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Educar en la era Digital- Cap II Identidades Digitales en Construccion / Planeta Web 2.0 Cap 1 Nociones basicas alrededor de la web 2.0

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Educar en la era Digital- Cap II Identidades Digitales en Construccion / Planeta Web 2.0 Cap 1 Nociones basicas alrededor de la web 2.0

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Buenos dias ! Me parecieron que ambos textos nos traen en simultaneo un reflexion acerca de como el espacio digital ha transformado nuestra vida y la educacion. Como la web fue cambiando de un entorno en donde: la version 1.0 era cerrada y con derechos de uso, a una web 2.0 en donde el servicio es en linea y gratuito. Este y otros cambios hicieron que se repensara las identidades digitales que estamos construyendo en donde internet se ve como un espacio libre,  gratuito y publico en donde hay interaccion humana, donde se construye una identidad en  espacios sociales y que se mezcla lo publico con lo privado para ir  transformado la forma no solo de comunicarnos sino tambien de mostrarnos/expornernos. Por eso la reflexion que arribo es que los jovenes naturalizan un espacio en donde tienen su propia autonomia y tienen un sentido de pertenencia. Al cual nosotros los mas adultos, vamos creando nuestro propio aprendizaje de estos cambios aplicandolos en  entornos educativos y sociales.
Tamara Martyniuk PDS A

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Las técnicas y métodos utilizados en el pasado serán obsoletas y el aprendizaje será transversal.
Los cambios tecnológicos afectan y son afectados de manera interactiva por una serie de cambios culturales y sociales. Viviremos como nunca en la cultura de la movilidad.

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Educar en la Era Digital - Esta publicación contribuye con la reflexión sobre el vínculo entre la educación y la tecnología, además de la repercusión en la actuación docente y en el aprendizaje de los estudiantes. “La era digital permite una revolución en la metodología de la enseñanza, que requiere de un cambio tanto en el papel del profesor como en el del alumno”.

Planeta Web 2.0 - Este libro trata las nociones básicas sobre la web 2.0, el tema de la inteligencia colectiva y sus consecuencias, pero a la vez un tiene un amplio contenido bibliográfico conceptualizando tanto los aspectos positivos de este entorno y plataforma como los aspectos más críticos. “Dependiendo de dónde nos encontremos parados dentro del universo web se verán los pros y las contras; y las brechas existentes en el alcance de los distintos aspectos sociales, económicos y tecnológicos”.

Analía Quispe Morales PDS-B

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Nos dice María Isabel Arreola Caro que lo que se ve ahora son sólo mejores condiciones para la modalidad a distancia o la mayor utilización de las Tics en los procesos de enseñanza y aprendizaje aunque también nos menciona la exclusión a la que se ven sometidos importantes sectores sociales. Pero la incorporación de las Tics “sin un soporte pedagógico, es sólo una actividad y una manera de estar a la “moda”. Dos ideas que considero centrales del texto, relacionados con el aprendizaje ubicuo:

1-  “el uso efectivo de las tecnologías tiene lugar cuando la relación entre éstas y los estudiantes, fomentan en cierta medida la colaboración con los formadores y los compañeros, conecte el conocimiento con la experiencia”.

2-  El/la docente tiene “un papel protagónico en la conducción de los procesos de enseñanza y aprendizaje”. El uso de las tics tendrá relevancia en los procesos de enseñanza y aprendizaje en la medida que los incorporemos analizando el porqué y el para qué de su utilización. Diego Escobar PDS-A

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Aprendizaje ubicuo es aquel que se da en todo momento y lugar. Aprendizaje que sucede además con la participación de otros actores pertenecientes o no a la comunidad educativa formal. El aprendizaje ubicuo es propio de la vida humana y de su existencia, pero los adelantos tecnológicos hoy disponibles, generaron un marco para que éste se potencie. El aprendizaje ubicuo es una oportunidad para estudiantes y docentes de entrelazar lo que pasa dentro del espacio aúlico con el afuera, de introducir situaciones cotidianas y la experiencia de las/os otras/os. Experiencias que deben ser vistas como oportunidades para un aprendizaje situado y de construcción colectiva de conocimiento. Estas posibilidades plantean a su vez repensar la tarea del/la docente, de plantearse nuevos saberes y habilidades que se hacen necesarios en este contexto de continuo cambio. Este debate, sobre este “nuevo rol” del docente, es un desafío que nos involucra a los que ejercen hoy como profesoras/es y a quienes nos estamos formando para ello. Diego Escobar PDS-A

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Lundvall (2002).
Aprender compartiendo.
Es un tipo de aprendizaje abierto 2.0 que consiste en el proceso de intercambio de conocimientos y experiencias. Este aprendizaje colaborativo enriquece el proceso educativo dando la posibilidad a lxs estudiantes de compartir contenidos, experiencias y conocimientos y creando de esta manera redes de aprendizaje.

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Tarasow (2017).
Educación en Línea.
A diferencia de la EaD (que apunta a que la tecnología funcione como un puente) la EeL se ocupa de crear un entorno tecnológico de encuentro e interacción a través de una fuerza centrípeta en la que convergen todos los actores del proceso educativo.

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Aprendizaje Ubicuo modalidad de Aprendizaje .

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Aprendizaje Ubicuo modalidad de Aprendizaje .

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El aprendizaje ubicuo , desde hace décadas , se instalo en la Educación .,ya que se fue rápidamente utilizando en la sociedad .
En tiempos de pandemia , solo nos dimos cuenta que la mayoría de las instituciones educativas no estaban preparadas,
El aprendizaje ubico , pone a la información a manos de todos , en todo momento y en cada lugar , saca al docente del centro y lo coloca nuevamente como aprendiz ,quizás el aprendizaje formal e informal ,solo se diferenciara por la entrega de un Titulo ,que acredite los conocimientos , pero no podemos asegurar que el aprendizaje no formal , no capacite igualmente al que no fue acreditado .
También podemos analizar que este modo de aprendizaje debe ser guiado por un docente que este capacitado ,que pueda hacer uso de la tecnología de una manera planificada y acompañada , se debe repensar en la solidaridad con los pares , y sobre el nuevo aprendizaje compartido .Romper con el individualismo , donde estamos tan cómodos , es muy fácil corregir y puntuar el rendimiento de un estudiante , pero como ponemos en marcha un proyecto , como evaluamos ? .
Tenemos que tener muy a la vista que no todos tiene la misma accesibilidad a esta modalidad de aprendizaje , que la brecha de la desigualdad cada día se profundiza , afirmamos que los niños que no tengan posibilidad de acceder , no tendrán las mismas posibilidades de una ciudadanía activa e ingreso al campo laboral .
Hoy el desafío del docente replantearse y capacitarse para poder adaptarse a el aprendizaje ubicuo
Alicia Nava PDS A

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Considerar el aprendizaje ubicuo como modalidad de aprendizaje socialmente aceptada

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Considerar el aprendizaje ubicuo como modalidad de aprendizaje socialmente aceptada

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El aprendizaje ubicuo no es algo nuevo. No es es una modalidad de aprendizaje que surgió para poder seguir con año lectivo en el contexto de pandemia. Hace dos años tuve la oportunidad de trabajar coordinando la primera escuela de oficios digitales "Potrero Digital". Es un proyecto de Juan José Campanela, Fundación Compromiso y Cooperativa la Juanita. Durante ese tiempo, además de llevar adelante el proyecto mediante las herramientas que me brindó mi profesión; conocí y aprendí que es posible aprender de otras maneras. Y que no es necesario estar sentado/a en el aula con un/a docente delante para considerarlo un conocimiento legítimo. Es necesario que los/as estudiantes tengan la posibilidad de acceder a las clases en cualquier momento y lugar ¿por qué cómo sabemos que todos/as aprendemos mejor de 8 a 12 o de 14 a 18 hs? No todos/as aprendemos de la misma manera. Por lo tanto, teniendo acceso 24 hs al material de estudio, también contribuye a que podamos conocernos mejor e identificar asi nuestra mejor forma de aprender. Considero también que es necesario replantear el rol docente en esta construcción social e histórica y con esta nueva modalidad de enseñanza que, junto a políticas educativas que  lo acompañen, podrá llegar a lugares que aun no hemos podido llegar como institución educativa.

Gabriela De Simone - PDS A

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La noción de aprendizaje ubicuo de Burbules me parece especialmente pertinente para los cambios que se están observando hoy en las aulas, tanto en los docentes como en los estudiantes. El hecho de que la información ya no está monopolizada, o cuando menos, el hecho de que es accesible con un click o un celular, está reconfigurando el rol docente y el papel del estudiante, como también destaca Casablancas en su texto. Ya no es posible que un profesor se encumbre como portador único del saber porque desde esta óptica cualquier computadora con acceso a la red puede desplazarlo fácilmente sin demasiado esfuerzo. No creo sin embargo que "la brecha entre el aprendizaje formal e
informal desaparecerá". Tener acceso a la información no es necesariamente tenerla aprendida. Aprender sigue implicando una serie de procedimientos sociales y cognitivos que requieren, por lo menos en cierta etapa de la educación de los sujetos, de un acompañamiento de alguien que pueda asistir en discriminar la información válida de la que no lo es, cómo interpretarla y eventualmente cómo aplicarla. Este acompañamiento corre por parte de los docentes, y lamentablemente debido a las desigualdades sociales (que también implican desigualdad de acceso a la información) la brecha entre el aprendizaje informal y el formal me parece que continuará existiendo.

Cecilia Villafañe - PDS B

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La caída de los muros del conocimiento en la sociedad digital y las pedagogías emergentes Begoña Gros Facultad de Educación Universidad de Barcelona

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La caída de los muros del conocimiento en la sociedad digital y las pedagogías emergentes Begoña Gros Facultad de Educación Universidad de Barcelona

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El espacio tradicional para aprender y enseñar ha cambiado pasando de ser un espacio meramente físico a ser una combinación de éste con otro espacio inmerso en una red virtual de interacción global fortaleciendo la idea del aprendizaje en cualquier momento y lugar (ubicuidad).

Los muros del conocimiento han caído pero el peso de la educación y el aprendizaje recaen en cada uno.

Hoy la vida media del conocimiento, su validez y relevancia están disminuyendo.

El conocimiento se produce a través de los sistemas sociales participativos derivados del uso de Internet y se plantea a la conectividad como el aspecto clave en la producción del conocimiento. Los espacios físicos se extienden a espacios múltiples. Las actividades desarrolladas desde esta nueva dimensión de la red se configuran como culturas de aprendizaje que se legitiman y popularizan con el uso individual o colectivo de las personas. La conectividad en la sociedad actual ha modificado el sentido y la producción del conocimiento, también los espacios y los tiempos del aprendizaje, cambiando además la organización social del siglo XX, el aprendizaje sin fisuras (a lo largo y ancho de la vida), la ubicuidad y los entornos personales de aprendizaje.

Un ambiente de aprendizaje ubicuo es una situación o contexto educativo generalizado u omnipresente, en el que incluso el estudiante puede estar aprendiendo sin ser completamente consciente. La ubicuidad se apoya y se facilita a través de los dispositivos móviles.

Las características que definen el aprendizaje ubicuo son: Permanencia, accesibilidad, inmediatez e interactividad.

Los entornos personales de aprendizaje (PLE) tratan de dar respuesta a las necesidades e intereses de aprendizaje permanente desde la perspectiva de los estudiantes.

Bartolomé y Steffens (2011) proponen una serie de criterios que los entornos de aprendizaje enriquecidos por tecnología deben cumplir con el fin de apoyar los procesos de aprendizaje autorregulados: a) alentar a los estudiantes a planificar su propia actividad de aprendizaje, b) proporcionar retroalimentación sobre el desempeño de las tareas con el fin de facilitar su seguimiento y la correcta autodirección del proceso de aprendizaje y c) proporcionar a los estudiantes los criterios para evaluar los resultados de su aprendizaje.

