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Se basa en un proceso de evaluación continua que ocurre durante la enseñanza y el aprendizaje, basado en la búsqueda e interpretación de evidencias a cerca del logro de los estudiantes respecto a una meta.
Esto permite que el docente pueda:

Identificar donde se encuentran los aprendizajes.

Conocer que dificultades enfrentan en su proceso.

Determinar hacia donde deben dirigirse.

Se interesa tanto en las áreas débiles como en las fuertes, con el propósito de optimizarlas y obtener un producto de calidad.

sirve como base para la toma de decisiones.
LA EVALUACIÓN FORMATIVA BUSCA:

*Identificar el nivel actual de la competencia.

valorar el desempeño.

Crear oportunidades continuas de combinación de capacidades.

Contribuir a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.

pretende formar estudiantes autonomistas DOCENTES DEBEN:

Comunicar claramente a los alumnos los objetivos propuestos, las expectativas de logro, los estándares, etc.

con la finalidad que el alumno pueda llegar a saber y conocer qué, porqué,  y cómo lo esta haciendo.

Deben tener en cuenta la retroalimentacion, aspecto fundamental, que impacta  tanto en lo emocional como en la tarea para ayudar a mejorar al alumno.

Es de gran importancia en la comunicación entre el alumno y el docente.

Debe promover la "construcción compartida": construir criterios de evaluación junto a los estudiantes, para que ellos mismos puedan ser conocedores de sus propios procesos de aprendizajes.

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EVALUACIÓN FORMATIVA

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¿Por qué necesitamos criterios de evaluación?

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según el enfoque activo:
considera que la Educación prepara para la vida, se da en la vida y coloca al alumno en el centro de la reflexión.
Aquí la evaluación formativa diagnostica, retroalimenta y posibilita acciones para el proceso de los aprendizajes de los estudiantes.
se tienen en cuenta los aspectos de evaluación cuantitativa y cualitativa, que anteriormente no se registraba en el enfoque tradicional.

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ESCRITAS: Anotaciones al margen donde el estudiante requiere y necesita saber cuales son sus dificultades y  fortalezas para poder alcanzar sus metas.

ORALES: Descriptivas y reflexivas.

las descriptivas: Se dan cuando el docente dice a sus alumnos sus debilidades y fortalezas, y aquello que deben hacer para lograr sus metas.

reflexivas: se dan a partir de preguntas que orientan al alumno a conocer sus debilidades y fortalezas, para luego encaminarse hacia sus metas.

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según el enfoque tradicional la practica se centraba en la enseñanza que calificaba lo correcto e incorrecto del aprendizaje del alumno, teniendo en cuenta lo cuantitativo.

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Esta semana, en Agenda Calidad, conversamos sobre la aplicación de herramientas como Evaluación Progresiva y , proyectos impulsados por la Agencia de Calidad de la Educación y la columna vertebral de Más allá de las notas: buenas experiencias de Evaluación de Aprendizajes, seminario masivo que se desarrolló en Santiago y Concepción los pasados 23 y 24 de marzo.

Para conocer algunas experiencias con estos estos instrumentos, conversamos con las profesoras Flor Ruiz, de la Escuela Básica Nueva Esperanza de El Bosque y María Paz Muñoz, del colegio Marta Colvin de Recoleta, ambas docentes a cargo de estas evaluaciones.

En la nota introductoria del programa radial de la Agencia, la docente británica Margaret Heritage -experta en Evaluación Formativa e invitada especial del seminario- comentó el rol que juegan los profesores dentro del aula indicando que las investigaciones hablan del "impacto de los profesores es muy significativo en el aprendizaje de los niños", asegurando que los primeros "pueden mejorar mucho el aprendizaje de los alumnos que tengan a cargo en el transcurso de un año, convirtiéndose en el mayor recurso que tiene este sistema".

Acerca del trabajo con evaluaciones que no corresponden a la modalidad sumativa, Ruiz comentó que pese al temor inicial frente a lo desconocido, la experiencia con Evaluación Formativa ha sido grata, pues gracias a ella conoció estrategias simples que ayudan a mejorar el aprendizaje de los niños y niñas.

