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Pensando la enseñanza de la Geometría en el nivel inicial.pptx

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Pensando la enseñanza de la Geometría en la Educación Inicial Aula053 grupo B.ppsx

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GRUPO C

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Actividad llevada a sala por la docente LUCIA PIROSANTO.

Respecto a los conocimientos de los niños: Se observa que los niños possen conocimientos previos para realizar la secuencia( Esto se evidencia cuando la docente, por ejemplo pregunta que cuerpo geométrico falto.) o bien los nombres de los mismos, del año anterior. Asi mismo se observa en la segunda actividad que los niños, al observar lo trabajado, pueden reconocer las figuras geométricas selladas

Respecto a las intervenciones docente:En este caso se observa (tal como lo menciona la docente en la secuencia) que no se preveen los materiales para trabajar en la misma, por ejemplo un cubo)

Al desarrollarse las clases: La docente realiza intervenciones pertinentes, formula preguntas que hacen repensar a los niños (por ejemplo que cuerpo geométrico falta), trabaja con el grupo total y en pequeños grupos, recorre las mesas observando e indagando, etc.

Tambien se puede destacar que la propuesta de trabajo grupal favorece el intercambio de opiniones e ideas previas que tienen los alumnos sobre los cuerpos geometricos y la forma de trabajo individual ayuda a que la docente pueda saber cuales son los conocimientos propios de cada alumno.

La falta de posibilidad de la la docente de no contar con todos los cuerpos no fue un obstaculo a la hora de llevar a cabo la propuesta sino que hizo, que la misma, buscara la manera de acercales todos los cuerpos a sus alumnos(en ese caso por medio de una lamina con imagenes) y llevar a que los niños logren decir cuales cuerpos faltaron. (lo cual podria haberse planteada como otra actividad: ¿que cuerpos faltan?

al realizar la evaluacion de lo realizado en el grupo total la docente podrá escuchar las propuestas del grupo, para enriquecer las actividades, y asi en la planificacion se podra seguir trabajando con los mismos, a partir de la construccion casera de los cuerpos que faltan, o bien buscarlos en el jardín, en la sala, etc.

Se genera un debate interesante para todo el grupo, donde no es solo el docente quien dice cómo se debía haber realizado, sino que son los mismos niños/as quienes cuentan sus experiencias, procedimientos y modos de resolución, observando si pudieron anticipar cual seria la figura sellada por determinado cuerpo.

La puesta en común es enriquecedora, donde las preguntas o ejemplos que se llevan a la misma son significativos para los niños/as. Es importante que ellos mismos puedan reflexionar sobre la actividad, y aportar al debate para favorecer la actividad en el grupo total, y no solamente con lo que cada uno pudo realizar individualmente.

Rescate de ideas previas- presentación de los cuerpos geométricos:

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Actividad: sellando cuerpos geométricos.
La actividad fue llevada a cabo en  una sala multiedad compuesta por 25 niños en su totalidad, aunque el día en que se realizó la propuesta solo asistieron 12 alumnos.

Es importante destacar que los niños de esta sección no tenían experiencia en el jardín con el trabajo con cuerpos, por eso consideramos que a partir de lo trabajado algunos han podido iniciar sus aprendizajes incorporando de a poco algunos conceptos y conocimientos.
También pudo notarse que al principio sellaban con una sola cara, y que luego, con incentivo docente, comenzaron a utilizar todas; pudieron observar que con la esfera quedaba sellado un círculo (pues no sabían que iba a ocurrir con ese sellado hasta que lo implementaron), y que la "bola" se llamaba esfera, al igual que las "formas" eran figuras geométricas.

Esto puede verse en la utilización del vocabulario por parte delos niños, al presentar la actividad llamaban “bloques” a los cuerpos  y luego al ir realizando la actividad y también con colaboración de la docente que iba mencionando con propiedad cada cuerpo geométrico fueron identificando que cada uno de esos objetos para sellar se llaman cuerpos geométricos.

Durante la actividad  de sellado fue muy importante el rol de la docente ya que en varias oportunidades fue realizando intervenciones con la intención de impulsar a los niños a resolver los problemas que les presenten y a “hacer matemática”. Motivo en todo momento a los niños a utilizar los cuerpos de distintas maneras para dejar diferentes huellas, mediante la exploración los niños fueron descubriendo que al sellar algunos cuerpos se pueden obtener distintas formas, y en cambio con  otros se obtiene siempre la misma huella.
Tiziano pudo validar un concepto probando que al sellar otro sector de la esfera también quedaría impreso un círculo (-AH no, está igual. Quedó otro círculo). Por otro lado, Benjamín pudo anticipar que, además del cilindro, con la esfera también se podría sellar un círculo.

En el momento de la puesta en común la docente también ofrece oportunidades para que los niños reflexionen sobre lo realizado invitándolos así a descubrir las formas que dejaron los distintos cuerpos como así también a anticipar con qué cuerpos geométricos creen que se puede obtener una determinada forma.

Hubiera sido oportuno en la socialización de lo que se realizó, utilizar  un afiche en el cual queden plasmadas las conclusiones obtenidas, además este recurso puede ser utilizado en futuras actividades y/o tenerlo a mano para situaciones que se presenten. Por otro lado, se podrían haber utilizado algunas de las intervenciones que se realizaron durante la actividad para sociabilizarlas a modo de cierre:

-Entonces pudimos ver que si arrastramos los cuerpo geométricos, no quedan selladas las figuras correspondientes;

-Si giramos un cuerpo, se puedan sellar diferente figuras geométricas;

- Con un prisma, también se puede sellar un cuadrado (si es que todo los lados son iguales);

-Pudimos ver que con la esfera podremos hacer círculos, al igual que con la base del cilindro, y que no importa de qué manera apoyemos la esfera, siempre se sellará un círculo.

-Todas las "formas" que sellaron se llaman figuras geométricas, y lo que utilizamos para sellarlas, se llaman cuerpos geométricos.
Sería conveniente que nuevamente se realizara la actividad planteada, puesto que aún son muchos los niños que no han podido participar por estar ausentes, y los niños que ya la han realizado podrán tener nuevos desafíos si agregamos nuevos cuerpos geométricos.