La conectividad juega un aspecto clave en la producción del conocimiento.

El PLE puede ser visto como una plataforma basada en las redes sociales, centrada en el aprendiz y diseñada para permitir compartir, colaborar y producir recursos y contenidos a través de procesos de participación distribuida.

La pedagogía precisa elaborar planteamientos que orienten en el diseño de estos nuevos espacios a través de experiencias basadas en la interacción social, la participación activa y los entornos complejos. Las pedagogías emergentes surgen en los contextos de la sociedad del conocimiento en red. Se basan en la integración de las tecnologías digitales, la exploración y la modificación de las pedagogías existentes y desarrollan nuevas propuestas teóricas y prácticas.

Una de las características principales de las pedagogías emergentes que llama la atención es la negociación de los objetivos de aprendizaje que posiciona al estudiante en un rol protagonista en la toma de decisiones.

El papel de las tecnologías digitales es fundamental ya que es imposible un aprendizaje separado de lo tecnológico, por lo que se han transformado en parte importante de la pedagogía.
Sergio Villalobos PDS A

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Educar en la era digital. Perspectivas en torno a la educación y la tecnología. No es malo perder el rumbo: reconfiguraciones del rol docente en el contexto digital. 

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Educar en la era digital. Perspectivas en torno a la educación y la tecnología. No es malo perder el rumbo: reconfiguraciones del rol docente en el contexto digital. 

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Silvina Casablancas revisa el rol docente a través de la construcción histórica y social del mismo, el imaginario colectivo y cómo se ha sostenido el paradigma (incluyendo también a los estudiantes).Los roles de docente y estudiante se han resquebrajado posibilitando una convivencia con modelos precedentes pero dando también la posibilidad de construir nuevos roles a partir de la deconstrucción de otros asumidos como universales.Los nuevos estudiantes (nativos digitales) perciben los cambios en la actuación de los docentes y exigen una relación pedagógica distinta, las tecnologías captan su atención y constituyen un factor motivacional en la enseñanza. Pueden concentrarse en tareas múltiples en forma simultánea, las tecnologías conviven con ellos desde hace tiempo. No han cambiado a partir de las tecnologías, en cambio los docentes sí deben hacerlo.Desde la perspectiva de los jóvenes hay una disolución de las fronteras de uso tecnológico adentro y afuera de la escuela por lo que los entornos de aprendizaje la traspasan y la extienden.El entorno donde opera la educación ha mutado en complejidad, diversidad, se ha globalizado, acompañado por cambios sociales de la mano de las tecnologías de la información y la comunicación. En cuanto al uso de tecnologías en la profesión docente surge la diferencia entre las TIC y las TAC. Las  TIC remite a tecnologías orientadas a la información y a la comunicación; las TAC son Tecnologías que propician Aprendizajes y posibilitan generar Conocimientos. Juega un papel fundamental lo que siente un docente al utilizar las TAC en sus clases, investigar estas emociones puede contribuir a generar un punto de inicio favorable al cambio, y a poder construir entre pares una relación sincera en la búsqueda de formación y acompañamiento para las nuevas prácticas que les toca desarrollar.En la búsqueda de nuevos rumbos para el rol docente hay varios caminos posibles para la construcción de un nuevo perfil y en esa búsqueda el elemento tecnológico tiene un lugar fundamental en los diseños didácticos al servicio de la propuesta pedagógica. A modo personal creo que la sociedad todavía no siente en forma explícita la necesidad del cambio del rol docente, pero es indudable que la tecnología acompañará la búsqueda, sobre todo en estos tiempos de confinamiento que han acelerado el punto de inflexión o de quiebre.
Sergio Villalobos PDS A

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NICHOLAS BURBULES.   Este filosofo plantea algo que está pasando actualmente, cuando dice que los jóvenes saben más sobre algo que los maestros que enseñan, ya que los jóvenes son más expertos en tecnologías que los maestros dado que ellos son una generación que nacieron con la tecnología. Que el aprendizaje se ha vuelto más social y se desarrolla en el campo de las redes sociales, y a la vez es más virtual y multisensorial.Los estudiantes están aprendiendo de otras maneras y en muchos sectores, donde la mayoría no tiene conexiones con las instituciones educativas, lo que llama “aprendizaje ubicuo”, lo que representa un desafío para las escuelas y los docentes.Esto significa que la enseñanza ahora está distribuido en muchos canales diferentes de aprendizaje, que no son controlados por las instituciones formales. Si bien las escuelas siguen siendo muy importantes, ahora ya no desempeñan el mismo papel, un papel menos exclusivo.         EDITH LITWIN              “Hacer atractiva la enseñanza no es un tema de herramienta aun cuando las herramientas pueden posibilitar un tratamiento atractivo. Los contenidos deberán ser desafiantes, vinculados con la vida e intereses de los jóvenes, tratados en situaciones lúdicas en los casos en que sea posible y, respetuoso de los tiempos que necesita el aprender. Las nuevas tecnologías posibilitan estos tratamientos y más de una vez lo potencian pero ellas no definen los contenidos curriculares ni eliminan el esfuerzo por aprender”Esta cita del texto de LITWIN me trae a la memoria la frase del famosos filosofo de la educación John Dewey que dice que el problema típico del educador es preguntarse como hago interesante lo que quiero enseñarle, cuando debería ser al revés, la pregunta del educador debería ser “que le interesa al chico y como uso eso para enseñarle lo que necesita saber”      

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NICHOLAS BURBULES.   Este filosofo plantea algo que está pasando actualmente, cuando dice que los jóvenes saben más sobre algo que los maestros que enseñan, ya que los jóvenes son más expertos en tecnologías que los maestros dado que ellos son una generación que nacieron con la tecnología. Que el aprendizaje se ha vuelto más social y se desarrolla en el campo de las redes sociales, y a la vez es más virtual y multisensorial.Los estudiantes están aprendiendo de otras maneras y en muchos sectores, donde la mayoría no tiene conexiones con las instituciones educativas, lo que llama “aprendizaje ubicuo”, lo que representa un desafío para las escuelas y los docentes.Esto significa que la enseñanza ahora está distribuido en muchos canales diferentes de aprendizaje, que no son controlados por las instituciones formales. Si bien las escuelas siguen siendo muy importantes, ahora ya no desempeñan el mismo papel, un papel menos exclusivo.         EDITH LITWIN              “Hacer atractiva la enseñanza no es un tema de herramienta aun cuando las herramientas pueden posibilitar un tratamiento atractivo. Los contenidos deberán ser desafiantes, vinculados con la vida e intereses de los jóvenes, tratados en situaciones lúdicas en los casos en que sea posible y, respetuoso de los tiempos que necesita el aprender. Las nuevas tecnologías posibilitan estos tratamientos y más de una vez lo potencian pero ellas no definen los contenidos curriculares ni eliminan el esfuerzo por aprender”Esta cita del texto de LITWIN me trae a la memoria la frase del famosos filosofo de la educación John Dewey que dice que el problema típico del educador es preguntarse como hago interesante lo que quiero enseñarle, cuando debería ser al revés, la pregunta del educador debería ser “que le interesa al chico y como uso eso para enseñarle lo que necesita saber”      

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Luis BOSCH

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Educar en la era Digital- Cap II Identidades Digitales en Construccion / Planeta Web 2.0 Cap 1 Nociones basicas alrededor de la web 2.0

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Educar en la era Digital- Cap II Identidades Digitales en Construccion / Planeta Web 2.0 Cap 1 Nociones basicas alrededor de la web 2.0

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Buenos dias ! Me parecieron que ambos textos nos traen en simultaneo un reflexion acerca de como el espacio digital ha transformado nuestra vida y la educacion. Como la web fue cambiando de un entorno en donde: la version 1.0 era cerrada y con derechos de uso, a una web 2.0 en donde el servicio es en linea y gratuito. Este y otros cambios hicieron que se repensara las identidades digitales que estamos construyendo en donde internet se ve como un espacio libre,  gratuito y publico en donde hay interaccion humana, donde se construye una identidad en  espacios sociales y que se mezcla lo publico con lo privado para ir  transformado la forma no solo de comunicarnos sino tambien de mostrarnos/expornernos. Por eso la reflexion que arribo es que los jovenes naturalizan un espacio en donde tienen su propia autonomia y tienen un sentido de pertenencia. Al cual nosotros los mas adultos, vamos creando nuestro propio aprendizaje de estos cambios aplicandolos en  entornos educativos y sociales.
Tamara Martyniuk PDS A

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El aprendizaje ubicuo.../No es malo perder el rumbo. 

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El aprendizaje ubicuo.../No es malo perder el rumbo. 

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Nicholas Burbules señala que los avances en torno a los dispositivos móviles y la tecnología portátil, permitieron que el aprendizaje ubicuo sea un hecho.  En este sentido, el autor destaca que este nuevo contexto, le plantea a la enseñanza actual una oportunidad en varios sentidos. Una oportunidad para reconocer que el aprendizaje no puede anclarse sólo a un momento y un lugar determinado dado que la posibilidad de aprender es una condición latente en toda actividad humana,  “Ser es aprender” en palabras del autor;  para que la comunidad docente asuma que no son los únicos actores en la tarea de crear y sostener la sociedad del aprendizaje, reconociendo así el valor de las múltiples instancias de aprendizaje y entendiendo que éstas no son opuestas o posibles amenazas a la educación escolar sino que, por el contrario, son un recurso complementario para relacionar las metas del aprendizaje con la realidad contextual del estudiante en pos de construir así un aprendizaje significativo.  En este contexto, el aprendizaje ubicuo plantea un reto: el de redefinir el perfil docente, una figura del educador más cercana al rol de facilitador, que se permita no saberlo todo y que acompañe, guíe y, por sobre todo, valore los conocimientos y expectativas de los estudiantes.  En  esta misma línea, Silvina Casablancas en el texto “No es malo perder el rumbo: reconfiguraciones del rol docente en el contexto digital”, señala que para que se concrete esta redefinición, resulta necesario que el docente no clausure la posibilidad de la necesidad de formación continua, que pueda abrirse al trabajo colaborativo, que reconozca los intereses y saberes de sus estudiantes y que estos sean recuperados en sus diseños didácticos, que las TAC tengan un lugar en estas últimas, y por sobre todo, que  se abandone la visión que  define al docente como la única fuente de información sin que esto signifique una desvalorización de su figura. Para encontrar a este nuevo perfil docente, sólo hay que tener el valor de abandonar las fórmulas que supieron ser exitosas y conocidas por todos. En este sentido,  todavía queda mucho por hacer.

Nayla Zárate. PDS- B

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El acceso a la información y los nuevos roles

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El acceso a la información y los nuevos roles

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Buenas!!!
Me pareció significativo el replanteo de los roles que asumen el docente y el alumno como consecuencia de la disponibilidad de información (en cantidad y calidad) expuestos en dos textos. Patricia Rosa Chavez en “Tecnologías para el aprendizaje y desafíos curriculares” habla de una brecha digital que pasó a ser una brecha educativa puesto que la abundante información generó un cambio acelerado en la gestión del conocimiento y de las tecnologías disponibles, dando lugar al cambio de roles entre el docente y el estudiante. Por el lado del docente las estrategias recayeron en el aprendizaje porque la información se encuentra disponible y es por ello que se busca la aplicación de teorías o métodos. Por el lado del alumno, son ellos quienes deben desarrollar habilidades que puedan ser utilizadas en toda modalidad educativa.  Por otro lado, Nicolas Burbules utiliza el concepto de aprendizaje ubicuo y hace referencia a la posibilidad de acceder a la información en cualquier lugar y momento, y plantea que el control del aprendizaje esté en manos de los alumnos. La formación docente tiene que abordar este aprendizaje a través de nuevas habilidades y capacidades de enseñanza.
Patricia Perez
PDS B

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Algunas ideas sintéticas sobre el aprendizaje ubicuo.

