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Créer un film d'animation avec Powerpoint

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Créer un film d'animation avec Powerpoint

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Projet pour le maternel / primaire, réalisation aussi avec des plus grands.

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OBJECTIFS

Familiariser les élèves avec l'ordinateur.

Favoriser la connaissance de l'image et de son mouvement.

MATÉRIEL

Un appareil photo numérique ou un smartphone ; un statif ; un ordinateur avec le logiciel PowerPoint (Microsoft) ou Impress (OpenOffice).

DÉROULEMENT

Envisager une petite présentation préalable de PowerPoint avec les élèves les plus grands, pendant laquelle on montrera quelques exemples d'animations réalisées avec le logiciel.

Débuter avec un projet d'animation d'objets figés (jouets, figurines, papiers découpés posés à plat...) plutôt qu'avec un dessin animé, les personnages vivants ou même les modèles de pâte à modeler articulables étant toujours délicats à manipuler avec les plus petits.

La prise de vues

Après avoir défini un petit scénario et rassemblé les objets à animer, placer ceux-ci devant ou sous l'appareil fixé et immobile. En effet, il ne faut pas que l'appareil photo bouge pendant les prises : il est fortement conseillé d'utiliser un statif (trépied), voire d'employer un déclencheur à retardement.

S'assurer d'une lumière constante. Éviter les prises de vues à l'extérieur. Des changements de lumière se perçoivent très sensiblement à l'écran au moment du défilement. Utiliser si possible des spots ou projecteurs.

Après chaque prise de vue, déplacer très légèrement l'objet dans le sens souhaité avant la nouvelle prise de vue. S'il est prévu dans le film un plan où l'objet demeure un instant immobile, il sera inutile de faire de nouvelles prises de vues identiques : on reproduira la vue sur le diaporama autant de fois qu'il sera nécessaire. Inutile également d'envisager avec les très jeunes élèves un calcul de déplacement d'une vue à l'autre, mais il leur faut avoir en tête l'idée que 6 à 10 vues seront nécessaires pour une seconde de film.

La mise en place des images

Après avoir rassemblé et numéroté toutes les photos dans un dossier sur l'ordinateur (soit une centaine pour dix ou douze secondes de films), ouvrir dans l'application PowerPoint un fichier et, à partir de la première " diapositive ", définir la mise en page souhaitée, en réservant à la photo la plus grande zone possible (invariable d'une diapo à l'autre).

Diapositive après diapositive, intégrer les photos dans l'ordre logique de leur défilement et vérifier que le format de l'image est le même sur toutes les diapos. Un conseil : ouvrir et mettre côte à côte les deux fichiers (dossier photos et PowerPoint) de manière à faire glisser-coller plus rapidement les images de l'un à l'autre.

Prévoir une diapositive de départ avec, dans une grande zone de texte cette fois-ci, le titre du film et une diapo de fin avec son générique (très attendu des élèves lorsque le film est présenté en dehors de la classe !).

L'animation

Le diaporama est prêt : il faut maintenant l'animer. Choisir un " effet de transition " entre les diapositives pour rythmer le défilement des images : dans l'onglet " Transitions ", vérifier que la " transition " est bien paramétrée sur " Aucune " (elle l'est par défaut) ; décocher " Manuellement " à gauche et fixer en-dessous la vitesse de transition à 0,01 ou 0,02 (seconde) ; puis " Appliquer partout ". Ainsi chaque diapo sera visible 1/10e ou 1/5e de seconde (on ne peut aller en-deçà de cette durée).

Au terme de cette insertion, mettre en animation : dans l'onglet " Diaporama ",cliquer sur " À partir du début ". Le film est alors visible ainsi que toutes les corrections que vous aurez à apporter pour l'améliorer. Peut-être de nouvelles prises de vues seront-elles alors nécessaires ? Ou la duplication d'une diapo en un grand nombre d'exemplaires pour créer un effet de " plan fixe " ? Les élèves réagiront au résultat et, lorsqu'ils seront familiarisés avec l'outil, trouveront eux-mêmes les solutions pour améliorer l'ensemble.

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Réaliser un film d'animation avec PowerPoint

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Il n'est pas toujours nécessaire de disposer d'un important et complexe matériel de prise de vue et de montage pour réaliser des films d'animation avec les jeunes élèves. Le logiciel de bureautique PowerPoint, connu pour sa fonction de présentation, se révèle un outil utile et très maniable par les enfants, pour initier aux principes élémentaires de l'animation.

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Des ressorts ludiques à l'approche critique. Brochure de Média animation. D'abord réflexion sur : "Le jeu, un outil éducatif" et ensuite sur les possibilités offertes par les jeux vidéos pour l'éducation aux médias.

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Théories du complot : ressorts et mécanismes

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Théories du complot : ressorts et mécanismes

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Outil d'éducation aux médias permettant de déconstruire les théories du complot en classe.

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Un outil d'éducation aux médias pour décoder et mettre en débat les théories du complot.

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L'objectif de ces séances de faire découvrir les différents sites de presse en ligne (Pure Player, portail, version en ligne d'un titre papier) et de d'appréhender leurs spécificités.
Les séquences sont différentes selon le niveau :
- comparer le traitement de l'actualité de 2 sites Pure Player
- Comparer les 2 versions d'un titre de presse, papier et en ligne
- Comparer la ligne éditoriale de 2 sites Pure Player

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Actions Académiques Mutualisées 2012-2014

Scénario pédagogique - Collège 4 e / Lycée 2 de, 1 re ES

Mise à jour : 19/12/2017

CONTEXTE

Malgré des usages quotidiens sur Internet, les élèves méconnaissent les médias d'information en ligne. L'offre des médias d'information est plurielle et changeante et nécessite donc un travail d'exploration pour la découvrir.

Bibliographie pour alimenter la réflexion sur les enjeux de la presse en ligne.

Objectifs :

1. Découvrir et décrypter les médias d'actualité en ligne.

2. Développer le sens critique dans le cadre de l'Education aux médias.

3. Encourager la construction d'une méthode de lecture numérique.

4. Adopter un comportement citoyen au niveau de l'expression en ligne : adopter les règles de média attitude ou netiquette.

Découvrir la presse en ligne autour de quelques grands axes
(à décliner en fonction des publics)

Distinguer contenu agrégé et contenu original

Différencier écriture robotique, écriture humaine : portails / presse papier dématérialisée en ligne / pure players.

Qui écrit ? Qui est l'auteur de l'information ? tous journalistes ? travail sur les sources ; mais également, qui modère, ou non ?

Aborder l'instantanéité de l'information en ligne à travers les notions de temps, de date, d'heure ; le scoop, la course à l'information et la vérification de l'information.

Comparer le traitement de l'information papier et en ligne (choix des thèmes en Une sur chacun des supports).

Se questionner sur l'objectivité, le recul, l'analyse parfois nécessaire.

Mettre en évidence les règles communes et les spécificités des sites de presse pure player dans le traitement de l'information (mise à jour, positionnement de l'information dans la page...).

La spécificité du web 2.0

Cerner la notion d'interactivité, de contribution des internautes et d'écriture interactive ; notion d'audience et de contenu.

Aborder le vocabulaire spécifique du web 2.0.

Comprendre le fonctionnement des bannières publicitaires.

Pour aller plus loin : analyse comparative

Comparer le traitement de l'actualité dans deux sites d'information pure player, 1 payant, Médiapart, 1 gratuit, Rue89.

Comparer la ligne éditoriale et la hiérarchie de l'information : Rue89 ; Atlantico.

Comparer les traitement d'une même information sur les deux sites avec utilisation du moteur de recherche interne.

Distinguer ce qui relève de la communication publicitaire et de l'information.

Analyser l'image : à travers l'analyse de l'accroche.

La profusion et la richesse des contenus posent un problème de repérage au lecteur : pas de séquences exhaustives mais multiplicité des entrées.

Diversité des outils, du vocabulaire.

Difficulté : évolution du contenu en ligne entre le moment ou on prépare et le moment où l'on réalise la séquence, l'objectif étant de travailler en direct et non à partir de captures d'écrans.

Un travail sur l'économie des médias pure players peut être envisagée en SES.

Un travail de découverte de ces médias peut être envisagé dès la classe de 4e avec des objectifs réduits.

Classes de 4e

BILAN

Aspects positifs :

L'appétence des jeunes pour les nouveaux médias est réelle. Ce projet permet un travail sur les supports innovants.

Ces séquences rendent possibles un travail interdisciplinaire avec des objectifs documentaires.

Les élèves comme les professeurs ont découvert la presse d'information en ligne.

Les élèves sont acteurs de leurs apprentissages. Ils participent activement aux activités proposées.

Les activités contribuent à la validation des compétences numériques.

L'évolution constante des supports nécessite une veille et une auto-formation des enseignants documentalistes qui consolident ainsi leur expertise info documentaire.

