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BIBLIOGRAPHIE INDICATIVE EN NEURO SCIENCES POUR L

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¡- Julien Masson, ancien enseignant en primaire, maître de conférences à l’Ecole Supérieure du Professorat et de l’Education de l’université de Lyon, auteur de Bienveillance et réussite scolaire(Dunod)

¡- Andrey Zucchi, fondatrice du site No milk today, auteur d'Une journée Montessori à la maison et Grandes recettes Montessori pour petites mains (Marabout)

¡- EmmanuelJaffelin, agrégé de philosophie, enseignant au lycée Lakanal de Sceaux, auteur d’une Apologie de la punition mais aussi d’un Petit éloge de la gentillesse (J’ai lu)

¡- ChristelBrigaudeau, journaliste au Parisien/Aujourd'hui en France, chargée de la rubrique éducation

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La rentrée frappe à la porte et avec elle, son lot d'inquiétudes parentales : comment aider nos enfants à s'épanouir, tout en réussissant leurs études ? Ce matin, on parle éducation positive, bienveillance et méthodes alternatives !

Comment construire une école bienveillante ? © Getty / Klaus Vedfelt

Vous la sentez, la bonne odeur de cahiers neufs ? L'excitation de l'agenda vierge, de la trousse impeccable et du cartable qui attend son heure ? Ok, j'avoue, ça fait cloche mais j'aime la rentrée des classes. D'autant plus que ce n'est pas moi qui y rentre, en classe, n'étant ni prof, ni élève.

Ma petite ado, qui passe en quatrième, ne vous tiendrait sans doute pas le même discours mais, derrière la posture vaguement rebelle, je la soupçonne de trépigner aussi. Retrouver les copines, découvrir son emploi du temps, savoir si elle aura M. X ou Mme Y en français, et puis surtout pitié, pas Dugenou en maths, paraît qu'il est super méchant, l'horreur !

Ah oui parce que, entre mille qualités flagrantes, je lui ai légué ça sans faire exprès : le gène de la nullité en maths. Enfin, c'est ce que je croyais, jusqu'à la réunion parents-profs de l'année dernière. Où j'ai rencontré sa professeure de maths, donc, une petite dame énergique et autoritaire, le genre qui vous renvoie direct dans vos petits souliers. Sauf qu'au lieu d'épiloguer sur les notes de la gosse, elle m'a demandé si elle était heureuse en classe, si elle avait des amies et surtout si elle passait... de bonnes récrés. Et c'était même pas une caméra cachée.

Bon, je vous la fais courte. La gamine a fini l'année à 15 de moyenne et moi, depuis, je brûle des cierges pour remercier la Sainte Education Nationale, convaincue que la bienveillance sauvera le monde. Et les filles perdues pour la science.

Avec nous ce matin :

- Julien Masson, ancien enseignant en primaire, maître de conférences à l'Ecole Supérieure du Professorat et de l'Education de l'université de Lyon, auteur de Bienveillance et réussite scolaire (Dunod)

- Andrey Zucchi, fondatrice du site No milk today, auteur d' Une journée Montessori à la maison et Grandes recettes Montessori pour petites mains (Marabout)

- Emmanuel Jaffelin, agrégé de philosophie, enseignant au lycée Lakanal de Sceaux, auteur d'une Apologie de la punition mais aussi d'un Petit éloge de la gentillesse (J'ai lu)

- Christel Brigaudeau, journaliste au Parisien/Aujourd'hui en France, chargée de la rubrique éducation
Programmmation musicale :
- Minuit, " Blondie"

- Jain, " Alright"

- France Gall, " Bébé comme la vie"

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La bienveillance : outil de réussite scolaire

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La rentrée frappe à la porte et avec elle, son lot d'inquiétudes parentales : comment aider nos enfants à s'épanouir, tout en réussissant leurs études ? Ce matin, on parle éducation positive, bienveillance et méthodes alternatives ! Vous la sentez, la bonne odeur de cahiers neufs ?

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La carte mentale réunit les principes vertueux de la mémorisation

Individualisation : chaque élève construit ses propres cartes mentales

Ancrage des données par établissement de liens

Mémorisation active : l’élève produit en s’interrogeant, il ne relit pas mécaniquement son cours, comme il pourrait le faire en relisant ses fiches

Feedback immédiat : l’élève vérifie immédiatement l’exactitude des données et les manques

Reprises : la carte mentale est efficace dans le temps lorsqu’elle est reconstruite dans le temps autant de fois que nécessaire

L’utilisation de dessins, symboles, couleurs et signes, permet d’installer des indices de récupération. C’est le cinquième principe de mémorisation.