La evaluación  como documento pedagógico es una herramienta que tiene por finalidad mejorar las decisiones didácticas en relación con el aprendizaje al que cada alumno pueda arribar. El análisis de lo realizado nos permite como docentes planificar nuevas  intervenciones que posibiliten mejorar no solo nuestra tarea sino también  la de nuestros alumnos.

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Secuencia didáctica: Sellado de cuerpos geométricos.

Sección: sala de niños de tres años
Los cuerpos presentados: pirámide, cubo, cilindro y prisma rectangular.
Narración de la docente sobre la primera actividad:
1) Luego de haber sellado los cuerpos anteriormente (con ayuda de la docente), nos sentamos en ronda con todo el grupo, les presenté las hojas selladas y les pregunté si se animaban a buscar qué sello dejó cada cuerpo. Algunos niños al observar ya se daban cuenta, mientras que otros debían probar en varios sellos.
Al preguntar ¿cómo se dan cuenta que esa figura dejó ese sello? Me decían: “porque es así" (dibujando la figura en el aire), “porque es igual" “porque si" “porque es redondo" y algunos permanecían en silencio. Ninguno de los alumnos sabía el nombre de las figuras geométricas.
En la puesta en común decían que algunos sellos eran iguales pero algunos eran más pequeños. Que un solo cuerpo dejó muchos sellos.
Algunas de mis intervenciones fueron: poner en duda lo que habían realizado mediante preguntas, por ejemplo: ¿les parece que es correcto? ¿está bien colocada la figura? ¿cómo podemos hacer para que quede correctamente? Preguntaba ¿quién se anima a pasar? Alentaba a aquellos que no se animaban.
Si bien los alumnos no tenían saberes previos sobre las figuras, yo se las llamaba por el nombre y luego algunos niños las nombraban.
Análisis de la propuesta:
Se plantea la actividad con el grupo total, la docente les muestra las hojas selladas y plantea buscar que sello dejo cada cuerpo y como se dan cuenta de ello. A simple vista algunos reconocieron cual era ese cuerpo (infiero que reconocían las características de los cuerpos y de esa manera pudieron saberlo a simple vista, es decir que tenían conocimientos previos) mientras que otros (tal vez sabiendo sus características) necesitaron colocar la figura sobre el cuerpo para corroborar que era la correcta o no.
Los niños que respondieron” porque es así”, haciendo la figura en el aire o aquellos que dijeron porque es igual también debían conocer alguna de las características de esa figura más allá de que no sepan su nombre, es decir saben diferenciarlas y conocen sus propiedades las cuales son diferentes unas de otras.
En cuanto a la puesta en común, deduzco que se realizó al finalizar la actividad y también convocando al grupo total para compartir lo realizado durante la actividad y llegar a conclusiones entre todos. (pero esto no está aclarado en la actividad narrada) la docente podría haber tomado un registro escrito de lo dicho por los niños para que queden plasmadas las conclusiones finales. Ya que de esta manera podía saber si los niños enriquecieron su vocabulario y sus conocimientos y si realmente la actividad planteada dejo un aprendizaje significativo para el niño.
Como intervención docente me pareció acertada la realización de esta actividad para que haya una continuidad a la de “sellado de cuerpos” ya que en ella los niños pueden observar y analizar lo realizado en días anteriores dándole la complejidad necesaria.
Fue acertada la realización de preguntas abiertas para que los niños pongan en juego sus conocimientos así como también alentar y estimular mediante la invitación a aquellos niños que no lo hacían.
A mi parecer, la docente como conclusión de la clase podría haber recortado (delante de los niños) las diferentes figuras selladas y concluir en que un cuerpo geométrico está formado por diferentes figuras geométricas. Estas figuras recortadas serán el recurso que impulsara la actividad siguiente” vestir los cuerpos”.

Narración de la docente sobre la segunda actividad:
2) En la segunda actividad debían vestir los cuerpos con las figuras geométricas ya recortadas. (La misma se realizó en 2 días diferentes, ya que era muy larga)
También con el grupo general nos volvimos a sentar en ronda, les dije que debíamos cubrir todas las caras del cuerpo con las figuras que estaban recortadas.
Les presenté un cuerpo y les pregunté qué figura les parecía que debían utilizar para vestir esa cara del cuerpo. Algunos tomaban la figura y la colocaban correctamente, otros debían tomar varias figuras y probar hasta encontrar la correcta. Algunos debían girar la figura varias veces hasta que la posicionaban correctamente. Cuando les preguntaba si era la figura correcta, respondían que si o que, no argumentando, “es más pequeño”, “sale un poquito”, “es más grande”, “son iguales".
Una dificultad que se presentó fue con el cilindro, pudieron vestir la base, pero no se daban cuenta qué figura debían utilizar para cubrir la cara lateral, intervine ofreciéndoles la figura rectangular y diciéndoles si con esa figura se podía cubrir. Algunos niños me decían “no, es más grande”, otros probaron, pero no encontraron la posición correcta. Finalmente lograron colocarla, pero no quedaron muy conformes, buscaban colocar varios rectángulos hasta completar la figura.
Algunas de mis intervenciones fueron: poner en duda lo que habían realizado mediante preguntas, por ejemplo: ¿les parece que es correcto? ¿está bien colocada la figura? ¿cómo podemos hacer para que quede correctamente? Preguntaba ¿quién se anima a pasar? Alentaba a aquellos que no se animaban.
Si bien los alumnos no tenían saberes previos sobre las figuras, yo se las llamaba por el nombre y luego algunos niños las nombraban.
En cuanto a los materiales utilizados, los cuerpos geométricos fueron realizados en cartulina, sería mucho mejor tenerlos de otro materia rígido.
Análisis de la propuesta:
En esta actividad se continúa trabajando con el grupo total al cual se le da la consigna de vestir los cuerpos geométricos con las figuras selladas y recortadas, siguiendo el relato de la docente, con respecto a los conocimientos del niño, se infiere que estos utilizaron diferentes estrategias para poder llevar a cabo la consigna (apoyar la figura sobre las caras y moverlas hasta hacerla corresponder, probar con varias hasta encontrar la correcta, girarlas…). En algunos casos lograron anticipar cual era la figura geométrica correcta para “vestir” esa cara del cuerpo.
En cuanto a las intervenciones docentes poniendo en duda lo realizado o haciendo preguntas, las mismas fueron acertadas ya que guiaban al niño hacia nuevos conocimientos, poniendo en juego sus conocimientos previos y confrontándolos con lo nuevo, esto se refleja en las argumentaciones que daban a sus respuestas (“es más pequeño”, “sale un poquito”, “es más grande”, “son iguales"), ya que en un comienzo solo respondían si o no o porque si y porque no.
La maestra también intervino acertadamente ofreciéndoles figuras geométricas para poder resolver la propuesta ya que no encontraban como “vestir” un cilindro en su cara lateral. Luego de moverla de diferentes formas lograron colocarla correctamente, pero, como relata la docente, esto “no los dejo conformes” (en actividades siguientes se deberá repetir la propuesta para que ellos vayan familiarizándose con los nuevos conocimientos y se sientan mas seguros en sus resoluciones)
Con respeto a los materiales utilizados, la docente expresa que fueron realizados por ella y seria recomendable hacerlos en un material mas rígido para su mejor manipulación.
La actividad planteada no ha tenido un cierre o una puesta en común para realizar una evaluación sobre lo realizado y aprendido. Esta instancia es muy rica ya que se plantea un intercambio de los contenidos trabajados y la docente lo toma como un momento de evaluación y autoevaluación para sus futuras propuestas.  Para ello se sugiere hacerlo antes de guardar los materiales utilizados, ya que de esta manera se “pierde” lo realizado por los niños (vestir los cuerpos geométricos), no pueden mostrar lo realizado y explicar como lo hicieron o que figuras utilizaron para poder “vestirlo”.
Otra manera seria tomar fotografías mientras realizan la actividad y usarlas como un recurso para dialogar sobre ellas. Como expreso anteriormente, este momento es importante y rico en cuanto al intercambio entre ellos y como instancia evaluadora, donde circula el conocimiento y una síntesis de lo realizado lo cual servirá como insumo para continuar la complejizacion en la secuencia didáctica.

