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Fecha: 07/02/18
Lugar: Calle 65

Son las  10:00 p.m. estoy cansada y llego del trabajo. Mi papá me regoge y vamos bajando por la calle 65 y todo está solo. Mientras caminamos él me hace un comentario acerca del estado de las aceras y lo deteriorado que están. Hace unos meses arreglaron unas aceras unas calles más abajo. Mientras íbamos bajando le pregunto si les iban a poner piso táctil y él se queda pensando y no dice nada a lo que yo digo digo que son las baldosas con relieve y él me dice que debería porque así lo estipula la ley y que a las otras aceras no les habían colocado pero que era importante. Mientras bajaba las ecaleras de la calle me preguntaba sobre como haría en este caso una persona en silla de ruedas o con movilidad reducida para transitar por este camino lleno de huecos y obstáculos y como las barreras arquitectonicas no permiten en muchos casos que determinada persona haga uso de ciertos espacios. Siempre será una necesidad que determinado espacio esté en condiciones para ser utilizado.

Fecha: 12/02/18
Lugar: Bloque 25. U de A

Estaba en el bloque de música y caí en cuenta que había un asensor y con la persona que iba no sabía que en otras facultades también había asensor solo que en muchas ocasiones no se ven funcionando o están escondidos. Es cierto que la universidad tiene muchas barreras para las personas con discapacidad y que no hay mucha accesbilidad y es un problema porque nunca se sabe cuando llegue una persona con alguna dificultad y que requiera que haya un asensor o como poder acceder a sus clases.

Cuando entre a mi turno en la biblioteca vi que el asensor estaba malo y que tocaba hacer cadeneta para subr los libros y pensé en aquel compañero en silla de ruedas y que si venía a la bilioteca a estudiar o a buscar un libro literalmente no podría pasar del primer piso de la biblioteca cosa que me inquieta mucho porque deberían existir rampas o que el asensor este en contante revisión para que este tipo de cosas no sucedan.

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Fecha: 19/02/18
Lugar: Afuera de la biblioteca coversando con compañeros

¿Qué tan importante es nuetra labor como educadores?
¿La educacioón especial acaso si es un sentir o solo una percepción del medio para "rellenar" un espacio?

Dentro de los procesos de enseñanza que se dan en la carrera siempre nos encontramos con aquellos individuos que te recriminan una carrera de estas o que por el contrario alaban tu labor. Dado esto surge la pregunta de arriba ¿Estamos destinados a vivir en una sociendad "igual" o también será algo cultural como hasta hoy en día se ven los procesos de inclusión en los chicos con discapacidad?
Sin duda alguna no hay respuesta concreta a la pregunta debido al debate actual. No pertenecemos al área de la salud pero debemos tener  conocimientos sobre éste, no somos trabajadores sociales y también debemos tener conocimiento sobre el tema. Somos un poco de todo para brindarle a una persona una mayor calidad de vida en cuanto a sus procesos académicos, sociales, afectivos, etc.

Dada la experiencia de que te encuentras con alguien y que te bombardean de preguntas y te muestra un diagnóstico creyendo que sabrás solucionar el problema y cuando les das las herramientas pero no es la respueta que ellos querían es como si quedaran chasqueados. Se dan cuenta que las cosas no son tan fáciles, que la vida personal a novel afectivo, social, intelectual, motriz de una persona requiere no solo de un solo profesional sino que es un trabajo conjunto y que por lo consiguiente eso implica un valor monetario.
Pasmados quedan cuando les haces un recuento de aquello que puede estar viviendo la persona y en ocasiones no saben que decir o hacer.

El rol como educadores especiales va mucho más allá de un proceso técnico de enseñanza. También es escuchar al otro y más que ver, mirar cuales son sus necesidades, mirar más allá de lo visible y percibible.

Fecha: 15/02/18
Lugar: U de A

Me encuentro hablando con una profesora acerca de los procesos que tienen los estudiantes ciegos ocon baja visión en cuanto a la música y su escritura en el sistema braille y me doy cuenta de esa relevancia en los procesos que tiene un educador especial en ese plano de la educación. Se habla de todos los procesos matemáticos, linguisticos, escriturales pero en ningún lugar se habla de aquellos procesos musicales y cómo éstos posibilitan un aprendizaje diferente y creativo lo que me suscita una pregunta ¿Dónde queda el educador especial en cuanto a los procesos artísticos y musicales? Dentro de la facultad y aún menos de la licenciatura como tal se tienen en cueta estos procesos y su importancia en cuanto al beneficio para la población se o no con discapacidad. Esto evoca entonces a representarse como educador y que en algún momento tendremos que acompañar esos procesos que son tan relegados y de vital importancia para el ser humano desde su ser. No nos preguntamos por dichas cosas sino que solo omitimos o se lo dejamos a alguien que sepa del asunto y como maestro es nuestro deber conocer sobre aquello y enpoderarnos por nosotros mismos del asunto.

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Fecha: 24/02/18
Lugar: Mi casa

Es sábado en la noche y hay un programa en Discovery Chanel llamado "mi cuerpo, mi desafio" el cual trata de personas que tienen alguna enfermedad o discapacidad y como conviven con ésta. Además de eso muestran casos de personas con discapacidad  o que han adquirido la discapacidad por una enfermedad o una condición en específico.
El caso que más me llama la atención es sobre una niña la cual tiene amputadas las cuatro extremidades debido a una meningitis viral que le dio cuando era bebé. Los padres decidieron poner su vida por encima de la enfermedad y a causa de ésta quedó con una discapacidad motora. Fue impactante ver como la meningitis se le "regó" por su pequeño cuerpo y como sus extremidades se tornaban de color negro, incluso era una sensación de dolor y malestar.
Desde ese punto de vista los aportes pueden ser el reconocimiento corporal, una adaptación para sus antebrazos y así pueda escribir aunque la niña lo hace pegando el color de su cuello y por medio de esto puede hacerlo. La idea sería que tenga una mayor autonomía a la hora de hacerlo y que se pueda desenvolver en las áreas académicas de manera adecuada. Algunas de las adaptaciones que se le pueden hacer es aumentar el grosor e las piezas para su cogida, acoplar tubos de goma o espuma a los ´tiles, tijeras adaptadas, material imantado como letras, números, figuras geométricas (Gomez, 2008). También se pueden hacer adecuaciones al inmobiliario en cuandto a su entorno con lo que respecta a la arquitectura del lugar. Por otro lado aprendí que el acompañamiento familiar es importante y que gran parte depende de ellos, el poder que se hagan esas adaptaciones en el material didáctico. A su vez el desenvolvimiento del niño en su entorno y la aceptacióndel mismo tendrán una fundamentación en sus padres y en el apoyo que le brinden al niño.

