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1. Importancia del Currículo Universitario

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1. Importancia del Currículo Universitario

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Todos somos testigos de un proceso de globalización, considerado por los expertos como una tendencia mundial irreversible, situación que exige una reflexión crítica y un replanteamiento de los currículos, de los programas y planes de estudio en todos los niveles de los sistemas educativos, particularmente en las universidades, con miras a promover la formación de ciudadanos(as) y profesionales competentes en su disciplina y responsables socialmente para responder a las múltiples exigencias y desafíos del mundo actual.

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DISEÑO CURRICULAR ¿qué es, cómo hacerlo?... y ejemplos

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2. Discusión sobre el Currículo Universitario

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2. Discusión sobre el Currículo Universitario

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Cuando se aborda el tema de discusión sobre el currículo universitario, se hace necesario pensar en una concepción sustentada desde la perspectiva de la teoría crítica. La propuesta esbozada aquí está fundamentada en la idea de considerar el currículo como un proceso de construcción, de innovación, de adaptación y cambio permanente que se nutre, fundamentalmente, desde la interdisciplinariedad, la investigación y la problemática, categorías que, teóricamente son de dominio público, pero que para su aplicación persisten dificultades de diverso orden

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3. Transformaciones curriculares en América Latina

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3. Transformaciones curriculares en América Latina

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Aquí surge el dilema de la dicotomía entre investigación y docencia, dos actividades que en las prácticas pedagógicas de los profesores difícilmente se han conjugado,  como lo afirma Woods (1995:15), “la investigación y la docencia nunca han tenido una feliz asociación”. Se considera este aspecto de gran trascendencia para la planeación curricular en la educación superior, en función de la calidad en la formación de profesionales con competencias para comprender mejor las realidades sociales y proponer soluciones a las mismas.

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La respuesta es múltiple y lo define quien lo conceptualiza.
Desde una perspectiva crítica, la hipótesis inicial es considerar el currículo como: Un proceso investigativo, problémico e interdisciplinario de permanente construcción y participación, orientado a la formación y transformación del sujeto en contextos sociales específicos.  Los invito a dilucidar cada una de las categorías mencionadas a continuación...

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Los procesos investigativos, desde el currículo, deben dar respuesta no sólo a la producción de conocimientos, sino a los problemas regionales y nacionales, de manera que la universidad impacte, particularmente en la región e impulse su desarrollo, teniendo en cuenta las tendencias de los sectores de punta más significativos que orienten prospectivamente el devenir de las comunidades.  En síntesis, el papel del currículo en la educación superior, además de propiciar la formación de profesionales capaces de producir conocimiento, también ciudadanos con un juicio crítico y una estructura de pensamiento que les permita liderar los cambios sociales que exige el momento .

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La interdisciplinariedad es un proceso holístico y complejo que implica establecer relaciones entre dos o más disciplinas para estudiar la realidad que es también compleja.  La interdisciplinariedad no es únicamente un concepto que explica relaciones entre diferentes disciplinas, sino que este propósito se convierte en un contenido de aprendizaje que facilita el establecimiento de los nexos y relaciones entre disciplinas, potenciando una mejor comprensión del mundo que nos rodea. Es indispensable una cooperación interdisciplinar en numerosos ámbitos de la vida social, económica, política, si se quieren comprender y analizar integralmente los problemas más importantes de nuestro tiempo.

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9. Formación y transformación del sujeto

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9. Formación y transformación del sujeto

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El currículo debe orientarse hacia la formación integral del sujeto en sus múltiples dimensiones como ser humano, propiciando a la vez un proceso de transformación en sus estructuras mentales y conceptos (cognitivos y metacognitivos), en sus actitudes, sentimientos y creencias. Pensar un currículo cuya opción educativa es la del conocimiento para la acción crítica, es construir un currículo que refleje el nivel de incertidumbre presente en la vida, donde es imposible lograr una única y verdadera respuesta para los múltiples interrogantes que surgen de la realidad siempre compleja. De la misma manera, el currículo debe permitir “que cada persona pueda comprenderse a sí misma y a los demás por medio de un mejor conocimiento del mundo.

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Se consideran circunstancias, situaciones, espacios, hechos que caracterizan a cada programa. No es posible generalizar la operacionalización del currículo, por el contrario se deben tener en cuenta la diversidad de variables culturales locales sin perder la universalidad. El currículo debe facilitar la reflexión crítica de la realidad en los diferentes ámbitos de la vida cotidiana que favorezca una verdadera comprensión de los hechos, más allá de una visión simple y deformada que los medios de comunicación tratan de ofrecer.