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Relato de experiencia  padlet -Grupo 2.docx

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RELATO EXPERIENCIAS: EVALUACIÓN

La planificación se llevo a cabo en una sala de 4 años. La misma cuenta con 23 alumnos.

Los alumnos reconocen las figuras geométricas por su nombre, ya que las han trabajado con anterioridad, al igual que algunos cuerpos geométricos, como el cubo y la pirámide.

En el audio se escucha que llaman por su nombre las figuras que componen las caras de los cuerpos, por ejemplo: “la huellita es cuadrada”, no así a los cuerpos, ya que llama a la esfera como “pelotita”.

Lograron anticipar desde sus saberes previos, que cuerpos podían dejar esa huella, como por ejemplo, en el audio se escucha a la niña Alma decir que ese cuerpo no correspondía, porque la huellita es redonda, a lo que la docente pregunta ¿y cómo es ese cuerpo? y la niña responde cuadrado. Prueban el cuerpo en la huella, validando la justificación de la niña anterior. La niña Morena justifica diciendo que es “Así, así, así… como esta” (supongo que hace referencia a la forma del cuadrado). Se podria preguntar a los niños con que otro cuerpo se podria realizar la huella del cuadrado que no sea con el cubo (por ejemplo, piramide)

Respecto a las intervenciones docentes planificadas fueron adecuadas y pertinentes al grupo de niños: la organización del grupo, los materiales, la formulación de la consigna y recordarla al que lo necesite durante el desarrollo, incentiva a los niños a explorar, estuvo atenta a los comentarios de los niños realizando preguntas y repreguntas para que agudicen la observación para anticipar, pone en duda lo que los niños expresan para que aparezcan justificaciones, pone en discusión si una huella corresponde a tal cuerpo y porque piensan que si o que no, etc.

Creo que se podría ampliar la actividad 1, sobre cuando se presentaron los cuerpos y sellaron en la hoja,  si lograron identificar las huellas que dejaban con las figuras geométricas que ya conocen. Realizar el registro del cuadro de clase 1 hubiera ayudado de apoyo a resolver ciertos conflictos, como por ejemplo, el cono y el cilindro dejan como huella un circulo; el cubo deja como huella un cuadrado porque todas sus caras son cuadradas, etc.

En la primer clase es importante resaltar el procedimiento utilizado por los niños ya que usaban para sellar las caras de los cuerpos cuando estaban “parados” sin explorar las otras caras y solo dos niñas al finalizar casi la actividad comenzaron a indagar otras formas de sellar. Por ejemplo el cono (acostado) y la pirámide (de punta).

"Una reflexión interesante a destacar de una de las intervenciones puntuales realizadas por la docente", fue por ejemplo: en el momento del sellado de la esfera algunos niños sellaban y rellenaban tratando de crear el círculo. La docente ante esta situación interviene aconsejando que no interfieran en la huella que dejaba el cuerpo, que lo dejaran así que posteriormente veríamos por qué pasaba eso."

Con esta intervención dejó abierta la posibilidad de reflexionar acerca de la huella que deja la esfera, que no es un círculo sino un punto, y es retomada esta intervención en la clase 2 cuando recorre los grupos y una niña utiliza la esfera para cotejar la huella de un círculo.

INTEGRANTES:

Emilce Suarez (Docente que implemento la planificaciòn en el aula)

Nazarena Nahir Munoz

Silvina Ines Tumini

Laura Yesica Novo

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PENSANDO EN LA ENSEÑANZA DE LA GEOMETRÍA EN LA EDUCACION INICIAL

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PENSANDO EN LA ENSEÑANZA DE LA GEOMETRÍA EN LA EDUCACION INICIAL

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Versión imprimible

Experiencias

SELLADO DE LOS CUERPOS GEOMÉTRICOS :

La secuencia fue llevada a cabo en sala multiedad (4 y 5 años), las caractéristicas del grupo son la mitad con experiencia y la otra mitad no.

El objetivo pedagógico que se tomo en cuenta fue la aproximación cada vez mas sistemática a las formas geométricas y cuerpos ,se indagaron conocimientos previos a través de preguntas especificas, para luego incorporar de a poco algunos conceptos y conocimientos nuevos en su vocabulario saliendo del tradicional circulo, cuadrado ,rectángulo ,identificando los cuerpos propiamente dichos .

A medida que se fue desarrollando la secuencia, algunos niños  realizaron anticipaciones con sus saberes previos, otros a partir de la intervención de la docente,  el análisis, la reflexión, la exploración y  las puestas en común realizadas por la docente han sido fundamentales para que los niños fueran adquiriendo vocabulario específico e ir validando sus anticipaciones.