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Fecha: 27/02/18
Lugar: Inducción al centro de práctica

I.E. Jose Eusebio Caro es la institución en el cual algunos estudiantes, incluyendome, haremos nuestras prácticas educativas. La institución es pequeña para tantos estudiantes. La reunión es citada con el coordinador Edison Vasques el cual es licenciado n matemáticcas de la Universidad de Antioquia. Lo que se pretende con este centro de práctica es un acompañamiento con los estudiantes que tienen discapacidad motora y no solo asistiendo la necesidad del alumno como tal sino que la intervención sea a nivel grupal teniendo en cuenta las necesidades del grupo. Lo que me llama más la atención es sobre la percepción que se tiene del educador especial y el trabajo que se quiere hacer con los estudiantes que tienen discapacidad. Dado esto la socialización en el centro de práctica es una sensiblización acerca de la discapacidad como tal y de los casos que se tienen.

Dentro del margen de la intervención en el aula con los docentes es interesante ver como se abren a las posibilidades de trabajar en conjunto o lo que Mata s.f (como se citó Idol y otros 1995; Johnson y Pugach, 1996; White, 1996) el "Modelo de asesoramiento colaborativo" en el cual se plantea la diferencia entre en profesional "general" y el profesional "especializado" en el cual se establece una ayuda conjunta en vez de una competencia de saberes. Durante mucho tiempo se ha criticado esa división entre los saberes y que un maestro regular de aula podría "facilmente" atender todas las necesidades de un grupo y para esto se necesitaría modificar el aula y las dinámicas que hay dentro de ésta como lo son el curriculo, los horarios, la organización del aula, entre otras. (Mata, s.f como se citó Kauffman, 1994). Teniendo en cuenta esto y lo anteriormente mencionado entramos a esclarecer que el conocimiento sobre las personas, porque ante todo son personas, es la diversidad que se encuentra en cada uno y que el sistema de educación en Colombia ciertamente no está preparado para ello y somos nosotros los maestros en formación los que por medio de un trabajo conjunto. Entonces lo que se sugiere es consientizar a los docentes en este caso en la diversidad y es empezar desde el docente que se tiene al lado, resolver dudas como: ¿eso qué es? ¿para que se le hacen las asaptaciones? ¿es contagioso?, entre otras.

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Fecha: 09/03/18

Lugar: I.E.J.E.C

Es viernes de elecciones estudiantiles en donde los personeros se postulan y se eligen como representante estudiantil ante el comité institucional. Ese día tenía la esperanza de conocer a Estefanía pero tampoco se dió. Estefania no fue debido a que su mamá no quiso llevarla por el hecho que implica subir una loma y lo que me dejó pensativa es la conciencia política que tiene la mamá en cuanto a su hija. Dentro del marco legal y las políticas públicas Colombianas todas las personas tenemos el derecho al voto y desde un enfoque de derechos para una inclusión efectiva de la población con discapacidad y que incluye al estado garantizar el ejercicio del mismo. (MEN, 2013).

Dentro el marco Internacional la Conveción de las Naciones Unidas sobre los derechos de las personas con discapacidad, la declaracción de Salamanca, entre otras y a nivel nacional esta como la ley de leyes la Constitución política del Colombia (1991) y sus artículo 13, 47, 54 y 68 de los cuales el estado es el ente que proporciona la seguridad a nivel social, política, económica y de salud ante las personas con discapacidad. (MEN, 2013) En lo que a mi respecta la educación política es tan importante como cualquier otra y eso debería ser tomado con más responsibilidad por los padres, mestros y la comuniudad en general y debido a ello es que estamos como estamos a nivel pilítico en el país. Desde las sugerencias que se hacen es ese acompañamiento ante los padres de familia en este caso puntual en cuanto a los derechos a nivel político y las leyes que lo avaln porque simplemente se le violó un derecho a Estefanía y no solo es dejarlo allí es también que ella se reconozca como sujeto de derechos que puede decidir lo que quiere y lo que necesita. ¿Si lo les enseñamos a apoderarse de la política y a empoderarse de sus derechos que pasará cuando no haya nadie para que les defienda los derechos? Ellos deben ser los actores principales de todo el proceso y hay que acompañarlos en el mismo. Es de verdad preocupante y hay que contarles que también tienen esos derechos, sin duda alguna ser maestro trasciende un aula y un área de conocimiento específico es poder delevar ese ser social, político, maestro, ser persona.

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Fecha:  14/03/18
Lugar: I.E.J.E.C.
Es miércoles y hoy conocí a Estefanía es una chica agradable y conversadora. Sallimos al patio de juego y ella me pide que la acompañe al descanso así que salimos ella, dos de sus compañeros que son lo que le ayudan a empujar la silla de ruedas y nos dirigimos al baño para que ella entre. Luego de ahí los chicos sugieren que lo llevemos a otro lado a dar una vuelta y vamos a la biblioteca, una vez llegamos la bibliotecaria no está y por lo tanto no nos pueden prestar material y suena el tiembre. El colegio esta unido por rampas y por ahí nos movilzamos. Cuando nos vamos yendo para el salón un niño pequeño mas o menos de tercero o segundo se acerca a Estefania a preguntarle que porque está en una silla de ruedas y los chicos la siguen empujando y no se si le responde a lo que se acerca a mi y me pregunta que porqué está en una silla de ruedas y si ella tiene los pies mas pequeños a lo que me dejo algo asombrada . Le respondí que era su forma de desplazarse de un lugar a otro y que ella no tiene los pies mas pequeños y que esta en una silla de ruedas a lo que el niño se queda pensando y se va.