Aspects négatifs :

Les supports sont mouvants d'où la difficulté à préparer les séquences.

Les études publiées sur les médias en ligne sont très récentes et encore peu nombreuses. Les enseignants éprouvent des difficultés à maîtriser ces supports en constante évolution.

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Actions Académiques Mutualisées 2012-2014 Scénario pédagogique - Collège 4 e / Lycée 2 de, 1 re ES Mise à jour : 19/12/2017 CONTEXTE Malgré des usages quotidiens sur Internet, les élèves méconnaissent les médias d'information en ligne. L'offre des médias d'information est plurielle et changeante et nécessite donc un travail d'exploration pour la découvrir.

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Explorer et maîtriser la chaine de l'information.

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Explorer et maîtriser la chaine de l'information.

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Les élèves doivent rédiger, en groupe, des articles sur des sujets prédéfinis. Ils effectuent des recherches internet pour se documenter et doivent évaluer la pertinence de l'information.

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Les différentes étapes de la recherche et de la diffusion documentaires sont concentrées sur un projet de longue durée donnant aux élèves la possibilité d'avoir une vue d'ensemble de la chaîne de l'information de sa conception à sa diffusion.
Ce projet développe la réflexion autour des enjeux de la publication de documents en ligne tel que le respect des sources, des droits d'auteur, ...
Enfin, ce projet privilégie l'acquisition de compétences relatives à l'autonomie et le jugement, l'esprit critique et la libre expression des élèves.

points à surveiller

Ce projet ne peut s'envisager sans aborder la question du temps consacré à la maîtrise des nouveaux outils (logiciels) et nouvelles activités pédagogiques (création de cartes mentales) par les élèves.
Les problématiques autour du droit à l'image, des sources, et de leur diffusion sur un ENT par des logiciels privés sont à prendre en compte également dans l'élaboration du projet et peuvent poser des problèmes de stockage des données personnelles.

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Les différentes étapes de la recherche et de la diffusion documentaires sont concentrées sur un projet de longue durée donnant aux élèves la possibilité d'avoir une vue d'ensemble de la chaîne de l'information de sa conception à sa diffusion.Ce projet développe la réflexion autour des enjeux de la publication de documents en ligne tel que le respect des sources, des droits d'auteur, ...Enfin, ce projet privilégie l'acquisition de compétences relatives à l'autonomie et le jugement, l'esprit critique et la libre expression des élèves.

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Les élèves observent des Une de magazine pour adolescents et les analysent. Ensuite, ils comparent la version papier et la version en ligne. Ils effectuent des remarques sur la typographie, la place, le nombre de rubrique, les types d'articles,...
Une dernière étape du projet concsite en l'analyse de titres.

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Dans le cadre de la semaine de la presse 2014, dont le thème était " Une info, des supports ", nous proposons deux exemples de séquences traitant de la comparaison entre presse papier et presse en ligne.
La première, menée avec des élèves de 6ème d'un établissement classique, poursuivait un double objectif : la lecture documentaire et la découverte de la presse jeunesse en ligne.
La deuxième, réalisée avec des élèves de 3ème alternance, dans un collège éclair, consistait à travailler sur le journal Var Matin, afin de donner aux élèves un aperçu de la presse locale et de sa structuration. Cela leur a permis aussi de découvrir deux moyens d'informations et de se familiariser avec les fonctionnalités du moteur de recherche du site Var Matin.
Semaine de la presse 2014 : " une info, des supports ". Séquence 1: 6ème (La Farlède)

Objectifs de la séquence : Lire un article de presse jeunesse dans un but documentaire. Découvrir le lien entre typographie, mise en page et contenu.

Compétences travaillées :
Adapter son mode de lecture en fonction du type de texte.
Synthétiser et reformuler des éléments d'information observés.

Notions abordées : Sommaire, Une, choix éditorial, édito, rubrique, légende.

Nombre de séances : 2 ou 3

Effectif : Demi -classe (configuration idéale au moins pour la première étape), ou classe entière (si on n'a pas le choix, ce qui a été mon cas pour l'étape 2)

Outils :
- Magazines: Géo Ado, Okapi en version papier et version en ligne. Le Monde des ados en version papier.

- Fiche élève (voir "fiche outil" en pièce jointe)
- Postes informatiques du CDI
- Vidéoprojecteur

Déroulement :
Choisir un magazine papier (Géo Ado, Okapi, Le monde des ados). Noter ses références.

: observation de magazines en version papier
Travail en demi -classe (environ 12 élèves)
Observer la page de couverture et la page de sommaire. Que trouve -t -on sur la " Une " d'un magazine ? (remarques de fonds et de forme).
Quelles sont les typographies (formes d'écritures) utilisées ?
Les élèves travaillent seuls et notent leurs remarques sur un brouillon puis on complète collectivement la fiche outil. (partie " Etape 1 ")

: comparaison avec des blogs et journaux en ligne
Travail en classe entière
Les élèves s'installent par groupes en fonction du magazine sur lequel ils ont travaillé lors de la 1ère séance. Je distribue les magazines.
On consulte les sites ensemble en suivant sur le vidéoprojecteur :
http://blog.okapi.fr/
http://www.geoado.com/
Disposition de la salle : table en U
Pendant la consultation des sites, les élèves gardent un œil sur les magazines papiers pour pouvoir comparer. Je leur demande de faire des remarques sur la typographie, la place et le nombre de rubriques, les types d'articles présentés et leur longueur, les apports du site par rapport au magazine papier.
On complète ensemble la conclusion de l'étape 2 sur la fiche outil

: La lecture de la presse
Travail en demi classe
Pour cette partie, on travaille sur la version papier.
En ne regardant que les titres et les quelques lignes destinées à présenter les articles, dire quels sont les sujets abordés dans le magazine.
Choisir un des articles ou dossier et faire des hypothèses sur son contenu (que pensez -vous trouver dans l'article ?). Les élèves peuvent se reporter à la page de l'article, mais ils ne doivent pas le lire attentivement, ils regardent seulement les gros titres, les images et leur légende.
Ensuite les élèves lisent l'article plus attentivement, pour vérifier leurs hypothèses. Regarder ensuite si un journal en ligne propose un article sur le même thème et comparer le contenu (+ long, + court, + ou - informatif)
Qu'en déduit -on sur la manière de lire un article de presse ? Qu'y apprend -on ? Dans quel cas est -il utile de lire un article de magazine ? Ecrire une phrase de conclusion sur la lecture d'un article de presse.
Semaine de la presse 2014 : " une info, des supports ".
Séquence 2: 3ème (Genevoix, Toulon) Séance 1: Découverte de la presse dans sa diversité, zoom sur un exemple de presse locale: " Var matin "
Durée: 2 heures (au premier trimestre)

Lieu : activité interdisciplinaire conduite au CDI

Supports pédagogiques : journaux du CDI et revues (kiosque Onisep)

Objectif pédagogique général : découvrir la presse dans sa diversité, ainsi que la presse régionale.

Objectifs documentaires :
 Comprendre la structuration de l'information dans un quotidien régional.
 Analyser la composition d'un article
 Lire et découvrir la presse quotidienne

Compétences documentaires :
 Analyser un article
 Sélectionner une information liée à l'actualité
 Repérer la source d'une information, en l'occurrence une information journalistique

Notions :
-périodique
-Rubrique
-presse quotidienne
-Actualité
-Source journalistique
-Article

Modalités : cette séance s'est organisée en deux phases :

1ère phase : découverte de la diversité de la presse en groupe, de la diversité des revues et des journaux et de l'organisation d'un périodique.
A partir d'un journal, présentation de la Une, du gros titre, des autres titres d'articles, puis découverte du périodique à partir des rubriques.
Choix d'un article, lecture et discussion. Les illustrations en lien avec l'article.

2ème phase : découverte du journal " Var matin "
Classement de l'actualité : d'abord locale, puis départementale, régionale et enfin nationale.
Découverte des rubriques du journal, recherche d'un article dans une rubrique.
Echange.

Séance 2: Découverte de la presse imprimée en ligne à partir du site de Var matin et comparaison avec la presse imprimée traditionnelle.

Durée: 2 heures (au mois de Mars)

- journaux et postes informatiques (un élève par poste)

- Fiche outil (voir en pièce jointe): tableau de comparaison à compléter permettant de comprendre les différences entre presse écrite imprimée et en ligne

Objectifs documentaires :
 Comparer les deux formes de presse à partir d'un tableau comparatif
 Comprendre l'organisation de l'information sur un site de presse régionale.
 Découvrir des fonctionnalités du site internet de Var Matin

Questions sur la présentation de la page d'accueil
Identité du journal et site du journal
Délimitation des grandes rubriques et différences dans la présentation.
Les élèves complètent le tableau au fur et à mesure de la découverte du site de Var matin, puis réalisent une petite recherche sur un article traitant des journées européennes de la jeunesse qui ont eu lieu dernièrement à Strasbourg.
Ils découvrent aussi des fonctionnalités qui n'existent pas sur le journal traditionnel : l'utilisation d'un moteur de recherche pour retrouver des informations, des articles. Les élèves prennent connaissance de ce petit dossier, discussion.

