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Alguns referenciais teóricos para a construção de Sequências de Ensino Investigativas:

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Alguns referenciais teóricos para a construção de Sequências de Ensino Investigativas:

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- A escola tendo como finalidade fazer com que os alunos da geração atual conheçam o que já foi historicamente produzido pelas gerações anteriores.

- O professor cria condições para ensinar e faz com que o aluno possa raciocinar e construir seu conhecimento.
-A construção de novos conhecimentos pelos indivíduos: passagem da ação manipulativa para a ação intelectual, na construção de novos conhecimentos.

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Como o conhecimento é construído para Piaget e Vigotsky

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Como o conhecimento é construído para Piaget e Vigotsky

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Para Piaget é importante ter um problema para o início da construção do conhecimento e, propõe conceitos como equilibração, desequilibração, reequilibração, onde o importante desta teoria para a organização do ensino é o entendimento que qualquer novo conhecimento tem origem em um conhecimento anterior.
Para Vigotsky a construção do conhecimento se dá através de atividades sócio-interacionistas (trabalhos em grupo, por exemplo) e o desenvolvimento de habilidades acontece dentro das ZDP, isto é, a condução dos alunos da zona de desenvolvimento real para um possível desenvolvimento potencial

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Jean Piaget
Piaget estuda paralelamente o desenvolvimento cognitivo, o julgamento moral e a linguagem e consegue perceber a relação entre as estruturas cognitivas e o desenvolvimento social.

Nos estágios do desenvolvimento psíquico, Piaget distinguiu aspectos diferenciados, aos quais relacionamos: as funções de conhecimento, que são responsáveis pelo conhecimento que se tem do mundo e que incluem o pensamento; as funções de representação, que incluem todas as funções graças as quais representamos um significado qualquer, usando um significante determinado; e as funções afetivas, que constituem para Piaget, o motor do desenvolvimento cognitivo.

O desenvolvimento dessas funções, segundo Piaget , é marcado por períodos que preparam o individuo para o estágio seguinte.

Os estágios do desenvolvimento cognitivo são:

Estágio Sensório-Motor: que representa a conquista do universo pratico, através da percepção e dos movimentos.

Estágio Pré-Operatório: que é uma preparação e organização das operações concretas; a criança volta-se para a realidade e surge o aparecimento da linguagem.

Estágio Operatório: as ações são interiorizadas e se constituem operações, o que construía no plano da ação, agora consegue reconstruir no campo da representação, é neste estádio que a criança é capaz de cooperar.

Estágio de Operações Formais: que distingue entre o real e o possível.

Lev Semenovich Vygotsky
Para Vygotsky, a aprendizagem sempre inclui relações entre as pessoas.

Segundo a tradição marxista, Vygotsky considera que as mudanças que ocorrem em cada um de nós tem sua raiz na sociedade e na cultura.

A relação do individuo com o mundo está sempre mediado pelo outro.Para fazer a mediação, o homem também se utiliza de instrumentos, como por exemplo o machado para o lenhador.

No campo psicológico, o homem também se utiliza de instrumentos, só que agora chamados de "signos" que por sua vez também são por Vygotsky chamados de "instrumentos psicológicos".

O signo é uma marca externa que auxilia o homem em tarefas que exigem memória ou atenção. Ex: fazer uma lista de compras por escrito.

Com o tempo, a utilização de marcas externas vai dar lugar a processos internos de mediação, chamados de processo de internalização.

As possibilidades de operação mental não constituem uma relação direta com o mundo real fisicamente presente; a relação é mediada pelos signos internalizados que representam os elementos do mundo, libertando o homem da necessidade de interação concreta com os objetos de seu pensamento.

Um dos instrumentos básicos que temos é a linguagem, onde Vygotsky trabalha com duas funções básicas: intercâmbio social- criação e utilização de sistemas de linguagem : que o homem utiliza para se comunicar com os seus semelhantes; e o pensamento generalizante, onde a linguagem ordena o real, agrupando todas as ocorrências de uma mesma classe de objetos, sob uma mesma categoria conceitual.

Antes de o pensamento e a linguagem se associarem, existe, uma fase pré-verbal e uma fase pré-intelectual. Após, os processos de desenvolvimento do pensamento e da linguagem se unem, surgindo assim o pensamento verbal e a linguagem intelectual. Podemos ainda dizer que é no significado da palavra que o pensamento e a fala se unem em pensamento verbal, mas não podemos nos esquecer que os significados continuam a ser transformados durante todo o desenvolvimento do individuo.

Deste modo é a função generalizante da linguagem que a torna um instrumento do pensamento.

A partir das concepções descritas acima, Vygotsky construiu o conceito de zona de desenvolvimento proximal, que é a distancia entre o nível de desenvolvimento real, que se costuma determinar através da solução independente de problemas pela criança, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado pela solução de problemas sob a orientação de um adulto, ou em colaboração com companheiros.

Concluímos assim dizendo, que para Vygotsky, as relações entre aprendizagem e desenvolvimento são indissociáveis.

Diferenças teóricas entre Piaget e Vygotsky
Comparando a teoria de Piaget e a de Vygotsky, poderemos notar as diferenças existentes entre elas.

Entre estas diferenças podemos destacar que a teoria de Piaget é construtivista, com ênfase no papel estruturante do sujeito, e também que Piaget reformou em bases funcionais as questões sobre pensamentos e linguagem. Por ser ao mesmo tempo pensador e cientista experimental, a Piaget interessava uma visão transformadora da epistemologia.

