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LEFFA, V. J. (Org.). O professor de línguas estrangeiras: construindo a profissão. EDUCAT: Editora da Universidade Católica de Pelotas, 2001.

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Projeto Integrado de Práticas Educativas no Curso de Letras

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Projeto Integrado de Práticas Educativas no Curso de Letras

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Os PIPES são disciplinas com horas reduzidas, comparadas às outras do currículo, e ao todo são 6, do 1º ao 6º semestre. Isso acontece pois, teoricamente, são disciplinas que têm como objetivo dar oportunidade para que os professores em formação dos cursos de Letras se integrem de alguma forma em ambientes educativos, seja por meio de observação, análise ou intervenção, sempre com a orientação e supervisão de algum professor da graduação. Dessa forma, foram disciplinas desenhadas a fim de preparar o professor em formação para os Estágios Curriculares Supervisionados que vêm com as grades dos 7º e 8º períodos.

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No PIPE 2 o trabalho era de entrevistar um professor de língua estrangeira de alguma instituição de ensino (privada ou particular, de ensino regular ou escola de idiomas) a fim de saber sobre sua formação, atuação em sala de aula, concepções de linguagem/aprendizagem e as condições de trabalho que se encontra. Os objetivos eram tanto pesquisar e refletir sobre as condições do professor de língua estrangeira como um todo, tendo como corpus os dados coletados a partir de entrevistas com professores locais. O questionário usado na entrevista tinha que cobrir esses tópicos e, não necessariamente, precisava ser o mesmo para todos os grupos.

Tentei fazer esse PIPE 3 vezes, no 2º semestre eu cheguei a fazer a entrevista com uma professora, mas minha dupla abandonou o curso e eu não tive como terminar o trabalho sozinha. Depois no 4º semestre me matriculei de novo, mas o trabalho deveria ser feito em grupos e eu não tinha disponibilidade de encontrar ninguém e também não conhecia ninguém da turma, pois eram meus calouros. Então, no semestre passado eu voltei a me matricular e, finalmente, consegui concluir a disciplina. Usei os dados que eu já havia coletado no 2º semestre, pois achei o material bom de ser analisado.

Esse PIPE foi, sem sombra de dúvidas, o que mais acrescentou na minha formação como professora. Acho que eu ter feito ele tão tardiamente só me ajudou a fazer um trabalho melhor e conseguir ter percepções diferentes para analisar o material da entrevista. Acho que um professor em formação no 2º semestre do curso não consegue fazer uma análise de questionário que seja muito detalhada, pela falta da bagagem teórica e prática que adquirimos ao longo do curso.

A experiência foi muito positiva pra mim pois tive a oportunidade de analisar as respostas e ter uma percepção melhor do professor da rede estadual, no que ele acredita e como isso afeta a postura dele enquanto educador. Consegui problematizar várias questões que meu eu do 2º semestre não conseguiria.

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O PIPE 3 foi uma análise de material didático usado no ensino de Língua Inglesa como língua estrangeira, de forma que fosse investigada a influência que a área da fonética e fonologia tem sobre esses materiais.

Foi um PIPE importante porque estimulou a reflexão sobre o uso de fonética e fonologia no ensino da Língua Inglesa como língua estrangeira, além de ser a primeira oportunidade que tivemos de analisar material didático com orientação.

A análise de material didático, na minha opinião, deveria ser parte da formação e atuação de todos os professores, independentemente do objeto de estudo. Analisar materiais faz com que o professor em formação se torne mais crítico quanto aos seus próprios materiais e saiba aproveitar de forma positiva os materiais que já existem. Além disso, fazer uma análise do papel da fonética e fonologia nesses materiais foi bem interessante e deu pra perceber o quão mal representada essa parte da língua é nos materiais encontrados.

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O PIPE 4 a mesma coisa do PIPE 1, só que o foco eram os países lusófonos, de forma a casar com a disciplina de PLE do 4º período. Fizemos um trabalho escrito sobre um país que nos foi atribuído, juntamente com um seminário para apresentar os aspectos mais relevantes daquele país.

Meu grupo ficou com o Timor Leste. Foi um trabalho mais custoso pois não há muitas informações completas sobre o país na internet, então nossa pesquisa foi mais trabalhosa.