Bilan : ces séances ont permis à ces élèves en difficulté de découvrir la presse régionale, ainsi que des moyens d'information.
Conclusions de ces deux expériences :

Séquence 1(élèves de 6ème de La Farlède): L'étape 1 s'est bien déroulée. Les élèves ont étudié la Une des magazines ainsi que les pages de sommaire et ont compris ce qu'est un choix éditorial, ce qu'est une rubrique, et même un édito. La comparaison avec les sites les a un peu moins intéressés, mais elle a eu le mérite de leur présenter les magazines en ligne et d'aborder d'autres notions : blog, nuage de tag... En revanche, lors de l'étape 3, qui demandait de faire des hypothèses puis de faire un effort de lecture approfondie, tous n'ont pas réussi. Parmi ceux qui n'ont pas mené à bien l'exercice, certains n'étaient pas assez motivés parce -que les sujets des articles qu'ils avaient choisis ne les intéressaient pas assez ou parce -que les articles étaient trop longs. Pour d'autres, peut -être que la consigne n'était pas assez précise ou l'exercice insuffisamment guidé. En tous les cas, cette étape est à retravailler.

Séquence 2 (élève de 3ème alternance de Genevoix à Toulon): L'expérience a permis à des élèves en difficulté de découvrir comment s'informer sur l'actualité régionale. En cela, l'objectif poursuivi a été atteint. Cependant, les deux séances étaient trop espacées dans le temps pour que les élèves y voient une continuité. La 2ème séance ayant été organisée un peu rapidement, elle mériterait d'être plus structurée à l'avenir, pour être plus efficace.

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Semaine de la presse 2014: une info, des supports

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Dans le cadre de la semaine de la presse 2014, dont le thème était " Une info, des supports ", deux exemples de comparaison entre presse papier et presse en ligne par E. Varieras (M Genevoix, Toulon)et I. Boccheciampe(A Malraux, La Farlède).

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Conseil Supérieur de l'Education aux Médias (CSEM)

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Conseil Supérieur de l'Education aux Médias (CSEM)

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(BE)

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Le mardi 9 février, Childfocus et ses partenaires (CSEM, Media Animation, Mediawijs) vous invite à une journée d'inspiration dédiée à un meilleur...

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Ce travail a pour objectif, à partir de la revue de presse proposée par yahoo!, d'étudier les différentes sources d'information, d'en vérifier la nature (agence de presse, journal en ligne, pure player) et, en comparant ce qu'ils ont trouvé sur MSN et Yahoo!, de réfléchir sur la validité de l'information, sur les choix éditoriaux, sur la pluralité des sources.

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(BE)
Centre de ressources en communication et éducation aux médias en Communauté Française de Belgique.

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Centre de ressources en communication, éducation aux médias, agence de communication en Communauté Française de Belgique.

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(BE)
Le GSARA tente de développer une réflexion sur l’image et le son et de permettre le développement de la création audiovisuelle.

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(BE)
L’objectif prioritaire et la raison sociale du C.A.V. Liège sont d’œuvrer à une meilleure intégration de l’éducation aux médias au sein de la communauté éducative et citoyenne en développant l’esprit critique à l’égard des productions médiatiques et l’expression / communication par les médias.

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cavl centre audio visuel de liège cavliège centre audiovisuel liège asbl éducation aux médias cinéma publicité réseaux sociaux formation animation centre de ressources centre de documentation enseignement fondamental maternelle primaire secondaire universitaire peinture photographie jeux vidéos télévision cinéma d'animation street art cinéma belge pédagogie didactique agrégation aess livres dvd revues

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Crypto-party : surveillance self-défense 

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Crypto-party : surveillance self-défense 

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Outils pédagogiques :
- Vidéo "Big Data, Big Business", accompagné de sa fiche pédagogique.
- Deux jeux de sensibilisation : le débat mouvant et le jeu de la ficelle
- Une boite à outils pour protéger ses données.

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" Prétendre que votre droit à une sphère privée n'est pas important parce que vous n'avez rien à cacher,
n'est rien d'autre que de dire que la liberté d'expression n'est pas essentielle, car vous n'avez rien à dire."
Edward Snowden

Le respect de la vie privée est un droit fondamental garanti par la Déclaration universelle des droits de l'Homme (art.12).
Dans une société démocratique, la vie privée est essentielle à la mise en œuvre d'autres droits fondamentaux, tels que les
droits d'expression et d'association. Or, de nombreux acteurs ont aujourd'hui intérêt à voir assouplie la protection de ce
droit fondamental, afin d'augmenter la surveillance des citoyens ou de tirer profit des informations les concernant, par
leur collecte, leur traitement, leur stockage et leur exploitation commerciale. Ces pratiques, dangereuses pour nos libertés,
sont particulièrement répandues sur Internet.

Si le Big data offre des avantages à la fois sociétaux et économiques, il n'est pas sans soulever des questions en termes de
protection de la vie privée et de nos données personnelles. Les possibilités de croisement des informations permises sont
telles que l'anonymisation de nos données semble quasiment impossible à obtenir. En outre, l'extraction des informations
cachées permettrait d'anticiper, voire de prédire l'avenir.
A l'heure des écoutes globales de la NSA (et consorts) et de la razzia des sociétés de marketing sur les données que nous
offrons (in)volontairement en ligne, nous vous proposons d'organiser des ateliers " Surveillance Self-Defense " dont les
formules sont modulables à la carte.

Trois phases d'activité :

Ces ateliers ont été pensés pour tout public de plus de 16 ans. Aucune connaissance préalable n'est requise.
Vous souhaitez en organiser ?
Vous souhaitez y participer ?

N'hésitez pas à nous contacter.

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Surveillance Self-Defense – Ateliers sur la protection de nos données en ligne

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“Prétendre que votre droit à une sphère privée n’est pas important parce que vous n’avez rien à cacher,
n’est rien d’autre que de dire que la liberté d’expression n’est pas essentielle, car vous n’avez rien à dire.”
Edward Snowden

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(FR)

Site de l'academie de Paris, reprenant plusieurs idées pour éduquer au média et à l'information (EMI).

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Brochure composée d'une partie théorique et de fiches thématiques proposant des ateliers autour du thème de la publicité.

# data[].attributes.body
Dossier publié par le Clemi proposant différentes activités autour de la presse et de la publicité.

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(FR)
Site officiel du CLEMI

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Séquence 2 : http://www.education-aux-medias.ac-versailles.fr/sequence-2-comprendre-un-dessin-de-presse

Séquence 3 : http://www.education-aux-medias.ac-versailles.fr/sequence-3-le-dessinateur-de-presse

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Séquence 1 : Le dessin de presse dans le journal - Education aux Médias

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Temps : deux heures (pour travailler de façon confortable et laisser notamment du temps pour le feuilletage) Niveau : 3ème Pré-requis : Les (...)

# data[].attributes.body
Séquence : créer un réseau social pour comprendre son fonctionnement.

# data[].attributes.attachment_link.description
Auteur : ACMJ Public visé : 10-15 ans (groupe de 25 jeunes maximum) Matériel : Affiches Cartes ou post-it Pas besoin de PC Durée totale : 50 minutes Nombre de séquences :

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Séquence : L'éternel retour des choses publiées

# data[].attributes.subject
Séquence : L'éternel retour des choses publiées

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Article | L'identité numérique et l'éternel retour des choses publiées

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Auteur : Michel Berhin Public visé : L'activité est réalisable avec des adolescents qui ont déjà une pratique de l'internet, car elle se base sur une identification des traces laissées en ligne. Une variante pourrait réunir des adultes eux aussi familiarisés depuis quelques temps à la navigation et la publication en ligne.

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Séquence : les données personnelles dans le champ numérique

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Séquence : les données personnelles dans le champ numérique

# data[].attributes.attachment_link.title
Article | Les données personnelles dans le champ numérique

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Auteur : Jean-Luc Sorée Public visé : degré inférieur enseignement secondaire Matériel : accès Internet Durée totale : Nombre de séquences : Objectifs :

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Ensemble de vidéos pour aborder des thèmes d'éducation aux médias avec des enfants (7-12 ans)

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Fiche : Qu'est-ce qu'un média d'informations? 

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Fiche : Qu'est-ce qu'un média d'informations? 

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Fiches créées par le CLEMI

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Bien qu'ils soient confrontés quotidiennement à toutes sortes de médias, les élèves ont souvent du mal à définir le terme " média " : une séance d'introduction s'impose avant tout projet d'éducation aux médias.