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Algunas ideas sintéticas sobre el aprendizaje ubicuo.

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EDITH LITWIN: De caminos, puentes y atajos: el lugar de la tecnología en la enseñanza 

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EDITH LITWIN: De caminos, puentes y atajos: el lugar de la tecnología en la enseñanza 

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Hola a todos!!!

Leyendo el texto de Edith Litwin: “De caminos, puentes y atajos: el lugar de la tecnología en la enseñanza” remarco un fragmento que dice:

“Hacer atractiva la enseñanza no es un tema de herramienta aun cuando las herramientas pueden posibilitar un tratamiento atractivo. Los contenidos deberán ser desafiantes, vinculados con la vida e intereses de los jóvenes, tratados en situaciones lúdicas en los casos en que sea posible y, respetuoso de los tiempos que necesita el aprender.”

Vuelvo al tema de que hoy día encuentro una mezcla de marketing educativo de la mano de las tecnologías quizás sobre todo en las escuelas privadas. Una venta de que la incorporación de dispositivos hace a la buena educación de un estudiante. Como si un dispositivo funcionará como una varita mágica. Usa esto y sabrás todo esto otro. En lo personal comparto la postura de Edith Litwinen cuanto a que lo importante son los contenidos y la selección del material con el que se trabajará así como el enfoque que se le dará. La tecnología en este proceso de aprendizaje la veo más como herramienta de demostración y de apoyo o ayuda y no como una herramienta que en sí genere otro tipo de cambio sino más bien que aporta a la agilidad con que se puede acceder al contenido que como bien menciona la autora es necesario corroborar su calidad.

Espero estén todos muy bien,

Corina Franzosi
PDS-A

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La caída de los muros del conocimiento en la sociedad digital y las pedagogías emergentes.  Ideas principales:  una de las consecuencias más importantes de la sociedad del conocimiento es la transformación de los espacios y lugares para el aprendizaje. Tanto el entorno personal de aprendizaje sin fisuras,  como la ubicuidad son los pilares para el nuevo espacio formativo, y la pedagogia se debe basar en un diseño de aprendizaje.Cuatro características definen el aprendizaje ubicuo:               - Permanencia: El usuario conserva la información y el trabajo realizado al pasar de un medio a otro.                     - Accesibilidad: Los usuarios tienen acceso a los recursos formativos desde cualquier lugar y momento propiciando un aprendizaje auto-dirigido.                          - Inmediatez: El usuario puede obtener y buscar toda la información de inmediato, cuando él lo decida.              - Interactividad: En todo momento, el usuario puede interactuar con expertos, profesores, o compañeros de forma síncrona o asíncrona.                 Nicholas Burbules: especialista en educación y nuevas tecnologias“El aprendizaje y el entretenimiento ya no son actividades separadas” Una de las características del aprendizaje del futuro es la importancia de los aparatos portátiles Las paredes del aula dejaron de ser los límites del aprendizaje. Se debe utilizar la tecnologia para crear, utilizarla como herramienta para el proceso de aprendizaje y enseñanza para motivar a los estudiantes. Pero para esto debe haber un cambio vertical en donde tiene un papel fundamental la escuela, los docentes y los programas. El texto refiere q el aprendizaje debe entretener y ese entretenimiento puede ser viable con la tecnología obviamente usandola como recurso.     

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La caída de los muros del conocimiento en la sociedad digital y las pedagogías emergentes.  Ideas principales:  una de las consecuencias más importantes de la sociedad del conocimiento es la transformación de los espacios y lugares para el aprendizaje. Tanto el entorno personal de aprendizaje sin fisuras,  como la ubicuidad son los pilares para el nuevo espacio formativo, y la pedagogia se debe basar en un diseño de aprendizaje.Cuatro características definen el aprendizaje ubicuo:               - Permanencia: El usuario conserva la información y el trabajo realizado al pasar de un medio a otro.                     - Accesibilidad: Los usuarios tienen acceso a los recursos formativos desde cualquier lugar y momento propiciando un aprendizaje auto-dirigido.                          - Inmediatez: El usuario puede obtener y buscar toda la información de inmediato, cuando él lo decida.              - Interactividad: En todo momento, el usuario puede interactuar con expertos, profesores, o compañeros de forma síncrona o asíncrona.                 Nicholas Burbules: especialista en educación y nuevas tecnologias“El aprendizaje y el entretenimiento ya no son actividades separadas” Una de las características del aprendizaje del futuro es la importancia de los aparatos portátiles Las paredes del aula dejaron de ser los límites del aprendizaje. Se debe utilizar la tecnologia para crear, utilizarla como herramienta para el proceso de aprendizaje y enseñanza para motivar a los estudiantes. Pero para esto debe haber un cambio vertical en donde tiene un papel fundamental la escuela, los docentes y los programas. El texto refiere q el aprendizaje debe entretener y ese entretenimiento puede ser viable con la tecnología obviamente usandola como recurso.     

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Maria Eugenia Dorta- PDS A

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Planeta web 2.0, capítulo 5 (Cabo romaní): Aprender haciendo, interactuando o compartiendo como plantea Johnson (1992) es la síntesis de un conocimiento intercambiable, acumulativo, colaborativo, que puede ser compartido, transferido y convertido en bien público. Pero ¿quién regula ese conocimiento? En el texto de Burbules se refiere al profesor como pedagogo, planificador, diseñador y director, regido aún por normas que aseguren equidad para regular y evaluar los tipos de aprendizajes. Se debe hacer hincapié en que la educación pública  sigue siendo el único recurso común que comparten los estudiantes de todo tipo de contexto y que un mejor acceso a la educación mejora las oportunidades de empleo, en tanto, un mejor acceso a redes sociales mejora el acceso a lo que en definitiva buscamos como sociedad, participación ciudadana.

Natalia Gonzalez
PDS A

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NO ES MALO PERDER EL RUMBO: RECONFIGURACIONES DEL ROL DOCENTE EN EL CONTEXTO DIGITAL

El libro menciona un camino de desconstrucción para rearmarse con recursos acordes a la nueva era digital. Esto me hace recordar la frase "nos perdemos para encontrarnos" cuando leo el texto "perder el rumbo, para encontrar el camino propicio para este tiempo". El punto sería lograr la mayor adaptabilidad tanto del rol docente como el alumno, para obtener así los mejores resultados. Con el fin de que junto a la educación corresponda ofrecer la tecnología, para delinear la misma. No obstante, el verdadero desafío es que los estudiantes se conviertan en protagonistas de su propio saber, con bases sólidas y críticas, y que los docentes, logren usar un lenguaje que lo acerque verdaderamente a los nativos digitales.
El desafío en esta era es despojarse de estructuras obsoletas y generar nuevos ámbitos de construcción con el otro.
La formación es fundamentalmente deformación, destrucción, reforma, corrección y rectificación de prácticas de pensamiento y acción que obstaculizan la formulación y resolución de problemas de orden superior, manifestándose tanto a nivel del proceso epistémico de formación conceptual en la historia de las ciencias como en los procesos de formación del sí, en la génesis psicológica y pedagógica de formación individual de conceptos (Gorodokin, 2005, p. 8).
Alvaro Yaquemet. PDS B

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Ideales y propósitos más allá del salón de clases

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Ideales y propósitos más allá del salón de clases

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Algunos autores asumen que como cambia el contexto cambia la naturaleza de la tarea:
"Construir un nuevo rol implica, de algún modo, un proceso de deconstrucción de otros asumidos como universales." (Casablancas, 2017)

Pero como problema anterior se presenta una idealización de la tarea, a la que se intenta mantener sacralizada. Por lo que combate este miedo a la tecnología y a los nuevos escenarios tomando a la tecnología como un elemento mágico. El profesor/maestro pasa a ser el maestro de la herramienta mágica que resuelve todo lo que pueda presentarse como una afrenta a este ideal intocable. Les profesorxs se vuelven "líquidos":
"el papel del profesor sigue siendo crucial, pero también sigue cambiando: mentor, facilitador, modelo a seguir, o tutor (...) no es sólo un pedagogo, sino un planificador, un diseñador y un director. Esto, a su vez, sugiere una cierta ruptura en las categorías de maestro y administrador, pedagogo y planificador, profesional y diseñador y lo que los docentes necesitan saber y ser capaces de hacer" (Burbules, 2012)

Lo cual en la tarea diaria no tiene un correlato directo.

Cuando se pregunta en el territorio sobre las herramientas no se encuentra una respuesta significativa:
"se explicitaron los siguientes estados de ánimo: inseguridad, entusiasmo, desorientación fascinación, temor, soledad, alegría..."(Casablancas,2017)

La herramienta se describe en espejo de los deseos, esperanzas y miedos del docente. Porque no sólo cada maestro es un librito: cada maestro es un negociador activo con la tecnología y su contexto.

José Ignacio Corbillón -PDS A

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Silvina Casablancas expone diferentes interrogants en relación al rol docente y al uso de las TICS. El rol se relaciona con los paradigmas propios de un contexto histórico y social.  La visión del docente se construye también por las representaciones de los estudiantes. Construir un nuevo rol producto de las demandas de conocimientos sobre nuevos modos de vincularse actuales, incluye la deconstrucción del propio docente. Se hace así necesario retomar los saberes que tienen los alumnos, y utilizar las tecnologías en el marco de un modelo pedagógico inclusivo.
Lo anterior se puede relacionar con el texto LA EDUCACIÓN NO FORMAL Y EL PAPEL DE LAS TICS. En el mismo se piensa la educación como un proceso dinámico que abarca más espacios y prácticas además de la escuela, es por eso, que es fundamental incluir las experiencias, conocmientos y prácticas de la vida cotidiana. Es necesario aprender e incorporar acerca de los conocimietos que se expresan por fuera de la educación formal. Utilizar las Tics puede ser un modo de dar protagonismo, a quien aprende y así reconfigurar modos de enseñanza ligadas al verticalismo unidireccional.

María Candela Fernández. PDS A

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NICHOLAS BURBULES: “El aprendizaje y el entretenimiento ya no son actividades separadas” 

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NICHOLAS BURBULES: “El aprendizaje y el entretenimiento ya no son actividades separadas” 

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Leí atentamente la entrevista a Nicholas Burbules con quien coincido en algunos aspectos y encuentro otros un tanto inflados en cuanto a la influencia de las tecnologías en la educación. Al leer la nota me da la sensación de que presenta todo un nuevo mundo gracias a la introducción de las nuevas tecnologías al aula y sin embargo a mi me hacen pensar sobre prácticas ya conocidas pero modernizadas simplemente por el uso de nuevos dispositivos pero que en su esencia la práctica es la misma.  En este sentido, Coincido que hoy día es posible buscar una respuesta rápida en internet y creo que eso es bueno, pero sin embargo considero que se este concepto de “ubicuidad educativa” pasa por alto el aprendizaje de cómo hacer un análisis, cómo interpretar la información que encontramos, cómo seleccionar información confiable.  Qué yo pueda encontrar información en internet no necesariamente implica que la pueda interpretar correctamente. De modo que si bien internet provee información no estoy tan segura de cuánto nos enseña a pensar. Es cierto que yo puedo acceder a mucha información en muchos más lugares, pero, puedo procesarla? De este modo coincido que la escuela sigue siendo el centro de la rueda y lo demás, incluyendo las nuevas tecnologías, son herramientas que el entrevistado conceptualiza como rayos. Creo que hay un error en creer que antes de los aparatos portátiles el exterior no existía. Lo hacía, pero quizás menos invasivamente. Uno buscaba artículos de diarios, buscaba documentales, iba a bibliotecas fuera de la escuela, buscaba material especializado en diferentes lugares. Buscaba información fuera del aula igual que ahora. La diferencia está en la facilidad o lo que llamamos “al alcance de la mano”. Lo que él plantea acerca de los estudiantes yendo a buscar información a través de videos, grabaciones, fotos es algo que se lleva a cabo hace tiempo. Desde ya que hoy es más fácil porque los dispositivos se han masificado pero en su esencia esto ya se hacía y no es novedad.