La docente previo a trabajar cada actividad retomaba  trabajado anteriormente, lo cual permite poner en juego saberes adquiridos con anterioridad y complejizarlos con nuevos conocimientos.

Con respecto a la preparación de materiales surgió la idea de que sería mejor empezar la propuesta solo con cuerpos o figuras por separado para que no se genere confusión en los alumnos que aún no los diferencian y la propuesta sea, de esta manera, más clara. Además se debe tener en cuenta que la diferencia entre lo bidimensional y lo tridimensional son aspectos que los niños irán procesando paulatinamente, por tanto se debe considerar que en actividades como la planteada siempre es conveniente ir de lo mas simple a lo más complejo.

A partir de los aportes de los niños la docente pudo intervenir y brindar datos precisos de cada cuerpo o figura, y fue así, que algunos de los alumnos que aún no conocían el nombre de los mismos se pudieron relacionar con el vocabulario específico. Se dará continuidad a la propuesta y se tendrán en cuenta algunas cuestiones como por ejemplo, realizar una evaluación antes de concluir con la actividad. Se podría volver al registro utilizado en la primer actividad para agregar nuevos conocimientos, características precisas que surjan de los propios alumnos a raíz del trabajo con los cuerpos y figuras.

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Relato de experiencias : Sellado con cuerpos geométricos. 

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Relato de experiencias : Sellado con cuerpos geométricos. 

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Actividad realizada en una sala multiedad de 4 y 5 años a cargo de la docente Juliana Giannice.
Luego de la experiencia en la sala observé que lograron clasificar los cuerpos según sus características, antes nombraban las figuras como si fueran cuerpos y ahora logran distinguir que es un cuerpo y que es una figura y cuantas caras tiene cada cuerpo.
También lograron anticipar figuras y cuerpos geométricos correspondientes, de acuerdo a las huellas plasmadas sobre la hoja y diferenciar la ausencia de alguno de ellos sobre la mesa, cuando en el transcurso de la actividad surge dicha problemática.
Participaron activamente de la puesta en común y cumplieron con la consigna brindada por la docente en cuanto al sellado en sí mismo.
Es evidente que la actividad cumple ampliamente con lo planificado , viéndose reflejado en la adquisición de nuevos saberes , producto de una base de conocimientos previos y la refutación de hipótesis a través de la exploración.
Integrantes del grupo B:
Juliana Giannice
Melina González
Karina López.

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GRUPO CReflexión de lo sucedido:La docente presenta la actividad 1 de manera clara, invitando a los niños a la exploración  de objetos mediante el tacto. Me pareció muy atractiva la forma en que preparó el material ( "la caja misteriosa") y la manera en que invitó a los niños a interesarse por la actividad. Todos los niños se mostraban muy predispuestos a participar. Los niños expresaron que aquello que tocaban era parecido a una caja (cubo), una botella (cilindro, una pelotita (esfera), un triángulo (pirámide).La docente interviene durante la exploración de los niños preguntando si aquello que están tocando "¿tiene puntas?", "¿forma de qué tiene?", "¿qué más tiene?".En una oportunidad uno de los niños expresa que esta tocando un triángulo y la docente le pregunta "¿cómo te diste cuenta?", a lo que el niño responde "porque lo esta tocando". Tal vez la docente podría haber intervenido  preguntando "¿por qué pensás que es un triángulo? ¿qué estas sintiendo que te hace pensar que es un triángulo?. Estas mismas preguntas podrían haberse realizado cuando los niños expresan que lo que están tocando es una caja, una pelota o una botella, de manera que ellos tengan que buscar alguna otra forma de explicarle a sus compañeros qué es lo que están tocando que les hace pensar que podría ser alguno de esos objetos.Durante la segunda parte de la actividad 1, la docente les muestra qué era lo que estaban tocando. Tal vez en ese momento la docente podría haberles dicho que aquello que tocaban se llaman "cuerpos geométricos". Esta aclaración la realiza pero más tarde.La docente muestra de a uno cada cuerpo y les dice cómo se llaman. Una de las intervenciones podría haber sido contarle a los niños que los cuerpos tienen  partes (caras, puntas, base) y que cada cuerpo esta formado por diferentes caras, bases y cantidad de puntas.Durante esta observación los niños dan cuenta de sus saberes sobre las figuras geométricas, sus nombres, características y diferencias.Al finalizar la observación de los cuerpos geométricos, se podría haber realizado un registro de los nombres de los cuerpos y algunas de sus características, y haberse conversado sobre la diferencia entre qué es un cuerpo y qué una figura.Durante la actividad 2 la docente presenta los materiales de trabajo y la consigna de manera clara. Tal vez podría haberse agregado que en la témpera mojen las "caras" de loa cuerpos para luego dejar en la hoja la huella de los mismos.Durante la observación de las hojas selladas los niños participan  de manera activa. Cada niño cuenta con qué cuerpo geométrico dejó cada huella o con cuál podría haberlo dejado.En cada oportunidad es la docente quién valida las respuestas diciendo "muy bien" o sugiriendo otros cuerpos. Tal vez las intervenciones podrían haber sido "¿todos piensan lo mismo? ¿alguien piensa que con otro cuerpo también se podría dejar esta huella? ¿cómo podemos averiguar si esta huella fue realizada con la esfera o con el cilindro?.Finalmente, los niños dan cuenta de los nombres de los cuerpos, pero aún no queda clara la diferencia entre los cuerpos y las figuras geométricas.