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Les élèves observent un titre de presse de leur choix (presse écrite, magazine, ...) et identifient la typographie, la compare avec les sites internet de titre de presse traitant le même thème. Ils identifient ce que la typographie peut véhiculer et créé leur propre typographie, pour véhiculer leur message.

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OBJECTIFS

Comprendre comment la typographie contribue à attirer le lecteur et l'aide à entrer plus facilement dans les contenus de presse.

Utiliser la typographie dans un but expressif.

MATÉRIEL

Des journaux, des magazines, imprimés et numériques.

Des couvertures de magazines imprimées, téléchargées sur les sites des organes de presse.

RESSOURCES

Quelques sites pour découvrir l'univers de la création typographique : www.dafont.com/fr www.1001fonts.com (en anglais)

Un dossier pédagogique en ligne sur le site de la BnF

DÉROULEMENT

Première approche

Les élèves apporteront en classe des magazines sur les thèmes de leur choix : par exemple, la nature, le sport, la musique, la mode... Ils entameront un échange de points de vue sur les polices de caractère choisies pour la couverture : cette typographie permet-elle aux lecteurs d'entrer dans le sujet abordé par les magazines ? Ne peut-on pas trouver d'autres formes de lettres, de titres ?

Sur Internet, les élèves, en utilisant un moteur de recherche et la fonction " recherche d'images ", collecteront des pages de sites, blogs ou magazines portant sur les mêmes thèmes. Ils regarderont et commenteront les types de caractères proposés, puis compareront avec la typographie en usage dans les périodiques imprimés. Qu'est-ce qui conduit les sites à accorder si peu de place à la créativité dans les typographies utilisées jusque-là ?

Découvrir la typographie

En s'attardant sur la page d'un magazine, on recensera les types de caractères les plus couramment employés et on montrera que les lettres peuvent être complexifiées par des éléments décoratifs : des empattements à leur base, des apex à leur sommet ; leur attaque et leur terminaison peuvent être traitée en crochet, en boucle, en biseau... Ces

éléments ornementaux sont également fonctionnels et améliorent la lisibilité en singularisant les caractères. Ils sont enfin symboliques : les lettres à empattement connotent la solennité ; celles qui n'en ont pas " modernisent " le mot et son sens. On s'appuiera sur quelques exemples tirés de magazines pour en faire la démonstration.

On fera découvrir quelques polices courantes dans l'édition de presse en utilisant préalablement le choix de polices disponible sur le logiciel de traitement de texte de l'ordinateur : les élèves en reconnaissent-ils quelques-unes ? Ce sera une occasion, en collaboration avec le collègue de lettres ou d'histoire, de parcourir l'histoire de la typographie et de faire découvrir quelques grandes familles de polices (et les imprimeurs qui les ont créées) : Elzévir, Plantin, Garamond, Didot, etc., ainsi que l'italique.

Inventer une typographiepersonnelle

Par une recherche sur Internet avec l'entrée " typographie nature " par exemple, on collectera les images proposées par des artistes pour égayer les formes typographiques en usage dans la presse. Les élèves commenteront ces créations et s'interrogeront sur leur possible présence en couvertures de magazines. On pourra affiner la recherche en prenant des mots clés plus restreints, ainsi en remplaçant " nature " par " fleur ", " arbre ", etc., ou en effectuant une recherche sur des sites spécialisés dans la typographie (voir " Ressources ").

En travaillant sur une des couvertures de magazines déjà observées, les élèves proposeront des modifications typographiques afin d'offrir aux lecteurs une entrée attrayante dans le thème du magazine par la forme donnée au texte.

Concevoir le titre " imagé " d'une couverture, dont la typographie sera en rapport avec le contenu du dossier d'un magazine ou d'un journal. Différentes techniques seront possibles : dessins sur feuille, traitement d'image, photographies d'objets assemblés pour former des lettres.

Une remarque : tous les logiciels de traitement d'image permettent de jouer avec les typographies ainsiqu'OpenOfficeDraw
Sonia Barraux et Dominique Chappard, professeurs d'arts plastiques dans l'académie de Besançon

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Dans leurs pratiques d'écriture numérique, les adolescents utilisent la typographie de manière "sauvage " en usant et abusant d'abréviations, de couleurs, d'émoticônes, de gifs... Ces usages, qui témoignent d'une recherche d'identité visuelle dans laquelle la forme compte autant que le contenu, ne doivent pas être négligés.

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Activités et expériences avec les élèves autour de la subjectivité des sources de l'information.

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OBJECTIFS

Sensibiliser les élèves à la notion de transmission de l'information.

Introduire les notions d'intermédiaire, de rumeur, de point de vue.

MATÉRIEL

Un tableau numérique interactif.

Le matériel pour réaliser une petite expérience scientifique un tant soit peuspectaculaire.

Un appareil photo numérique.

DÉROULEMENT

D'où vient l'info ?

S'appuyer sur une nouvelle entendue/lue/vue la veille et d'ampleur suffisante pour être connue de tous les élèves. Ils s'interrogeront sur le moment où ils en ont pris connaissance pour la première fois : de la bouche d'un tiers ? Qui (camarade, parents, autre...) ? Via un média ? Lequel ? Certains élèves sont-ils encore dans l'ignorance de ce fait ?

Au tableau, l'enseignant reconstituera, à l'aide de flèches, le réseau par lequel les élèves ont pris connaissance de l'événement. Combien d'élèves l'ont été par le biais d'un tiers ? par celui d'un média ? Tous sont-ils sûrs de la justesse de l'information apprise par cet intermédiaire ? Un tel exercice sera l'occasion de dresser une première cartographie des sources médiatiques d'information : les journaux, la télévision, Internet, la radio... Avec les plus grands, on pourra affiner : les journaux payants ou gratuits, le JT d'une grande chaîne ou le fil d'une chaîne d'info continue ?

Collecter auprès des élèves le maximum de détails sur le fait en question : classer ces informations selon qu'elles sont partagées par tous les élèves, par une partie seulement, ou par un seul élève. Relever dans le cours des échanges verbaux de la classe les moments immanquables où apparaîtront dans la bouche des élèves les expressions " on dit que... " ou " il paraît que... " : sensibiliser à l'idée de rumeur.

Avec les plus grands, introduire la notion de point de vue en confrontant deux ou plusieurs échos de la nouvelle, tels qu'ils ont été perçus par des élèves.

Expérience en cours

Désigner quelques élèves qui, hors de la classe, deviendront des reporters et assisteront à une courte expérience scientifique, minutieusement décrite par l'enseignant dans son déroulé. On veillera à ce que l'expérience requière des ingrédients en nombre réduit et présente plusieurs phases dont la complexité dépendra de l'âge des élèves. Avec les plus jeunes, des photos des différentes phases de l'expérience seront prises comme témoignages visuels ; avec les plus grands, c'est l'un des élèves ou deux d'entre eux qui se chargeront de ce reportage photo.

Avec les plus jeunes. Demander aux élèves-reporters de raconter en détail ce à quoi ils ont assisté. Montrer les photos de manière à leur faire prendre conscience qu'ils ont à plusieurs reprises oublié des informations qui pourraient se révéler essentielles.

Avec les plus grands. Après avoir attentivement observé le cours de l'expérience, les uns la décriront par écrit, d'autres oralement, d'autres enfin sélectionneront des photos parmi celles qu'ils ont prises et les légenderont. Une fois dans la classe, les trois groupes présenteront leur travail. Quel groupe s'est révélé le mieux à même de transmettre l'information ? Pourquoi ? Dégager les éléments qui ont permis la bonne transmission du fait scientifique : usage d'un vocabulaire spécifique, adaptation du langage à son public, représentation imagée de l'expérience...

Ne pas oublier de refaire l'expérience pour tous les élèves, de manière à vérifier de visu les informations oubliées, et bien sûr pour ne pas frustrer les élèves qui n'y avaient pas assisté (et qui, de toutes façons, vous le rappelleront !). Selon ceux-ci, comment l'expérience aurait-elle pu être expliquée de manière plus intelligible ?

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Depuis le fait jusqu'au lecteur-spectateur, l'information subit des transformations. Elle est même parfois altérée et déforme la vérité de l'événement. Quelques expériences menées en classe suffiront à convaincre les élèves de la difficulté à transmettre avec justesse une information, et de la diversité des sources et des relais d'information.

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La représentation des filles et des garçons dans les médias

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La représentation des filles et des garçons dans les médias

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Fiche pédagogique

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Fiche pédagogique

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Objectifs

Faire prendre conscience de la part de l'actualité à la radio, en comparant les différentes stations.

Amener l'élève à réfléchir à la combinaison de l'information avec d'autres genres (réflexion autour des notions de divertissement, d'éducation et d'actualité à la radio).