Coincido que los estudiantes pueden saber más sobre tecnología, pero no sobre el contenido de la asignatura o cómo éste se vincula con el mundo que nos rodea, al menos, en niveles pre-universitarios. Sí coincido en un cambio en la apertura que están teniendo los docentes para contemplar los intereses y saberes de los estudiantes, pero no creo que necesariamente esto esté vinculado a la tecnología sino a un cambio de paradigma. Sea cual fuera la razón apoyo este cambio de mayor intercambio entre alumnado y profesores.

Corina Franzosi
PDS A

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NO ES MALO PERDER EL RUMBO: RECONFIGURACIONES DEL ROL DOCENTE EN EL CONTEXTO DIGITAL

Para pensar en el rol docente del siglo XXI debemos pensar en el rol docente de la escuela tradicional. Pensar para dejar de ser y ser nuevamente, el texto lo menciona como un proceso de desconstrucción y desarmarse para volver a armarse con herramientas y recursos acorde a la nueva era digital. No está mal perder el rumbo, como dice el texto, para encontrar el camino propicio a esta tiempo. El desafío en esta era es despojarse de estructuras obsoletas y generar nuevos ámbitos de construcción con el otro.
La formación es fundamentalmente deformación, destrucción, reforma, corrección y rectificación de prácticas de pensamiento y acción que obstaculizan la formulación y resolución de problemas de orden superior, manifestándose tanto a nivel del proceso epistémico de formación conceptual en la historia de las ciencias como en los procesos de formación del sí, en la génesis psicológica y pedagógica de formación individual de conceptos (Gorodokin, 2005, p. 8).

El nuevo perfil tendrá que ver con cierta  flexibilidad y apertura en su enseñabilidad, entiendo que ya no es éste el único portador del saber sino que también sus estudiantes lo son.
En la actualidad los niños/as, adolescente y jóvenes tienen acceso a la información al alcance de su mano desde temprana edad  ya no es el profesor quién puede darles la "novedad" sino que lo pueden encontrar en la web. El nuevo rol convoca a una formación actualizada para generar clases dinámicas y constructivas.
El docente debe construir con el otro y ese otro es el estudiante.
Éste último puede interactuar con varias pantallas al mismo tiempo, realizar diferentes actividades, escuchar música y navegar por la web, entre otras cosas. Esta es una característica del estudiante del siglo XXI quién hace uso de las inteligencias múltiples. El docente debe estar preparado para este perfil de alumnado y asumir el desafío del peso tecnológico dentro y fuera del aula.

Uno de los señalamientos para pensar en nuevos rumbos del rol docente del siglo XXI  es:
• Que su actuación no resida en los saberes que se suponen atribuidos a la generación a la que pertenece, sino que explore potenciales desarrollos del presente y de cambios a futuro.

Carolina Correa
PDS A

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Reconfiguración del rol docente y los usos de las  TICS y las TAC.                                              En esta nueva era en la que la tecnología, forma parte de la construcción del aprendizaje, razón por la cual los futuros docentes deben construir su rol  adecuando tanto el contenido como de las metodologías de enseñanza convirtiéndose  en un reto necesario, e incluso urgente, en un contexto social de cambio constante, en el que los jóvenes, están  rodeados de pantallas desde su nacimiento, han adquirido unos rasgos diferenciados a los de cualquier generación anterior.                          Según Casablancas (2008, p 98):“El entorno donde opera la educación ha mutado en complejo, diverso, globalizado, atravesada por profundos cambios sociales de la mano de las tecnologías de la información y la comunicación, que no quedan reflejados tan solo en una herramienta para poder proceder del mismo modo siempre, sino que trae aparejado una cultura diferente, abarcando transformaciones en la economía, la comunicación, el arte, la generación, búsqueda de información y por tanto otras formas de aprender y vincularse con los otros”.                           Los usos de TIC en enseñanza  van más allá de introducir una computadora en el aula, constituyen un punto de partida desde el cual integrar sus usos en un diseño didáctico es relevante. La importancia de la interacción entre las TICs y las TAC es lo que contribuye a potenciar el aprendizaje y la enseñanza. La figura del docente como las metodologías de enseñanza ha de adecuarse a la manera de concebir el conocimiento.                           Nos encontramos ante un momento de innovación en los pilares fundamentales del actual sistema educativo. Un cambio que debe tener en cuenta no solo los rasgos propios de una sociedad que se articula en red, sino que también debe considerar las exigencias del mercado laboral. La finalidad del docente es preparar al alumnado para la vida, una vida digital.

Vanina Sanabria   PDS-B

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Las TIC y el aprendizaje /La enseñanza basada en proyectos.

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Las TIC y el aprendizaje /La enseñanza basada en proyectos.

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Chavez propone la participacion activa del alumno y la aplicacion del conocimiento a situaciones de la vida real en los procesos de aprendizaje en vez de la memorizacion donde el docente diseña, valida, difunde y por sobre todo motiva a los estudiantes.
En la nueva era se propone despertar en el alumno un caracter de trabajo en equipo, autogestivo, con capacidad de utilizar la tecnologia y buenas habilidades para la comunicacion. En pocas palabras, independizar al alumno con la guia/control del docente.
En el segundo texto observamos exactamente lo arriba escrito, los proyectos son actividades analizadas planeadas y guiadas por el docente sobre las cuales el alumno trabaja colaborativamente descubriendo y construyendo su propio aprendizaje.
Lo mas importante de estas nuevas modalidades pedagogicas de trabajo es que llevan al alumno a tener nuevas experiencias a temprana edad, experiencias que en otro contexto las tendria recien al ingresar a un trabajo, pero ahora, las aprenden las repasan y ensayan a diario intentando que el alumno, descubra y construya su propio aprendizaje.

Ileana Helouani PDS A

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 El aprendizaje ubicuo y el futuro de  la enseñanza 

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 El aprendizaje ubicuo y el futuro de  la enseñanza 

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La realidad emergente del aprendizaje ubicuo crea una oportunidad para que los educadores abran un diálogo largamente esperado sobre la responsabilidad social compartida de crear y sostener la necesidad de aprender más allá del ámbito escolar. En la sociedad actual, la tecnología  integró  al estudiante , al docente y a la escuela en sintonía con el mundo. Los estudiantes, como sujetos activos de las instituciones escolares, cuestionan para qué  sirve  lo que aprenden en el aula y muchas veces  solo cumplen un requisito escolar para aprobar. Una posible respuesta  a esta cuestión   es formular   objetivos curriculares que satisfagan estas demandas y propuestas didácticas transversales que hagan foco en  actividades y experiencias  de la vida cotidiana. De esta manera, los contenidos curriculares se abordan desde distintos escenarios y el estudiante descubre nuevas habilidades que fomentan su iniciativa y creatividad.
De caminos, puentes y atajos: el lugar de la tecnología en la enseñanza.
Las tecnologías se instalaron en el aula  como un valor agregado para generar nuevos modos de aprender y como una alternativa para  poder desarrollar múltiples maneras reflexivas de pensar. El aprendizaje requiere esfuerzo y la tecnología puede ser empleada como un puente para atravesar ciertos contenidos escolares o en algunos casos, como  un atajo al utilizar ciertos dispositivos que inicialmente no fueron creados con fines didácticos.No obstante,el camino de la enseñanza es mucho más que utilizar tecnología. El docente, como guía responsable, acompaña al alumno en este trayecto, con propuestas desafiantes y vinculadas con los intereses de los adolescentes.
Mariana Variego. PDS B

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La caída de los muros del conocimiento en la sociedad digital y pedagogías emergentes / El aprendizaje ubicuo y el futuro de la enseñanza

Entramos en tiempo de aprendizajes sin costuras, la ubicuidad y los entornos personales de aprendizaje como pilares fundamentales de los nuevos espacios formativos. Tomando como premisa la idea de combinar espacios físicos y espacios virtuales, con aprendizajes en cualquier momento y cualquier lugar mediante dispositivos móviles.
Para ello, debemos re plantear la pedagogía de la escuela tradicional y adaptarnos a la pedagogía emergente, elementos a incorporar, 1 - apoyar el aprendizaje permanente, 2- aprendizaje multidireccional y multi modal, no como algo que tiene lugar dentro de los límites de la educación formal, 3- utilizar diferentes formas de conocimiento, que puedan interactuar con múltiples servicios y aplicaciones que les permitan crear, manipular, discutir y recear contenidos, 4- utilizar la tecnología como herramienta cognitiva para la creatividad, colaboración y productividad multimedia, 5- integrar la autorregulación, implica que tomen la desición sobre que materiales analizan y producen, que herramientas emplean, tomando el docente el rol de facilitador, 6- promover actividades de aprendizaje complejas, que se guíen por objetivos claros y desafiantes que incorporen los contenidos curriculares como los intereses de los estudiantes, 7- el razonamiento pedagógico deben ser lo más transparentes posible para que pueda ser compartido entre docentes, estudiantes y otras personas involucradas.
Pero....Contamos con formación docente? La escuela tradicional podrá adaptarse ? Contamos con los insumos necesarios en nuestra escuela? Tenemos la banda ancha para conectarnos?

Yanela Capuchetti
PDS A

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De caminos, puentes y atajos: el lugar de la tecnología en la enseñanza.Litwin, E. (2005)  

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De caminos, puentes y atajos: el lugar de la tecnología en la enseñanza.Litwin, E. (2005)  

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En el camino del conocimiento se instalan las tecnologías. Los usos de las tecnologías en este "camino del conocimiento" desarrollados en 7 pasos y una propuesta:

1.      Utilizar las tecnologías como premio o castigo (de una manera disciplinar)

2.      Utilizar las tecnologías como soporte para la demostración para comprender

3.      Usar las tecnologías de apoyo/ayuda ante dificultades en el aprendizaje

4.      Utilizar las tecnologías para buscar propuestas más eficientes, pero no siempre es bueno.

5.      Evaluar el beneficio o sentido del uso de determinada tecnología en la cobertura curricular

6.      Valernos de las tecnologías para los temas mas complejos: generar una perspectiva de análisis diferente y enriquecer el estudio

7.      Preguntarnos si la tecnología elegida nos sirve para el objetivo propuesto

8.      Reconocer que también las tecnologías son posibilitadoras de encuentro, ayuda, acompañamiento

Florencia Bombace. PDS A

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La nueva forma de aprender de la sociedad actual y futura. El aprendizaje ubicuo es un nuevo paradigma educativo posible??Estamos en presencia de un conjunto de cambios sociales y culturales. Los procesos de aprendizaje requieren la necesidad de la escuela de reorganizarse y ponerse a la altura de la situación actual. El aprendizaje ubicuo se suele definir como el que se produce en cualquier lugar y momento; la tecnología ubicua potencia considerablemente este tipo de aprendizaje. Pero esta es la primera vez que los alumnos saben más sobre algo que los docentes. Los educadores somos inmigrantes digitales mientras que los jóvenes son nativos digitales.  Entonces nos encontramos frente a un desafío pero también una oportunidad para encontrar nuevas formas de enseñar.

MARCIA RUIZ - PDS B-

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Un texto que me ha hecho reflexionar es la entrevista al filósofo Nicholas Burbules. Este autor propone el aprendizaje ubicuo como una oportunidad de contextualizar los conocimientos que el docente debe transmitir, de anclarlos en el ambiente del alumno. Me resulta interesante pensar que, de este modo, se reconocen los espacios por fuera de la escuela que también lo atraviesan y forman. El alumno es visto como sujeto íntegro y no sólo como educando. De este modo, el autor propone que la motivación provenga del alumno y que sea también el docente el que aprenda. Esto implica, desde mi perspectiva, comprender nuestro rol como también un rol empático y de escucha, no sólo de transmisor de conocimientos. Me recordó a un podcast donde Coco Cerrella, un diseñador gráfico que también da clases de afichismo en cárceles, contó su experiencia como docente en este contexto. Allí, él plantea cómo tuvo que adaptar su propia práctica docente universitaria a una que incluyera una escucha activa sobre las experiencias de sus propios alumnos para que estos pudieran realmente sentirse parte del taller. Ese acercamiento fue el que motivó a los alumnos a interpelar su propia realidad y plasmarla en los afiches que producían. Les dejo el podcast para quienes estén interesados!