Ese tipo de comentarios que se encuentra uno en el aula de clases o fuera de ella son comunes sobre todo en las personas que tienen contacto por primera vez con una persona con discapacidad. Desde los imaginarios que se tienen y que se deben trabajar con cualquier persona y en este caso con Estefania son de vital importancia para que no se concentren solo en que esta en una silla de ruedas y como docentes aportar a que la concepción que se tiene de ella no sea de marginación sino al contrario de aceptación hacia el otro como persona, ante esto hay que cuidar el lenguaje y las preguntas que hacen los niños son bastante interesantes y sus actitudes también. En cuanto a esto Duque (2011, p. 4) habla de que:

"...cualquier actuación en las actitudes hacia la discapacidad, ha de perseguir fines de convivencia y de relaciones positivas en un marco de aceptación y respeto, con influencias en los procesos de enseñanza-aprendizaje y en el desarrollo personal y social del alumnado. La presencia del alumnado con discapacidad en el aula, sus relaciones con los compañeros, su proyección social en definitiva, nos obliga a pensar en la necesidad de elaborar un marco de reflexión-acción, de forma que sus relaciones y actividades sean de verdadera integración, compensándose creencias previas, estereotipos, desconocimientos y resistencias. Por lo tanto, el tratamiento y modificación de actitudes debe acompañarse de objetivos claros de intervención, así como de una estructura y organización de las actuaciones, de forma que se favorezca el conocimiento entre los individuos, sus habilidades sociales y la mejora de la relaciones en general". (Aguado-Díaz, Flórez, y Alcedo, 2004; Frostad y Pijl, 2007)

Teniendo en cuenta esto y las dimensiones (cognitivos, afectivo y conductual) (Duque, 2011) se quiere lograr cambiar la mirada por parte del alumnado y que también puedan conocer que es una discapacidad porque desde el modelo universal de la misma cualquiera puede llegar a adquirir una discapacidad en cualquier momento de su vida.

Fecha: 18/03/18

Lugar: Biblioteca central C.G. UdeA

En la biblioteca con unas compañeras discutimos acerca de unas planeaciones que tengo que entregar en cuanto al área de las matemáticas de lo que surge el comentario de una de ellas de la importancia de un educador especial en cualquier área educativa sea fomal o informal. Dentro del perfil como educador especial frente al MEN no se tiene claro en cuanto a lo que respecta a otros países como Argentina en el cual el perfil del Educador Especial está dirigido a atender diferentes personas en los diferentes ciclos de vida de los cuales incluye la primaria infancia,  la infancia, jovenes y adolescentes y adultos. Se basa entonces en unas dimensiones (integral, de desarrollo institucional, escuela/enseñanza, trayectorias escolares ) que cobija a todas las personas que estén contempladas en la edad estimada. El objetivo es la intervención, la creación de material didáctico, desarrollar programas y acciones de formación continua para la población con discapacidad, entre otros. Teniendo en cuenta el punto anterior tratado se desepeña en facilitar el ingreso de los alumnos con discapacidad a la formación técnica, artística, rural, a tener una educación letrada para adultos y jóvenes, educación Intercultural Bilingüe, educación en contextos privados de la libertad y domiciliaria y hospitalaria. (CFE, 2011 pp.9-14)

Todo esto para tener una mirada mas clara que el Educador especial se puede desempeñar en muchas áreas y no solo en un aula regular o en una institución especializada y a eso también hay que apuntarle a salirse de lo convencional para poder que el conocimiento se esparza y que mas personas tengan acceso a la educación. Ahí lo que se podría hacer sin idealizar tampoco la concepción de maestro es salirse del aula y estar en otras áreas para contribuir a un mejor desarrollo de la educación y eso se empieza desde las práticas.

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Fecha: 20/03/18
Lugar: Prado Centro
Yendo para casa Olano me encuentro con un cartel en la clinica vida anteriormente la clínica Prado la cual tenía un cartel para el ingreso de las personas con discapacidad y decía "acceso a discapacitados" y ahora dice acceso para personas con movilidad reducida y hay una señalización para la silla de la ruedas hasta el asensor lo que hace que se sienta un fresquito dentro del alma. Luego de eso me encontraba esperando la clase cuando llegaron unos señores con una niña con sindorme de Down y un niño con movilidad reducida y que ulizaba un caminador para desplazarse por el lugar y lo tuvieron que llevar cargado debido a que la casa no tiene rampa sino solo escaleras lo que me hizo preguntarme acerca de esa mirada que tiene la sociedad en cuanto a la terminología y porqué se asume ésta. Esto se le atribuye al cambio de paradigma que se da y que pasa a ser un modelo bio-sico-social con un enfoque de derechos en el cual ya no se ve la persona como alguien que meramente necesita ser atendido por alguien sino que es una persona de derechos. Es así como en la década de los 60's se da la "normalización" escolar en donde su objetivo era que se tuviera una vida "normal" como cualquier persona y que hubiese una igualdad de oportunidades (Baena, 2008, p.6) Como ya hacia mención anteriormente en otra bitácora es empoderarnos de esos espacios en donde cualquier persona pueda sentirse a gusto y con un trato adecuado porque es inegable que las palabras tienen mucho poder  y depende de nosotros como las utilizamos.

Fecha: 20/03/18
Lugar: Casa Olano
Cuando estaba redactando la caracterización se venía a mi mente muchas cosas acerca de lo vivido en la institución con Estefanía y cuales eran sus potencialidades y sus dificultades en las diferentes áreas del desarrollo. Haciendo el recuento de los días y las experiencias vividas con ella surge la recurrente intención de conocer el diágnostico, ¿si es realmente necesario? Desde el punto de vista médico el diagnostico es una parte importante en cuanto a la parte psicológica o neurológica de la persona para poder orientar la intervención con el estudiante pero no lo es todo desde el diagnóstico psicopedagógico autores como Molina (1999) "el diagnóstico tiene el auténtico sentido de poporcionar información para que posteriormente el tratamiento tenga congruencia con la necesidad real del mundo". (como se citó en García Y Peña, 2005. p.20)  A lo que Bassedas (1991) entiende "el diagnóstico psicopedagógico como un proceso en el que se analiza la situación del alumno con dificultades en el marco del aula y la escuela, a fin de proporcionar a los maestros orientaciones e instruentos que permitan modificar el conflicto manifestado" (como se citó en García Y Peña, 2005. p.20) Partiendo de ésto el diágnostico solo proporciona información que puede ser importante para el proceso que se esta llevando a cabo y no dictamina con exactitud que no se pueda lograr algo más allá con el estudiante.