Matériel et organisation

Un poste de radio, un smartphone ou un ordinateur pour écouter les émissions. Des ordinateurs connectés à internet.
Travail en petits groupes. Prévoir deux séances de travail.

Ressources

Éric Bonneau et Gérard Colavecchio, Faire de la radio à l'école. Des ondes aux réseaux, coll. " Éducation aux médias ", Scérén-CNDP, CLEMI, 2013.
La radio est le premier média du direct, le média de l'immédiat dit-on, suivi en temps réel par les auditeurs. Faire de la radio revient donc à privilégier les informations les plus récentes, les actualités chaudes, celles qui correspondent également à son auditoire. En fonction des stations de radio, l'actualité prend des formes différentes et occupe une part plus ou moins importante dans la grille de programmation.

Déroulement

1. à partir d'un moteur de recherche, entrer le mot- clé " Grille de programmation " suivi du nom de la station dans la barre de recherche ;

2. à partir des exemples de grilles publiées sur le site du CLEMI.

1. Rechercher sur Internet les grilles de programmation des radios. Pour retrouver quelques exemples de grille, voici plusieurs pistes :

2. Demander aux élèves de surligner d'une couleur tout ce qui relève de l'information d'actualité et d'une autre couleur le reste. Chaque groupe commente et relate à la classe ce qu'il constate quant à la place de l'actualité dans les grilles (fréquence, horaire, etc.).
3. Proposer aux élèves d'écouter chez eux, durant la semaine, une matinale à la radio. On peut diviser la classe en plusieurs groupes et attribuer une station à chacun d'eux. Demander aux élèves de commenter ce qu'ils ont entendu (rythme, variation, genre d'émission, ton, etc.).
4. Demander aux élèves d'élaborer une grille de programmation sur une matinée (pour des collégiens) ou sur une journée (pour des lycéens) en s'appuyant sur des événements de leur région ou qui relèvent de la vie de leur établissement. Noter dans un tableau le nom de l'émission, sa durée, la plage horaire et le genre. Ils peuvent aussi entrer les mots-clés " grille de programmation radio " dans un moteur de recherche sur Internet pour retrouver facilement des exemples de grilles. Un groupe d'élèves vient présenter sa grille à la classe entière en argumentant ses choix.

Éric Bonneau, professeur des écoles, formateur CLEMI dans l'académie de Bordeaux

Objectifs

Faire prendre conscience de la part de l'actualité à la radio, en comparant les différentes stations.

Amener l'élève à réfléchir à la combinaison de l'information avec d'autres genres (réflexion autour des notions de divertissement, d'éducation et d'actualité à la radio).

Matériel et organisation

Un poste de radio, un smartphone ou un ordinateur pour écouter les émissions. Des ordinateurs connectés à internet.
Travail en petits groupes. Prévoir deux séances de travail.

Ressources

Éric Bonneau et Gérard Colavecchio, Faire de la radio à l'école. Des ondes aux réseaux, coll. " Éducation aux médias ", Scérén-CNDP, CLEMI, 2013.
La radio est le premier média du direct, le média de l'immédiat dit-on, suivi en temps réel par les auditeurs. Faire de la radio revient donc à privilégier les informations les plus récentes, les actualités chaudes, celles qui correspondent également à son auditoire. En fonction des stations de radio, l'actualité prend des formes différentes et occupe une part plus ou moins importante dans la grille de programmation.

Déroulement

1. à partir d'un moteur de recherche, entrer le mot- clé " Grille de programmation " suivi du nom de la station dans la barre de recherche ;

2. à partir des exemples de grilles publiées sur le site du CLEMI.

1. Rechercher sur Internet les grilles de programmation des radios. Pour retrouver quelques exemples de grille, voici plusieurs pistes :

2. Demander aux élèves de surligner d'une couleur tout ce qui relève de l'information d'actualité et d'une autre couleur le reste. Chaque groupe commente et relate à la classe ce qu'il constate quant à la place de l'actualité dans les grilles (fréquence, horaire, etc.).
3. Proposer aux élèves d'écouter chez eux, durant la semaine, une matinale à la radio. On peut diviser la classe en plusieurs groupes et attribuer une station à chacun d'eux. Demander aux élèves de commenter ce qu'ils ont entendu (rythme, variation, genre d'émission, ton, etc.).
4. Demander aux élèves d'élaborer une grille de programmation sur une matinée (pour des collégiens) ou sur une journée (pour des lycéens) en s'appuyant sur des événements de leur région ou qui relèvent de la vie de leur établissement. Noter dans un tableau le nom de l'émission, sa durée, la plage horaire et le genre. Ils peuvent aussi entrer les mots-clés " grille de programmation radio " dans un moteur de recherche sur Internet pour retrouver facilement des exemples de grilles. Un groupe d'élèves vient présenter sa grille à la classe entière en argumentant ses choix.

Éric Bonneau, professeur des écoles, formateur CLEMI dans l'académie de Bordeaux

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Faire prendre conscience de la part de l'actualité à la radio, en comparant les différentes stations. Amener l'élève à réfléchir à la combinaison de l'information avec d'autres genres (réflexion autour des notions de divertissement, d'éducation et d'actualité à la radio). Un poste de radio, un smartphone ou un ordinateur pour écouter les émissions.

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Fiche pédagogique

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Objectifs

Analyser le dilemme entre pluralité de l'info (condition de la vie démocratique) et survie économique de la PQR de plus en plus concentrée.

Ressources

http://unes.spqr.fr/

www.366.fr/ groupes/groupe-ebra

www.acrimed.org/La.mutualisation-en-marche-dans-le-groupe-EBRA

www.la-croix.com/ Culture/Medias/La.presse-quotidienne.regionale-un-secteur-en.crise-2015-03-30-1297025

Déroulement

La PQR française : tour d'horizon

Une apparente diversité : l'enseignant donne à chaque groupe d'élèves une carte de France des régions, les élèves placent les quotidiens régionaux dont les unes sont publiées sur le site http://unes.spqr.fr et doivent rechercher les quotidiens régionaux manquants.

La loi de proximité

Pour expliquer la nature des informations de la PQR, l'enseignant fait analyser les sujets de unes sélectionnées sur le site et complétées par des unes du quotidien régional local. Il fait recenser, sous forme de tableau, les sujets traités (faits divers, actualité sociale, économique, politique, culturelle...).
Les choix d'information sont ainsi expliqués par une des lois importantes du journalisme, notamment pour la PQR : la loi de proximité (géographique, temporelle, sociale, affective..).

Une Concentration de plus en plus forte de la PQR et une concurrence régionale faible

L'enseignant peut faire ensuite analyser aux élèves la carte (donnée par La Croix en 2015) qui illustre le degré de concentration de la PQR (cf. ressources) et fait rechercher aux élèves les causes de cette situation à partir de l'article du journal La Croix et de questionnements autour des différentes recettes d'un journal (ventes aux numéros, abonnements, publicité, annonces, subventions de l'État).

Prolongement

Le groupe EBRA : le monopole du Grand Est !

Le travail peut être complété par l'analyse emblématique du groupe EBRA (Est Bourgogne - Rhône-Alpes), en faisant rechercher aux élèves les caractéristiques de ce groupe de presse : son propriétaire, le nombre de journaux diffusés et de régions couvertes, le nombre de lecteurs.

Les élèves présentent les résultats de leur recherche sous forme de poster ou de carte mentale.

Le professeur peut particulièrement analyser la situation du Progrès sans concurrent sur 5 départements (cf. ressources).

Le professeur peut poursuivre en analysant les conséquences de cette situation du point de vue journalistique, social, etc., à partir d'articles d'Acrimed (cf. ressources) ou d'articles sur le site du Sénat (Question écrite n° 16289- 2010 et Question orale n°0447S 2016)

Pour des élèves de lycée (en Éducation Morale et Civique, EMC de 1 re notamment), le professeur peut compléter l'analyse, en soulevant les problèmes de conflits d'intérêt que peut poser le fait d'être à la fois industriel ou financier et patron de presse, très proche parfois du pouvoir politique !
Nathalie Barbery, coordonnatrice CLEMI, académie de Dijon

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PQR : Quelle information, quelle pluralité ?

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La presse papier est en crise, la presse quotidienne régionale (PQR) ne fait pas exception ; une des solutions apportée à la survie des groupes de presse régionaux est la concentration et le rachat. Cette solution de survie remet-elle en cause la pluralité de l'information ?

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Fiche pédagogique

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Fiche pédagogique, parue dans le dossier de la Semaine de la presse 2015

Vous connaissez le dessin de presse, dessin unique ou fragmenté par lequel le dessinateur livre sa vision généralement humoristique et caricaturale d'un événement. Vous connaissez aussi la BD de reportage dont la narration, sous une forme sérielle de planches de BD, offre le témoignage d'un reporter. Mais il existe encore une forme de narration visuelle intermédiaire par laquelle on peut exprimer en une ou quelques vignettes une interprétation subjective de l'actualité. Lancez-vous, vous aussi, dans le comics journalism.