Apesar de a teoria de Vygotsky também apresentar um aspecto construtivista , seria na medida em que busca explicar o aparecimento de inovações e mudanças no desenvolvimento a partir do mecanismo de internalização.

Por outro lado, Vygotsky enfatiza o aspecto interacionista, pois considera que é no plano intersubjetivo, isto é, na troca entre as pessoas, que tem origem as funções mentais superiores, que são mecanismos psicológicos complexos, que envolvem controle consciente de comportamento, ação intencional e liberdade do individuo em relação às características do presente momento.

A teoria de Piaget também apresenta a dimensão interacionista, mas sua ênfase é colocada na interação do sujeito com o objeto físico, onde a criança observando este objeto ela vai aprender a afirmar unicamente o que ela percebe, a distinguir o que é real do que é produto da imaginação e conseqüência da afetividade, que influencia seu juízo; e, além disso, não está clara em sua teoria a função da interação social no processo de conhecimento.

Para Piaget, a criança se apodera de um conhecimento se "agir" sobre ele, pois aprender é modificar, descobrir, inventar.

Para Vygotsky, a aprendizagem sempre inclui relações entre as pessoas. A relação do individuo com o mundo está sempre mediado pelo outro. Este processo de mediação ou melhor dizendo os mediadores sempre vai estar entre o homem e o mundo real, estes mediadores são : Instrumentos e Signos.

Os estudos de Vygotsky sobre a aquisição de linguagem como fator histórico e social enfatizam a importância da interação e da informação lingüística para a construção do conhecimento. O centro do trabalho passa a ser, então, o uso e a funcionalidade da linguagem, o discurso e as condições de produção.

Já para Piaget o desenvolvimento cognitivo se dá pela assimilação do objeto de conhecimento a estruturas anteriores presentes no sujeito e pela acomodação dessas estruturas em função do que vai ser assimilado. A adaptação - que envolve a assimilação e a acomodação numa relação indissociável - é o mecanismo que permite ao homem não só transformar os elementos assimilados, tornando-os parte da estrutura do organismo, como possibilitar o ajuste e a acomodação deste organismo aos elementos incorporados. Quando o campo afetivo está afetado a adaptação não acontece, à criança assimila, pode até acomodar, mas a adaptação vai estar cortada.

Outro fator desenvolvido na teoria de Piaget é a maturação, onde acreditava-se que o desenvolvimento estivesse predeterminado e, o seu afloramento, vinculado apenas a uma questão de tempo.

Por sua vez Vygotsky criticou severamente este fator, pois acreditava que o desenvolvimento tinha sua origem nas capacidades humanas.

Outra divergência que notamos claramente é a respeito da fala egocêntrica. Enquanto que para Piaget é uma transição entre estados mentais individuais não verbais, de um lado, e o discurso socializado e o pensamento lógico de outro. Para Vygotsky está claramente associada ao pensamento e indica que a trajetória da criança vai dos processos socializados para os processos internos.

Desta forma, podemos dizer que para Vygotsky, o desenvolvimento é um processo que se da de fora para dentro, já para Piaget, o desenvolvimento se da de dentro para fora.

Bibliografia:
GOULART, Íris B. Piaget: experiências básicas para utilização pelo professor. Ed. Vozes, 12º ed. , 1997.

OLIVEIRA, Marta K. Vygotsky: Aprendizado e Desenvolvimento, um processo sócio-histórico. Ed. Scipione, 1993.

BOCK, Ana M. B.; FURTADO, Odair; TEIXEIRA, Maria L.T.- Psicologias: Uma Introdução ao estudo de Psicologia. Ed. Saraiva, 1992.

Autor: Flávia Marcela da Costa

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COMPARANDO A TEORIA DE PIAGET E VYGOTSKY

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Comparando a Teoria de Piaget e Vygotsky Jean Piaget Piaget estuda paralelamente o desenvolvimento cognitivo, o julgamento moral e a linguagem e consegue perceber a relação entre as estruturas cognitivas e o desenvolvimento social. Nos estágios do desenvolvimento psíquico, Piaget distinguiu aspectos diferenciados, aos quais relacionamos: as funções de conhecimento, que são responsáveis pelo conhecimento [...]

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O material didático – aparato experimental, textos, figuras, - deve permitir que o aluno, para resolver o problema, possa variar suas ações, pois é quando o aluno varia a ação e observa alterações correspondentes da reação do objeto que ele tem a oportunidade de estruturar essas regularidades. Se isso não ocorre, isto é, se não há uma correspondência direta entre as variações nas ações e reações, um fenômeno oferece pouca oportunidade para estruturação intelectual.

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São problemas bastante utilizados no ensino, às vezes no inicio de uma SEI, mas também como atividade complementar visando à introdução de novos conhecimentos que darão sustentação ao planejamento curricular. Neste tipo de problema – quando o trabalho é com figuras – a ação manipulativa quase sempre visa à classificação das mesmas, organizando-as na direção da resolução da questão proposta, e esse momento da atividade precisa ser feito em grupos pequenos de alunos, pois, a atividade intelectual de se propor uma classificação requer discussão onde se levanta hipóteses e as testa.

