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A través del análisis de la lectura de  evaluación aprendí que  la evaluación de aprendizajes es un tema de gran importancia en el discurso educativo y en la vida cotidiana de las escuelas resaltando los beneficios que representa para la comprensión de lo que sucede en el proceso de enseñanza-aprendizaje y la mejora de la práctica docente.   debe basarse en datos objetivos que sean analizados con metodología cien-tífica, matizando que la investigación.
Principales aportaciones:
Suchman (1967) profundiza en la convicción de que la evaluación debe basarse en datos objetivos que sean analizados con metodología científica, matizando que la investigación científica es preferentemente teórica y, en cambio, la investigación evaluativa es siempre aplicada.
Metfessell y Michael (1967) presentaron también un modelo de evaluación de la efectividad de un programa educativo en el cual, aún siguiendo el modelo básico de Tyler, proponían la utilización de una lista comprensiva de criterios diversos que los evaluadores podrían tener en cuenta en el momento de la valoración y, por consiguiente, no centrarse meramente en los conocimientos intelectuales alcanzados por los alumnos.
Stake (1967) propuso su modelo de evaluación, The countenance model, que sigue la lí-nea de Tyler, pero es más completo al considerar las discrepancias entre lo observado y lo esperado en los «antecedentes» y «transacciones», y posibilitar algunas bases para elaborar  hipótesis acerca de las causas y los fallos en los resultados finales. En sus sucesivas propuestas, Stake se irá distanciando de sus posiciones iniciales.
Scriven: señala dos funciones distintas que puede adoptar la evaluación: la formativa y la sumativa. Propone el término de evaluación formativa para calificar aquel proceso de evaluación al servicio de un programa en desarrollo, con objeto de mejorarlo, y el término de evaluación sumativa para aquel proceso orientado a comprobar la eficacia del programa y tomar decisiones sobre su continuidad.
Resalta la necesidad de que la evaluación debe incluir tanto la evaluación de los propios objetivos como el determinar el grado en que éstos han sido alcanzados

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Aplicaron el concepto de evaluación formativa a la evaluación de alumnos.

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 Época DEL REALISMO 1963 El psicólogo Lee Cronbach

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 Época DEL REALISMO 1963 El psicólogo Lee Cronbach

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Focaliza la evaluación en las decisiones de sus diseñadores, el proceso que la produce, las características del propio programa.

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Horowitz (1995) analiza el contenido y el significado de la citada entrevista, destacando, entre otros, los siguientes aspectos en el pensamiento de Tyler al final de sus días:
a) Necesidad de analizar cuidadosamente los propósitos de la evaluación.

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Señala dos funciones distintas que puede adoptar la evaluación: la formativa y la sumativa.

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Cuando se refiere al movimiento de descentralización escolar durante los últimos años sesenta y principios de los setenta. Los grandes distritos escolares se dividieron en áreas geográficas más pequeñas, y, por consiguiente, con un control ciudadano más directo sobre lo que ocurría en las escue-las.

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1973, la legislación de muchos estados americanos instituyó la obligación de controlar el logro de los objetivos educativos y la adopción de medidas correctivas en caso negativo (MacDonald, 1976; Wilson y otros, 1978).

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entra en escena un nuevo movimiento, la era de la «Accountability», de la rendición de cuentas (Popham, 1980 y 1983; Rutman y Mowbray, 1983), que se asocia fundamentalmente a la responsabilidad del per-sonal docente en el logro de objetivos educativos establecidos.

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Para mejorar la situación y retomar la hegemonía científica y educativa, fueron muchos los millones de dólares que desde los fondos públicos se destinaron a subvencionar nuevos programas educativos e iniciativas del personal de las escuelas públicas americanas encamina-das a mejorar la calidad de la enseñanza.

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Se establece el Acta de educación primaria y secundaria (ESEA) y se crea el National Study Comitte on Evaluation, creándose una nueva evaluación no sólo de alumnos, sino orientada a incidir en los programas y en la práctica educativa global

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se promulga una nueva ley de defensa educativa que proporciona muchos programas y medios para evaluarlos.

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Aparece un cierto desencanto con la escuela pública y crece la presión por la rendición de cuentas

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Lanzamiento del Sputnik por la URSS en 1957.

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Lanzamiento del Sputnik por la URSS en 1957.

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En esa época surge un cierto conflicto entre la sociedad americana y su sistema educativo, sobre todo porque los rusos iban por delante en la carrera especial,

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En las prácticas evaluativas de esta década de los sesenta se observan dos niveles de actuación. Un nivel podemos calificarlo como la evaluación orientada hacia los individuos, fundamentalmente alumnos y profesores. El otro nivel, es el de la evaluación orientada a la toma de decisiones sobre el «instrumento» o «tratamiento» o «programa» educativo. Este último nivel, impulsado también por la evaluación de programas en el ámbito social, será la base para la consolidación en el terreno educa-tivo de la evaluación de programas y de la investigación evaluativa.

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Desde finales de los sesenta los especialistas se pronunciarán decisivamente a favor de la evaluación criterial, en cuanto que es el tipo de evaluación que suministra una información real y descriptiva del estatus del sujeto o sujetos respecto a los objetivos de enseñanza previstos

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Estudia las diferencias entre tests referidos al criterio y tests referidos a la norma señala para los primeros, los objetivos de describir la ejecución del sujeto y tomar decisiones sobre si domina o no domina un contenido,

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La denominada evaluación de referencia criterial

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La denominada evaluación de referencia criterial

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La distinción introducida por Glaser (1963) entre mediciones referidas a normas y criterios tendrá eco al final de la década de los sesenta, precisamente como resultado de las nuevas exigencias que a la evaluación educativa se le planteaban.

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profundiza en la convicción de que la evaluación debe basarse en datos obje-tivos que sean analizados con metodología cien-tífica, matizando que la investigación científica es preferentemente teórica y, en cambio, la inves-tigación evaluativa es siempre aplicada.

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Presentaron tam-bién un modelo de evaluación de la efectividad de un programa educativo en el cual, aún si-guiendo el modelo básico de Tyler, proponían la utilización de una lista comprensiva de criterios diversos que los evaluadores podrían tener en cuenta en el momento de la valoración y, por consiguiente, no centrarse meramente en los co-nocimientos intelectuales alcanzados por los alumnos.

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Propuso su modelo de evaluación, The countenance model, que sigue la linea de Tyler, pero es más completo al considerar las discrepancias entre lo observado y lo esperado en los «antecedentes» y «transaccio-nes»,