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La participación parte de los conocimientos previos que cada sujeto posee y que le permite desarrollar un dialogo de saberes. La participación se da en tres momentos, el de la información, la discusión y la toma de decisiones. Se espera que los actores principales del currículo contribuyan en la construcción y desarrollo de los tres momentos.  Un currículo pensado bajo el principio de la participación, se convierte en el eje y motor de los proyectos sociales, cuando este es asumido como una tarea en equipo, donde convergen los aportes de las diferentes disciplinas, donde se comparten decisiones, responsabilidades, logros y dificultades, lo cual favorece la orientación constructiva de intereses individuales y colectivos según características y necesidades. D

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La problémica es considerada como una estrategia metodológica pero esencialmente como una teoría pedagógica que formula principios, leyes y fundamentos para el desarrollo creativo del pensamiento del estudiante, con el propósito de que participe activamente en la construcción y reconstrucción del conocimiento.
Otros estudiosos sobre el tema, afirman que “la pedagogía problémica tiene por objeto central, tanto en sus categorías como principios y métodos, desarrollar las capacidades y potencialidades creadoras del sujeto humano, reivindicando la independencia cognoscitiva del alumno en la construcción del saber y la cultura”.

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12. Articulación de la Investigación y la Docenia. 

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12. Articulación de la Investigación y la Docenia. 

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Una de las controversias más fuertes en la actualidad es que los docentes universitarios no nos debemos limitar solamente a la docencia, en la mayoría de los casos descontextualizada, sin sentido ni significado. Es necesario que la docencia sea el resultado de procesos investigativos, bien sea desde la investigación formativa o desde la investigación propiamente dicha. Se observa que la relación investigación-docencia en la mayoría de las universidades es mínima o casi nula por múltiples razones de orden académico, administrativo, político, que afectan los procesos educoformativos que desde los programas se proyectan. Se propone, desde diferentes ópticas, la urgencia de un cambio cualitativo en los currículos, donde el eje central de la actividad académica sea la investigación. Sin embargo, autores como Woods, afirman que la investigación nunca se ha asociado con la docencia. En los últimos años se ha generado un debate pedagógico centrado en el problema de la articulación entre docencia – investigación en el aula y en las distinciones y límites entre el oficio de investigar y el de enseñar.

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13. Enfoque del Curricular Universitario.

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13. Enfoque del Curricular Universitario.

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Para ello consideremos tres (3) aspectos fundamentales, planteados desde la premisa de Investigación pertinente;
- La Investigación – Región , como el aporte y articulación de la institución que investiga (la universidad) y el compromiso con el desarrollo y la transformación de la región;
- Marco filosófico, que implica la búsqueda e indagación de las explicaciones a fenómenos desde preguntas problémicas y problematizadoras que propician las disciplinas y para lo cual los sujetos que investigan deben tener una formación básica;
- Cientificidad de la investigación que tiene que ver con la rigurosidad en el uso de los métodos para que los procesos como los resultados de la investigación tengan validez y confiabilidad.

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La autonomía y la independencia de la universidad se deben asumir como la posibilidad y el derecho a definir su propio rumbo, dotarse de sentido, determinar sus finalidades educativas, reconocerse como una instancia con capacidad de responder a sus principios, supeditando su labor académica a las normas establecidas, pero con la posibilidad de generar cambios en las estructuras académicas, propiciando la creación e innovación curricular, generando cambios en la concepción de la formación de profesionales, en las estrategias metodológicas y en general en los procesos de comunicación pedagógica.

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La tarea es propiciar los medios y las condiciones para disminuir la brecha que los separa a través de acciones educativas concretas y lograr coherencia entre lo pensado por la institución y lo desarrollado por los docentes y estudiantes. Construir y desarrollar un perfil profesional lleva a considerar anticipadamente la determinación de las finalidades educativas, consideración que a la vez plantea otras premisas de similar importancia, como ¿cuál es la verdadera función que ha de tener el sistema educativo?, ¿qué tipo de profesionales y ciudadanos ha de promover la enseñanza?, y en  consecuencia, qué enseñar (contenidos) y cómo enseñar, (didácticas y metodologías). En esta reflexión breve sobre los perfiles, las finalidades educativas se ubican en el ámbito del pensamiento democrático, rescatando así la importancia que tiene la educación para el desarrollo de la persona, con independencia de rol profesional que vaya a desarrollar en la sociedad

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El currículo universitario y los planes de estudio no deben seguir centrados en el asignaturismo con contenidos atomizados y desarticulados de las realidades de los beneficiarios (estudiantes) ni alejados de los contextos regionales y nacionales.   En consecuencia, el futuro de las universidades como instituciones sociales fundamentales, se estructura a partir del momento presente, replanteando una y otra vez su misión y visión, sin perder de vista su esencia humanista que por naturaleza les corresponde. Una universidad con futuro seguro y perdurable, es aquella que garantiza la formación de ciudadanos y de profesionales con alto nivel de producción científica con gran sentido de sensibilidad humana, que contribuyan a la solución de los problemas sociales, especialmente de los sectores más vulnerables.