Une nouvelle manière d’apprendre, d’installer. Tous les apprenants n’adhèrent pas à cet outil qui pour certains est trop synthétique, ou ne correspond pas aux habitudes de révisions et d’apprentissage. Les séances d’Accompagnement Personnalisé sont une belle opportunité pour apprendre aux élèves à apprendre de cette façon. Quelques séances peuvent avec profit être consacrées à cet entraînement.

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Connaissances en neuro sciences / Eclairer les concepts 

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Connaissances en neuro sciences / Eclairer les concepts 

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Glossaire Neuro Sciences @ Sciences cognitives

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Ce matin, on parle guérison, miracles de la médecine, mental des sportifs, et même au cinéma fantastique pour tenter d'y voir clair dans les étonnants pouvoirs du psychisme. Alors, entre la tête et les jambes, qui commande ?

Entre la tête et les jambes, qui commande ? © Getty / Gary Waters

Entre la tête et les jambes, j'ai choisi la tête il y a belle lurette. Je traite mon corps comme un véhicule pour mon cerveau, un genre de Vélib en plus maniable - et qui serait toujours en circulation, lui. Du coup, vous pensez bien que mon corps se venge et profite de la moindre occasion pour fomenter des coups d'état avec mon inconscient.

A la maison, tout le monde connaît ma fameuse " angine de Pâques ", celle qui me foudroie à la seconde où commencent mes vacances. J'ai fini par comprendre que ce sont les nerfs qui me tiennent debout et que je m'écroule au moindre relâchement.

Mais ce n'est rien à côté de ce que j'ai vécu une année au boulot. C'était l'été, je trimais comme une dingue et, allez savoir pourquoi, je me suis mise à répéter sur le ton de la blague " Ils auront ma peau, ils auront ma peau ". Et bien là, le miracle : ils ont eu ma peau. Littéralement. Mes mains se sont couvertes de cloques, comme des brûlures, et j'ai passé le reste de l'été les mains bandées et couvertes de cortisone. Depuis, j'ai laissé tomber les expressions toutes faites, ce n'est pas moi que vous entendrez dire " J'en ai plein le dos ", ah non, j'ai bien trop peur de faire une sciatique.

Attention, j'ai un mental de Viking hein, ben oui j'ai quand même accouché deux fois, c'est un peu mon Vietnam. Mais je me méfie. Je sais que si je baisse la garde, le physique peut me trahir. Comme la fois où, bien décidée à annoncer notre rupture à un amoureux, je me suis réveillée muette. Totalement aphone. Mon médecin n'a rien compris. Moi si. La différence, c'est qu'aujourd'hui, mon inconscient sait que je l'ai à l'œil.

A quel point l'esprit domine-t-il le corps ? C'est qui qui commande ? On va s'intéresser à la guérison, au mental des sportifs, aux miracles de la médecine et même au cinéma fantastique pour tenter d'y voir clair dans les étonnants pouvoirs du psychisme.

Avec nous ce matin :

Patrick Clervoy, psychiatre, professeur agrégé au Val-de-Grâce, auteur de Les pouvoirs de l'esprit sur le corps (Odile Jacob)

Thomas Sammut, préparateur mental pour sportifs de haut niveau (Cercle des nageurs de Marseille, OGC Nice ...)

Emmanuelle Spadacenta, co-fondatrice et rédactrice en chef du magazine Cinémateaser

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Ce matin, on parle guérison, miracles de la médecine, mental des sportifs, et même au cinéma fantastique pour tenter d'y voir clair dans les étonnants pouvoirs du psychisme. Alors, entre la tête et les jambes, qui commande ? Entre la tête et les jambes, j'ai choisi la tête il y a belle lurette.

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Le corps des femmes est-il libéré ? On en est où avec les tabous, les représentations, les complexes, les violences, tout ça ? Vaste question, je pense qu'on n'en fera pas le tour ce matin mais on va essayer !

Le corps de la femme est-il libéré ? © Getty / Klaus Vedfelt

C'est une jeune femme qui marche sur un trottoir parisien, pimpante et pressée dans sa robe rouge, et qu'un salopard frappe à toute volée parce qu'elle a répondu à ses insultes.

C'est une gamine en larmes dans une cabine d'essayage, parce que ses fesses ne rentrent pas dans un short mal taillé par des ouvriers mal payés.