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Un texto que me ha hecho reflexionar es la entrevista al filósofo Nicholas Burbules. Este autor propone el aprendizaje ubicuo como una oportunidad de contextualizar los conocimientos que el docente debe transmitir, de anclarlos en el ambiente del alumno. Me resulta interesante pensar que, de este modo, se reconocen los espacios por fuera de la escuela que también lo atraviesan y forman. El alumno es visto como sujeto íntegro y no sólo como educando. De este modo, el autor propone que la motivación provenga del alumno y que sea también el docente el que aprenda. Esto implica, desde mi perspectiva, comprender nuestro rol como también un rol empático y de escucha, no sólo de transmisor de conocimientos. Me recordó a un podcast donde Coco Cerrella, un diseñador gráfico que también da clases de afichismo en cárceles, contó su experiencia como docente en este contexto. Allí, él plantea cómo tuvo que adaptar su propia práctica docente universitaria a una que incluyera una escucha activa sobre las experiencias de sus propios alumnos para que estos pudieran realmente sentirse parte del taller. Ese acercamiento fue el que motivó a los alumnos a interpelar su propia realidad y plasmarla en los afiches que producían. Les dejo el podcast para quienes estén interesados!

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Loli Griffero.
PDS A

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126.Diseño y persistencia en las cárceles (Argentina). Una charla con Coco Cerrella.

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Listen to this episode from Diseño y Diáspora on Spotify. Coco Cerrella enseña diseño hace 8 años en la carcel de Devoto. En esta charla nos cuenta como fue que empezó a enseñar diseño ahí, como es el trabajo de sus alumnos y como algunos pudieron hacer un proyecto que les permitió vivir del diseño.

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Reflexionando acerca de las nuevas tecnologías y su impacto en las aulas

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Reflexionando acerca de las nuevas tecnologías y su impacto en las aulas

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En palabras de Nicholas Burbules, Doctor en Filosofía de la Educación por la Universidad de Stanford, "las paredes del aula dejaron de ser los límites del aprendizaje". El filósofo entiende que estamos ante una nueva generación que está aprendiendo en muchísimos lugares y de un montón de maneras distintas. "El aprendizaje se ha vuelto más social", afirma Burbules. Asimismo, él considera que el aprendizaje actual desafía a los profesores y educadores de todos los niveles. "Al producirse conocimiento en todas partes y todo el tiempo, los estudiantes están aprendiendo de otras maneras y aprendiendo información nueva en muchos sectores" sentencia, situación a la que él denomina "aprendizaje ubicuo", la cual representa un desafío para escuelas y educadores. Ante estos avatares, Burbules propone que los profesores se transformen en 'socios' de los estudiantes, ello a través del desarrollo de nuevas asociaciones de colaboración con esos otros lugares de aprendizaje, a fin de ayudar a los estudiantes a relacionar los aprendizajes.

Por su parte, la doctora en Pedagogía Begoña Gros sostiene que "las personas precisan una formación que les ayude a vivir en esta sociedad sin muros evitando la fragmentación, dispersión y un exceso de carga emocional y cognitiva". Gros aduce que la conectividad en la sociedad actual no solamente ha alterado el sentido y la producción del conocimiento, sino también los espacios y los tiempos del aprendizaje, rompiendo así la organización social del siglo XX. Una de las consecuencias más importantes de la 'sociedad del conocimiento', según la pedagoga, es la transformación de los espacios y lugares para el aprendizaje. En tal sentido, ella manifiesta que "las pedagogías que emergen deben posibilitar la eliminación de los muros del conocimiento dotando a las personas de la capacidad suficiente para enfrentarse a un aprendizaje a lo largo y ancho de la vida. Para ello, es necesario el desarrollo de una pedagogía mucho más transparente y basada en el diseño del aprendizaje". Gros recuerda, además, que las pedagogías emergentes surgen en los contextos de la sociedad del conocimiento en red, y se basan en la integración de las tecnologías digitales, la exploración y la modificación de las pedagogías existentes. "La transformación de las escuelas en lugares de aprendizaje requiere liderazgo de las personas que pueden aceptar nuevos desafíos y aprovechar las oportunidades", concluye.

CAROLINA A. PACHECO ROTH - PDS A

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Si, así como se lee, la posibilidad de acceder a la información en cualquier lugar o cualquier momento, la interacción con pares y expertos desde una variedad de fuentes.

Seguramente todos hemos utilizado nuestro teléfono celular, o una Tablet para consultar sobre algo desconocido… la famosa frase GOOGLEALO…., quien no la ha utilizado con el correr del tiempo.

Debido a la propagación de dispositivos portátiles y de redes inalámbricas, que proporciona los medios para aprender en el lugar y en el momento en que sea necesario, el aprendizaje está siendo integrado en el flujo de la actividad humana cotidiana.

El entorno de aprendizaje ubicuo seria como nuevas oportunidades para los docentes. Se necesita una mejor información, quien también son una especie de aprendices en un entorno de aprendizaje ubicuo.

CARLA NUÑEZ PDS A

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La caída de los muros del conocimiento en la sociedad digital y las pedagogías emergentes- El aprendizaje ubicuo y el futuro de la enseñanza

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La caída de los muros del conocimiento en la sociedad digital y las pedagogías emergentes- El aprendizaje ubicuo y el futuro de la enseñanza

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Retomando a Begonia Gros, quien sostiene que una de las consecuencias más importantes de la sociedad del conocimiento es la transformación de los espacios y lugares para el aprendizaje. Considerando al aprendizaje “sin costuras”, tal como menciona Burles también, un aprendizaje ubicuo, que el ser humano aprende en todo lugar y en todo momento, y evoluciona y se adapta gracias al aprendizaje, relacionándolo además con la tecnología. Justamente es el reto con el que se encuentran hoy en día los docentes, Begonia toma a la tecnología como uno de los componentes de las pedagogías emergentes.

Los profesionales de la educación se encuentran bajo estrategias de constante adaptación y cambio para entender cómo estos componentes interaccionan y modifican sus propias prácticas. Más allá que son las barreras con las que se encontraban, hoy en día es fundamental e inevitable pensar en ello, ya que los docentes se vieron de golpe en cambiar sus modalidades de clase, los contenidos, el sistema evaluativo, sus prácticas para la motivación de sus alumnos, entre otras tantas cosas.

Abigail Eransus – PDS B

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Anderson, P. (2008) What is Web 2.0 -  El desarrollo de la web 2.0 hoy en día ya no es solo parte de la tecnología, sino que pertenece al orden social en donde compartir y hacerse notar es fundamental para que el propio desarrollo siga en marcha. Pasó a ser una herramienta en la que se comparte conocimiento, como así también una herramienta muy potente a la hora de llevar adelante los procesos educativos y del aprendizaje. Además, sin darnos cuenta (o si) se trabaja en equipo constantemente, un gran equipo interconectado, en donde las distancias ya no existen.                     Nichollas Burbules - Se mencionan multiples técnologías que acceden a información, a educación. Hoy en día la educación es multisensorial. Las nuevas generaciones crecieron con televisor, yuotube, internet, etc, tienen todo a su alcance, toda la información que necesiten y cuando lo deseen. Hoy se comparte todo, por lo que los mismos dispositivos que los más jóvenes utilizan para entretenimiento son utilizados para el aprendizaje, ya no son actividades separadas. Estos jóvenes son los llamados nativos digitales, en donde la información que los docentes pueden brindarles ya la tienen en el bolsillo dentro de su celular. Pablo Tiscornia – PDS - B  

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Anderson, P. (2008) What is Web 2.0 -  El desarrollo de la web 2.0 hoy en día ya no es solo parte de la tecnología, sino que pertenece al orden social en donde compartir y hacerse notar es fundamental para que el propio desarrollo siga en marcha. Pasó a ser una herramienta en la que se comparte conocimiento, como así también una herramienta muy potente a la hora de llevar adelante los procesos educativos y del aprendizaje. Además, sin darnos cuenta (o si) se trabaja en equipo constantemente, un gran equipo interconectado, en donde las distancias ya no existen.                     Nichollas Burbules - Se mencionan multiples técnologías que acceden a información, a educación. Hoy en día la educación es multisensorial. Las nuevas generaciones crecieron con televisor, yuotube, internet, etc, tienen todo a su alcance, toda la información que necesiten y cuando lo deseen. Hoy se comparte todo, por lo que los mismos dispositivos que los más jóvenes utilizan para entretenimiento son utilizados para el aprendizaje, ya no son actividades separadas. Estos jóvenes son los llamados nativos digitales, en donde la información que los docentes pueden brindarles ya la tienen en el bolsillo dentro de su celular. Pablo Tiscornia – PDS - B  

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El aprendizaje ubicuo, el futuro de la enseñanza y la reconfiguración del rol docente en el contexto digital

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El aprendizaje ubicuo, el futuro de la enseñanza y la reconfiguración del rol docente en el contexto digital

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- La formación docente tendrá que abordar en el futuro el aprendizaje ubicuo: es decir, la posibilidad de acceder a la información en cualquier lugar o cualquier momento.  Este aprendizaje será “ajustado al tiempo”, anclado a las necesidades de una cuestión, un problema o una situación inmediata.
- El acceso a este entorno de aprendizaje ubicuo es bastante desigual; esta brecha sigue siendo un gran desafío para la educación y los educadores. Mientras más acceso a recursos ubicuos y oportunidades de aprendizaje se tiene, crecen las posibilidades de aumentar la distancia con aquellos que no lo tienen.
- Las escuelas y sus educadores tienen una responsabilidad fundamental para tratar de contrarrestar estas tendencias, especialmente cuando se superponen sobre otras dimensiones de desigualdad educativa; los que tienen acceso ubicuo a la tecnología y a las redes en línea viven en mundos sustancialmente distintos de los que no tienen estas condiciones.
- El entorno de aprendizaje ubicuo crea una serie de nuevas oportunidades para los maestros: mentor, facilitador, modelo a seguir, o tutor. Para llevar a cabo estas funciones de buena manera en un contexto de aprendizaje ubicuo, los maestros tienen que estar mejor informados y más comprometidos con lo que los alumnos ya saben.
-  los profesores también son aprendices dentro de un entorno de aprendizaje ubicuo.
- El entorno donde opera la educación ha mutado en complejo, diverso, globalizado, atravesada por profundos cambios sociales de la mano de las tecnologías de la información y la comunicación, que no quedan reflejados tan solo en una herramienta para poder proceder del mismo modo siempre, sino que trae aparejado una cultura diferente.
- Por todo ello, se espera un nuevo perfil del ser docente que está centrado en la formación continua, el trabajo en equipo; el de poder imaginar un modo de enseñar distinto al que recibió; lidiar con el componente emocional y dar lugar a los saberes previos y a los conocimientos de sus estudiantes, en especial en lo relacionado a tecnologías. Finalmente, poder abrir espacios para incluir propuestas y métodos de enseñanza y fundamentalmente, que el elemento tecnológico tenga un lugar en sus diseños didácticos al servicio de la propuesta pedagógica y no al revés. Todo un desafío no sólo para los docentes que se inician...
FERNANDO CHIAPPETTA
PDS - B-

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Planeta Web 2.0- Cristobal Cobo Romaní- Aprendizaje Colaborativo: al leer este capitulo me resulta interesante los resultados a los que lleva el uso de esa plataforma, a través de la cual los alumnos aprenden haciendo, por medio de ensayos de prueba y error; interactuando al intercambiar sus ideas con el resto de los usuarios; buscando, ya que saben identificar la fuente de la cual van a obtener la información;  y por ultimo compartiendo los contenidos que han producido . Lo cual me resulta una herramienta muy beneficiosa para sus usuarios, toda vez que se genera un campo de interacción entre los educadores y sus alumnos, y con todo aquel que participe,  fomentando la colaboración con el resto de los integrantes, y logrando construir aprendizaje, un verdadero trabajo en equipo.