Se hace entonces la caracterización para conocer al estudiante y potencializar aquellos aspectos que necesita y poder crear el material didáctico con el fin de atender a las necesidades que se presentan en el aula. Por lo tanto es importante hay que velar por eso, por que el estudiante y la persona pueda desenvolverse en las diferentes áreas del desarrollo.

Fecha: 20/03/18
Lugar: Casa Olano

¿Que sucede cuando vemos a una persona con discapacidad? ¿Porqué es tan curioso verlas? Como se mueven, como se comunican, como hablan, como corren, ¿Porqué suscita tanta curiosidad? Para ello hay que esclarecer una diferencia entre lo que es ver y mirar en el cual Rodriguez (1992) hace esta presición y el cual dice que "ver es natural, inmediato, indeterminado, sin intención; el mirar, en cambio es cultural, mediato, determinado, intencional. El ver depende del ángulo de visión de nuestro ojos, el mirar está en directa relación con nuestra forma de socialización, con la calidad de nuestro imaginarios, con todas las posibilidades de nuestra memoria." A lo que pienso ¿Cómo se ve el estudiante con discapacidad motora en el aula o quizá como lo miramos? A lo que también Rodrigues (1992) hace la distinción entre el miron y el mirador; "el mirón es alguien que curiosea... El mirador es otra cosa ... El mirador convierte, transforma lo inmediato (visto por el mirón) en mediatez ..."

A lo que ¿Veo o miro? esa es la cuestión ¿qué estoy mirando? ¿Solo la persona o acaso la dejo pasar inadvertida en la vida como solo un ente material que tiene unas funciones básica sin considerar la persona que hay adentro, su sonrisa, su vida, sus tristezas, las legrías, preocupaciones, temores, pensamientos ... Y es que si las miradas matara... ¿Matamos a nuestros estudiantes con miradas? Que fuerte sería encontrar gente que te diga que marcaste sun infacnia o adolescencia por una mirada, niciquiera por una palabra por una simple mirada. Que con la mirada se diga que no fue capaz, que no pudo, que fuiste decepción, que no eres bueno para esto o para aquello ...Que importante es aprender a controlar los gestos, las reacciones y eso se logra con inteligencia emocional ;que por cierto no te lo enseñan en ninguna parte, la escuela esta cauterizada para las emociones y esa como que no las matriculan. Cuidar nuestro mirar y nuestro observa y juzgar debe ser de las cosas mas delicadas a la hora de trabajar con cualquier persona al fin y al cabo somos personas y debemos ir moldeando nuestra mirada y nuestrs gestos cada día.
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Fecha: 27/03/18
Lugar: Barrio El rodeo.

Iba para mi casa cuando pensaba en las cosas de la vida, en la Universidad y los trabajos que tenía, las bitácoras, el "descanso" de semana santa y algunas otras cuestiones que me inquietaban cuando vi a una señora no mas de 60 años, pienso yo, que le causaba dificultad el subir una escala que hay en una de las calles y que tiene un escala anterior un poco más pequeña para "ayudar" a las personas a subir. Me da mucha curiosidad que a medida que vas avanzando en la carrera te das cuenta de muchas pequeñeces que antes no veías y que ahora precen tan evidentes aunque no hay cosas obvias pero sí se amplia el margen de visión y la perspectiva de dónde miras ya no es la misma. En algunos casos se podría decir que la ciudad no esta preparada en términos de accesibilidad para todo tipo de personas no solo para las personas con discapacidad sino también la población de adultos mayores.  Devolviéndonos en el tiempo y recordando un poco la historia de la Educación Especial podemos decir que las personas con discapacidad y en términos generales no eran tenidas en cuenta y aún hoy en día hace falta de varios procesos para que la inclusión como tal se pueda dar de manera efectiva. En aras de una mejor educación para todos se vienen dando algunos procesos pero como tal aquí en Colombia no es mucho lo que se ha logrado hacer.

En cuanto  a las barreras arquitectónicas  García (2005) en su Manual para Entorno Accesible habla acerca de la relación de la persona con su entorno físico:

Las actividades de nuestra vida cotidiana son muy variadas, pero las dificultades de accesibilidad que surgen al llevarlas a cabo, se repiten. Es conveniente, por tanto, analizar estas actividades desde la óptica de la accesibilidad para detectar qué tipos de dificultades generan y tratar de buscar alternativas.

COMPONENTES DE LA ACTIVIDAD

Podría decirse que, desde el punto de vista de la accesibilidad, toda actividad que desarrolla una persona tiene dos componentes:

• EL DESPLAZAMIENTO, es decir el traslado hasta el lugar idóneo para realizar la acción: poder moverse libremente por el entorno sin limitaciones ni obstáculos.

• EL USO, es decir el desarrollo de la acción en sí: poder disfrutar, utilizar, sacar provecho de lo que hay a nuestro alrededor. Ambos componentes son igualmente necesarios. Es inútil poderse desplazar por el interior de un baño espacioso si no se puede usar el lavabo en silla de ruedas porque tiene un mueble bajo que impide acercarse. Pero tampoco se podrá utilizar un baño perfectamente diseñado si la puerta de acceso es demasiado estrecha y obstaculiza el desplazamiento. A su vez el desplazamiento puede ser:

• Horizontal, moviéndose por pasillos, corredores, dependencias, etc.
• Vertical, subiendo o bajando peldaños, escaleras, rampas, etc.