Ce sont des filles humiliées sur les réseaux sociaux parce qu'elles posent avec leurs poils.

Ce sont des Argentines qui continueront d'avorter clandestinement, parce que des sénateurs en ont décidé ainsi.

Ce sont des mères qu'on empêche d'allaiter en public, parce que cachez ce sein que je ne saurais voir.

Ce sont des consommatrices à qui l'on vend des tampons à la composition inconnue, parce qu'elles le valent bien.

Ce sont des Iraniennes arrêtées par la police des mœurs, parce qu'elles refusent de voiler leur chevelure.

Ce sont des grosses qui redoutent les hôpitaux, parce qu'avec tout ce gras, on ne sait plus où piquer Madame.

Ce sont des amantes qui ne connaissent pas la taille de leur clitoris, parce que franchement, qui ça intéresse ?

Ce sont des patientes qui n'iront plus chez le gynéco, parce que " oh ça va, vous n'avez pas mal, c'est dans la tête ".

C'est l'actu de l'été. Des corps et leurs histoires. Nos corps. Nos culs. Nos seins. Nos complexes. Nos vulves. Nos règles. Nos orgasmes. Nos grossesses. Nos avortements. Et au bout du bout, nos droits. Parce qu'être une femme libérée, tu sais, c'est pas si facile.
Avec des spécialistes de la représentation du corps des femmes :

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Le corps des femmes est-il libéré ? On en est où avec les tabous, les représentations, les complexes, les violences, tout ça ? Vaste question, je pense qu'on n'en fera pas le tour ce matin mais on va essayer !

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Comment éduquer nos enfants à l'ère #MeToo ? Comment élever filles et garçons en détricotant les clichés sexistes qui risquent de leur empoisonner la vie ? Mais aussi : comment éduquer les adultes, le monde de l'entreprise, la société en général, pour voir advenir enfin une mixité apaisée ?

Les petits garçons seraient tous des chevaliers et les petites filles des princesses ? Non, plus au XXIe siècle ! © Getty / Christopher Hope-Fitch

Ma mère a été élevée par sa grand-mère. Ma mère m'a élevée. J'élève deux filles. Comme on le chante chez Jacques Demy, il y a toujours eu des filles dans la famille. Ça tombe bien, je suis féministe.

À mes ados, je dis qu'elles peuvent tout. Que l'expression " courir comme une fille " a été inventée pour Marie-Jo Pérec. Que " pleurer comme une fille " signifie qu'on a bien de la chance de pouvoir exprimer ses émotions. Je leur dis que le monde leur appartient. Qu'elles monteront l'Everest comme des filles. Qu'elles dessineront des fusées ou des talons aiguilles comme des filles. Qu'elles dirigeront la FIFA comme des filles, si ça leur chante.

À la petite, je dis que oui, elle a raison de continuer la boxe. Et oui, elle peut aussi s'inscrire à la lutte en septembre. Elle porte un nom de fleur, elle aime le rose et les licornes, les tutos neuneus de Youtubeuses, elle aime aussi avoir de bonnes notes au collège et dévorer des bibliothèques. Si en plus elle cogne comme Rocky sur le patriarcat, je ne vois pas ce qui pourrait l'empêcher d'être heureuse.

À la grande, je dis que oui, si elle continue ses études comme ça, elle aura un chouette métier. Oui, si elle est drôle et futée comme ça, elle aura une chouette vie. Oui, à 20 ans, elle a bien le droit d'aimer qui bon lui semble, de courir les soirées techno et les concerts de rap. Oui, oui, oui.

La différence, c'est que je lui dis aussi de ne pas s'habiller trop court, au cas où. De prendre un taxi quand elle rentre tard, au cas où. De ne pas boire plus que de raison, au cas où. De rester vigilante, d'être prête à fuir si un type l'insulte ou à appeler au secours s'il la suit dans la rue.

Élever une fille en 2018, ça revient un peu à faire un pari. A miser sur l'égalité sans savoir si les parents de garçons font la même chose de leur côté. Franchement, je croise les doigts.
En plateau jusqu'à 10h des fervent/e/s défenseur/e/s de l'égalité homme/femme :

Maxime Rusniewski, co-fondateur de la Fondation des Femmes, qui lutte contre les violences et promeut l'égalité hommes-femmes en France.

Marie Donzel, consultante senior chez Alternego, experte en conseil stratégique sur les politiques d'égalité

Elise Morfin, autrice du blog " Maman rodarde "

Hélène Fresnel, journaliste à Psychologies Magazine, notre partenaire de l'été.