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Participação do prêmio Ciência Jovem

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PROJETO A VIDA DAS FORMIGAS: NOSSA PRIMEIRA PARTICIPAÇÃO NO PRÊMIO CIÊNCIA JOVEM.

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Durante o ano de 2011, o Grupo 4, composto pelas crianças de 4 anos, viveu um período de grande interesse pela vida de pequenos animais, p...

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O cantor e compositor aborda nesta música o ciclo da água, além da poluição. É uma canção dedicada à natureza, que virou um hino para ecologia e preservação na década de 1990.

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Atua há 18 anos na Educação Básica nas cidades de Patos de Minas e Paracatu em Minas Gerais. Mestre em Ensino de Ciências e Matemática pela Universidade Federal de Uberlândia (UFU); Especialista em Ensino de Ciências por Investigação pela Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG); Especialista em Biologia pela Universidade Federal de Lavras (UFLA); Licenciada em Ciências Biológicas pelo Centro Universitário de Patos de Minas (UNIPAM).
Adevailton Bernardo dos Santos
Docente na Universidade Federal de Uberlândia (UFU) no curso de Licenciatura em Física. Pertence ao quadro permanente do curso de Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática. Graduado em Física- licenciatura pela UFU, mestre e doutor em Física aplicada a Medicina e Biologia pela Universidade de São Paulo (USP). Estágio pós-doutoral na Faculdade de Educação da UFMG.
Sequência didática para as séries iniciais: água no ambiente Secuencia didáctica para los años iniciales: el agua en el ambiente
Alessandra Dias Costa e Silva
Mestre em Ensino de Ciências e Matemática

Mestrado Profissional - Universidade Federal de Uberlândia

alessadiascosta@gmail.com

Adevailton Bernardo dos Santos
Docente do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática

Mestrado Profissional ‒ Universidade Federal de Uberlândia

Resumo: O ensino e a aprendizagem das Ciências da Natureza nas séries iniciais do Ensino Fundamental são importantes, pois fornecem instrumentos que possibilitam que as crianças compreendam o mundo e a sociedade em que vivemos. No entanto, pesquisas identificam dificuldades dos professores em atividades desse componente curricular em função de serem generalistas, e também com relação à formação inicial. Este trabalho tem como objetivo verificar a contribuição de uma sequência didática disponível em um blog para o trabalho dos professores das séries iniciais. O trabalho possui duas partes interligadas: a elaboração e divulgação da sequência didática com o tema "Água no ambiente", e uma pesquisa realizada com professores que a acessaram e emitiram comentários sobre seu uso e sua pertinência. Como dito, a sequência didática foi disponibilizada em um blog e os dados da pesquisa foram coletados por meio de um questionário virtual acessível no mesmo blog. Os resultados apontam a importância de provisionar subsídios para auxiliar o trabalho dos professores das séries iniciais, e de buscar estratégias metodológicas inovadoras, como o enfoque em: ciências, tecnologia e sociedade (CTS); interdisciplinaridade; ensino por investigação; uso de tecnologias da informação e comunicação (TIC).

Palavras-chave: Formação de Professores. Sequência Didática. Água no Ambiente.

Resumen: La enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza en los años iniciales de la enseñanza primaria son importantes, pues suministran instrumentos que posibilitan a los niños comprender el mundo y la sociedad en que vivimos. No obstante, las investigaciones identifican las dificultades de los profesores en las actividades de ese componente curricular por ser generalistas, y también con relación a la formación inicial. Este trabajo tiene el objetivo de comprobar el aporte de una secuencia didáctica disponible en un blog para el trabajo de los profesores de los años iniciales. El trabajo posee dos partes interrelacionadas: la elaboración y la promoción de la secuencia didáctica con el tema "El agua en el ambiente", y una investigación realizada con profesores que la accedieron y emitieron comentarios de su uso y su pertinencia. Como se ha dicho, la secuencia didáctica está disponible en un blog y los datos de la investigación fueron recogidos por medio de un cuestionario virtual también accesible en el mismo blog. Los resultados indican la importancia de proveer subvenciones para apoyar el trabajo de los profesores de los años iniciales, y de buscar estrategias metodológicas novedosas, como el enfoque en: ciencias, tecnología y sociedad (CTS); la interdisciplinaridad; la enseñanza por investigación; el uso de tecnologías de la información y comunicación (TIC).

Palabras clave: Formación de Profesores. Secuencia Didáctica. El Agua en el Ambiente.

O ensino e a aprendizagem das Ciências da Natureza nas séries iniciais do Ensino Fundamental são tão importantes quanto o domínio das operações matemáticas e das linguagens. Porém, em função dos grandes avanços tecnológicos e científicos vivenciados nos dias atuais, torna-se desafiador ensinar os conteúdos desse componente curricular, sobretudo para os professores das séries iniciais, que possuem papel relevante no processo de organização dos conhecimentos escolares. Eles não devem apenas reproduzir conhecimentos, mas sim produzi-los no momento em que os organizam para públicos específicos em suas salas de aula (MARANDINO, 2004).