Mientras que el uso tiene dos estadios:
• Preparación, acercarse, situarse, poder conectar con el objeto a utilizar.
• Ejecución, realización de la actividad deseada que es el objetivo final de todo el proceso.

DIFICULTADES QUE SE GENERAN

Si la persona tiene alguna limitación que la hace “diferente del individuo medio” que sirve de referencia para determinar las necesidades de la población y proyectar los edificios, surgen las dificultades. El desplazamiento por nuestro entorno genera dificultades de:
• Maniobra: las que limitan la capacidad de acceder a los espacios y moverse dentro de ellos.
• Cambio de nivel: las que se presentan cuando hay que salvar desniveles. En el uso de los espacios aparecen las dificultades de:
• Alcance: aquellas que tienen su origen en una limitación en las posibilidades de llegar a objetos y percibir sensaciones.
• Control: las que aparecen como consecuencia de la pérdida de capacidad para realizar acciones o movimientos precisos con las extremidades.

ALTERNATIVAS

Garantizar el desplazamiento por un edificio exige prever itinerarios accesibles que unan los diversos espacios entre sí y con el exterior. Estos itinerarios deben reunir cuatro criterios funcionales básicos:

1. Que sean llanos o con pendiente suave. Ni los escalones ni las rampas pronunciadas son aptas para toda la población; si no pueden ser totalmente llanos, la rampa será muy suave.
2. Lo más cortos posible. Para evitar recorridos largos a las personas que más dificultades tienen. En caso de que no todos los itinerarios sean accesibles habrá que señalizarlos para evitar errores y recorridos en vano.

3. Que tengan un ámbito de paso libre de obstáculos. No sólo han de ser suficientemente anchos para que quepan las sillas de ruedas, sino que estarán libres de obstáculos a media altura, muy peligrosos para los invidentes.

4. Que dispongan de elementos de soporte y guía seguros. Es decir, pavimentos no resbaladizos, pasamanos que sirvan de apoyo, texturas diferenciadas para invidentes, etc

De lo anterior podemos ver que se hablan de ciertas barreras arquitectónicas en específico que no solo pueden llegar a afectar a una persona con discapacidad sino también que la ciudad como tal no está preparada para estas cosas, es decir, que dentro de los planos de la ciudad no se tienen porque todavía se ve que se hayan adecuado espacios para las diferentes poblaciones.  Así mismo se dan unas alternativas acerca de cuales son los pasos a seguir. No obstante pensemos que culquiera de nosotros por x o y factor podemos adquirir una discapacidad en cualequier momento sea el caso de un accidente de tránsito, uan enfermedad, etc. por lo tanto debemos tenr un poco más de conciencia crítica frente a lo que nos rodeea y como por medio de esas perspectivas adquiridas se pueden dar soluciones a muchos de las problemáticas que se dan en este momento en cuanto a la accesibilidad.

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Fecha: 06/04/18
Lugar: Institución educativa Jose Eusebio Caro

Es viernes y estoy un poco nerviosa porque debo enfrentarme al grupo por primera vez con la intervención acerca de los sitemas de numeración ya lo hecho varias veces pero siempre la primera vez da un poco de nervios pero nada me pongo en disposición y la actitud que se necesita para seguir con la clase. La actividad consta de un juego de ritmo, la explicación de los sistemas de numeración y posteriormente volvemos al juego de ritmo teniendo en cuenta que se trabajarón los sistemas de numeración y se hace la creación de una seña y con las 38 señas se hace el sistema de numeración.

Los chicos por la cantidad de estudiantes que son y por la forma en como estan distribuidos en el aula generan muchas distracciones entre elos mismos y se genera lo que se denomina un ambiente de indisciplina. En ocasiones me toco parar lo que estaba diciendo debido a que no dejaban hablar, sin embargo encuentro que luchando en contra de ellos no se logra nada y por el contrario cuando se deja de hablar o se empieza a observar sus comportamientos de y demás es que entre ellos mismos se dan cuenta que realmente los más perjudicados a la hora de la verdad son ellos mismos. Me parece gracioso los comportamientos que se dan y como a modo de experimentación se van dando ciertos procesos de consciencia en ellos. Visto desde los procesos cognitivos entran a jugar temas como la cognición y la metacognición. Es interesante ver en ese sentido que ya se forma una teoria de la mente que para Piaget (1981) se da todo ese proceso de conocimiento. Algo que me llma la atención de la metacognición citado por Crespo (2000) es:

El conocimiento respecto a las personas:
apunta a lo que un sujeto sabe sobre los seres humanos en cuanto dotados de cognición. En este punto puede considerarse una coincidencia con las nociones de existencia, distinción e integración propuestas por Wellman (1985) para su "teoría de la mente". Sin embargo, Flavell (1993) no se demora en un análisis tan detenido de dichos elementos. Este autor toma en cuenta más bien a quién se refiere el conocimiento y lo subdivide en tres categorías. La primera de ellas está referida a lo que una persona sabe o cree sobre sus propias capacidades y deficiencias cognitivas. Es un saber intraindividual, que surge de la experiencia acumulada como actor cognitivo. La segunda está referida a las diferencias que dicha persona nota entre sus propias capacidades y las de otros sujetos. Es un conocimiento intersubjetivo que surge de las observaciones que realizamos al interactuar con otros sujetos particulares. Finalmente, está el conocimiento sobre las habilidades cognitivas que son comunes entre todas las personas. Un sujeto conoce aproximadamente las posibilidades de memoria que tendrá su interlocutor al transmitirle una determinada información y es consciente que el paso del tiempo afectará su recuerdo. Flavell (1993 a.) considera que éste es un saber sobre las propiedades universales de la cognición, sobre cómo funcionan normalmente las mentes humanas. Como tal, lo considera como la subcategoría de conocimiento más interesante y destaca su importancia para la vida diaria. (Crespo, 2000)

Valga la aclaración en este sentido que los chicos en el sentido metacognitivo y de memoria tienen esa percepción del tiempo, de lo que hacen, de la conciencia que tienen. Se ve a su vez que procesos cognitivos como la atención hay que fortalecerlos y en otros casos como la coordinación motriz se ve en un contratiempo y no en el pulso del ritmo. Me gusta mucho ver como se desenvuelven los chicos en la clase y que hay diferentes formas de llegarles y de interactuar con ellos.