Por su parte, María Paz fue enfática al señalar que cuando le presentaron el proyecto de Evaluación Progresiva, lo tomó como "un desafío personal" y que con la aplicación del sistema "los niños mostraron resultados que antes no obtenían", lo que le permitió reflexionar sobre la forma en que estaba entregando los contenidos.

Ambas profesoras coincidieron en que una de las cosas más reveladoras en la utilización de estas evaluaciones fue el hecho de enfrentarse a nuevas estrategias y el tener que detenerse para reestructurar las clases en función de ellas. "Hay varias herramientas, pero yo tengo que ver cuál de todas ellas sirve para mi grupo de niños y para esa asignatura", puntualizó Flor.
Resignifiquemos la evaluación
"El Simce no es el fin y no trabajamos para una prueba", sentenció el Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación, Carlos Henríquez, manifestado que este es solo un medio, tal como lo son también Evaluación Progresiva y Evaluación Formativa, herramientas que tienen como propósito ayudar a que los profesores tomen mejores decisiones.

"El foco no son las pruebas ni la cantidad que hacen de estas en el colegio", agregó junto con subrayar la idea de que lo realmente importante es el aprendizaje significativo de los estudiantes. En esa línea, insistió, va el trabajo de la Agencia que es disponer de dispositivos más amplios con el objetivo de trabajar por una cultura del mejoramiento.

Puedes escuchar el programa completo haciendo clic AQUÍ.

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La evaluación: una herramienta para ampliar la mirada de calidad en la educación - Agencia de Calidad de la Educación

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Esta semana, en Agenda Calidad, conversamos sobre la aplicación de herramientas como Evaluación Progresiva y Evaluación Formativa, proyectos impulsados por la Agencia de Calidad de la Educación y la columna vertebral de Más allá de las notas: buenas experiencias de Evaluación de Aprendizajes, seminario masivo que se desarrolló en Santiago y Concepción los pasados 23 ...

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Otra mirada diferente sobre la innovación en el aula...

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Otra mirada diferente sobre la innovación en el aula...

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Noticia.

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Son épocas en las que se habla y pondera la innovación en el aula. Se habla de la tecnología aplicada para mejorar los aprendizajes, de trayectos personalizados, de que los alumnos no deben aprender lo mismo. Se repite que ya no tiene sentido memorizar, que para qué aprender de memoria las capitales o las tablas de multiplicar si para eso está Google. Se habla también de que el alumno necesita autonomía.

En ese contexto, Inger Enkvist, una de las más prestigiosas pedagogas, escritoras, investigadoras, catedráticas suecas sostiene volver a las bases de una pedagogía más tradicional, una corriente que empieza a tomar fuerza nuevamente entre los académicos.

-La palabra innovación es tramposa. Lo que queremos es un buen aprendizaje. Si el aprendizaje es novedoso es lo de menos. Con el cuento de la innovación la plata de la educación ha ido a parar a los bolsillos de los "innovadores" y no a la mejora del aprendizaje. ¿De qué innovación estamos hablando si se invirtió tanta plata en la innovación y los resultados están empeorando?

-Es otro término tramposo, porque por un lado dice algo que es obvio y es que todo en educación es para que el estudiante aprenda. En ese sentido, el alumno está y ha estado siempre en el centro de la educación. La idea de "poner al alumno en el centro de la enseñanza" parece anodina, pero así empieza una fragmentación de la organización de la escuela y de los presupuestos, y empieza a bajar el resultado. Ese es uno de los muchos lemas que circulan en educación no comprobados científicamente.

-Introdujo una serie de nociones no tan positivas como la de decir que cada alumno debe tener su propio currícula, que tiene derecho a adaptaciones y que debe tener derecho a elegir sus tareas y su ritmo de trabajo. En otras palabras, el término se utiliza para quitarle importancia a que el alumno estudie lo que está en el currículo del año. Tendrá un plan de estudio "personalizado". La idea está también asociada a que el profesor debe motivar al alumno. No se dice que es la tarea del alumno estudiar el contenido del año. Uno puede pensar en los países del sureste asiático que lograron resultados magníficos en un tiempo récord. Y no fue tratando a cada alumno de manera diferente.