La vidéo de campagne de la Fondation des Femmes pour sensibiliser à la question de l'éducation des garçons dans la lutte contre les inégalités et les violences faites aux femmes

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Comment éduquer nos enfants à l'ère #MeToo ? Comment élever filles et garçons en détricotant les clichés sexistes qui risquent de leur empoisonner la vie ? Mais aussi : comment éduquer les adultes, le monde de l'entreprise, la société en général, pour voir advenir enfin une mixité apaisée ?

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Rédiger une pensée résumée dans un schéma 

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Rédiger une pensée résumée dans un schéma 

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EVALUATION CIBLE PAR COMPETENCE EN BADMINTON C4 W.R├Ц├ЦSLI pour le GROUPE EPIC

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CAHIER DES REUSSITES ET DES PROGRES copie

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Nicolas Bay, député européen du Rassemblement national, est l'invité de Léa Salamé à 7h50. Stanislas Dehaene, président du Conseil scientifique de l'Education nationale, est l'invité du grand entretien de Nicolas Demorand et Léa Salamé à 8h20.

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Nicolas Bay, député européen du Rassemblement national, est l'invité de Léa Salamé à 7h50. Stanislas Dehaene, président du Conseil scientifique de l'Education nationale, est l'invité du grand entretien de Nicolas Demorand et Léa Salamé à 8h20.

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Aller à l'école peut être une véritable hantise pour de nombreuses raisons dont la principale est l'inadéquation des moyens car on se focalise trop sur une fin discutable...

Entendez pas là que la culture du résultat dans laquelle nous pouvons inclure les notes et les classements met une pression phénoménale sur les enseignants et sur les élèves. D'autant plus, si cette culture est relayée à la maison à coup de menaces, de comparaisons ou de prophéties négatives (" Tu dois travailler à l'école si tu veux réussir dans la vie. Tu n'as pas le choix. " " Tu veux finir dans la rue ? ").

Ainsi, l'élan naturel d'apprentissage des enfants est étouffé par la peur, qui, on le sait, sape la motivation et positionne le cerveau dans une configuration instinctive visant à la survie (attaque, fuite, sidération). État peu propice à un apprentissage volontaire et serein...

Il s'agit bien sûr de la peur d'échouer, d'être jugé ou encore de se trouver exclu d'un groupe à cause de nos différences (notamment une façon d'apprendre propre à chacun) .

Ainsi, les élèves participent peu, restent assis sans broncher, font semblant d'écouter même s'ils ont du mal à se concentrer et à décrypter ce qu'ils perçoivent. L'information descend de l'enseignant à l'élève mais n'est pas digérée et encore moins appréciée.

Comme l'écrit Catherine Dumonteil-Kremer dans son livre " Une nouvelle autorité sans punition ni fessée ", l'école peut être génératrice de tensions, d'impuissance et de manque de confiance en soi et en ses intelligences.

Le stress, ennemi numéro 1 du cerveau

Le stress altère l'hippocampe lieu de la mémoire et de l'apprentissage. En cas de stress, le cortisol sécrété dans le cerveau active l'amygdale, siège de la peur. L'enfant n'est plus capable d'écouter et d'apprendre. Si les situations stressantes perdurent, les neurones de l'hippocampe se multiplient moins et peuvent même se détruire. Il a été prouvé également que la maltraitance verbale et physique diminuait le volume de l'hippocampe.

Heureusement on peut réagir chacun à notre niveau pour favoriser l'apprentissage des enfants en éloignant le stress et la peur au profit d'émotions beaucoup plus agréables. Ceci passe par une approche plus " humaine ".

Comment inverser la tendance et replacer le plaisir au centre des apprentissage ?

Daniel Favre, auteur de " Cessons de démotiver les élèves " nous donne quelques pistes :

Encourager les efforts sans se focaliser sur le résultat (voir la technique du stylo vert)

Pas de contrôle surprise car cela alimente un stress permanent

Impliquer les élèves dans le processus d'évaluation (par des auto-évaluations ou des corrections entre élèves)

Valoriser l'erreur : on peut recommencer. Une erreur n'est jamais définitive. L'important est d'apprendre.