Crespo, Nina María. (2000). La Metacognición: Las diferentes vertientes de una Teoría. Revista signos, 33(48), 97-115. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-09342000004800008

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Lugar: I.E. José Eusebio Caro
Fecha: 13/04/18

El día de hoy se trabajaron los sistemas métricos. Cuando son temas tan teóricos con los chicos se aburren o no hablan, claro, no es el caso de todos. No tenía planeado llevar una fotocopia pero lo hice por el tema del trabajo en el aula y la cuestión de poder tener un soporte visual tanto para ellos como para mi. La actividad se hizo en la cancha con la intención de que se utilizaran  tres medidas "antiguas" (porqué actualmente se utilizan algunas) como lo son las yardas, las cuartas y las brazas.Los chicos fueron muy colaboradores y se nota el liderazgo que ejercen algunos de sus compañeros sobre ellos.  Como maestra en formación me cuestiono el hecho de estar haciendo las actividades sin la presencia de Estefanía y que en este caso sería muy interesante ver como ella se vincula a las actividades y que ciertamente no tiene que haber una persona con alguna discapacidad para plantearlas. Quedé un poco inconforme sin la prescencia de Estefa y es que ya hace falta saber como está o porqué no va a la institución pero tampoco se sabe ¿Será que está enferma?, ¿Será que esta desmotivada? pero solo hay silencio.

Me dio algo de curiosidad que la maestra que estaba acompañando los procesos se sentó en una de las sillas a ver como dictaba la clase y personalmente no me gusta "dictar" clase prefiero verlo como un compartir de conocimientos y si bien los chicos en algunas ocasiones no paran de compartir su conocimiento y se salen del tema es interesante ver como ellos también tienen algo que decir y algo que compartir desde su cotidianidad. La educación es un experimento cuando se trata del aula de clases y sea cual sea el modelo no hay una formaula perfecta y Valcárcel (2004) habla cerca de la búsqueda de un modelo perfecto para la enseñanza y como esto es utópico en la enseñanza porque no hay un modelo que pueda hacerse cargo de los tipos y estilos de aprendizaje tanto de los alumnos como de los profesores. A su vez habla de tenerlos como una base para poder alcanzar objetivos, ayudar al alumno en los problemas que se tengan pero que se deberan hacer cambios en cuanto al contexto y a la realidad que se vive en el aula.

Personalmente pienso que el modelo correcto es no tener modelo porque como lo decía Martinez no alcanzan a abarcar todo lo que es un contexto educativo como lo es el aula de claeses y tampoco se puede pensar entonces en dividir el aula de tal forma que queden o todos los visuales,  kinestésicos o los auditivos y las miles de combinaciones que pueden haber y a eso sumandole que el profesor también tiene su propio estilo de aprendizaje y de enseñanza y que en muchas ocasiones enseñanos como aprendemos.

Valcárcel, N. M. (2004). Los modelos de enseñanza y la práctica de aula. Estudios Pedagogicos, 1-19.

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Lugar: I.E. José Eusebio Caro
Fecha: 20/04/18

El día de hoy como tal no tuvieron clase los chicos porque estaban en unas jornadas de trabajo con el Metro y otras actividades lúdicas para los estudiantes y que curioso fue ver que ninguno de los dos chicos con discapacidad fue y observando las actividades que tenían los chicos del metro es curioso que no habían actividades pensadas para personas con discapacidad sea cual sea la discapacidad. Se trabajó en la encuesta sobre índice de inclusión que la institución le realizó a los docentes.

Según el MEN el índice de inlusión es:

El índice de inlusión es una herramienta que le permite a las IE  a través de una exploración y análisis, revisar sus prácticas institucionales a la luz de criterios inclusivos; permite visibilizar las prioridades para avanzar hacia una mayor inclusión, de manera que se eliminen barreras para el aprendizaje y la participación y posibilita la construcción de comunidades educativas colaborativas que promuevan altos niveles de logro en un marco de respeto a la diversidad.

En el 2009,  el MEN en  Convenio con el Instituto Tecnológico de Antioquia, elabora el documento adaptado del índice de inlusión  en el marco del Programa de Educación Inclusiva con Calidad "Construyendo Capacidad institucional para la atención a la diversidad", el cual responde a la necesidad de promover la visibilización y el respeto por la diversidad, sin que esto afecte la identidad y las particularidades de cada ser humano. Esta herramienta invita a las IE a generar  un análisis crítico sobre las acciones para mejorar el aprendizaje y la participación de toda la comunidad educativa en su contexto regional, local e institucional.  En el 2012 se realizó la revisión, ajuste y actualización del índice de inlusión , enmarcado en el documento de trabajo "Orientaciones generales para la atención educativa de la población con discapacidad en el marco del derecho a la educación" y continúa recogiendo las áreas de gestión establecidas por el MEN para la ruta de mejoramiento institucional. Se tiene prevista su validación en el 2014. (MEN, 2009)

Dentro de éste índice hay unos descriptores los cuales son los que permiten visibilizar la información en cuanto a cuales son los procesos que se han llevado en la institución y como se está dando la incluión educativa en la misma. Viendo la guía y las preguntas se denota que para hacerlo tipo cuestionario es más complejo debido a que en muchas ocasiones no se da completamente la comprensión de la pregunta tal y como está en el descriptor y que a la hora de ponerlo en una encuesta es de tener cuidado en cómo se redacta y que es lo que hay que hacer a lo que me lleva de cual es la manera más óptima de poder responder esos decriptores con los que se pide en la gupia a lo que conluyo que hay que hacer una revisión exhaustiva del mismo índice y como esta aplicando y volverlo a cuestionar.

