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A lo largo de la historia, la concepción del rol docente ha variado, según el contexto histórico, político y social. Con esta nueva función que la escuela cumple en la sociedad del conocimiento, es insoslayable repensar la formación de los docentes, promoviendo la construcción de “buenas escuelas”. Esto supone, la preparación de docentes autónomos y reflexivos con una sólida formación en los conocimientos sociales significativos, y en diversas estrategias de enseñanza- aprendizaje.  Por este motivo, a continuación presentamos distintas producciones que nos invitan a reflexionar sobre la propia práctica.

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Capacitación docente en la década del ‘90

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Capacitación docente en la década del ‘90

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Malvina nos comparte su experiencia en las capacitaciones docentes durante sus inicios en el trabajo, principalmente durante la implementación de la L.E.F.  En nuestro país: "la creación de una Red Federal de Formación Contuinua, en 1994, representa un punto de inflexión a partir del cual podemos identificar políticas públicas institucionalizadas, orientadas a la formación post-inicial" (Birgin, 2012)

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De la capacitación a la formación a partir de la L.E.F.

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De la capacitación a la formación a partir de la L.E.F.

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El contexto histórico particular y la concepción de la formación ha determinado y determina la vigencia de los diferentes conceptos con los cuales se la ha nombrado. Este cambio de paradigma nos revela la entrevistada en el segundo audio.

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Para conocer algunos testimonios, hacé click en este enlace:
https://drive.google.com/open?id=1TbwnuzKGwm3Hst4LbXdg4XBoNkP3Ceg0

“…los saberes escolares son objeto de un permanente examen y una revisión frecuente; cuando hablamos de esta función de la formación continua, no partimos de un saber académico acumulado, sino de los problemas de las instituciones educativas y la práctica docente"(Pitman, 2012, p. 142).

“La capacitación ya no puede tener una orientación aplicacionista; por el contrario, necesita constituirse en experiencia” (Pitman, 2012, p. 143).¿Qué nos lleva a pensar que nada de lo que es interesante o mejora las prácticas ofrece puntaje? ¿O, lo que es lo mismo, que la formación que ofrece puntaje es necesariamente trivial? Aunque desafortunadamente nuestro país aún no cuenta con un estudio serio sobre oferta de capacitación pública y privada, es fácil advertir que esta es profusa y variada. Así, la cuestión está en salir de esa encrucijada, articulando la posibilidad de mejorar la situación laboral con la calidad de la formación que se decide realizar, y estar dispuesto a sostener una cierta exigencia académica, proporcional a la certificación que se recibe (Pitman, 2012, p. 140).“La formación continua no debe entenderse en un sentido meramente compensatorio sino como un elemento esencial, constitutivo de la carrera profesional, incluyendo diferentes momentos y espacios de desarrollo.” (UNESCO, 2012, p. 114).

Debe haber propuestas diversificadas, que atiendan al momento de la carrera de cada docente. Así como se debe apoyar a los maestros noveles en su ingreso a la profesión, se debe sostener una oferta vinculada con las necesidades de actualización de los docentes con más años de antigüedad."...a partir de la creación de la Red Federal Docente Continua, es posible reconocer políticas públicas de capacitación a escala nacional (...) En el inicio de esa etapa, la capacitación se generalizó a través del formato más clásico: el curso. Los contenidos de la capacitación se definieron en torno de un diagnóstico claro: la falta de dominio de los contenidos de enseñanza por parte de los docentes" (Pitman, 2012, p. 144).

Son dispositivos de formación sistemática, superadoras de los cursos aislados y de corta duración.

Los docentes participan de modalidades de mayor jerarquía y reciben acreditaciones de mayor valor, tanto para el sistema educativo como para el campo académico.

Según Terigi (2010), estos espacios deben privilegiar las temáticas percibidas como “estratégicas” para el desarrollo profesional docente.

(Gvirtz y Torre, 2014).Este nuevo dispositivo:

permite llegar a poblaciones dispersas, con necesidades específicas,

genera nuevas formas de intercambio (foros, mails, chats),

promueve el desarrollo de una manera autónoma de aprendizaje, búsqueda y análisis de la información,

permite una mayor flexibilidad en la cursada,

exige que el docente debe desarrollar determinadas habilidades para enseñar en esta modalidad.

(Gvirtz y Torre, 2014).

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Estado actual de la formación continua: propuesta y desafíos

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Estado actual de la formación continua: propuesta y desafíos

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La educación argentina atraviesa diversos y profundos desafíos. La docencia es una profesión cuya actividad supone ante todo relaciones interpersonales centrales en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el contexto escolar y, donde los vínculos construidos entre docentes y alumnos son clave para que la educación forme y transforme a los sujetos. Por lo tanto, consideramos que la formación docente continua es fundamental porque pomueve un fuerte compromiso compartido con el conjunto de la comunidad educativa y los sectores sociales.

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Estado actual de la formación continua. recurso tp2.doc

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Bibliografía:

BIRGIN, A. (2012), “Introducción”, Más allá de la capacitación. Debates acerca  de la formación de los docentes en ejercicio, Paidós, Buenos Aires.

GVIRTZ, G., TORRE, E. (2014), Problemáticas contemporáneas de la formación docente, Bernal: Universidad Virtual de Quilmes.

MEZZADRA, F. COMPOSTO, C. (2008) Políticas para la docencia. Opiniones y debates para los gobiernos provinciales.

PITMAN, L. (2012), “Manual del capacitador. Capacitación docente, enfoque y método”, en BIRGIN, A., Más allá de la capacitación. Debates acerca de la formación de los docentes en ejercicio. Paidós, Buenos Aires.

TERIGI, F. (2010), "Desarrollo profesional continuo y carrera docente en América Latina", PREAL, Santiago de Chile.

RIVAS, A y OTROS. (2013) "Políticas para la docencia", en Caminos para la educación. Bases, esencias e ideas de política educativa.

UNESCO (2012), Antecedentes y criterios para la elaboración de políticas docentes en América Latina y el Caribe. Orealc / Unesco, Santiago de Chile.