-No es correcto. El modelo existe y es bueno, pero el gobierno finlandés tomó hace unos años decisiones en educación que son desacertadas. Se nota el factor de la "sociedad de bienestar" que hace que los jóvenes estudien algo menos, pero de ninguna manera es una farsa.

-La autonomía es un concepto muy vago y no es raro que se traduzca como abandono porque se le deja "libre", sin una idea clara de lo que debe hacer. Los más flojos y los menos interesados en aprender desperdician el tiempo. La autonomía más importante es la que tiene el alumno para aprender en su casa. Tiene total libertad para organizar sus estudios en casa y algunos lo hacen bien y otros no tanto.

-Hay que crear en la escuela zonas sin tecnología donde reinen el silencio, la concentración y el enfoque en el aprendizaje intelectual. Crear entusiasmo por el aprendizaje colectivo del grupo y a veces el aprendizaje individual con buenos profesores que abran el mundo del conocimiento. Es enormemente estimulante entender cosas nuevas.

-Porque no hay otro aprendizaje que el del cerebro, es decir de la memoria. La memoria es lo que posibilita nuestro desarrollo intelectual. Sin la memoria seríamos más como los animales. La memoria es nuestra faceta de seres racionales. El concepto mismo de escuela se basa en la idea de lo racional que, a su vez, necesita basarse en los conocimientos adquiridos, guardados en la memoria.

-La evaluación es una parte de cómo se enseña, cómo se practica, cómo se organizan las clases. Sí, es útil tener exámenes. Da a todos la misma posibilidad de prepararse. Si hay evaluación continua, supuestamente hay menos estrés, pero también se podría hablar de un estrés continuo. La evaluación continua da más importancia al criterio del profesor, mientras que un examen normalmente es más objetivo. Algo que no se dice lo suficiente es que el valor de un examen depende también de cómo se integra en el resto del trabajo y de la inteligencia con la que se preparan las preguntas.

-Lo importante es aprender lenguaje, conocimientos culturales generales y matemática. Si el alumno domina esto, aprende fácilmente tecnología. Si al revés dedica mucho tiempo a las tecnologías, pero no aprende lenguaje y conocimientos generales, no sale a la vida adulta bien preparado. La escuela debe, en primer lugar, preparar al alumno intelectualmente, es decir, formar su cerebro. El riesgo hoy es que se dedique tiempo a actividades que son secundarias.

-Es peligroso contestar una pregunta así, porque siempre se puede encontrar algún "pero". En un mismo país puede haber escuelas buenas y menos buenas. Hay buenas escuelas en muchos países, pero tenemos un problema con los políticos que intentan introducir principios que no pertenecen al mundo de la educación. He visto con mis propios ojos buenas escuelas en Finlandia, Estonia, Suiza, Alemania, Estados Unidos. También en Argentina. El problema es cómo convertir lo bueno en lo común.

-La lista de lo que se debe hacer es larga: mejor enseñanza primaria, mejor formación docente, mantener el orden en las escuelas, itinerarios en la secundaria para que no todos tengan que hacer exactamente lo mismo al mismo ritmo, revisar los currículos que se proponen.

-Es complejo y hay dos tiempos: la primaria y la secundaria. Para empezar hay que hacer varias cosas a la vez: tener profesores inteligentes y bien preparados, que pueden dar buenas clases y lograr un aprendizaje sólido desde el primer grado. Tener un currículo coherente. Nunca aceptar que se pierda tiempo en tonterías en la escuela. No aceptar que los alumnos no asistan con asiduidad. Cuando los alumnos lleguen a la adolescencia, permitir que elijan itinerarios algo diferentes para poder terminar sus estudios con éxito. Basar la escuela obligatoria en el modelo de "la misma talla para todos" simplemente no corresponde a lo que sabemos sobre los seres humanos.