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/w3-article-320693.html

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Fecha: 27/04/18
Lugar: I.E. Jose Eusebio Caro

Hoy tampoco fue Estefanía y a pesar de que son cosas que suceden en un aula de clase si es preocupante lo que debe estar sucediendo con ella, ¿Será que no le gustan los viernes? Quien sabe ... Se hizo un trabajo con los estudiantes acerca del Tangram y no tenían ni idea de lo que era un Tangram lo que me cuestiona sobre esas otras didácticas que se trabajan en el aula de clases o si es que viene uno a conocer tantas cosas en cuanto a las didácticas que todo le parece como tan normal. Lo cierto es que es bueno que los chicos puedan conocer otras estratégias de aprendizaje y otros juegos que existen alrededeor del mundo que permiten movilizar otras formas de pensar en cuanto a lo que nos rodea y en este caso a las concepciones de espacialidad.

Hicimos también un juego de mímica en el cual varios compañeros participaron y una de las compañeras las adivinó casi todas las mímicas que representaron sus compañeros. Los chicos casi no estan acostumbrados a trabajar otras cosas en el aula y de hecho cuando saben que yo les voy a dar una clase se alegran porque el profesor de matemáticas no puede seguir con sus clases y es que empezaron a ver radicación y ya pasaron potenciación y son procesos matemáticos más complejos en cuanto a la comprensión de procesos y las operaciones que se tienen que hacer debido a que es mas abstracto.

Dentro de los procesos cognitivos:  se refieren a todas aquellas organizaciones internas que existen en la mente de las personas como el conocer, interpretar y ampliar el conocimiento partiendo de juicios afinados de la realidad percibida.

Comprensión en el aprendizaje: la comprensión implica un conjunto de procesos que los estudiantes llevan a cabo como el análisis, la crítica y la reflexión; así como el elaborar juicios afirmativos para emprender síntesis y crear productos que incorporen principios o conceptos centrales para una disciplina.

Abstracción: la abstracción surge como resultado de aquellos conceptos que al ser fijados conscientemente y grabados en la memoria pueden ser recuperados con facilidad ayudando a conectar una nueva experiencia de aprendizaje que podrá aplicarse en otras situaciones similares, puesto que el concepto ha de ser un instrumento del pensamiento y no simplemente un fragmento de saber.

Aprendizaje: es un proceso activo que corresponde sólo a los alum nos y únicamente mediante esta actividad es como las actitudes y los hábitos se forman, las habilidades y destrezas se desarrollan y existe apropiación de información científica construyéndose el carácter
(Espinoza y Benítez, 2008)

Para entonces estos autores nos dicen que no solo es importante ese proceso de recuperar la información sino que también y anterior a este proceso está el proceso de comprensión y para último el aprendizaje de dicho conocimiento que en este caso serían esos procesos de prteciación, radicación y logaritmación.

Algo que me deja pensando es como Estefanía esta comprensiiendo, abstrayendo y aprendiendo estos conceptos y como los estudiantes estonces harán la recopilación de la logritmación sabiendo que es un poco más complejo. Quizás para uno se hace más sencillo entenderlos porque ya lo ha visto muchas veces pero para ellos que es la primera vez si s un proceso más complicado desde mi punto de vista y no porque no sean capaces sino por el proceso que requiere hacerlo.

Espinoza, M. S., & Benítez, M. F. M. (2008). Los Procesos Cognitivos En La Comprensión Y Abstracción De Los Aprendizajes. Xihmai, 3(6), 1.

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Fecha: 05/05/18
Lugar: C.C. Camino Real

Era sábado y mi mamá me pidió el favor de que la acompañara a diligenciar algo para un tía. En el C.C. Camino Real estaban realizando una actividad para los niños la cual consistía en que tenían animales de granja; animales de diversos tamaños y colores. Había un lugar en el cual los niños en compañía de sus padres podían ir y comprar comida para los animales como: zanahorias, leche y algo que parecía alpiste pero no se muy bien que era. Los tenían encerrados en corrales y algunos de ellos como las cabras y los cerditos no dejaban de correr para un lado y otro buscando comida y en algunos casos robándola de las bolsas de las personas que se encontraban allí. Estaba entretenida viendo como los niños jugaban con los animales cuando llegó un chico en silla de ruedas y la persona que lo llevaba al parecer era su mamá o un familiar porque le hablaba y le sugería que tocara a los animales, el chico era muy temeroso de tocar los animales y la persona que lo acompañaba le compro una leche para que le diera a los animales. Tenía buena coordinación gruesa para coger el biberón aunque no lo agarraba con tanta fuerza y a la hora de darle la leche a los cerditos se fueron casi todos contra el y se asustó un poco y su acompañante tuvo que ayudarle para sostener la mano y darle la leche a los cerditos.

Socialmente estamos acostumbrados a que las personas con discapacidad no salen ni hacen actividades "normales" que hacen los de más y es algo erróneo debido que es la comunidad la que no abre espacios para ellos puedan acceder en muchos de los casos y como Dattilo (2004) en la revista de ocio, inclusión y discapacidad solo cuando entendamos que  "la Diversidad resulta valiosa; no se trata tan sólo de una realidad que ha de tolerarse, aceptarse o a la que hay que adaptarse, sino de una realidad que ha de valorarse» (York, 1994, p. 11) entonces entenderemos que cada ser humano es valioso y aporta algo para el crecimiento de la sociedad y nos hace mas ricos en conocimiento y en pensamiento así como en perspectiva.

Infortunadamente un país como lo es Colombia con sus políticas no le conviene y de hecho a ningún país le conviene que el pueblo salga de la ignorancia para poder tener un control pero cuando ves un acto de inclusión honesta y no regida por un sistema económico o político nos damos cuenta que si se puede que es algo real y que entre más contacto se tenga con las personas que tienen una discapacidad más estamos dispuestos a comprenderlo y aceptarlo tal y como es.

Lázaro Fernández, Y. (2004). Ocio, inclusión y discapacidad. Universidad de Deusto,.

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Fecha: 08/05/18
Lugar: Casa Olano

En el seminario de la práctica de discapacidad motora se esta terminando de consolidar todo lo que tiene que ver con los ejercicios de investigación. Para que pero es de las cosas mas aburridoras hacer un planteamiento de problema y corregir la pregunta y más aún cuando las asesorías no se dan de la manera mas amena debido a los tiempo por parte de los tiempos disponibles para una cosa y para otra y mejor dicho se vuelve eso un caso total.