Em trabalho realizado abordando o ensino de Ciências nas séries iniciais, Silva (2010) identificou a grande dificuldade dos professores para desenvolver os conteúdos. Conforme a autora, tal questão está relacionada ao fato de a maior parte dos professores das séries iniciais ser generalista, ou seja, os professores precisam ter domínio sobre várias áreas e não somente no ensino de Ciências. Nesse sentido, observa-se a necessidade de materiais educacionais que auxiliem esses professores, tanto na preparação das aulas quanto em sua execução. Também é relevante ressaltar a importância do uso de estratégias diversificadas, principalmente as que envolvem tecnologias da informação e comunicação (TIC), ensino de Ciências por investigação, abordagens interdisciplinares e enfoque em ciência, tecnologia e sociedade (CTS), pois visam trazer uma nova perspectiva mais positiva e atual para o trabalho docente.

Este texto objetiva descrever o processo de construção de uma sequência didática (SD) sobre o tema "Água no ambiente" e, por meio de sua disponibilização em um blog, obter dados de sua contribuição para o trabalho dos professores das séries iniciais. A justificativa para a escolha do tema tem relação com a relevância desse recurso para a dinâmica do nosso planeta, por isso a importância de seu desenvolvimento desde o início do processo de aprendizagem.

Este trabalho possui duas partes interligadas: a elaboração e divulgação de uma SD sobre o tema "Água no ambiente", e uma pesquisa realizada com professores que acessaram a SD disponibilizada em um blog. A escolha do blog se deu por acreditar que a Internet facilita o acesso, a divulgação, a análise da SD e a coleta de dados da entrevista.

A SD foi elaborada com base nos pressupostos teóricos da metodologia dos três momentos pedagógicos proposta por Delizoicov e Angotti (1994). Conforme os autores, a atividade educativa pode ser dividida em problematização inicial, organização do conhecimento e aplicação do conhecimento. Tal proposta se constitui em uma ferramenta inovadora no processo de ensino e aprendizagem, pois é uma possibilidade de se estabelecer na sala de aula uma dinâmica dialógica que contribui e favorece a construção do conhecimento.

Além disso, buscou-se também aporte teórico na teoria sociocultural de Vygotsky (1989). Tal abordagem tem como base o desenvolvimento do indivíduo como resultado de um processo sócio-histórico, ressaltando o papel da linguagem e da aprendizagem no desenvolvimento da criança. Essa perspectiva explica que um indivíduo se forma a partir de suas interações com o outro, para que ocorra o desenvolvimento da cognição. Nesse sentido, percebe-se a importância de utilizar dois pressupostos teóricos distintos que, segundo Morais e Santos (2016), direcionam o trabalho docente para uma eficiência em relação ao aproveitamento do tempo e às estratégias pedagógicas adotadas, permitindo interação e significação dos conteúdos.

O instrumento de pesquisa utilizado foi um questionário virtual estruturado, composto por vinte e duas questões fechadas e três abertas. A pesquisa foi descritiva, com abordagem mista (qualitativa e quantitativa) e o questionário foi respondido por 27 profissionais. É importante destacar que as atividades propostas foram utilizadas ao longo da carreira da autora como professora de Ciências e Biologia em escolas da rede pública e privada de ensino e, posteriormente, organizada em uma SD.

A sequência didática "Água no ambiente"

A SD "Água no ambiente" foi construída com a proposta de nove atividades para serem desenvolvidas ao longo de quatorze aulas de 50 minutos. No entanto, esse número poderá ser modificado dependendo do andamento das aulas. As turmas-alvo são as do terceiro ao quinto ano do Ensino Fundamental, o tema faz parte do componente curricular "Ciências da Natureza" e está relacionado com o eixo temático "Ambiente e vida". A avaliação das atividades está baseada principalmente na análise das produções dos estudantes.

Todas as aulas seguem a metodologia dos três momentos pedagógicos: problematização inicial, organização do conhecimento e aplicação do conhecimento (DELIZOICOV, ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2002). A SD é constituída de dois módulos, um voltado para os estudantes, com as abordagens e as atividades a serem realizadas, e outro direcionado para o professor com sugestões para trabalhos, inserções, implementações de atividades e avaliações.

A SD está disponível para downloads gratuitos no blog Sequências Didáticas de Ciências para as Séries Iniciais do Ensino Fundamental. No mesmo endereço, também está acessível o questionário utilizado na pesquisa. Na organização da SD, foram utilizadas estratégias metodológicas diversificadas, que serão especificadas adiante.

Abordagem de ciências, tecnologia e sociedade

O enfoque em CTS se mostra como uma abordagem inovadora, apesar de não muito recente, e objetiva instigar os docentes a buscar estratégias que possibilitem aos estudantes compreender a importância do estudo, das pesquisas e da busca por novos conhecimentos sobre temas relevantes. De acordo com Santos (1992), é fundamental adotar temas que envolvam questões sociais relacionadas com Ciência e Tecnologia vinculadas à vida dos estudantes, bem como desenvolver atividades de ensino em que eles tenham capacidade de discutir e opinar. Na SD, a abordagem em CTS foi incorporada por meio do desenvolvimento do tema "Água no ambiente", que está totalmente associado ao contexto de vida dos estudantes.

Interdisciplinaridade

Na SD, o tema "Água no ambiente" foi desenvolvido a partir do relacionamento das disciplinas de Ciências - Física, Química e Biologia - para explicar os conceitos que envolvem a água no ambiente. Em geografia, o estudo foi aprofundado com a análise da existência de vegetação próxima ao espaço escolar e sua relação com os recursos hídricos. Em história, há proposta de estudar o uso dos mananciais que abastecem a cidade ao longo do tempo. Há atividades de matemática, como a análise numérica dos dados obtidos em uma pesquisa a ser realizada durante uma aula de campo. Por fim, também há utilização dos conhecimentos sobre as linguagens e suas tecnologias na produção de textos e imagens sobre o tema. A SD privilegia a interdisciplinaridade em concordância com Fazenda (2008), pois esta forma de abordagem tem relação com a interação entre os estudantes, os docentes e a comunidade escolar envolvidos no processo de ensino e aprendizagem e não apenas na busca pela conexão entre os conteúdos das disciplinas.