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GRUPO CReflexión de lo sucedido:La docente presenta la actividad 1 de manera clara, invitando a los niños a la exploración  de objetos mediante el tacto. Me pareció muy atractiva la forma en que preparó el material ( "la caja misteriosa") y la manera en que invitó a los niños a interesarse por la actividad. Todos los niños se mostraban muy predispuestos a participar. Los niños expresaron que aquello que tocaban era parecido a una caja (cubo), una botella (cilindro, una pelotita (esfera), un triángulo (pirámide).La docente interviene durante la exploración de los niños preguntando si aquello que están tocando "¿tiene puntas?", "¿forma de qué tiene?", "¿qué más tiene?".En una oportunidad uno de los niños expresa que esta tocando un triángulo y la docente le pregunta "¿cómo te diste cuenta?", a lo que el niño responde "porque lo esta tocando". Tal vez la docente podría haber intervenido  preguntando "¿por qué pensás que es un triángulo? ¿qué estas sintiendo que te hace pensar que es un triángulo?. Estas mismas preguntas podrían haberse realizado cuando los niños expresan que lo que están tocando es una caja, una pelota o una botella, de manera que ellos tengan que buscar alguna otra forma de explicarle a sus compañeros qué es lo que están tocando que les hace pensar que podría ser alguno de esos objetos.Durante la segunda parte de la actividad 1, la docente les muestra qué era lo que estaban tocando. Tal vez en ese momento la docente podría haberles dicho que aquello que tocaban se llaman "cuerpos geométricos". Esta aclaración la realiza pero más tarde.La docente muestra de a uno cada cuerpo y les dice cómo se llaman. Una de las intervenciones podría haber sido contarle a los niños que los cuerpos tienen  partes (caras, puntas, base) y que cada cuerpo esta formado por diferentes caras, bases y cantidad de puntas.Durante esta observación los niños dan cuenta de sus saberes sobre las figuras geométricas, sus nombres, características y diferencias.Al finalizar la observación de los cuerpos geométricos, se podría haber realizado un registro de los nombres de los cuerpos y algunas de sus características, y haberse conversado sobre la diferencia entre qué es un cuerpo y qué una figura.Durante la actividad 2 la docente presenta los materiales de trabajo y la consigna de manera clara. Tal vez podría haberse agregado que en la témpera mojen las "caras" de loa cuerpos para luego dejar en la hoja la huella de los mismos.Durante la observación de las hojas selladas los niños participan  de manera activa. Cada niño cuenta con qué cuerpo geométrico dejó cada huella o con cuál podría haberlo dejado.En cada oportunidad es la docente quién valida las respuestas diciendo "muy bien" o sugiriendo otros cuerpos. Tal vez las intervenciones podrían haber sido "¿todos piensan lo mismo? ¿alguien piensa que con otro cuerpo también se podría dejar esta huella? ¿cómo podemos averiguar si esta huella fue realizada con la esfera o con el cilindro?.Finalmente, los niños dan cuenta de los nombres de los cuerpos, pero aún no queda clara la diferencia entre los cuerpos y las figuras geométricas.

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Sellado de Cuerpos

Sala Integrada 4 y 5 años. Actividad 1

Inicio: Los niños están sentados en las mesas en grupos de 4 niños. Hoy concurrieron al jardín 12 niños en total. Los cuerpos geométricos a sellar son: esfera, cilindro, cubo, prisma triangular y prisma cuadrangular.

Docente: Miren lo que les traje hoy… Qué tengo acá?

Kiara: bloques…

Docente: Bueno, sí, bloques que tienen diferentes formas… se llaman cuerpos geométricos y lo que vamos a hacer hoy sellarlos en la hoja para ver qué es lo que aparece. Pero atención!  No tenemos que arrastrarlos, si no que los apoyamos y los levantamos.

Se reparten los elementos y comienzan a sellar…

Los niños van sellando y la docente pasa por las mesas.

D: (Incentivando) Muy bien!!! Recuerden de no arrastrarlos. Qué saldrá? Ahora pueden usar otro cuerpo.

Nunca surgió por parte de los niños sellar con otra cara que no sea la base del cuerpo por lo que la docente lo propone.

D: Se podrán usar siempre de la misma manera los cuerpos para sellar? O podremos usar otra parte del cuerpo para sellar?

Santino: Así, … (gira el prisma)

Kiara: (Toma el prisma que tenía su compañero y lo gira igual ) Lo agarras de acá y lo pones. (Lo sella)

D: Aaaaaahhh,  ahí usaron otro lado del cuerpo , a ver? Muy bien!! Y la forma que dejó es igual o diferente?

Kiara: es un poquito más larga.

D: Claro, mira vos!!

Tiziano: Ahora con la bola podemos hacer otra forma

D: Con la bola podremos hacer otra forma? Esfera se llama esa. A ver?

Tiziano: (Prueba con otra parte de la esfera y ve que queda igual que la anterior.) Ah, no. Está igual. Quedó otro circulito

D: Y este (toma el prisma triangular) tendrá otra manera de apoyarse en la hoja? Los niños venían apoyándolo de manera que en la hoja quedaba un rectángulo.

Benjamín: Así! Lo gira y sella un triángulo

D: Muy bien!!.  Bueno, quieren probar alguno más?

Luz: También lo podemos hacer con otro lugar, así… (gira el cilindro)

D: Aaahh ese que se llama cilindro lo podemos hacer “acostado” también dijiste vos. Muy bien! Acordate de no arrastrarlo porque si no, no queda una huella.

Van terminando de sellar y nos vamos acomodando para la puesta en común…

D: ¿Qué vieron que quedaba en la hoja cuando sellaban los cuerpos geométricos?

Cielo: Formas!

D: Pero saben cómo se llaman esas formas? Se llaman figuras geométricas. Conocen algunas?

Kiara: En este quedó un círculo, en este un cuadrado…

Tiziano: Allá un triángulo.

Benjamín: Y ahí un rectángulo.

D: Bien!!! O sea que quedaron un montón de formas con  los cuerpos que sellamos. Y les hago una pregunta.. Podemos mirar una forma y darnos cuenta con que cuerpo la sellaron ustedes?. Por ejemplo este, que me dijeron que era este?

Algunos niños: un cuadrado!!!

D: y ese con que lo habrán sellado?

Kiara: con un cuadrado

D: Con un cuadrado???

Kiara: con un bloque

D: Con un bloque que tiene un nombre; es un cuerpo geométrico. El cuadrado es este, la figura que quedó, pero el cuerpo cuál será?? Cómo nos podemos fijar?

Kiara: Pero qué es eso? (señalando el cubo)

D: Ese que vos decís se llama cubo, y cómo nos podemos fijar si lo hiciste con ese? Cómo lo comprobamos?

Kiara: (Mira como pensando)

D: A ver.. yo te lo doy y vos cómo te parece que podés fijarte si lo sellaste con ese?

Kiara: (Al tenerlo en la mano, lo apoya arriba del cuadrado que estaba sellado en la hoja, se sonríe)

Benjamín: Le apoyamos el bloque arriba!!!