OBJECTIFS

Mettre en scène l'information sous une forme visuelle

Découvrir un nouveau format narratif d'information

Introduire les notions de caricature, satire, parodie

RESSOURCES

Denis Jourdin, Point de vue et images du monde, L'Association, 2003.
Anouk Ricard, Faits divers, Cornélius, 2012.
En découvrir des extraits sur www. actualitte.com/critiques-bd/ anouk-ricard-reinvente-les- faits-divers-1952.htm
Le blog graphique" Dessine-moi l'éco ". www.lemonde.fr/dessine-moi-l-eco

DÉROULEMENT

Une actu, une case

Illustrer chaque jour ou chaque semaine une actualité avec une case extraite d'une BD.
Déterminer l'événement qui a marqué la classe. Demander aux élèves de choisir une case d'une BD qui viendra en apporter un commentaire visuel humoristique. Il s'agira peut-être, pour éviter l'éparpillement des recherches, de se limiter à un corpus que les élèves connaissent bien : les albums de Tintin viennent à l'esprit (le 45 e anniversaire d'Apollo XI rappelé par une case d' On a marché sur la Lune, par exemple), mais on peut aussi s'appuyer sur les aventures d'un autre personnage, à l'ancrage fort dans son époque, voire celles de personnages plus " inactuels " (Astérix, Alix...) afin d'encourager le décalage comique.
Veiller à mener une constante réflexion sur les accords (satirique, parodique) revendiqués par les élèves entre le titre de l'événement (voire la dépêche d'agence qui lui est associée ou l'article qu'on aura eu soin de rédiger) et le contenu de l'image choisie, et sur les limites morales de l'exercice : par exemple, une vignette humoristique peut- elle illustrer un fait divers criminel ?

L'actu en quelques cases

Mettre un fait d'actualité sous la forme d'un récit court.
Imaginer le récit d'un fait d'actualité sous la forme d'une petite bande dessinée de trois à six cases, appelée strip. Établir préalablement un scénario en découpant l'histoire en une série de cases aux liaisons logiques ; écrire les contenus des phylactères ; envisager collectivement un story-board qui sera le brouillon du strip à venir. On s'inspirera utilement des albums de Denis Jourdin, Point de Vue et images du monde, et d'Anouk Ricard, Faits divers (voir " Ressources "), dans lesquels les deux dessinateurs traitent des faits divers absurdes, le premier en deux planches, la seconde en quelques cases, en imaginant " comment ils en sont arrivés là ". Le fait divers, à condition de ne pas être sanglant, offre en effet une matière à des récits décalés sous forme de micro-histoires en peu d'étapes. On privilégiera ce genre en relevant régulièrement dans la presse locale des cas relatés par les localiers, parfois de manière involontairement humoristique.
Dessiner les cases déterminées. Si la solution du dessin manuel s'impose a priori avec des élèves quelque peu talentueux, le recours à des logiciels de bande dessinée sur Internet s'avèrera profitable par la relative facilité à replacer des personnages dans des postures similaires d'une case à l'autre : stripgenerator.com, makebeliefscomix.com, storyboardthat.com. Les offres, même commerciales, ne manquent pas.

Une navigation graphique

Mettre en récit l'analyse d'un fait d'actualité à l'aide d'une bande dessinée animée.
Avec des lycéens, on envisagera de procéder, non plus à la narration d'un fait d'actualité, mais à son analyse, en entamant l'exercice par une question : comment ce conflit a-t-il pu en arriver là ? qu'est-ce que ce fait économique, social, politique. ? L'exercice réclame une scénarisation plus ambitieuse en différentes étapes qui seront figurées par un court dessin. S'appuyer sur l'observation des courtes animations de " Dessine-moi l'éco ", chroniques dessinées sur le site du Monde (voir " Ressources "), pour vérifier l'intérêt du cheminement de l'argumentation par le biais du dessin.
Plus simple que la vidéo de " Dessine-moi l'éco ", proposer de composer une navigation graphique à l'aide de Prezi, téléchargeable en ligne. Mieux qu'un diaporama linéaire, ce logiciel de présentation permet en effet, outre de zoomer et dézoomer sur un élément, d'enchaîner de façon plus dynamique les " diapos " les unes aux autres via la souris ou les flèches du clavier, et restituer un parcours visuel d'un dessin à l'autre ou à l'intérieur d'un même dessin.

Fiche pédagogique, parue dans le dossier de la Semaine de la presse 2015

Vous connaissez le dessin de presse, dessin unique ou fragmenté par lequel le dessinateur livre sa vision généralement humoristique et caricaturale d'un événement. Vous connaissez aussi la BD de reportage dont la narration, sous une forme sérielle de planches de BD, offre le témoignage d'un reporter. Mais il existe encore une forme de narration visuelle intermédiaire par laquelle on peut exprimer en une ou quelques vignettes une interprétation subjective de l'actualité. Lancez-vous, vous aussi, dans le comics journalism.

OBJECTIFS

Mettre en scène l'information sous une forme visuelle

Découvrir un nouveau format narratif d'information

Introduire les notions de caricature, satire, parodie

RESSOURCES

Denis Jourdin, Point de vue et images du monde, L'Association, 2003.
Anouk Ricard, Faits divers, Cornélius, 2012.
En découvrir des extraits sur www. actualitte.com/critiques-bd/ anouk-ricard-reinvente-les- faits-divers-1952.htm
Le blog graphique" Dessine-moi l'éco ". www.lemonde.fr/dessine-moi-l-eco

DÉROULEMENT

Une actu, une case

Illustrer chaque jour ou chaque semaine une actualité avec une case extraite d'une BD.
Déterminer l'événement qui a marqué la classe. Demander aux élèves de choisir une case d'une BD qui viendra en apporter un commentaire visuel humoristique. Il s'agira peut-être, pour éviter l'éparpillement des recherches, de se limiter à un corpus que les élèves connaissent bien : les albums de Tintin viennent à l'esprit (le 45 e anniversaire d'Apollo XI rappelé par une case d' On a marché sur la Lune, par exemple), mais on peut aussi s'appuyer sur les aventures d'un autre personnage, à l'ancrage fort dans son époque, voire celles de personnages plus " inactuels " (Astérix, Alix...) afin d'encourager le décalage comique.
Veiller à mener une constante réflexion sur les accords (satirique, parodique) revendiqués par les élèves entre le titre de l'événement (voire la dépêche d'agence qui lui est associée ou l'article qu'on aura eu soin de rédiger) et le contenu de l'image choisie, et sur les limites morales de l'exercice : par exemple, une vignette humoristique peut- elle illustrer un fait divers criminel ?

L'actu en quelques cases

Mettre un fait d'actualité sous la forme d'un récit court.
Imaginer le récit d'un fait d'actualité sous la forme d'une petite bande dessinée de trois à six cases, appelée strip. Établir préalablement un scénario en découpant l'histoire en une série de cases aux liaisons logiques ; écrire les contenus des phylactères ; envisager collectivement un story-board qui sera le brouillon du strip à venir. On s'inspirera utilement des albums de Denis Jourdin, Point de Vue et images du monde, et d'Anouk Ricard, Faits divers (voir " Ressources "), dans lesquels les deux dessinateurs traitent des faits divers absurdes, le premier en deux planches, la seconde en quelques cases, en imaginant " comment ils en sont arrivés là ". Le fait divers, à condition de ne pas être sanglant, offre en effet une matière à des récits décalés sous forme de micro-histoires en peu d'étapes. On privilégiera ce genre en relevant régulièrement dans la presse locale des cas relatés par les localiers, parfois de manière involontairement humoristique.
Dessiner les cases déterminées. Si la solution du dessin manuel s'impose a priori avec des élèves quelque peu talentueux, le recours à des logiciels de bande dessinée sur Internet s'avèrera profitable par la relative facilité à replacer des personnages dans des postures similaires d'une case à l'autre : stripgenerator.com, makebeliefscomix.com, storyboardthat.com. Les offres, même commerciales, ne manquent pas.