Ajoutons les conseils de Catherine Gueguen dont les propos sont étayés par les neurosciences :

L'écoute, l'empathie, la bienveillance

Quand les enseignants sont empathiques et chaleureux, il y a sécrétion d'ocytocine qui est a l'origine de l'apparition de trois autres molécules : la dopamine, les endorphines et la sérotonine. Elles ont pour effet d'apaiser les enfants tout en les rendant plus attentifs, créatifs, motivés et heureux d'apprendre.
En effet, l'ocytocine favorise l'empathie et augmente le bien-être. La dopamine stimule la motivation, la créativité et le bien-être. Les endorphines contribuent au bien-être. La sérotonine stabilise l'humeur.
La bienveillance s'exprime : par une intention, par une attitude (regards, gestes, sourires, postures), par des mots (pas de critique), ... chaque détail compte. Les enfants observent les signes verbaux et non-verbaux. Donc...renforçons nos intentions et pensées positives.

Ce qui donne de la joie à l'enfant est bon pour son développement cérébral : jouer, rire, s'amuser, grimper, courir sont indispensables et font maturer le cerveau. Une molécule appelée le BDNF est sécrétée et assure le bon développement du cerveau intellectuel et affectif. Cette molécule intervient dans la prolifération, la survie, la différenciation des neurones et leurs connexions.

A l'inverse, le stress diminue le BDNF cérébral.

Du point de vue neurologique, l'imagerie par résonance magnétique a révélé que l'activité du mésencéphale et du noyau accumbens était renforcée pendant des états de haute curiosité.

Plus important encore, le mésencéphale et l'hippocampe semblent dialoguer plus vivement.

Le mésencéphale régit des fonctions élémentaires comme l'attention tandis que le noyau accumbens joue un rôle important dans le système de récompense, le rire, le plaisir.

L'hippocampe joue un rôle central dans la mémoire. Bref, la curiosité rend heureux et facilite l'apprentissage.

Inspiration et outils

Pour compléter cet article sur une réflexion sur le plaisir d'apprendre voici une boite à inspiration ainsi que des outils :

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Pourquoi l'école est un cauchemar pour certains enfants

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EVALUATION PAR COMPETENCE EN DEMI - FOND W.  R├Ц├ЦSLI pour le GROUPE EPIC

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Lecon avec classe difficile vors-2012. pdf

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synthese intervention_B. Rey compet ences

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recherche Poggi enseigner EPS en milieu difficile

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Appretnisaage dans les etablissements a  discrimination ositive ALAIN MERCIER

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Dossier_XYZep apprentissages en milieu diffcile

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enseigner en milieu difficile ubaldi 2005

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Enseigner dans des classes difficiles Le Meur 2012

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Jean-Luc Ubaldi : Bistrot pédagogique sur l'enseignement en milieu difficile – Partie 1/5

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Enseigner dans des classes difficiles Le Meur 2012

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Jean-Luc Ubaldi : Bistrot pédagogique sur l'enseignement en milieu difficile – Partie 2/5

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Jean-Luc Ubaldi : Bistrot pédagogique sur l'enseignement en milieu difficile – Partie 3/5

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Jean-Luc Ubaldi : Bistrot pédagogique sur l'enseignement en milieu difficile – Partie 4/5

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Jean-Luc Ubaldi : Bistrot pédagogique sur l'enseignement en milieu difficile – Partie 5/5

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INFORMATION FRANCE INTER - Le gouvernement veut lancer en 2020 un "parcours 1000 jours", pour guider les futurs parents dès le quatrième mois de grossesse et jusqu'aux deux ans de l'enfant. D'après nos informations, c'est le pédopsychiatre Boris Cyrulnik qui doit présider ce groupe d'une vingtaine d'experts.

Boris Cyrulnik sera président du comité qui doit être prochainement mis en place pour définir le contenu du "parcours 1000 jours". © Radio France / Capture d'écran

Il a été choisi par l'Élysée pour diriger un comité sur la petite enfance. Boris Cyrulnik, 82 ans, est un neuropsychiatre de renom, connu pour avoir développé le concept de la résilience ; la reconstruction après un traumatisme. Son dernier livre, "La nuit, j'écrirai des soleils", paru en avril 2019, évoque le lien entre l'orphelinage et la créativité.

Plusieurs fois inv ité sur France Inter, Boris Cyrulnik a également fondé, en 2013, l'IPE, l'Institut Petite Enfance, qui a déjà collaboré notamment avec l'Éducation nationale. Aujourd'hui, il dirige à Toulon un diplôme universitaire sur '"l'attachement et les systèmes familiaux". On y étudie entre autres les interactions entre la mère et l'enfant, le développement de la communication et les liens familiau x. Or, c'est tout le sujet de ce "parcours 1000 jours".