Tecnologias da informação e comunicação (TIC)

Nos dias atuais, é impossível imaginar uma escola sem o uso dos recursos tecnológicos para envolver os estudantes na aprendizagem e na investigação dos conteúdos, sejam eles instrumentos modernos ou mesmo recursos mais simples, como uma televisão, principalmente no ensino das Ciências da Natureza, como destacado por Martinho e Pombo (2009). Na SD, as TIC aparecem no desenvolvimento de diversas atividades, como uso de objetos digitais de aprendizagem, produção de stop motion, uso de animação, música e produção de história em quadrinhos virtual.

Ensino de ciências por investigação

O ensino e a aprendizagem com caráter investigativo são estratégias que podem ser utilizadas para estimular a autonomia e a capacidade de solucionar problemas, visando possibilitar que o estudante seja capaz de resolver questões e se apropriar de novos conceitos científicos (LIMA; PAULA, 2009). Ao longo da SD, várias atividades com caráter investigativo são observadas, destacando-se a pesquisa sobre o manancial que abastece a cidade, a atividade prática e investigativa de construção do terrário e, ainda, a aula de campo, que visa investigar qual o número de residências, o bairro no qual a escola está inserida, se possui vegetação em suas dependências.

Resultados da pesquisa

O resultado das questões objetivas do questionário indicou que os professores que acessaram e avaliaram a SD, em sua maioria, possuem formação em pedagogia, têm idade acima de 30 anos, apresentam mais de 10 anos de profissão docente e trabalham com uma carga horária semanal acima de 20 horas/aula. Entre os professores que responderam o questionário, alguns lecionam em escolas públicas e outros em instituições privadas e, ainda, há alguns que trabalham concomitantemente em ambas, sendo que esse fato não contribuiu para a obtenção de opiniões diferentes.

Em relação às atividades profissionais, os dados obtidos apontam que os professores não possuem encontros de formação continuada de modo regular, procuram diferentes referenciais e recursos pedagógicos para a preparação das atividades e das aulas, sendo que a maioria indicou preferência para o uso de atividades investigativas.

Quanto ao objetivo do ensino das Ciências da Natureza, ocorreram várias indicações, com destaque para objetivos que visam a formação de pessoas críticas, curiosas, aptas para a vida em sociedade, com respeito ao corpo e ao ambiente. As principais dificuldades profissionais enfrentadas no ensino das Ciências da Natureza foram carga horária reduzida e ausência de formação específica na área. Em relação à avaliação da SD disponibilizada, a maioria dos professores indicou que a usaria em sua prática com algumas adaptações, além de indicarem que a abordagem CTS e a interdisciplinaridade são os pontos fortes e mais interessantes.

Esses resultados concordam com a motivação da proposta da SD desenvolvida, pois a falta de formação específica e um número reduzido de encontros de formação continuada contribuem para que os professores tenham dificuldade no ensino de Ciências, conforme a pesquisa de Silva (2010). Os dados obtidos também indicam uma clara concordância com as abordagens e com a forma das atividades propostas na SD, pois a maioria dos professores indicou que procura fazer uso de diferentes referenciais e recursos pedagógicos na prática docente, com grande predileção para o uso de atividades investigativas.

O questionário possui três questões discursivas que buscam, a partir de depoimentos mais elaborados, investigar as contribuições da SD para o desenvolvimento do tema "Água no ambiente", as sugestões que os professores poderiam dar para melhorar a SD e também se há outros temas que poderiam ser abordados em propostas similares. Para a análise dos resultados dessas questões, utilizou-se uma abordagem qualitativa baseada em Bardin (1977).

Nas respostas associadas com as contribuições da SD para auxiliar o trabalho dos professores, várias indicações positivas em relação ao uso de estratégias diversificadas foram notadas, principalmente evidenciando a importância e o acerto na utilização da abordagem em CTS (SANTOS; MORTIMER, 2000). Também por meio das respostas é possível identificar a importância da interdisciplinaridade, pois tal abordagem permite que o tema seja desenvolvido a partir de várias perspectivas, contemplando a relevância da pesquisa, da escrita, da leitura e da alfabetização científica (FAZENDA, 2008), como pode ser verificado na resposta a seguir.

Partindo de uma sequência tão bem elaborada, podemos diversificar as aulas de ciências, interdisciplinando-a com outros conteúdos, tornando a aprendizagem mais significativa e efetiva.

Sim, a sequência didática é uma proposta diferenciada de estudar de forma interdisciplinar um assunto tão importante para a sociedade.

Como pontos positivos presentes na SD, as respostas trazem vários elementos como: tema transversal vinculado ao cotidiano e desenvolvimento eficiente; fundamentação teórica consistente; sistematização adequada das atividades; atividades práticas investigativas; uso das TIC. De acordo com os respondentes, esses elementos tornam o material um importante subsídio para o desenvolvimento dos conteúdos de ciências nas séries iniciais?