Une navigation graphique

Mettre en récit l'analyse d'un fait d'actualité à l'aide d'une bande dessinée animée.
Avec des lycéens, on envisagera de procéder, non plus à la narration d'un fait d'actualité, mais à son analyse, en entamant l'exercice par une question : comment ce conflit a-t-il pu en arriver là ? qu'est-ce que ce fait économique, social, politique. ? L'exercice réclame une scénarisation plus ambitieuse en différentes étapes qui seront figurées par un court dessin. S'appuyer sur l'observation des courtes animations de " Dessine-moi l'éco ", chroniques dessinées sur le site du Monde (voir " Ressources "), pour vérifier l'intérêt du cheminement de l'argumentation par le biais du dessin.
Plus simple que la vidéo de " Dessine-moi l'éco ", proposer de composer une navigation graphique à l'aide de Prezi, téléchargeable en ligne. Mieux qu'un diaporama linéaire, ce logiciel de présentation permet en effet, outre de zoomer et dézoomer sur un élément, d'enchaîner de façon plus dynamique les " diapos " les unes aux autres via la souris ou les flèches du clavier, et restituer un parcours visuel d'un dessin à l'autre ou à l'intérieur d'un même dessin.

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Vous connaissez le dessin de presse, dessin unique ou fragmenté par lequel le dessinateur livre sa vision généralement humoristique et caricaturale d'un événement. Vous connaissez aussi la BD de reportage dont la narration, sous une forme sérielle de planches de BD, offre le témoignage d'un reporter.

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Fiche pédagogique

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Fiche pédagogique, parue dans le dossier de la Semaine de la presse 2014

Les techniques de marketing en ligne s'affinent de jour en jour, et notamment celles qui prennent les jeunes pour cibles. Sensibiliser les élèves à la construction et aux langages publicitaires sur Internet apparaît donc comme une nécessité,de manière à ce qu'ils comprennent mieux le rôle de la publicité dans la vie du média, qu'ils soient responsables de leurs réflexes de consommateurs et qu'ils exercent au mieux leur esprit critique.

OBJECTIFS

Prendre conscience de la place de la publicité sur les sites de presse en ligne.

Discerner les espaces consacrés à l'information et ceux consacrés à la communication publicitaire.

MATÉRIEL ET ORGANISATION

Des ordinateurs connectés à Internet, dont un relié à un vidéoprojecteur.

Des quotidiens gratuits.

DÉROULEMENT

Observer des sites et leurs espaces publicitaires

Proposer aux élèves d'observer chez eux, sur leurs écrans, un site parmi quelques-uns qui auront été sélectionnés par l'enseignant pour leur nature de sites d'information destinés au jeune public. Chacun repérera les espaces commerciaux rencontrés et sera amené à noter les techniques de marketing utilisées, et à préciser les impressions (positives et négatives) éprouvées lors de ces rencontres.

Imprimer puis afficher les pages d'accueil des sites. Identifier les espaces rédactionnels et les espaces publicitaires. Tous ces derniers avaient-ils été repérés lors de l'observation préalable ? Comment les repères entre information, divertissement et publicité sont-ils brouillés ? Demander aux élèves de classer leurs sites par ordre décroissant, en allant du plus commercial au moins commercial.

Comprendre le rôle et la place de la publicité sur un site

Identifier préalablement sur des sites les types de formats employés le plus couramment : les bannières (rectangles placés en haut ou en bas d'une page et occupant la largeur de celle-ci) ; les habillages (publicités qui viennent habiller l'ensemble d'un site ou une de ses pages) ; les cadres (les publicités de format rectangulaire autres que les habillages et les bannières) ; les interstitiels (publicités intrusives qui s'affichent en plein écran pour recouvrir la page visitée, dès la page d'accueil ou comme transition entre deux pages). Lesquelles sont les plus visibles par l'internaute ?

Comparer la place occupée par la publicité dans des journaux gratuits à celle qui est mise en œuvre sur des sites d'information en ligne. Identifier dans les pages du quotidien imprimé certains formats d'espaces publicitaires propres à la presse gratuite : pleine page, surcouverture, cavalier... Faire constater que, dans le cas de la presse imprimée, plus la publicité dispose d'une surface importante, plus son impact sur le lecteur est fort ; et qu'en plus son impact sur le lecteur est fort ; et qu'enrevanche, dans le cas de la publicité en ligne, cette règle n'est pas valable et que l'emplacement dans la page l'emporte sur la surface : ainsi, les pages web n'étant pas toujours parcourues en entier, les publicités en bas de page souffrent d'un déficit de visibilité. En outre, plus les publicités sont habituelles et repérables, moins l'utilisateur les voit : c'est le phénomène de banner blindness.

Sensibiliser aux risques du marketing en ligne

En revenant à l'observation des sites déjà retenus en début de séquence, relever tout ce qui, dans cet environnement virtuel, contribue à donner au jeune internaute l'impression de pénétrer dans un monde réel créé uniquement pour lui : l'emploi de mots comme monde, club, village, planète... ; la personnalisation de l'accueil (un message s'affiche à l'occasion de chaque visite, comme " Bonjour Léo, Bonjour Léa... ") ; l'utilisation de personnages de dessins animés ou de stars de la chanson ou du sport; l'invitation à télécharger de très jolis écrans de veille vantant des produits ou à expédier à des amis des cartes postales virtuelles.

Sensibiliser les élèves au risque que représente la fourniture de données personnelles (nom, prénom, adresse électronique ou postale, loisirs préférés...) lors de l'inscription à ces sites : ceux-ci sont commerciaux, ils cherchent donc à vendre quelque chose.

PROLONGEMENTS

Avec des élèves plus grands, on pourra aborder de nouvelles techniques de marketing mises en œuvres sur Internet ou sur des médias sociaux : le marketing viral, par lequel les consommateurs, comme dans un phénomène de bouche-à-oreille, promeuvent une image de marque via les réseaux sociaux, le summum de la diffusion " virale " étant de créer un " buzz " ; la publicité contextuelle, qui utilise les données personnelles du consommateur sur Internet afin de lui adresser des messages ciblés.

Fiche pédagogique, parue dans le dossier de la Semaine de la presse 2014

Les techniques de marketing en ligne s'affinent de jour en jour, et notamment celles qui prennent les jeunes pour cibles. Sensibiliser les élèves à la construction et aux langages publicitaires sur Internet apparaît donc comme une nécessité,de manière à ce qu'ils comprennent mieux le rôle de la publicité dans la vie du média, qu'ils soient responsables de leurs réflexes de consommateurs et qu'ils exercent au mieux leur esprit critique.

OBJECTIFS

Prendre conscience de la place de la publicité sur les sites de presse en ligne.

Discerner les espaces consacrés à l'information et ceux consacrés à la communication publicitaire.

MATÉRIEL ET ORGANISATION

Des ordinateurs connectés à Internet, dont un relié à un vidéoprojecteur.

Des quotidiens gratuits.

DÉROULEMENT

Observer des sites et leurs espaces publicitaires

Proposer aux élèves d'observer chez eux, sur leurs écrans, un site parmi quelques-uns qui auront été sélectionnés par l'enseignant pour leur nature de sites d'information destinés au jeune public. Chacun repérera les espaces commerciaux rencontrés et sera amené à noter les techniques de marketing utilisées, et à préciser les impressions (positives et négatives) éprouvées lors de ces rencontres.

Imprimer puis afficher les pages d'accueil des sites. Identifier les espaces rédactionnels et les espaces publicitaires. Tous ces derniers avaient-ils été repérés lors de l'observation préalable ? Comment les repères entre information, divertissement et publicité sont-ils brouillés ? Demander aux élèves de classer leurs sites par ordre décroissant, en allant du plus commercial au moins commercial.

Comprendre le rôle et la place de la publicité sur un site

Identifier préalablement sur des sites les types de formats employés le plus couramment : les bannières (rectangles placés en haut ou en bas d'une page et occupant la largeur de celle-ci) ; les habillages (publicités qui viennent habiller l'ensemble d'un site ou une de ses pages) ; les cadres (les publicités de format rectangulaire autres que les habillages et les bannières) ; les interstitiels (publicités intrusives qui s'affichent en plein écran pour recouvrir la page visitée, dès la page d'accueil ou comme transition entre deux pages). Lesquelles sont les plus visibles par l'internaute ?

Comparer la place occupée par la publicité dans des journaux gratuits à celle qui est mise en œuvre sur des sites d'information en ligne. Identifier dans les pages du quotidien imprimé certains formats d'espaces publicitaires propres à la presse gratuite : pleine page, surcouverture, cavalier... Faire constater que, dans le cas de la presse imprimée, plus la publicité dispose d'une surface importante, plus son impact sur le lecteur est fort ; et qu'en plus son impact sur le lecteur est fort ; et qu'enrevanche, dans le cas de la publicité en ligne, cette règle n'est pas valable et que l'emplacement dans la page l'emporte sur la surface : ainsi, les pages web n'étant pas toujours parcourues en entier, les publicités en bas de page souffrent d'un déficit de visibilité. En outre, plus les publicités sont habituelles et repérables, moins l'utilisateur les voit : c'est le phénomène de banner blindness.