En quoi consiste le "parcours 1000 jours" ?

Le "parcours 1000 jours" est un concept médical, développé en 2011 par l'OMS. Il désigne la période entre le quatrième mois de grossesse et les deux ans de l'enfant, là où tout se joue pour le développement futur de l'individu, selon plusieurs experts. "Tout se joue in utero et beaucoup de problèmes peuvent être évités avec une bonne prise en charge de la grossesse", explique la gynécologue-obstétricienne Alexandra Benachi, qui fera également partie du comité (son interview complète est à lire dans cet article). "On sait que la programmation de pathologies comme le diabète, l'obésité, certaines maladies cardiovasculaires et allergies, se fait dès les 1000 premiers jours de l'enfant. Le bien-être et le confort de la mère jouent également un rôle majeur que l'on a beaucoup sous-estimé. Tout est lié."

En pratique, le "parcours 1000 jours" sera une sorte de guide, avec des conseils et des services proposés à tous les futurs parents, comme par exemple des entretiens médicaux pour faire régulièrement le point avant et après la naissance. Le gouvernement s'est en effet rendu compte quebeaucoup de futurs parents étaient parfois perdus et ne savaient pas toujours où chercher l'information. Entre Internet et les différents organismes (mairies, CAF, associations, crèches...), le message est parfois brouillé, et les offres de services manquent de lisibilité. L'objectif est donc de regrouper toutes les bonnes pratiques et de proposer un consensus scientifique qui servirait de référentiel pour le développement de l'enfant.

À partir de cette semaine et pendant plusieurs mois, le comité présidé par Boris Cyrulnik va réunir 18 experts, médecins et professionnels de la petite enfance, pour élaborer ce parcours. En parallèle, le secrétaire d'État à la protection de l'enfance Adrien Taquet va entamer un "tour de France" pour rencontrer "1000 parents" et nourrir le contenu du "parcours 1000 jours".

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Boris Cyrulnik prend la tête d'un comité pour élaborer le "parcours 1000 jours" de la petite enfance

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INFORMATION FRANCE INTER - Le gouvernement veut lancer en 2020 un "parcours 1000 jours", pour guider les futurs parents dès le quatrième mois de grossesse et jusqu'aux deux ans de l'enfant. D'après nos informations, c'est le pédopsychiatre Boris Cyrulnik qui doit présider ce groupe d'une vingtaine d'experts.

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C'est connu : les enfants d'enseignants sont meilleurs à l'école que les autres. Parce qu'ils ont les " codes " ou parce que leurs parents leur font cours à la maison ? Non, la clé de la réussite est ailleurs, répondent les journalistes Guillemette Faure et Louise Tourret qui publient un livre sur le sujet.

Que retenir des méthodes des enseignants avec leurs enfants ? © Getty / Christopher Bissell

Parmi les idées reçues sur le sujet : les enfants réussiraient mieux parce que leurs parents profs leur feraient la classe à la maison. Cet argument se heurte à la logique : pourquoi une institutrice de CP serait-elle plus à l'aise qu'une mère lambda pour les programmes de terminale ?

Pédagogue un jour, pédagogue toujours

On explique parfois le succès scolaire des enfants de profs par le temps disponible pour aider à faire les devoirs à la maison. Mais pour Guillemette Faure, invitée du Nouveau rendez-vous de Laurent Goumarre le 5 septembre dernier : " Les parents profs sont plutôt moins obsédés par l'école que les autres. Ils sont conscients de la rapidité du temps scolaire : les enfants passent 15% de leur temps éveillés à l'école. Pour eux, le temps d'éducation est bien plus large que ça.

Donc, les parents eux-mêmes enseignants utilisent ce temps extrascolaire pour se servir de ce qu'ils ont appris à l'école. Cela peut-être : " Tiens, on double les proportions du gâteau, cela fait combien ? " ou " Peux-tu me chercher ce lieu sur la carte ? ". Tout est prétexte à apprendre sans s'en rendre compte. Les profs se servent du quotidien pour transmettre et rendre leurs enfants autonomes par la mise en place d'un cadre, de discussion, d'argumentation (sans se couper la parole) et de jeux.

Croire en l'école et y trouver sa place

Les professeurs discutent plus avec leurs enfants de l'école, mais pas sous l'angle de leur avenir, mais plutôt celui du quotidien (les copains, les emplois du temps...) et donnent toujours une image positive de l'institution.

Pour que l'enfant se sente chez lui à l'école, les auteurs du livre préconisent aux parents de passer la porte dès que possible en participant aux réunions, et aux sorties.