D: Aaaah , el cubo. Lo apoyamos  arriba… y??? Tenía la misma forma?

Kiara: Siiii

D: Vieron todos? Con el cubo parece que se selló en la hoja un….???

Algunos niños: Cuadrado!!!

D: Y este? Con cuál lo podrían haber sellado?

Tiziano: Con un rectángulo

D: Esta forma que quedó en la hoja sería un rectángulo, pero con cuál lo sellamos?

Tiziano: (Busca entre los cuerpos y los prueba del mismo modo que su compañera, prueba ambos prismas, uno sobresale y el otro no)

D: Con cuál fue?

Tiziano: este es igualito

D: Ese se llama prisma y parece que nos dejó en la hoja un rectángulo entonces, muy bien. (Toma el cilindro) Y este cuerpo, que se llama cilindro que forma habrá dejando en la hoja?

Benjamín: Un círculo

D: Muy bien! Querés comprobarlo?

Benjamín: (lo pone encima) Ahí está!!

D: O sea que el cilindro deja un círculo en la hoja…pero también puede dejar otra forma, cuál fue?

Benjamín: (Deduce a simple vista la correcta y la señala)

D: Y esta, la esfera? Cuál habrá dejado?

Erick: Esas redonditas chiquitas

D: Claro, la esfera dejó como círculos pequeñitos

D: Y este? (Toma El prisma triangular)

Algunos niños: (Rápidamente y a simple vista lo reconocen) El triángulo!!

D: Siii, Pero ustedes lo habían apoyado de otra manera también me parece, no?

Luz: Si, así (Lo prueba y lo hace coincidir con el rectángulo de la hoja)

D: Bueno, trabajaron muy bien!! Hoy descubrimos que al sellar diferentes cuerpos geométricos  aparecen en la hoja diferentes figuras geométricas. Mañana vamos a seguir trabajando.

Integrantes del grupo:
Yésica Giselle Martínez
Lucila Soledad Mansilla Rosso
Carla Lorena Nigro
Ariadna Beatriz Sosa
Micaela Lumbreras Rios

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AL

 
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Experiencias

SELLADO DE LOS CUERPOS GEOMÉTRICOS :

La secuencia fue llevada a cabo en sala multiedad (4 y 5 años), las caractéristicas del grupo son la mitad con experiencia y la otra mitad no.

El objetivo pedagógico que se tomo en cuenta fue la aproximación cada vez mas sistemática a las formas geométricas y cuerpos ,se indagaron conocimientos previos a través de preguntas especificas, para luego incorporar de a poco algunos conceptos y conocimientos nuevos en su vocabulario saliendo del tradicional circulo, cuadrado ,rectángulo ,identificando los cuerpos propiamente dichos .

A medida que se fue desarrollando la secuencia, algunos niños  realizaron anticipaciones con sus saberes previos, otros a partir de la intervención de la docente,  el análisis, la reflexión, la exploración y  las puestas en común realizadas por la docente han sido fundamentales para que los niños fueran adquiriendo vocabulario específico e ir validando sus anticipaciones.

La docente previo a trabajar cada actividad retomaba  trabajado anteriormente, lo cual permite poner en juego saberes adquiridos con anterioridad y complejizarlos con nuevos conocimientos.

Con respecto a la preparación de materiales surgió la idea de que sería mejor empezar la propuesta solo con cuerpos o figuras por separado para que no se genere confusión en los alumnos que aún no los diferencian y la propuesta sea, de esta manera, más clara. Además se debe tener en cuenta que la diferencia entre lo bidimensional y lo tridimensional son aspectos que los niños irán procesando paulatinamente, por tanto se debe considerar que en actividades como la planteada siempre es conveniente ir de lo mas simple a lo más complejo. 

A partir de los aportes de los niños la docente pudo intervenir y brindar datos precisos de cada cuerpo o figura, y fue así, que algunos de los alumnos que aún no conocían el nombre de los mismos se pudieron relacionar con el vocabulario específico. Se dará continuidad a la propuesta y se tendrán en cuenta algunas cuestiones como por ejemplo, realizar una evaluación antes de concluir con la actividad. Se podría volver al registro utilizado en la primer actividad para agregar nuevos conocimientos, características precisas que surjan de los propios alumnos a raíz del trabajo con los cuerpos y figuras.


 

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 AULA 53 - TUTORA: MÓNICA LÓPEZ
GRUPO B

Anónimo
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GRUPO B
 

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GRUPO C

Anónimo
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 GRUPO C
 

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Grupo A

Anónimo
2d
Grupo A
Secuencia didáctica: Sellado de cuerpos geométricos.