Mais uma vez foi um trabalho inútil, que só serviu pra me fazer perder tempo e ficar ansiosa pra acabar logo. Não me acrescentou em nada pessoal ou profissionalmente, uma vez que o formato do trabalho não permitiu e outra que era sobre países lusófonos e Língua Portuguesa e eu estava na Habilitação em Inglês.

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Não precisei fazer. Fiz parte do projeto de Ensino de Língua Inglesa para a Terceira Idade (ELITI) e meu certificado conseguiu eliminar essa disciplina do meu currículo.

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No PIPE 1 a turma foi dividida entre países anglófonos, francófonos e hispanófonos. Cada aluno teve que fazer um trabalho escrito sobre o país que lhe foi atribuído (explorando aspectos culturais, históricos, linguísticos, etc.), bem como um seminário para tratar dos aspectos mais importantes da parte escrita.

Meu país foi os Estados Unidos e foi um trabalho muito fácil de fazer, visto que é um país que encontramos muitas informações sobre na internet. A parte mais marcante nesse pipe pra mim foi a energia da UFU acabar enquanto eu estava apresentando e eu ter que terminar a minha apresentação no freestyle com um computador que não segurava quase nada de carga...

Tirando isso, nada no trabalho foi marcante e, pra mim, foi inútil, porque só serviu para me deixar em desespero e não me acrescentou nada nem profissional nem pessoalmente. Não acredito que ele tenha me preparado de nenhuma forma para o estágio supervisionado, como a teoria diz que deveria, ou sequer para alguma situação educacional que eu venha a ser exposta durante a minha vida enquanto professora.

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A formação de Professores de Línguas necessita ser sempre colocada em questão, a fim de problematizar e sugerir práticas, bem como atualizar o leque de literaturas que teorizam sobre essa área.

Um professor de línguas (em formação) deve ter consciência da fluidez da linguagem e como isso requer que ele tenha a mesma fluidez em sua formação. Isto é, um professor de línguas está em formação até o fim de sua vida profissional e ele deve assumir essa responsabilidade se quiser fazer mudanças no campo de ensino de línguas.

O professor de línguas deve entender a subjetividade dos contextos os quais ele ensina e a singularidade daqueles que ele ensina. Dessa forma, ele é capaz de enxergar as dificuldades no processo de ensino-aprendizagem com outros olhos, olhos de quem sabe que há possibilidades.

Além dessa tomada de consciência do objeto de estudo e da subjetividade dos que compartilham desse processo, o professor deve tomar consciência do papel político que ele ocupa na sociedade, e não se esquivar dele. Deve assumi-lo e levar essa consciência política para a sala de aula, de forma a ajudar na formação de cidadãos falantes de X língua. É papel do professor de línguas criar oportunidades em que os estudantes se sintam confortáveis em mostrar suas identidades e também construí-las, pois só a partir desse tipo de oportunidade que o estudante consegue realmente se inscrever na língua.

É obrigação das instituições que oferecem cursos de formação de professores estarem cientes de todas essas responsabilidades da profissão, e desenhar currículos que, cada vez mais, formem professores confiantes, pró-ativos, reflexivos e conscientes. Aprender e ensinar uma língua é um confronto diário, precisamos formar pessoas que estejam "all in" pra encarar isso.

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O PIPE 6 foi vinculado à disciplina de ESP e tinha foco na literatura e análise de problemáticas relacionadas ao ensino de Inglês para fins específicos.

O trabalho era elaborar e aplicar um questionário de análise de necessidades no que tange a língua inglesa em algum contexto específico, analisar as respostas desse questionário e propor um plano de curso que vá de encontro com as necessidades apresentadas pelo questionário.

Meu grupo escolheu a habilidade de compreensão oral no contexto acadêmico. Montamos um questionário e aplicamos a universitários da UFU. Depois fizemos a análise e propusemos um plano de curso que encontrasse as necessidades desse grupo na habilidade de compreensão oral em Inglês no ambiente acadêmico.

Foi um dos pipes que consegui tirar algo pois estava começando a dar aula no ISF, então essa experiência com o ESP me ajudou um pouco a tocar aquelas primeiras turmas de EAP que eu tinha.