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Planeta Web 2.0- Cristobal Cobo Romaní- Aprendizaje Colaborativo: al leer este capitulo me resulta interesante los resultados a los que lleva el uso de esa plataforma, a través de la cual los alumnos aprenden haciendo, por medio de ensayos de prueba y error; interactuando al intercambiar sus ideas con el resto de los usuarios; buscando, ya que saben identificar la fuente de la cual van a obtener la información;  y por ultimo compartiendo los contenidos que han producido . Lo cual me resulta una herramienta muy beneficiosa para sus usuarios, toda vez que se genera un campo de interacción entre los educadores y sus alumnos, y con todo aquel que participe,  fomentando la colaboración con el resto de los integrantes, y logrando construir aprendizaje, un verdadero trabajo en equipo.

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Betiana Oga PDS-A

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Educando en la era digital

Educar en el siglo XXI… nos encontramos con  retos que no existían antes, los niños de hoy son nativos digitales, cuando nosotros no.

El papel que ha de desempeñar el docente ante la nueva sociedad de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), así como un análisis de la necesidad de un cambio en el docente, integrar una serie de conocimientos, capacidades, habilidades-destrezas y actitudes .

La escuela debe alfabetizar y desarrollar las distintas competencias y habilidades de uso de las TIC de forma que preparen a los niños y jóvenes ante los retos de la sociedad del futuro siendo instrumentos mediadores de las relaciones entre los profesores y los contenidos  de enseñanza y aprendizaje.

La actividad conjunta desplegada por profesores y alumnos durante la realización de las tareas o actividades de enseñanza aprendizaje.

En conclusión, tal como resumen el texto de “Educar en la era digital”, la propuesta debe estar en facilitar dichas herramientas y el clima adecuado para la utilización de las mismas, para que no impliquen un obstáculo para el aprendizaje. Pasar del estudiante pasivo, al rol de un sujeto activo, basando dicho  el aprendizaje en retos, desafíos, experiencias y aprendizaje en redes sociales.
Yanina Salimbeni - PDS - B

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Planeta Web 2.0 - Cristóbal Cobo Romaní-                    Las nuevas tecnologías en la educación: usos productivos.                  Quiero destacar esto de que la educación ha sido una de las disciplinas más beneficiadas con la irrupción de las nuevas tecnologías, y como sostiene Piscitelli resulta fundamental conocer y aprovechar la batería de nuevos dispositivos digitales, que abren inexploradas potencialidades a la educación y la investigación. Donde surge la idea del “Aprendizaje 2.0”.Y plantear como destaca el mismo, que hoy día Internet no es tan solo un nuevo medio, sino un espacio virtual en el que pasan tantas cosas como si se tratara más de una especie de territorio potencial de colaboración en el cual pueden desplegarse de manera adecuada procesos de enseñanza y aprendizaje.   

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Planeta Web 2.0 - Cristóbal Cobo Romaní-                    Las nuevas tecnologías en la educación: usos productivos.                  Quiero destacar esto de que la educación ha sido una de las disciplinas más beneficiadas con la irrupción de las nuevas tecnologías, y como sostiene Piscitelli resulta fundamental conocer y aprovechar la batería de nuevos dispositivos digitales, que abren inexploradas potencialidades a la educación y la investigación. Donde surge la idea del “Aprendizaje 2.0”.Y plantear como destaca el mismo, que hoy día Internet no es tan solo un nuevo medio, sino un espacio virtual en el que pasan tantas cosas como si se tratara más de una especie de territorio potencial de colaboración en el cual pueden desplegarse de manera adecuada procesos de enseñanza y aprendizaje.   

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Gerardo Leyes - PDS A -

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De caminos, puentes y atajos: el lugar de la tecnología en la enseñanza.- Edith Litwin-  Quiero destacar parte de la tesis de Jackson, donde nos dice que la enseñanza es engañosamente simple y no atractivamente simple, tal como podemos verlo a diario cuando intentamos que nuestros alumnos aprendan. Parece fácil, pero no lo es. Y que en definitiva cada docente va adoptando un modelo propio, una secuencia, un orden para ponerlo a disposición de sus estudiantes. Además que cada docente lleva a sus alumnos de la mano, mostrándole y acompañándolos en su camino formativo. Donde muchas veces tiene que parar o retroceder en dicho camino cuando se está atravesando en tramos difíciles para luego avanzar por ese camino pero con otros recorridos.                                   Gerardo Leyes- PDS-A  

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De caminos, puentes y atajos: el lugar de la tecnología en la enseñanza.- Edith Litwin-  Quiero destacar parte de la tesis de Jackson, donde nos dice que la enseñanza es engañosamente simple y no atractivamente simple, tal como podemos verlo a diario cuando intentamos que nuestros alumnos aprendan. Parece fácil, pero no lo es. Y que en definitiva cada docente va adoptando un modelo propio, una secuencia, un orden para ponerlo a disposición de sus estudiantes. Además que cada docente lleva a sus alumnos de la mano, mostrándole y acompañándolos en su camino formativo. Donde muchas veces tiene que parar o retroceder en dicho camino cuando se está atravesando en tramos difíciles para luego avanzar por ese camino pero con otros recorridos.                                   Gerardo Leyes- PDS-A  

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Que importante es, en este momento y con este contexto repensar, dos de los elementos básicos en los procesos de enseñanza aprendizaje: La Tecnología Educativa y La Pedagogía. El modelo Educativo y el Modelo Pedagógico deben ser congruentes entre si y alinearse en los objetivos. Hoy estamos revalorizando nuevos ámbitos para afrontar el desafió enseñanza-aprendizaje, con modalidades alternativas pensando una educación a distancia y en un futuro próximo una educación híbrida, donde se mezcle la tecnología con la presencialidad. La innovación educativa implica afrontar un cambio de entorno, en el que todos los actores involucrados deben realizar aportes para alcanzar el objetivo común. Hay que motivar una mayor conexión entre alumnos, con el profesor que adquiriere un rol de moderador-facilitador y el aprovechamiento de nuevas TIC.  Como plantea Nicholas Burbules, el aprendizaje ubicuo implica un aprendizaje colaborativo, donde el estudiante pueda alcanzar un desarrollo integral como ciudadano y donde el docente integre elementos teóricos-técnicos.
Hay que trabajar también en la brecha de acceso,ya que no todos tendrán la misma posibilidad de formar parte de estos nuevos ámbitos de aprendizaje. También, sera un desafió para la educación, la conexión constante. Donde el estado desconectado o no disponible, sera muy importante en el futuro y cada persona deberá realizar la elección de como afrontarlo.

Julieta Taraborrelli PDS B.

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APRENDIZAJE COLABORATIVO Nuevos modelos para usos educativos

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APRENDIZAJE COLABORATIVO Nuevos modelos para usos educativos

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Las nuevas tecnologías vinculadas a la Web 2.0 han introducido mejoras a nivel cuantitativo- incrementando el número de estudiantes a los que se puede enseñar- pero fundamentalmente a nivel cualitativo- brindando a los educandos nuevos recursos y posibilidades para enriquecer el aprendizaje.
El principal valor que se ofrece es la simplificación de la lectura y la escritura en línea de los estudiantes. Lo que se traduce en generar y compartir contenido entre pares.
Las aplicaciones web simplifican la cooperación al no requerir una alfabetización tecnológica avanzada de sus usuarios. Las mismas estimulan la experimentación, generación y transferencia de conocimientos individuales y colectivos.
El marco conceptual está dado por Johnson y Lundvall, que plantean tipologías de aprendizaje; según ellas es posible aprender haciendo, interactuando, buscando y compartiendo. Estos tipos de aprendizaje son enriquecidos al apoyarse en plataformas web.
El desafío es que los docentes tomen esa oportunidad para crear un entorno de aprendizaje apoyado en la web 2.0 y orientado a generar experiencias de aprendizaje, reflexión, análisis y cooperación entre estudiantes.

Carolina Godoy PDS- A

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INTERCREATIVIDAD Y WEB 2.0 La creación de un cerebro digital planetario

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INTERCREATIVIDAD Y WEB 2.0 La creación de un cerebro digital planetario

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El desarrollo de la Web 2.0 no solo constituye un movimiento tecnológico sino más bien de orden social. Ofreciendo posibilidades de intercambio y cooperación, se constituye además como una oportunidad de construcción social de conocimiento. Numerosos autores han desarrollado conceptos tales como "intercreatividad", "inteligencia colectiva", "multitudes inteligentes" y "arquitectura de la participación"; basados en las prácticas y principios de las comunidades hackers, emergentes en la década del 60, caracterizadas por sus prácticas de colectivización de saber e intercambio de experiencias. En referencia a los conceptos mencionados, podemos extraer como principio transversal la idea de cooperación y empowerment del conocimiento. En la actualidad encontramos dos tipologías de usuarios: los nativos e inmigrantes digitales. Los primeros, consumidores y productores de casi todo lo existente. Los nativos, nacidos con anterioridad, se adaptaron la era de la web 2.0; sostienen la premisa de "el conocimiento es poder". Los nativos más bien rezan "el poder está en compartir el conocimiento".
En conclusión, el contexto colaborativo es una forma de trabajo en equipo y constitución de comunidades en línea, que mejoran, simplifican y enriquecen las formas y canales de comunicación entre personas.

Carolina Godoy. PDS- A

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NO ES MALO PERDER EL RUMBO: RECONFIGURACIONES DEL ROL DOCENTE EN EL CONTEXTO DIGITAL (Casablanca)
Sin dudas, nos hallamos en un momento histórico privilegiado para el cambio, para la reflexión de roles y saberes. Estamos invitados a reflexiones es la de resignar la exclusividad del rol docente como única fuente de información, sin que por ello prescindamos de la figura de los docentes como especialistas de la enseñanza, ni de la institución escolar, como garantía de equidad y democratización de la educación en la sociedad actual.
Buscar nuevos rumbos para el rol docente, nos invita a reflexionar sobre muchas situaciones, algunas de ellas son: • Construirse en el proceso, que no dé por finalizada su fase de aprendizaje con determinada etapa de formación. • Trabajar con otros docentes. • Imaginar un modo de enseñar distinto al recibido. • Lidiar con el componente emocional y que se explicite como una dimensión más de su desarrollo profesional, especialmente aquel que vincula emoción con usos de tecnologías. • Poder dudar y preguntar y abrir espacio para incluir propuestas y métodos de enseñanza. • Asumirse como un transeúnte digital, aquel que incorpora las tecnologías disponibles en su época para desarrollar la profesión. Entre otros.