Sección: sala de niños de tres años
Los cuerpos presentados: pirámide, cubo, cilindro y prisma rectangular.
Narración de la docente sobre la primera actividad:
1) Luego de haber sellado los cuerpos anteriormente (con ayuda de la docente), nos sentamos en ronda con todo el grupo, les presenté las hojas selladas y les pregunté si se animaban a buscar qué sello dejó cada cuerpo. Algunos niños al observar ya se daban cuenta, mientras que otros debían probar en varios sellos.
Al preguntar ¿cómo se dan cuenta que esa figura dejó ese sello? Me decían: “porque es así" (dibujando la figura en el aire), “porque es igual" “porque si" “porque es redondo" y algunos permanecían en silencio. Ninguno de los alumnos sabía el nombre de las figuras geométricas.
En la puesta en común decían que algunos sellos eran iguales pero algunos eran más pequeños. Que un solo cuerpo dejó muchos sellos.
Algunas de mis intervenciones fueron: poner en duda lo que habían realizado mediante preguntas, por ejemplo: ¿les parece que es correcto? ¿está bien colocada la figura? ¿cómo podemos hacer para que quede correctamente? Preguntaba ¿quién se anima a pasar? Alentaba a aquellos que no se animaban.
Si bien los alumnos no tenían saberes previos sobre las figuras, yo se las llamaba por el nombre y luego algunos niños las nombraban.
Análisis de la propuesta:
Se plantea la actividad con el grupo total, la docente les muestra las hojas selladas y plantea buscar que sello dejo cada cuerpo y como se dan cuenta de ello. A simple vista algunos reconocieron cual era ese cuerpo (infiero que reconocían las características de los cuerpos y de esa manera pudieron saberlo a simple vista, es decir que tenían conocimientos previos) mientras que otros (tal vez sabiendo sus características) necesitaron colocar la figura sobre el cuerpo para corroborar que era la correcta o no.
Los niños que respondieron” porque es así”, haciendo la figura en el aire o aquellos que dijeron porque es igual también debían conocer alguna de las características de esa figura más allá de que no sepan su nombre, es decir saben diferenciarlas y conocen sus propiedades las cuales son diferentes unas de otras.
En cuanto a la puesta en común, deduzco que se realizó al finalizar la actividad y también convocando al grupo total para compartir lo realizado durante la actividad y llegar a conclusiones entre todos. (pero esto no está aclarado en la actividad narrada) la docente podría haber tomado un registro escrito de lo dicho por los niños para que queden plasmadas las conclusiones finales. Ya que de esta manera podía saber si los niños enriquecieron su vocabulario y sus conocimientos y si realmente la actividad planteada dejo un aprendizaje significativo para el niño.
Como intervención docente me pareció acertada la realización de esta actividad para que haya una continuidad a la de “sellado de cuerpos” ya que en ella los niños pueden observar y analizar lo realizado en días anteriores dándole la complejidad necesaria.
Fue acertada la realización de preguntas abiertas para que los niños pongan en juego sus conocimientos así como también alentar y estimular mediante la invitación a aquellos niños que no lo hacían.
A mi parecer, la docente como conclusión de la clase podría haber recortado (delante de los niños) las diferentes figuras selladas y concluir en que un cuerpo geométrico está formado por diferentes figuras geométricas. Estas figuras recortadas serán el recurso que impulsara la actividad siguiente” vestir los cuerpos”.

Narración de la docente sobre la segunda actividad:
 2) En la segunda actividad debían vestir los cuerpos con las figuras geométricas ya recortadas. (La misma se realizó en 2 días diferentes, ya que era muy larga)
También con el grupo general nos volvimos a sentar en ronda, les dije que debíamos cubrir todas las caras del cuerpo con las figuras que estaban recortadas. 
Les presenté un cuerpo y les pregunté qué figura les parecía que debían utilizar para vestir esa cara del cuerpo. Algunos tomaban la figura y la colocaban correctamente, otros debían tomar varias figuras y probar hasta encontrar la correcta. Algunos debían girar la figura varias veces hasta que la posicionaban correctamente. Cuando les preguntaba si era la figura correcta, respondían que si o que, no argumentando, “es más pequeño”, “sale un poquito”, “es más grande”, “son iguales".
Una dificultad que se presentó fue con el cilindro, pudieron vestir la base, pero no se daban cuenta qué figura debían utilizar para cubrir la cara lateral, intervine ofreciéndoles la figura rectangular y diciéndoles si con esa figura se podía cubrir. Algunos niños me decían “no, es más grande”, otros probaron, pero no encontraron la posición correcta. Finalmente lograron colocarla, pero no quedaron muy conformes, buscaban colocar varios rectángulos hasta completar la figura.
Algunas de mis intervenciones fueron: poner en duda lo que habían realizado mediante preguntas, por ejemplo: ¿les parece que es correcto? ¿está bien colocada la figura? ¿cómo podemos hacer para que quede correctamente? Preguntaba ¿quién se anima a pasar? Alentaba a aquellos que no se animaban.
Si bien los alumnos no tenían saberes previos sobre las figuras, yo se las llamaba por el nombre y luego algunos niños las nombraban.
En cuanto a los materiales utilizados, los cuerpos geométricos fueron realizados en cartulina, sería mucho mejor tenerlos de otro materia rígido.
Análisis de la propuesta:
En esta actividad se continúa trabajando con el grupo total al cual se le da la consigna de vestir los cuerpos geométricos con las figuras selladas y recortadas, siguiendo el relato de la docente, con respecto a los conocimientos del niño, se infiere que estos utilizaron diferentes estrategias para poder llevar a cabo la consigna (apoyar la figura sobre las caras y moverlas hasta hacerla corresponder, probar con varias hasta encontrar la correcta, girarlas…). En algunos casos lograron anticipar cual era la figura geométrica correcta para “vestir” esa cara del cuerpo.
En cuanto a las intervenciones docentes poniendo en duda lo realizado o haciendo preguntas, las mismas fueron acertadas ya que guiaban al niño hacia nuevos conocimientos, poniendo en juego sus conocimientos previos y confrontándolos con lo nuevo, esto se refleja en las argumentaciones que daban a sus respuestas (“es más pequeño”, “sale un poquito”, “es más grande”, “son iguales"), ya que en un comienzo solo respondían si o no o porque si y porque no.
La maestra también intervino acertadamente ofreciéndoles figuras geométricas para poder resolver la propuesta ya que no encontraban como “vestir” un cilindro en su cara lateral. Luego de moverla de diferentes formas lograron colocarla correctamente, pero, como relata la docente, esto “no los dejo conformes” (en actividades siguientes se deberá repetir la propuesta para que ellos vayan familiarizándose con los nuevos conocimientos y se sientan mas seguros en sus resoluciones)
Con respeto a los materiales utilizados, la docente expresa que fueron realizados por ella y seria recomendable hacerlos en un material mas rígido para su mejor manipulación.
La actividad planteada no ha tenido un cierre o una puesta en común para realizar una evaluación sobre lo realizado y aprendido. Esta instancia es muy rica ya que se plantea un intercambio de los contenidos trabajados y la docente lo toma como un momento de evaluación y autoevaluación para sus futuras propuestas.  Para ello se sugiere hacerlo antes de guardar los materiales utilizados, ya que de esta manera se “pierde” lo realizado por los niños (vestir los cuerpos geométricos), no pueden mostrar lo realizado y explicar como lo hicieron o que figuras utilizaron para poder “vestirlo”. 
Otra manera seria tomar fotografías mientras realizan la actividad y usarlas como un recurso para dialogar sobre ellas. Como expreso anteriormente, este momento es importante y rico en cuanto al intercambio entre ellos y como instancia evaluadora, donde circula el conocimiento y una síntesis de lo realizado lo cual servirá como insumo para continuar la complejizacion en la secuencia didáctica.