Mais aussi :

De communiquer avec les enseignants pour mieux comprendre comment ils fonctionnent pour s'en inspirer à la maison. Et quand les parents parlent d'école à leurs enfants : évoquer le travail des enseignants et pas seulement celui de leur enfant.

Apprendre à apprendre

Les parents-enseignants face à l'école vont surtout décoder la façon de travailler : quand un professeur demande de réviser tel ou tel chapitre, le parent-enseignant s'interroge avec son enfant : " Qu'est-ce que ça veut dire apprendre ? Comment on s'y prend ? ".

Pour aider son enfant à apprendre à l'école en s'inspirant de ce que les professeurs font avec leurs enfants, Guillemette Faure et Louise Tourret suggèrent de :

" valoriser le travail en montrant aux enfants ce qu'ils ont réussi à surmonter par leurs efforts (plutôt que par des prédispositions) ",

" de ne pas se croire obligé de rendre tout fun "

et d' " apprendre aux enfants à cultiver leur persévérance et leur concentration, y compris dans des taches qui n'ont rien à voir avec le domaine scolaire ".

Et enfin de valoriser au quotidien des qualités qui servent à apprendre : " l'exploration, la curiosité, l'autonomie, l'organisation... "

Des relations respectueuses avec les enseignants

Les relations avec les professeurs dépendent aussi de l'image que l'élève se fera de l'école et l'investira. Pour que cela se passe au mieux, même si cela semble évident :

Faire comprendre à son enfant dès que possible qu'il aura parfois des enseignants qui lui plaisent, d'autres non et qu'il devra faire avec.

Lors de rendez-vous parents-profs : " s'intéresser sincèrement au travail de l'enseignant et pas seulement aux notes de sa progéniture. Et ne pas remettre en cause ses appréciations. "

Anticiper ce que l'école attend des enfants et ne pas être obsédé par les notes

De leurs investigations, les auteurs du livre sur la réussite scolaire des enfants de professeurs ont remarqué que les parents non professeurs sont plus obsédés par les devoirs. Contrairement à ce qu'on imagine, les parents profs passent moins de temps avec leurs enfants sur les devoirs, ne font pas faire de devoirs de vacances et font moins appel à des cours particuliers.

Sur le travail à la maison, elles conseillent de " réfléchir avec son enfant à ce qu'on attend de lui, transmettre, si possible, une routine de travail ", mais aussi de " respecter l'emploi du temps scolaire, le matériel, et ne pas faire une fixation sur les devoirs... Tout en veillant à ne pas être trop loin et à l'encourager pendant les travaux à la maison ".

Surtout : " s'intéresser à ce que les élèves ont fait en classe plutôt que de refaire le cours à la place du prof. " et donner l'exemple : " ne pas travailler soi-même le soir sur le canapé avec l'ordinateur sur les genoux, la télévision allumée tout en attendant de son enfant qu'il travaille à son bureau et sans musique ".

Enfin : " accepter que les devoirs prennent du temps, ne pas parler de faute, mais d'erreur, et encourager la démarche des devoirs plutôt qu'avoir les yeux fixés sur les notes. " et toujours à propos de la notation : " accepter que la note n'est pas une sanction, mais un indicateur de ce qu'il reste à faire ".

📖 LIRE | Pourquoi les enfants de profs réussissent mieux ? de Guillemette Faure et Louise Tourret paru aux Arênes.

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Pourquoi les enfants de profs réussissent mieux ? Et comment s'en inspirer ?

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C'est connu : les enfants d'enseignants sont meilleurs à l'école que les autres. Parce qu'ils ont les " codes " ou parce que leurs parents leur font cours à la maison ? Non, la clé de la réussite est ailleurs, répondent les journalistes Guillemette Faure et Louise Tourret qui publient un livre sur le sujet.

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La France se situe entre le 19e et le 23e rang dans le classement des 32 pays de l'OCDE qui ont participé à l'évaluation des capacités des élèves à résoudre les problèmes de manière collaborative. L'étude est menée dans le cadre du programme Pisa.

Dans une école de l'agglomération de Strasbourg © AFP / JEAN-PHILIPPE KSIAZEK

L'OCDE estime que de plus en plus d'emplois nécessitent un haut niveau de compétences sociales, des capacités à collaborer, à s'entraider pour travailler ensemble de manière productive. C'est l'objet de la dernière livraison de son Programme international pour le suivi des acquis des élèves (Pisa), une vaste enquête menée auprès des plus de 15 ans dans 32 pays.