Florencia Bombace. PDS A

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El aprendizaje ubicuo y el futuro de la enseñanza 

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El aprendizaje ubicuo y el futuro de la enseñanza 

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Es interesante atravesar este cambio de paradigma tecnológico que nos empuja hacia un aprendizaje ubicuo en todas las dimensiones de nuestra vida. Una conexión permanente con información descentralizada o con redes de personas, permite sumar “capas de información” a nuestra vidas de manera situada, según nuestras necesidades, enriqueciendo así nuestras experiencias. Sin duda es un camino de ida a la democratización del conocimiento y la información, que será total tal cuando se garantice el acceso a todos y todas las personas a la conectividad, situación de la que creo, estamos lejos. No sé cuán lejos.
Mientras me reconozco inserta en esa transición, como docente, pienso la escuela como nexo o nodo entre los saberes construidos “en la vida cotidiana” (enriquecidos o no por la conectividad) y los saberes “estructurados” o formales y creo que es necesario discutir hacia el interior de nuestras instituciones educativas esta integración (que en algunos ámbitos, entiendo, se da más que en otros).  Para esa discusión me interesa tener presentes 2 ideas de Burbules: 1. Los estudiantes, en especial los más jóvenes, seguirán necesitando de bases profundas de aprendizaje para que la mayoría de las oportunidades de aprendizaje pueda tener valor o significado.
2. No todos los aprendizajes se pueden relegar sólo a la necesidad y el propósito situado sino que hay algunos que son más “centrales que otros” y son aquellos que “realmente prepara para otros aprendizajes y necesita ser desarrollado de manera explícita y sistemática a fin de que otro aprendizaje, más independiente, se produzca”. El segundo punto lo asocio con lo que Maggio menciona en el programa Caminos de Tiza como procesos cognitivos que se ponen en juego: Pensamiento crítico, comprensión, lo comunicativo, la colaboración el pensamiento creativo, etc. En ambos casos será necesario discutir y consensuar, entre otras cosas, cuáles son esos aprendizajes que creemos fundamentales para que los estudiantes transiten su vida (joven y adulta) en un mundo cambiante como en el que estamos inmersos.
Ana Saura PDS B

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Nichollas Burbules introduce el concepto de “aprendizaje ubicuo”, aquel que puede realizar el alumno en muchos ámbitos, no sólo la escuela y menciona a las nuevas tecnologías como las facilitadoras de este aprendizaje, ya que el alumno puede acceder a partir de un dispositivo con conexión a múltiples canales de aprendizaje. Esta idea de aprendizaje en todos lados es tomada también por Ayala Ramírez, Castillo y Ramírez Pérez en su texto “La educación no formal y el papel de las TIC” en este caso los autores clasifican los ámbitos de aprendizaje en formal (el que se produce en la escuela, instituciones formales), informal (aprendizajes que se producen en la familias o con su entorno) y no formal (actividades educativas fuera del sistema formal). Los autores reconocen que se puede aprender en otros lados que no sean los institucionalizados y que las TIC son un medio para lograr estos diferentes tipos de aprendizaje, especialmente en el ámbito no formal. Silvina Casablancas pone su objeto de estudio en el rol del docente y del sujeto estudiante y el gran cambio de paradigma que produce la introducción de las tecnologías en el ámbito de la educación. La autora introduce una variable importante en su estudio que son las emociones que le provocan a los docentes la inclusión de las tecnologías en las clases, indica que poder evidenciar estas emociones contribuiría a generar un punto de inicio favorable al cambio.   Alicia Agostinelli – PDS A 

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Nichollas Burbules introduce el concepto de “aprendizaje ubicuo”, aquel que puede realizar el alumno en muchos ámbitos, no sólo la escuela y menciona a las nuevas tecnologías como las facilitadoras de este aprendizaje, ya que el alumno puede acceder a partir de un dispositivo con conexión a múltiples canales de aprendizaje. Esta idea de aprendizaje en todos lados es tomada también por Ayala Ramírez, Castillo y Ramírez Pérez en su texto “La educación no formal y el papel de las TIC” en este caso los autores clasifican los ámbitos de aprendizaje en formal (el que se produce en la escuela, instituciones formales), informal (aprendizajes que se producen en la familias o con su entorno) y no formal (actividades educativas fuera del sistema formal). Los autores reconocen que se puede aprender en otros lados que no sean los institucionalizados y que las TIC son un medio para lograr estos diferentes tipos de aprendizaje, especialmente en el ámbito no formal. Silvina Casablancas pone su objeto de estudio en el rol del docente y del sujeto estudiante y el gran cambio de paradigma que produce la introducción de las tecnologías en el ámbito de la educación. La autora introduce una variable importante en su estudio que son las emociones que le provocan a los docentes la inclusión de las tecnologías en las clases, indica que poder evidenciar estas emociones contribuiría a generar un punto de inicio favorable al cambio.   Alicia Agostinelli – PDS A 

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Las Tecnologías y la Sociedad del Rendimiento

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Las Tecnologías y la Sociedad del Rendimiento

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En relación a la lectura de los textos "La tecnología educativa y la pedagogía, (...) en el proceso de enseñanza y  aprendizaje" y "La caída de los muros de conocimiento  (...) y pedagogías emergentes", destaco que la utilización de las TIC en la educación deben estar reguladas por el docente como guía, moderador y dador de sentido en el proceso de aprendizaje.
Atrás quedo la sociedad del deber, hoy nos enfrentamos a la sociedad del rendimiento ( También llamada del cansancio, según el filósofo  Byung Chul Han), en el que cada individuo, tanto docente o aprendiz, tiene la posibilidad de autodirigir su proceso de aprendizaje, teóricamente sin límites.
A su vez, el conocimiento deja de ser estable, está en constante evolución siendo cada premisa re- analizada,
discutida, refutada, por lo tanto se requiere estar en continuo proceso de re aprendizaje.
Por este motivo es importante que la utilización de estas tecnologías estén moderadas y reguladas y no reproduzcan el uso y la estimulación abusiva de tiempo-pantalla y del acumulo de información imposible de digerir por el ser humano no-máquina.
Su uso debe estar apoyado en teorías pedagógicas y modelos educativos, los que se encuentran también en evolución constante.
Considero que no se debe olvidar en el proceso del uso de tecnologías en la educación el IFS ( Information Fatigue Syndrom o síndrome de fatiga por exceso de información) que afecta la capacidad analítica, perturba la atención y conlleva a una inquietud general, ya ejercida por la sociedad en tiempos actuales ("El en enjambre", Byung Chul Han).

Las TIC deben permitir al estudiante avanzar en su desarrollo personal tecnológico pero también permitir que el mismo tenga su espacio de digestión. El aprendizaje es un proceso que conlleva un tiempo mayor al del bombardeo y acúmulo de información consumible que genera un exceso de carga cognitiva y un estress emocional que impide el aprendizaje significativo.
María Belén Torres PDS B

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Reconfiguraciones del rol docente en el contexto digital.

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Reconfiguraciones del rol docente en el contexto digital.

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Silvina Casablancas nos invita a repensar la mirada mental que se percibe del docente que acompaña la gramática visual de nuestra vida. Estas percepciones configuran una escena y son vinculantes con un modelo pedagógico sobre el que se construye un nuevo perfil. Ese modelo de docente que se espera encontrar en el aula. Las tecnologías emergen como el gran significante de cambio de época y de vinculación entre docentes y estudiantes, dando la oportunidad de revisar roles, funciones y modos de entender la educación formal y la actuación profesional. Nos invita a reconsiderar la exclusividad del rol docente como única fuente de información, que implica desprenderse de la función de hegemonía informativa, así como de la representatividad en la formación de las nuevas generaciones, sin que por ello prescindamos de la figura de los docentes como especialistas de la enseñanza, ni de la institución escolar, como garantía de equidad y democratización de la educación en la sociedad actual. Cierra con algo muy interesante que tiene que ver con no dejar escapar estas oportunidades y dejar paso a lo que falta todavía por explorar en el ser docente de siglo XXI.
Por otro lado, recupero algunas ideas que leí en el texto “Identidades digitales en construcción” de Graciela Caldeiro y Valeria Odetti donde destaco de este texto el análisis que realizan las autoras sobre Internet como espacio público, como un espacio de intercambio social en el que se construye identidad y se ejerce ciudadanía. Se hace en el texto un relevamiento de otro autor, Echeverría, donde sostiene que las nuevas tecnologías de la información y la comunicación posibilitan crear un espacio social denominándolo Tercer Entorno, siendo para el entorno natural (Primer entorno) y el entorno urbano (Segundo entorno). También se profundiza el significado de la identidad y su construcción en este espacio social y reflexiona acerca de los límites de lo público y lo privado.
María Florencia Sciaccaluga
PDS - B

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DE CAMINOS,PUENTES Y ATAJOS: EL LUGAR DE LA TECNOLOGÍA EN LA ENSEÑANZA.                Litwin plantea las maneras en las que se utilizan las tecnologías en el camino del conocimiento. La tecnología posibilitó la demostración como una fuente privilegiada paradesarrollar o favorecer la comprensión, se constituyó en la búsqueda más genuina para ayudar a entender, si bien en muchas prácticas de la enseñanza, el uso de la tecnología parece más asociado a una tecnología que controla o disciplina que a una herramienta para la buena enseñanza.Hacer atractiva la enseñanza no es un tema de herramienta aun cuando las herramientas pueden posibilitar un tratamiento atractivo, las nuevas tecnologías posibilitan estos tratamientos y más de una vez los potencian pero ellas no definen los contenidos curriculares ni eliminan el esfuerzo por aprender.Los usos de la tecnología, pueden inscribirse en la preocupación por hacer más eficiente la enseñanza y tendrían como efecto una búsqueda por parte de los docentes de creaciones que instalan eficientemente temas y problemas, generan imágenes potentes en torno a un tema o posibilitan la comprensión de puntos de vista diferentes. El valor de la selección del producto tecnológico estará dado por el valor que tenga para la resolución práctica de un problema de enseñanza.   LA CAIDA DE LOS MUROS DEL CONOCIMIENTO EN LA SOCIEDAD DIGITAL Y LAS PEDAGOGÍAS EMERGENTES.            Begoña Gros en este artículo sostiene que una de las consecuencias más importantes de la sociedad del conocimiento es la transformación de los espacios y lugares para el aprendizaje.Considera el aprendizaje “sin costuras”, la ubicuidad y los entornos personales de aprendizaje como pilares fundamentales de los nuevos espacios formativos. Las pedagogías que emergen deben posibilitar la eliminación de los muros del conocimiento dotando a las personas de la capacidad suficiente para enfrentarse a un aprendizaje a lo largo y ancho de la vida. Para ello, sostiene que es necesario el desarrollo de una pedagogía mucho más transparente y basada en el diseño del aprendizaje. En este artículo se aborda el significado actual del conocimiento y los cambios que suponen el lugar y los tiempos para el aprendizaje a través de la caracterización del aprendizaje.Finalmente, establece las características y dimensiones de las pedagogías que emergen para posibilitar la eliminación de los muros del conocimiento.

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DE CAMINOS,PUENTES Y ATAJOS: EL LUGAR DE LA TECNOLOGÍA EN LA ENSEÑANZA.                Litwin plantea las maneras en las que se utilizan las tecnologías en el camino del conocimiento. La tecnología posibilitó la demostración como una fuente privilegiada paradesarrollar o favorecer la comprensión, se constituyó en la búsqueda más genuina para ayudar a entender, si bien en muchas prácticas de la enseñanza, el uso de la tecnología parece más asociado a una tecnología que controla o disciplina que a una herramienta para la buena enseñanza.Hacer atractiva la enseñanza no es un tema de herramienta aun cuando las herramientas pueden posibilitar un tratamiento atractivo, las nuevas tecnologías posibilitan estos tratamientos y más de una vez los potencian pero ellas no definen los contenidos curriculares ni eliminan el esfuerzo por aprender.Los usos de la tecnología, pueden inscribirse en la preocupación por hacer más eficiente la enseñanza y tendrían como efecto una búsqueda por parte de los docentes de creaciones que instalan eficientemente temas y problemas, generan imágenes potentes en torno a un tema o posibilitan la comprensión de puntos de vista diferentes. El valor de la selección del producto tecnológico estará dado por el valor que tenga para la resolución práctica de un problema de enseñanza.   LA CAIDA DE LOS MUROS DEL CONOCIMIENTO EN LA SOCIEDAD DIGITAL Y LAS PEDAGOGÍAS EMERGENTES.            Begoña Gros en este artículo sostiene que una de las consecuencias más importantes de la sociedad del conocimiento es la transformación de los espacios y lugares para el aprendizaje.Considera el aprendizaje “sin costuras”, la ubicuidad y los entornos personales de aprendizaje como pilares fundamentales de los nuevos espacios formativos. Las pedagogías que emergen deben posibilitar la eliminación de los muros del conocimiento dotando a las personas de la capacidad suficiente para enfrentarse a un aprendizaje a lo largo y ancho de la vida. Para ello, sostiene que es necesario el desarrollo de una pedagogía mucho más transparente y basada en el diseño del aprendizaje. En este artículo se aborda el significado actual del conocimiento y los cambios que suponen el lugar y los tiempos para el aprendizaje a través de la caracterización del aprendizaje.Finalmente, establece las características y dimensiones de las pedagogías que emergen para posibilitar la eliminación de los muros del conocimiento.