-Si los países del sureste asiático han podido levantarse en pocos años, también podría hacerlo Argentina. Lo que hace falta es más esfuerzo. Sin esfuerzo no se avanza. Una vez, un periodista me replicó que, por razones culturales, el esfuerzo sostenido en el estudio en Argentina no gusta. Mi comentario es que se trata de una elección. Si uno elige no hacer el esfuerzo, uno elige, a la vez, las consecuencias.

-Más esfuerzo de los estudiantes. Reglas de conducta y de rendimiento escolar más claras. Quizá ni siquiera es más esfuerzo sino solo más orden. Es fácil decir que el maestro debe esforzarse más pero también hay que hablar del cansancio del profesor, un cansancio que tiene mucho que ver con que los alumnos no se comportan siempre como alumnos. Se cargan sobre la espalda del profesor todos los problemas sociales, y se espera que el profesor haga también las veces de asistente social y policía. Esto es pedir demasiado al profesor.

-Sí. Los maestros deben venir bien preparados y ganar un sueldo respetable. Nunca se podrá reclutar buenos profesionales si no se les paga adecuadamente. Allí Argentina necesita hacer una reforma. Otros países latinoamericanos se han esforzado más por resolver ese problema.

-Es un asunto controversial. Lo que se podría hacer es establecer un plan de, pongamos, diez años y aumentar paso a paso los salarios para todos los profesores que vayan mejorando sus conocimientos. La idea es que si el profesor tiene más conocimientos, la sociedad va a pensar que está justificado dedicar más plata a pagar a ese profesor, y el profesor probablemente enseñará mejor y con más entusiasmo, ya que ese suele ser el resultado de adquirir más conocimientos. No es seguro que funcione así, pero es bastante probable.

-Lo que ya se ha dicho: buenos profesores, pagados adecuadamente. Devolverle la autoridad al profesor en el aula, porque si esto no se hace los jóvenes más idóneos no van a querer ser profesores ni tampoco los alumnos van a aprovechar la inversión que hace la sociedad en educación. Los jóvenes más inteligentes no van a aceptar pasar su vida profesional en unas aulas en las que los chicos pueden comportarse despectivamente. Sin orden y sin exigencias en las aulas, también en los barrios vulnerables, es imposible que disminuya la diferencia en aprendizaje entre las capas sociales.

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Inger Enkvist: "Se necesitan maestros con más autoridad que no acepten perder el tiempo en tonterías en el aula"

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Son épocas en las que se habla y pondera la innovación en el aula. Se habla de la tecnología aplicada para mejorar los aprendizajes, de trayectos personalizados, de que los alumnos no deben aprender lo mismo. Se repite que ya no tiene sentido memorizar, que para qué aprender de memoria las capitales o las tablas de multiplicar si para eso está Google.

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Según nuestro criterio, ya que no contamos con la experiencia de trabajar dentro del aula actualmente, La evaluación formativa genera cambios en la clase y en la forma en que los alumnos llevan a cabo el proceso de aprendizaje; para el docente este cambio le sirve para poder reflexionar y auto-evaluarse con el fin de mejorar su práctica.
Hoy en día con este proyecto se intenta dejar de lado el enfoque tradicional para dar lugar a un enfoque crítico; donde predomine el trabajo participativo de todo el grupo clase. con intención de formar alumnos críticos, pensantes e independientes, tanto como  dentro y fuera del aula.
Es fundamental el rol activo de los alumnos dentro del aula, para que el docente pueda ver mediante sus prácticas qué es lo que debe y tiene que mejorar, para no ser sólo él en el aula, debe utilizar estrategias para lograr la participación de todos los alumnos, el trabajo en grupo e individual. La labor grupal también llevará a un posible andamiaje entre el docente y los alumnos mismos; es decir,
cuanta mayor dificultad se presente en quien aprende, más acciones necesitará de quien enseña.

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Proceso de evaluación formativa: Reflexión pedagógica