 

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GRUPO CReflexión de lo sucedido:La docente presenta la actividad 1 de manera clara, invitando a los niños a la exploración de objetos mediante el tacto. Me pareció muy atractiva la forma en que preparó el material ( "la caja misteriosa") y la manera en que invitó a los niños a interesarse por la actividad. Todos los niños se mostraban muy predispuestos a participar. Los niños expresaron que aquello que tocaban era parecido a una caja (cubo), una botella (cilindro, una pelotita (esfera), un triángulo (pirámide).La docente interviene durante la exploración de los niños preguntando si aquello que están tocando "¿tiene puntas?", "¿forma de qué tiene?", "¿qué más tiene?".En una oportunidad uno de los niños expresa que esta tocando un triángulo y la docente le pregunta "¿cómo te diste cuenta?", a lo que el niño responde "porque lo esta tocando". Tal vez la docente podría haber intervenido preguntando "¿por qué pensás que es un triángulo? ¿qué estas sintiendo que te hace pensar que es un triángulo?. Estas mismas preguntas podrían haberse realizado cuando los niños expresan que lo que están tocando es una caja, una pelota o una botella, de manera que ellos tengan que buscar alguna otra forma de explicarle a sus compañeros qué es lo que están tocando que les hace pensar que podría ser alguno de esos objetos.Durante la segunda parte de la actividad 1, la docente les muestra qué era lo que estaban tocando. Tal vez en ese momento la docente podría haberles dicho que aquello que tocaban se llaman "cuerpos geométricos". Esta aclaración la realiza pero más tarde.La docente muestra de a uno cada cuerpo y les dice cómo se llaman. Una de las intervenciones podría haber sido contarle a los niños que los cuerpos tienen partes (caras, puntas, base) y que cada cuerpo esta formado por diferentes caras, bases y cantidad de puntas.Durante esta observación los niños dan cuenta de sus saberes sobre las figuras geométricas, sus nombres, características y diferencias.Al finalizar la observación de los cuerpos geométricos, se podría haber realizado un registro de los nombres de los cuerpos y algunas de sus características, y haberse conversado sobre la diferencia entre qué es un cuerpo y qué una figura.Durante la actividad 2 la docente presenta los materiales de trabajo y la consigna de manera clara. Tal vez podría haberse agregado que en la témpera mojen las "caras" de loa cuerpos para luego dejar en la hoja la huella de los mismos.Durante la observación de las hojas selladas los niños participan de manera activa. Cada niño cuenta con qué cuerpo geométrico dejó cada huella o con cuál podría haberlo dejado.En cada oportunidad es la docente quién valida las respuestas diciendo "muy bien" o sugiriendo otros cuerpos. Tal vez las intervenciones podrían haber sido "¿todos piensan lo mismo? ¿alguien piensa que con otro cuerpo también se podría dejar esta huella? ¿cómo podemos averiguar si esta huella fue realizada con la esfera o con el cilindro?.Finalmente, los niños dan cuenta de los nombres de los cuerpos, pero aún no queda clara la diferencia entre los cuerpos y las figuras geométricas.

Anónimo
2h
GRUPO CReflexión de lo sucedido:La docente presenta la actividad 1 de manera clara, invitando a los niños a la exploración  de objetos mediante el tacto. Me pareció muy atractiva la forma en que preparó el material ( "la caja misteriosa") y la manera en que invitó a los niños a interesarse por la actividad. Todos los niños se mostraban muy predispuestos a participar. Los niños expresaron que aquello que tocaban era parecido a una caja (cubo), una botella (cilindro, una pelotita (esfera), un triángulo (pirámide).La docente interviene durante la exploración de los niños preguntando si aquello que están tocando "¿tiene puntas?", "¿forma de qué tiene?", "¿qué más tiene?".En una oportunidad uno de los niños expresa que esta tocando un triángulo y la docente le pregunta "¿cómo te diste cuenta?", a lo que el niño responde "porque lo esta tocando". Tal vez la docente podría haber intervenido  preguntando "¿por qué pensás que es un triángulo? ¿qué estas sintiendo que te hace pensar que es un triángulo?. Estas mismas preguntas podrían haberse realizado cuando los niños expresan que lo que están tocando es una caja, una pelota o una botella, de manera que ellos tengan que buscar alguna otra forma de explicarle a sus compañeros qué es lo que están tocando que les hace pensar que podría ser alguno de esos objetos.Durante la segunda parte de la actividad 1, la docente les muestra qué era lo que estaban tocando. Tal vez en ese momento la docente podría haberles dicho que aquello que tocaban se llaman "cuerpos geométricos". Esta aclaración la realiza pero más tarde.La docente muestra de a uno cada cuerpo y les dice cómo se llaman. Una de las intervenciones podría haber sido contarle a los niños que los cuerpos tienen  partes (caras, puntas, base) y que cada cuerpo esta formado por diferentes caras, bases y cantidad de puntas.Durante esta observación los niños dan cuenta de sus saberes sobre las figuras geométricas, sus nombres, características y diferencias.Al finalizar la observación de los cuerpos geométricos, se podría haber realizado un registro de los nombres de los cuerpos y algunas de sus características, y haberse conversado sobre la diferencia entre qué es un cuerpo y qué una figura.Durante la actividad 2 la docente presenta los materiales de trabajo y la consigna de manera clara. Tal vez podría haberse agregado que en la témpera mojen las "caras" de loa cuerpos para luego dejar en la hoja la huella de los mismos.Durante la observación de las hojas selladas los niños participan  de manera activa. Cada niño cuenta con qué cuerpo geométrico dejó cada huella o con cuál podría haberlo dejado.En cada oportunidad es la docente quién valida las respuestas diciendo "muy bien" o sugiriendo otros cuerpos. Tal vez las intervenciones podrían haber sido "¿todos piensan lo mismo? ¿alguien piensa que con otro cuerpo también se podría dejar esta huella? ¿cómo podemos averiguar si esta huella fue realizada con la esfera o con el cilindro?.Finalmente, los niños dan cuenta de los nombres de los cuerpos, pero aún no queda clara la diferencia entre los cuerpos y las figuras geométricas.
 

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 AULA 54 - TUTORA: MÓNICA LÓPEZ
Sellado de cuerpos geométricos. GRUPO A

Mónica López
2d
Sellado de cuerpos geométricos. GRUPO A

Actividad llevada a sala por la docente LUCIA PIROSANTO.