A utilização de sequência didática favorece o trabalho do docente, uma vez que os passos a serem realizados são simples possibilitando ao aluno uma visão mais ampla do tema água.

Pode sim contribuir para desenvolvimento do tema água no ambiente escolar já que como pedagoga não tenho domínio na área da Ciência, e a sequência didática disponibilizada é de muita valia para a prática em sala de aula.

Os dados também apontam vantagens na proposta no que se refere ao estímulo ao trabalho em equipe, permitindo assim, maior interação entre os estudantes e também entre os mesmos e o professor nos momentos de investigação. Este fato está em consonância com os pressupostos dos três momentos pedagógicos (DELIZOICOV; ANGOTTI, 1994) e também com a teoria sociocultural de Vygotsky (1989), que foram os referenciais utilizados na elaboração da proposta.

A sequência é bem fundamentada, permitindo trabalhar o tema de maneira organizada, significativa e investigativa.

Sim, pois o planejamento está dinâmico e favorece a prática. Os alunos sentem-se motivados quando o conteúdo a ser explícito torna-se parte de sua realidade e contribui para a consciência ecológica, bem como para a cidadania.

[...] as estratégias utilizadas em toda a sequência permitem ao docente e estudantes um olhar mais amplo sobre o tema utilizando ferramentas diversas como objetos de aprendizagem.

Quanto às sugestões para outras SD, houve destaque para temas de cunho socioambiental e de Biologia. Esse resultado mostra duas vertentes: a primeira ressalta a importância que as abordagens socioambientais possuem atualmente e a visão que os professores possuem sobre a importância dessas abordagens para a formação do cidadão; por outro lado, a solicitação de temas envolvendo Biologia mostra que a maioria dos professores das séries iniciais focam as atividades do componente curricular das Ciências Naturais nessa área de conhecimento, como pouca abordagem de conteúdos de física e química.

Algumas considerações

O processo de construção da SD foi longo, porém motivador, pois possibilitou ricos momentos de pesquisa e novas possibilidades para desenvolver um tema de interesse da sociedade, a partir de perspectivas diferentes das demonstradas nos materiais didáticos disponibilizados na maioria das escolas. Além disso, a produção do trabalho permitiu compartilhar e adquirir novos saberes, sobretudo por meio dos dados levantados pelo questionário. Com o objetivo de tornar a SD um produto de qualidade para auxiliar o trabalho dos professores das séries iniciais, durante sua elaboração a fundamentação teórica e a sistematização foram criteriosamente observadas.

A pesquisa realizada por meio de um blog foi produtiva, pois atualmente a tecnologia faz parte do cotidiano da maioria dos profissionais e, assim, seu uso na educação deve ser estimulado. As respostas oriundas do questionário disponibilizado no blog trouxeram informações valiosas sobre a importância e a necessidade de disponibilizar materiais que visem contribuir com o trabalho dos professores das séries iniciais, além de identificar que eles concordam que o uso de estratégias diversificadas auxilia o ensino e a aprendizagem das Ciências da Natureza e vão de encontro com a proposta da SD disponibilizada.

É importante ressaltar que a pesquisa e análise dos dados não tiveram por objetivo investigar quais são as concepções dos respondentes acerca das estratégias metodológicas utilizadas (interdisciplinaridade, ensino por investigação, CTS e TIC) e, portanto, não é possível afirmar se o conhecimento deles sobre esses assuntos é amplo ou se simplesmente se pautaram no senso comum para responder ao questionário. Isso não inviabiliza a utilização da SD e nem desqualifica um professor que a utiliza. Com vistas a superar as possíveis dificuldades teóricas, a SD possui um módulo direcionado para o professor com sugestões e discussões para trabalhos, inserções, elaborações de atividades e avaliações, além de sugerir várias leituras e materiais de fácil acesso.

O trabalho não exigiu que os respondentes aplicassem a SD antes de responder ao questionário - e nem teve como fazer isso -, devido ao modo que a proposta foi implementada (on-line por meio de um blog), no entanto, pelo conteúdo das respostas, considerando as diversas sugestões e críticas pertinentes obtidas, acredita-se que os objetivos traçados foram atingidos.

A partir da análise foi possível verificar que a SD produzida pode possibilitar um olhar diferente para o ensino de Ciências, pois a partir da mediação dos professores, da utilização de atividades diversificadas e do estímulo à participação de toda a comunidade escolar, o processo de ensino e aprendizagem de Ciências nas séries iniciais pode se tornar mais próximo do cotidiano dos estudantes e da realidade social.

Este trabalho aponta para a necessidade de desenvolver materiais que busquem contribuir com os professores das séries iniciais no ensino e na aprendizagem das Ciências Naturais, principalmente devido à formação dos docentes nessa etapa de ensino não ser especifica da área e por haver várias deficiências nas atividades de formação continuada. Iniciativas como a construção e disponibilização de SD, incluindo formas digitais e on-line, a exemplo deste trabalho, são possíveis caminhos de contribuição com o trabalho docente desses professores. Também fica evidente que para que esses trabalhos estejam em sintonia com as demandas dos professores, eles devem fazer uso de estratégias metodológicas diversificadas e que visem principalmente a formação cidadã dos estudantes.

BARDIN, L. Análise de conteúdo. Lisboa: Edições 70, 1977.

DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A. Metodologia do ensino de ciências. 2. ed. São Paulo: Cortez, 1994.

DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A.; PERNAMBUCO, M. M. Ensino de ciências: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2002.

FAZENDA, I. C. A. (Org.). O que é interdisciplinaridade? São Paulo: Cortez, 2008.

LIMA, M. E. C. C.; PAULA, H. F. (Org.). Ensino de ciências por investigação ‒ Enci. Belo Horizonte: UFMG, 2009. v. 1. (Coleção Enci).

MARANDINO, M. Transposição ou recontextualização? Sobre a produção de saberes na educação em museus de ciências. Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, n. 26, p. 95-108, maio/ago. 2004. Disponível em: <http://bit.ly/2h3O2qR>. Acesso em: 26 jul. 2017.

Martinho, T.; Pombo, L. Potencialidades das TIC no ensino das ciências naturais: um estudo de caso. Revista Electrónica de Enseñanza de lãs Ciencias, Pontevedra, v. 8, n. 2, 2009. Disponível em: <http://bit.ly/2tEn7DK>. Acesso em: 26 jul. 2017.

Morais, V. C. S.; Santos, A. B. Implicações do uso de atividades experimentais no ensino de biologia na escola pública. Investigações em Ensino de Ciências, Porto Alegre, v. 21, n. 1, p. 166-181, abr. 2016. Disponível em: <http://bit.ly/2vJNrxQ>. Acesso em: 26 jul. 2017.

SANTOS. W. L. P. O ensino de química para formar o cidadão: principais características e condições para a sua implantação na escola secundária brasileira. 1992. 209 f. Dissertação (Mestrado em Educação) ‒ Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 1992. Disponível em: <http://bit.ly/2uy5sR3>. Acesso em: 26 jul. 2017.

SANTOS, W. L. P.; MORTIMER, E. F. Uma análise de pressupostos teóricos da abordagem C-T-S (Ciência - Tecnologia - Sociedade) no contexto da educação brasileira. Revista Ensaio, Belo Horizonte, v. 2, n. 2, p. 110-132, jul./dez. 2000. Disponível em: <http://bit.ly/2vKnOgC>. Acesso em: 26 jul. 2017.

SILVA. A. D. C. As estratégias de ensino utilizadas por uma professora das séries iniciais do ensino fundamental para explicar o ciclo da água no ambiente. 2010. 41 f. Monografia (Especialização em Ensino de Ciências por Investigação) ‒ Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2010.

VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. 2. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1989.

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Sequencia didática para as séries iniciais: água no ambiente - Revista Brasileira de Educação Básica

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Atua há 18 anos na Educação Básica nas cidades de Patos de Minas e Paracatu em Minas Gerais. Mestre em Ensino de Ciências e Matemática pela Universidade Federal de Uberlândia (UFU); Especialista em Ensino de Ciências por Investigação pela Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG); Especialista em Biologia pela Universidade Federal de Lavras (UFLA); Licenciada em Ciências Biológicas pelo Centro Universitário de Patos de Minas (UNIPAM).

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Leitura de texto de sistematização do conhecimento

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Leitura de texto de sistematização do conhecimento

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Um texto de sistematização então se torna muito necessário, não somente para repassar todo o processo da resolução do problema como também o produto do conhecimento discutido em aulas anteriores, isto é, os principais conceitos e ideias surgidas. E tanto o processo da solução do problema como o produto agora é apresentado em uma linguagem mais formal, ainda que compreensível pelos alunos. A sistematização desta linguagem mais formal torna-se necessária uma vez que durante todo o debate em que se deu a construção do conhecimento pelo aluno a linguagem da sala de aula era muito mais informal do que formal.

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Como desenvolver observação investigativa em sala de aula

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Como desenvolver observação investigativa em sala de aula

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Observe a imagem abaixo. O que você vê?

A maioria das pessoas provavelmente responderá: - "Vejo um boto saltando fora da água! "

Porém, há outros elementos na imagem que contribuem para a sua correta, e completa, interpretação. No mínimo, podemos dizer que é possível observar: a água, a vegetação ao fundo, uma pequena porção de solo sob a vegetação e o boto no primeiro plano. Esse conjunto de informações possibilita uma descrição mais precisa do que é observado, permitindo a outras pessoas recriar mentalmente aquilo foi observado e descrito.

Há uma tendência a simplificar a resposta limitando-a ao elemento de maior destaque no campo visual. Não está errada, porém, não está completa.

O mesmo ocorre quando perguntamos às pessoas o que conseguem identificar na paisagem ou em um dado fenômeno investigado. As respostas geralmente se limitam aos elementos de maior destaque ou àqueles que por alguma razão são mais significativos para ela. Ou seja, a leitura da imagem ou paisagem tende a ser influenciada, limitada, pelo olhar superficial e pela influência que todos carregamos como decorrência de nossa formação ou de experiências anteriores.

A mesma paisagem, ou imagem, ao ser observada por várias pessoas, estimulará cada uma delas de maneira diferente, fazendo com que suas respostas sejam diferentes. Ocorre ainda que uma mesma pessoa, ao realizar a observação em momentos diversos, elabore descrições diferentes daquilo que observou.

Porém, é possível desenvolver a habilidade de observar com atenção e identificar os elementos que compõem o sistema de maneira mais completa e precisa.