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Claudio Brunori PDS-A

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Begoña Gros: La caída de los muros del conocimiento en la sociedad digital y las pedagogías emergentes. 

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Begoña Gros: La caída de los muros del conocimiento en la sociedad digital y las pedagogías emergentes. 

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El conocimiento ya no es pensando como estable y objetivo sino que es dinámico, subjetivo y producido de forma colaborativa. Se aprende a través del conocimiento socialmente construido y es concebido como una red. La conectividad permite que los individuos generen y sociabilicen sus propios conocimientos según su identidad, necesidades e intereses.

Las tecnologías móviles permiten a los alumnos operar desde diferentes contextos, el aprendizaje se hace ubicuo que implica la capacidad de flexibilización y adaptación al contexto: las actividades pueden resolverse en un espacio/tiempo acorde a cada estudiante. El estudiante tendrá información que podrá conservar permanentemente, podrá acceder a ella en cualquier momento de forma inmediata y podrá interactuar con otros compañeros, profesores y expertos.

El empleo de nuevas tecnologías requiere el desarrollo de nuevas teorías, métodos, enfoques de enseñanza, evaluación y organización. Ahora la responsabilidad sobre la formación y aprendizaje recaen en el aprendiz es por eso que la pedagogía debe generar nuevas estrategias:

1-Apoyar el aprendizaje permanente, asumir que se realiza de forma colaborativa, activa donde se debe incentivar al intercambio de información y el desarrollo de discusiones.

2-Fundamentarse en ecologías de aprendizaje donde el aprendizaje es considerado como multidireccional, multi-modal y es parte de la vida en diferentes contextos socioculturales.

3-Dejar de lado al aprendizaje como un almacenamiento de conocimiento y brindar a los estudiantes mecanismos para interactuar con múltiples servicios y aplicaciones que les permitan manipular, discutir y recrear los contenidos.

4- Pensar a la tecnología no como un receptáculo de información sino también utilizarla como herramienta cognitiva para la creatividad, colaboración y productividad multimedia.

5- Buscar la autorregulación, fomentar el aprendizaje autónomo,  la toma de decisiones, el control del proceso de aprendizaje, la confianza en el uso de recursos y el desarrollo de cierto dominio en el campo de estudio específico.

6-Promover actividades complejas que requieran crear y poner en práctica de manera proactiva sus conocimientos.

7-Hacer visibles sus prácticas para que sean trasparentes, que se permita el diálogo, la participación y la modificación en la dinámica del aprendizaje.
Paloma Mayer PDS -
A

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El Aprendizaje y el entretenimiento ya no son actividades separadas. Esta es una generación que está aprendiendo en muchísimos lugares y de un montón de maneras diferentes. "El aprendizaje se ha vuelto más social" "El aprendizaje actual es más virtual, multimedia y con experiencias extrasensoriales"" Los jóvenes son NATIVOS DIGITALES".

Begoña Gros: La Caída de los muros del conocimiento en la sociedad digital y las pedagogías emergentes .
Los espacios de aprendizaje están formados por una red en la que se combinan espacios físicos y espacios virtuales, idea de aprendizaje en cualquier momento y en cualquier lugar.
Los muros han caído pero no significa que todo el mundo los atraviese sin dificultad, se ha pasado de pensar en el conocimiento como algo objetivo estable producido por expertos y que se puede transmitir a algo subjetivo, dinámico y producido de forma colaborativa.
El aprendizaje ubícuo se relaciona con las tecnologías móviles , cualquier persona está conectada en cualquier momento y en cualquier lugar. Estos dispositivos permiten generar ENTORNOS DE APRENDIZAJE.
Tanto estudiantes como profesores deben aprovechar al máximo las ventajas de la tecnología disponible, la relación entre las PEDAGOGÍAS y las TECNOLOGÍAS es substancial.
De acuerdo a todo lo leído acerca de la tecnología en el ámbito educativo, considero que no se puede ni se debe dejar pasar por alto este nuevo paradigma en la educación, en lo personal no tengo experiencia en la docencia ya que no ejerzo aún pero lo veo desde la óptica de alumna y todo lo que esta pasando en la era digital y/o virtual lo considero como una apertura mental tanto en el campo de la docencia como en el campo del alumnado donde ambas partes pasan a ser colaboradores en el entorno del aprendizaje. Karina Nalli. - PDS A

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El aprendizaje ubicuo en tiempos de Pandemia

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El aprendizaje ubicuo en tiempos de Pandemia

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El aprendizaje ubicuo se suele definir como “el tipo de aprendizaje que se produce en cualquier lugar y momento”. El aprendizaje ubicuo crea un recurso para los profesores, la oportunidad de relacionar las metas de aprendizaje con contextos y propósitos más allá del aula dice N. Burbules. Todo esto, nos hace entender que, como individuos y sociedad, estamos viviendo un nuevo orden de las cosas, una nueva forma de aprender y enseñar, en este nuevo orden también está inmerso el aprendizaje actual. Pero la tecnología no sólo nos aporta un medio para llegar al conocimiento de la enseñanza formal. Su disponibilidad de interconexión ha generado una manera distinta de aprender y de vivir, donde todos vinculados mediante la tecnología estamos colaborando para transmitir no solo conocimiento. Durante esta época de pandemia festejar un cumpleaños conectados por Zoom o conocer a nuestros nuevos sobrinos, ahijados o nietos, no sólo nos brinda  conexión con el conocimiento, también nos acerca a transmitir emociones de manera diferente a como estábamos acostumbrados, estos cambios promueven el aprendizaje como un proceso continuo, integrado al flujo de las actividades humanas, una cultura de aprendizaje ubicuo considera a los eventos cotidianos como oportunidades para el aprendizaje y vaya que hemos aprendido en estos tiempos! Giordano, Rosa PDS A

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De caminos, puentes y atajos: el lugar de la tecnología en la enseñanza 

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De caminos, puentes y atajos: el lugar de la tecnología en la enseñanza 

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El uso de la tecnología en la educación puede ser percibido como un camino fácil para el docente y divertido para el alumno.  Edith Litwin señala que el docente debe acompañar en el camino de descubrimiento al alumno, guiarlo y pedirle que retroceda en el camino de ser necesario y trazar puentes para su comprensión.

Propone encontrar tecnologías que permitan tener estrategias para enfrentar las dificultades que van surgiendo y reconocer a estas como una oportunidad de mejora en su aplicación también sugiere reconocer atajos en su aplicación dotándolas de un atractivo adicional.

Pone énfasis en buscar caminos de enseñanza atractivos para los alumnos para ello, más allá de la tecnología que se utilice, los contendidos deben ser desafiantes y vinculados con los intereses de los alumnos.

Además propone usar a las tecnologías de comunicación para establecer lazos con otros docentes para generar en conjunto información relevante y actualizada.
Paloma Mayer - PDS A

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Al trabajar con una generación en la que creció con la tecnología, hace que los profesores, de cualquier nivel, se vea desafiado y tenga que repensar desde la forma de como dictar las clases y de como encararlas, hasta como desarrollar el material de trabajo.
El conocimiento no se produce como antes, dentro de un aula entre 4 paredes, sino también se produce afuera. La escuela perdió el “monopolio” que tenía de contar con que era la única institución en la que impartía y contaba con el conocimiento, sino que ahora se habla, como dice Nicholas Burbules de una ubicuidad educativa. Esto produce a la vez una oportunidad y un desafío para enseñar y aprender nuevas maneras.
Como dice el texto, los estudiantes si quieren averiguar algo no necesitan ir a una biblioteca, sino que buscan la respuesta en internet.
La era del aprendizaje ubicuo es una educación continua. El enfoque actual de motivación se reorientará desde el “aprendo ahora, quizá lo usaré más adelante según las necesidades que tenga en ese momento”. Ya no hay que pensar en como hacer más “entretenido” aquello que enseño, sino a la inversa. Primero el docente tiene que pensar que es lo que les interesa a los estudiantes, y en función de eso pensar que creo que ellos necesitan saber. El estudiante tiene que encontrarle la importancia de lo que está aprendiendo y necesita ver en que le puede llegar a servir para que pueda adquirir ese conocimiento. Sino encuentra la motivación, no tiene interés y no tiene curiosidad en la materia y no encuentra su aplicación en la vida, será más difícil que aprenda. El papel del profesor sigue siendo importante: rol, mentor y facilitador teniendo en cuenta que tienen que estar informados con lo que los alumnos ya saben. No sólo aprenden los estudiantes, sino que también los profesores.
Como dice el texto de “Educar en la era digital”, la propuesta metodológica debe ser tal que facilite y posibilite un clima adecuado y no sea un obstáculo para el aprendizaje. El estudiante tiene que ser un sujeto activo, y para eso hay que brindarle un espacio para que el aprendizaje sea basado en retos, competencias, vivencias, proyectos y aprendizaje en redes sociales.
Leticia Scaglione. PDS - B

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Aprendizaje ubicuo, más allá de la cuarentena

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Aprendizaje ubicuo, más allá de la cuarentena

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El texto de Nicholas Burbules y el Webinar organizado por FLACSO ("Especial Coronavirus: ¿Cómo enseñar, aprender y trabajar en línea?") son dos grandes ayudas para pensar las posibilidades ofrecidas por las nuevas tecnologías, durante y más allá de la cuarentena. La idea de "aprendizaje ubicuo" en el sentido de una capacidad de procesar nuevos conocimientos por fuera de la estandarización del dispositivo escuela y el formato aula nos ayudan a pensar (e intentar) un alumnado con mayor autonomía a la hora de hacer uso de los materiales de aprendizaje. Asimismo, pensar una clase no tanto como algo que se "da" o se "dicta" sino como algo que se "diseña" puede ser una buena clave de lectura para elaborar procesos de enseñanza-aprendizaje luego del período de aislamiento (combinando la sincronía y el cara-a-cara propio de la presencialidad con herramientas de las TIC y las TAC que funcionen de manera asincrónica).

Burbules y FLACSO nos sirven, también, para corregir errores en la aplicación de las nuevas tecnologías que han proliferado en lo que llevamos de cuarentena: su sobredosificación y, a la vez, su utilización no tanto como herramientas originales sino como "suplentes" de la clase presencial (por ejemplo: videoconferencias de larga duración)
Matías Rey - PDS "B"

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El aprendizaje ubicuo y la postergación indefinida: 24/7

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El aprendizaje ubicuo y la postergación indefinida: 24/7

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Que hoy Viernes, 20hs me haya decidido en hacer este ejercicio, y no solo a usted como profesora sino también que a todos mis compañeros y compañeras les llegue una notificación o aviso, da cuenta de cómo las tecnologías digitales nos atraviesan de verdad, de forma omnipresente.   Vivimos una era en que las actividades se perpetúan hasta no terminar nunca, inclusive el trabajo (24/7) o los estudios (aprendizaje constante). Este proceso inacabado se ejerce en forma de autocontrol: del viejo tandem (estudiante/trabajador  disciplinado propio del fordismo) se pasó a un nuevo (estudiante/trabajador como prosumidor - productor y consumidor adicto al capital ciberespacial).
¿Como repensar nuestras prácticas como trabajadores y trabajadoras docentes en un contexto hipertecnologizado?  ¿existe todavía espacio propio en un mundo ubicuo? ¿hacia donde va el aula?
Mariano Montaña