La profesora estaba explicando todo lo que tenía que ver con los antecedentes y como debía ser en prosa en los cuales debía estar planteado los autores y el año, el marco teórico que es la definición de los conceptos y que autores definen esa palabra y marco metodológico en el que se define el tipo de investigación que en este caso y valga la redundancia es un estudio de caso . Definiendo el estudio de caso como: Un estudio de caso es una herramienta valiosa de investigación, y su mayor fortaleza radica en que a través del mismo se mide y registra la conducta de las personas involucradas en el fenómeno estudiado, mientras que los métodos cuantitativos sólo se centran en información verbal obtenida a través de encuestas por cuestionarios (Yin, 1989 citado en Martínez, 2006).

Aunque ya llevo el ejercicio muy adelantado no deja de parecerme un poco absorto el hecho de que tengamos que hacer todo esto para no aplicarlo pero bueno, ningún conocimiento es desechable en la vida solo que siento como si el ejercicio no tuviera una continuidad con lo que se pretende y que sería un punto a mejorar o a modificar por parte de los contenidos del curso.

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Fecha: 15/05/18
Lugar: Facultad de educación

Es semana maestra y para ello dispusimos de una serie de actividades en pro de la concientización de la discapacidad motora y lo vivido en nuestras prácticas. Para ello se hicieron subgrupos que reunían frases, audios y un lugar donde las personas podían ir, algunos centros donde se atienden personas con discapacidad motora y copiar lo que sentían en algunas hojas iris. En realidad no fue mucha la gente que se acercó al espacio y una de las compañeras tenía una reflexión acerca de que en la facultad en sí no se tienen muchos espacios para acercarme al otro e interesarme por lo que se está haciendo, claro, pero regalen cosas pa' que vea que no le cabe la gente y aún así hay mucho desinterés por parte de las personas que pasan como fantasmas por ese hall. Tiene mas vida una convención de muertos que esos programas que hace la facultad y lo digo en consideración con la cantidad de estudiantes que somos en la facultad y por carreras. Es más si nos vamos a eso uno va a una asamblea por licenciatura y no hay casi nadie.

¿Será que es la época o será que es la falta de reconocimiento por el otro lo que nos llevan a que se den esas dinámicas o definitivamente si nos quedamos en la patria boba?

Fecha: 18/05/18
Lugar: Bogotá, D. C.

Distrito capital, Bogotá. Que frío el que hace pero todo sea por una buena causa. Iba con mi novio a conocer una de sus amigas cuando pasamos por un parque que tenía muchas máquinas para hacer ejercicio cuando vimos varios caminos para llegar a ese mismo parque y él me dice que le gustan los caminos que tienen piedrilla entre cada losa de cemento y yo le dije que ese no era un camino accesible para una persona con silla de ruedas debido a que la silla podía atorarse en la piedrilla ni que tampoco un persona con muletas podría tener la estabilidad que le da un camino liso; a lo que mi novio me mira con cara de "ya empezó" y me dijo que la persona en silla de ruedas puede pasar por otro camino que si es liso,  y yo le digo que uno aprende a ver el mundo desde cierta perspectiva por lo que hace y en lo que se enfoca y le digo que a él le interesan son los números y la política y que si el me enseña de eso yo porque no habría de enseñarle mi mirada del mundo.

Seguimos caminando y me doy cuenta que entre más conozco Bogotá mas huecos le encuentro y mas calles señaladas con piso táctil tiene entonces no se si es la forma de compensar lo uno de lo otro o si por el contrario es negligencia por parte de la alcaldía. Algo que me sorprende de Bogotá es que casi todo su sistema integrado de buses tiene una rampa para las personas que están en silla de ruedas o son parejos no como acá que hay que subir escaleras para montarse al bus, que los espacios  son muy grandes para que cualquier persona pueda entrar y los tableros vienen en contraste para que se puedan ver los números a una altura determinada. Todo esto sería muy lindo si hubiesen plataformas para que las personas con movilidad reducida  y no las aceras empolvadas que hay. Siendo la capital del país hay muchas cosas buenas como también muchas otras por mejorar.

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Fecha: 22/05/18
Lugar: Casa Olano

Es martes y tengo mucho sueño, casi no he podido dormir bien y estamos finalizando semestres, que caos. El tema a trabajar es la inclusión laboral que desde la convención de derechos para personas con discapacidad en el artículo 27 de trabajo y empleo se contemplan los derechos que tienen que tener para que sean incluidos en laboralmente. Nos encontramos con algo llamado pacto de productivdad que según lo que  entendí es un grupo que permite el acceso a la población con discapacidad en cuanto a la inserción laboral.

En Colombia por tener personal con discapacidad laborado se le dan algunos beneficios legales y tributarios para la vinculación de las personas con discapacidad y se contempla en la ley 361 de 1997 y 1618 2013. Algunos de los beneficios son: en la deducción de renta, menor cuota de aprendices ventajas en licitaciones públicas, créditos con entidades estatales y  preferencia de sus productos adquiridos por el estado.  Así algunas de las empresas que asumen esta inserción laboral son: Colcafé, pentagrama, la fábrica de licores de Antioquia, organización internacional de turismo,  grupo éxito, imágenes gráficas, JLT, fundación corona, Iluminata, Alkosto, telecenter, gran estación (c.c, bogotá), servióptica, homecenter, JUMBO, Juan Valdéz Café, maquiser, Comfandi, WOK, panorama, Comfenalco, metro de Medellin, SENA, entre otros.

Así poco a poco las personas con discapacidad van adquiriendo experiencia y oportunidades para mejorar su calidad de vida y sus ingresos.  Me llama mucho la atención que las empresas tengan en consideración a las personas con discapacidad cuando antes no lo hacían. Si bien aún faltan cosas por hacer en cuanto a la reglamentación y los ajustes razonables que se le deben hacer en los trabajos a cada persona según sea la necesidad.

Video

Inclusión Laboral Personas Con Discapacidad - Boletín Del Consumidor - Best Buddies Colombia

https://youtu.be/mNFPqc0TZ54