Definição

Observar é dar uma direção intencional à nossa percepção, utilizando a visão como principal sentido para investigar determinada cena. Outros sentidos podem contribuir e chamar a atenção para determinado elemento que será, então, analisado com a visão.

Importância da observação investigativa

A observação investigativa é a estratégia de analisar uma determinada cena e nela identificar um conjunto de elementos, informações e significados que permitem ao observador descrever elementos naturais, fenômenos, ambientes, o funcionamento de um dado sistema etc.
Essa habilidade é essencial para investigar, descrever, interpretar e compartilhar informações sobre tudo aquilo que se observa!
Professor deve desenvolver a observação investigativa no aluno

Cabe ao professor planejar atividades variadas que exercitem e desenvolvam o olhar atento, seja na observação de paisagens em viagens de estudo do meio, na observação de experimentos em laboratório, na leitura de imagens ou nas cenas cotidianas que nos rodeiam e frequentemente são ignoradas.

Ao analisar um contexto visualmente deve-se ter o cuidado de:

Identificar todos os elementos presentes, estejam eles saltando aos olhos ou não. Os menores elementos de um sistema podem desempenhar os papeis mais essenciais no mesmo.

Identificar e descrever a disposição dos elementos no sistema com precisão, tanto em relação à sua posição como em relação à sua frequência.

Identificar e descrever possíveis relações entre os elementos identificados, que caracterizam o funcionamento do sistema investigado.

Identificar aquilo que é natural do local e aquilo que é resultado de interferência externa.

Identificar e descrever tudo aquilo que possa contribuir para a correta, completa e precisa interpretação do que foi observado.

O aluno deve :

Realizar as atividades com atenção, de modo sistemático, para desenvolver o hábito e a habilidade de "observar com atenção".

Registrar com precisão, de modo claro e organizado, aquilo que observa.

Relacionar o que foi observado, identificado e interpretado a outras situações semelhantes previamente analisadas ou que façam parte do seu contexto.

Progressão na análise

Tais atividades devem partir da análise de cenas estáticas e simples, com poucos elementos, e progredir para situações mais complexas, sempre buscando a precisão, clareza e completude na descrição.

Descrição de um ser vivo a partir da observação de imagens estáticas (fotografias / desenhos). Exemplo: Fotografia de um besouro isolado do meio (em fundo branco).

Descrição de um ser vivo a partir da observação de imagens dinâmicas (filmes). Exemplo: Filme de caramujo no terrário. Essa atividade poderia ser realizada observando diretamente o animal no jardim! Clique no link a seguir para acessar um filme que mostra um caramujo explorando o ambiente.

Descrição de uma paisagem a partir da observação de imagens estáticas (fotografias / desenhos). Exemplo: Fotografia de praia arenosa. Observe que a imagem possui um grid que auxilia no mapeamento dos elemento presentes.

Descrição de elementos, fenômenos ou paisagens que fazem parte do cotidiano do aluno, seja em casa, seja na escola.

Reflexão

O que muda de um exercício para outro? Como a complexidade da observação e descrição aumenta? Que novas informações surgem em cada atividade?

Essa reflexão deve ser feita com os alunos de modo a reforçar a necessidade de utilizar todos os sentidos ao "observar" o ambiente. A leitura de imagens é um exercício na formação do indivíduo capaz de interagir com o mundo e interpretá-lo de forma mais completa e multisensorial.

Observação investigativa no cotidiano da sala de aula

Cabe ao professor instigar esse tipo de olhar o tempo todo, fazendo perguntas que estimulem o aluno a desenvolver tal habilidade.

Como consequência da preocupação em perceber os detalhes e aprimorar a capacidade de descrever o que observa, o aluno também terá uma visão cada vez mais completa, clara e precisa do mundo. A partir dessa visão, certamente surgirão dúvidas que motivarão investigações e a busca por respostas e explicações.

Ao ouvir do aluno sua descrição daquilo que observa(ou), o professor deve fazer novas perguntas dirigindo o olhar do observador para detalhes ainda não percebidos ou descritos, ajudando-o a refinar sua habilidade.

Saber observar, identificando elementos, fenômenos e relações, é uma habilidade bastante importante que deve ser desenvolvida nos estudantes.

Esse é um dos desafios do educador!

Como fazer?

Treinar! Observar! Identificar! Descrever!

Finalizando

A observação investigativa é uma estratégia fundamental para a obtenção de informações e interpretação do mundo. Ela pode ser usada como estratégia de leitura de imagens, de análise de experimentos ou de exploração de ambientes.

Leia também o artigo sobre Sequências Didáticas. Nele são apresentadas algumas orientações para ajudá-lo a planejar suas atividades.

Aproveite e leia também o artigo " Treinando o olhar com leitura de imagem ". Nele é possível exercitar a observação investigativa analisando diversas imagens de elementos da natureza, fenômenos naturais e ambientes.

Pense a respeito. Reflita sobre suas ações em sala de aula. Inove!

Abraços.

Carlos Eduardo Godoy (Prof. Amparo).

Fonte da imagem tema - http://www.freepik.com/free-photo/student-playing-with-a-magnifying-glass_860237.htm

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O que é observação investigativa - Carlos Eduardo Godoy

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Observe a imagem abaixo. O que você vê? A maioria das pessoas provavelmente responderá: - "Vejo um boto saltando fora da água! " Porém, há outros elementos na imagem que contribuem para a sua correta, e completa, interpretação.