Sensibiliser aux risques du marketing en ligne

En revenant à l'observation des sites déjà retenus en début de séquence, relever tout ce qui, dans cet environnement virtuel, contribue à donner au jeune internaute l'impression de pénétrer dans un monde réel créé uniquement pour lui : l'emploi de mots comme monde, club, village, planète... ; la personnalisation de l'accueil (un message s'affiche à l'occasion de chaque visite, comme " Bonjour Léo, Bonjour Léa... ") ; l'utilisation de personnages de dessins animés ou de stars de la chanson ou du sport; l'invitation à télécharger de très jolis écrans de veille vantant des produits ou à expédier à des amis des cartes postales virtuelles.

Sensibiliser les élèves au risque que représente la fourniture de données personnelles (nom, prénom, adresse électronique ou postale, loisirs préférés...) lors de l'inscription à ces sites : ceux-ci sont commerciaux, ils cherchent donc à vendre quelque chose.

PROLONGEMENTS

Avec des élèves plus grands, on pourra aborder de nouvelles techniques de marketing mises en œuvres sur Internet ou sur des médias sociaux : le marketing viral, par lequel les consommateurs, comme dans un phénomène de bouche-à-oreille, promeuvent une image de marque via les réseaux sociaux, le summum de la diffusion " virale " étant de créer un " buzz " ; la publicité contextuelle, qui utilise les données personnelles du consommateur sur Internet afin de lui adresser des messages ciblés.

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Les techniques de marketing en ligne s'affinent de jour en jour, et notamment celles qui prennent les jeunes pour cibles. Sensibiliser les élèves à la construction et aux langages publicitaires sur Internet apparaît donc comme une nécessité,de manière à ce qu'ils comprennent mieux le rôle de la publicité dans la vie du média, qu'ils soient responsables de leurs réflexes de consommateurs et qu'ils exercent au mieux leur esprit critique.

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Fiche pédagogique

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Quelques heures après les événements tragiques de l’année 2015, des récits conspirationnistes ont rapidement vu le jour. Les théories du complot prennent en effet une ampleur nouvelle à l’ère d’Internet. Loin d’être anodines, elles contribuent à développer une vision paranoïaque du monde.

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La radio - un média au service des apprentissages

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La radio - un média au service des apprentissages

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Fiche pédagogique du CLEMI, réunissant plusieurs activités (une par cycle) à réaliser avec les élèves autour de la radio.

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Cycle 1

Raconter une histoire à la radio. Mettre en voix et en sons un album

Travailler la compréhension et la mémorisation d'un album :
Identifier les différents personnages, les lieux, les temps.
Que se passe-t-il dans cette histoire ? Qui parle ? Apprendre à raconter pour être écouté par d'autres enfants :
Comprendre un texte lu, le mémoriser, l'enregistrer.
Associer des images et des sons :
Proposer aux élèves des sons prélevés dans des banques de sons. Choisir ceux qui évoquent les lieux ou les personnages et qui seront utilisés dans l'histoire. Enregistrer des onomatopées.
Travailler la chronologie à l'aide d'un logiciel de montage (Audacity) :
Importer " en vrac " des éléments sonores (voix et sons).
Les remettre dans l'ordre.
Découvrir la séquence pédagogique proposée par Michelle Merit ( CPC - CLEMI Nantes) : https:// www.ozp.fr/spip.php?article19766

Cycle 2

Réaliser des bulletins météos radiophoniques

Rechercher des exemples de bulletins météos dans différents médias ou sur le site de météo France (locaux, nationaux ou internationaux).
Dans la presse, sur Internet, à la télévision, identifier et lire les symboles. Repérer les différentes informations (météo, éphéméride...). Caractériser le ton.
Comparer des météos radios, et des météos en images (TV ou presse).
Faire écrire et enregistrer son propre bulletin météo pour la radio.(*)

Cycle 3

Réaliser une revue de presse radiophonique

Demander aux élèves de sélectionner des articles dans les journaux pour enfants.(**)
Leur faire compléter leurs informations avec les sources documentaires à leur disposition.
Leur faire rédiger pour la radio leurs propres articles.

Règle du jeu pour les jeunes journalistes : tu ne dois pas utiliser les phrases du document que tu as choisi. Tu dois comprendre ce document puis créer ton propre texte.

Organiser l'enregistrement à l'aide d'un conducteur.

Grâce à cette activité les élèves comprennent qu'avant l'élaboration d'un article, s'est tenue une conférence de rédaction, lors de laquelle une information a été sélectionnée, puis confiée à un journaliste qui a choisi un angle pour la traiter.

Sources : http:// www.ac-rouen.fr/espaces-pedagogiques/numerique-educatif/le-podcast-un-outil- au-service-de-l-enseignement-16404.kjsp

Un exemple sonore : http://podcast.ac-rouen.fr/recherche.php?id=555 Intérêt pédagogique : À la radio les paroles restent !

L'enregistrement offre la possibilité à l'élève de s'évaluer et de travailler en autonomie ou en petit groupe la mise en voix de sa lecture, loin de la pression de la classe. Cela permet aussi à l'enseignant d'avoir une trace objective. En apprenant à reconnaître les groupes de sens, les groupes de souffle, à préparer son texte, en le bâtonnant comme le font certains professionnels, un élève motivé par la perspective du passage à la radio peut améliorer de façon significative ses compétences dans ce domaine.

Dans les programmes

Mobiliser le langage (oral et écrit)

Oser entrer en communication. Comprendre et apprendre.

Échanger et réfléchir avec les autres. Écouter de l'écrit et le comprendre

Produire des écrits en s'appropriant une démarche

Lire à voix haute (lien avec le langage oral)

Mobilisation des compétences de décodage et de compréhension d'un texte

Identification et prise en compte des marques de ponctuation

Recherche d'effets à produire sur l'auditoire en lien avec la compréhension (expressivité)

Situer un lieu sur une carte, sur un globe ou sur un écran informatique

CYCLE 3

Comprendre des documents et les interpréter

Identifier, hiérarchiser et mettre en relation des informations.

Écrire pour structurer sa pensée et son savoir, argumenter, communiquer et échanger.

Utiliser les outils numériques en vue de réalisations collectives

(1) BO spécial n° 2 du 26/03/2015. (2) BO spécial n° 11 du 26/11/2015.

(*) Ce travail peut être aussi réalisé en langue étrangère.

(**) Tels : Mon Quotidien ( www.playbac.fr), Le Journal des Enfants ( www.jde.fr), Un jour une actu ( http://www.1jour1actu.com)...

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La radio, un média au service des apprentissages

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Les outils numériques et Internet rendent accessibles à tous la réalisation et la diffusion de contenus audio. L'occasion d'un travail approfondi de la langue et de notions essentielles de l'ÉMI, dans une situation de communication authentique.

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Fiche pédagogique proposant une activité (en plusieurs étapes) pour amener les élèves à prendre conscience de la publication cachée sur Youtube.

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Selon des statistiques fournies par YouTube en octobre 2017, «8 français sur 10 entre 16 et 24 ans vont sur YouTube au moins une fois par jour»(chiffres YouTube Brandcast 2017 : www.blogdumoderateur.com/chiffres-youtube). Il suffit de sonder une classe de collège ou de lycée pour mesurer la popular…

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Guide pour les adolescents sur le lien entre jeux vidéos et citoyenneté. Plusieurs exercices en ligne, analyses, jeux de rôles liés à la thématique

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ePUB Editor: L'Ã©ducation aux mÃ©dias contre la discrimination â�� Un guide pour les adolescents - Module 3

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En anglais, 9 plans de leçons pour réaliser un film avec ses élèves.

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FÍS Resources and Lesson Plans offer the primary school teacher a structured approach to introducing film as a cross-curricular medium in the classroom. We are currently updating and simplifying our lesson plans to reflect technology and resources available in the average classroom. These lesson plans are not intended to be prescriptive but will provide guidance, tips, class activities and information to get you started with your filmmaking project.
Lesson 1 The Story Lesson2 Script & Storyboard Lesson3 Elements of a Film Lesson 4 Using Smart Devices Lesson 5 Basic Lighting Lesson 6 The Shoot Lesson 7 Picture Editing Lesson 8 Editing Sound Lesson 9 The Soundtrack

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FÍS Resources and Lesson Plans offer the primary school teacher a structured approach to introducing film as a cross-curricular medium in the classroom. We are currently updating and simplifying our lesson plans to reflect technology and resources available in the average classroom.

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Différents parcours pédagogiques pour aborder le cinéma avec ses élèves (3 à 10 ans), plusieurs séances sont proposées dans chaque parcours.

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Parcours de sensibilisation aux images à mener en cinq à dix séances de 45 minutes à une heure, avec des enfants de trois à dix ans.L'objectif des parcours est de permettre à des médiateurs (enseignants, animateurs) de faire découvrir à des enfants de trois à dix ans différentes facettes du cinéma et des images animées.