Les élèves sont suffisamment formés au travail collaboratif ? En France, la réponse est plutôt non.

Environ 125 000 élèves, représentatifs des quelque 6 millions d'élèves âgés de 15 ans scolarisés dans 52 systèmes éducatifs, ont passé les épreuves Pisa sur la résolution collaborative de problèmes. En France, 1 825 élèves issus de 251 écoles ont passé ces tests.

Ces tests pratiqués en ligne, durant environ trente minutes ont amenés les élèves à échanger avec des agents virtuels pour résoudre des problèmes. Il leur fallait établir une compréhension commune avec les autres membres du groupe, entreprendre les actions adéquates pour résoudre le problème et de maintenir l'organisation du groupe, comme dans la vie réelle.

Des épreuves de sciences, de compréhension de l'écrit ou de mathématiques ont parfois étaient rajoutés. Ils ont par ailleurs passé une trentaine de minutes à répondre à un questionnaire sur eux-mêmes, leur milieu familial, leur établissement d'enseignement et leurs expériences en matière d'apprentissage.

Résultats : Avec un score national moyen de 494 points, la France se situe entre le 19e et le 23e rang dans le classement des 32 pays de l'OCDE qui ont participé à l'évaluation de la résolution collaborative de problèmes, et entre le 24e et le 28e rang dans le classement des 52 systèmes d'éducation participants.

Peut mieux faire

Les élèves français obtiennent des niveaux de performance similaires à ceux des élèves vivant dans l'entité Pékin-Shanghai-Jiangsu-Guangdong (Chine), en Espagne, en Islande, au Luxembourg, au Portugal et en République tchèque. La France a donc des performances très moyennes, mais ce qui frappe c'est qu'elle pourrait faire mieux, au regard des capacités de ses élèves en science, en compréhension de l'écrit et en mathématiques.

Les élèves qui ont atteint le meilleur niveau de performance ont été capables de mener à bien des tâches compliquées de résolution de problèmes dont la composante collaborative est très complexe, de rester conscients des dynamiques de groupe, et de prendre l'initiative d'entreprendre des actions ou de formuler des requêtes afin de surmonter les obstacles et de résoudre les désaccords.

Les élèves les moins aptes à un travail en collaboration sont, au mieux, capables de mener à bien des tâches dont le niveau de complexité est faible, tant sur le plan de la résolution de problèmes que de la collaboration. Ils tendent à se concentrer sur leur propre rôle individuel au sein du groupe et peuvent exécuter des tâches lorsqu'ils y sont invités.

Egalité, ruralité, les spécificités françaises

Si, en France, les jeunes affichent donc des performances en matière de collaboration très moyennes, le rapport Pisa relève que les élèves vivant des zones rurales ou des villages attachent beaucoup plus d'importance au travail d'équipe que les élèves qui vivent dans des grandes villes. Il s'agit du plus grand écart observé dans tous les pays.

Autre particularité : plus les parents connaissent les amis de leurs enfants à l'école, plus leurs enfants se montrent performants aux épreuves de résolution collaborative de problèmes, même après contrôle de la performance en sciences, en compréhension de l'écrit et en mathématiques, du sexe, ainsi que du statut socio-économiques des établissements et des élèves.

Enfin , les élèves sont plus performants quand ils déclarent que leurs professeurs ne les punissent pas, ou n'ont pas de difficulté à faire régner le calme dans la classe. Dans ce climat plus apaisé, les élèves ont sûrement déjà l'habitude de travailler par petits groupes.

Autre consolation pour les Français : elle concerne les écarts de performances collaboratives entre garçons et filles. Là la France est dans la moyenne des pays testés.

Les filles sont plus aptes à travailler en collaboration que les garçons. La France est dans la moyenne des pays testés dans le cadre du rapport PISA / PISA -OCDE - Databas - extrait

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Éducation : les élèves français trop peu entraînés à travailler ensemble ?

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La France se situe entre le 19e et le 23e rang dans le classement des 32 pays de l'OCDE qui ont participé à l'évaluation des capacités des élèves à résoudre les problèmes de manière collaborative. L'étude est menée dans le cadre du programme Pisa.

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Le décret est paru en catimini au Journal officiel dimanche 8 septembre, mais c'est une véritable bombe. Il prévoit la création d'une allocation de 120 euros brut par jour pour les enseignants qui suivront une formation sur le temps des vacances scolaires, à l'initiative de l'administration.

La rentrée des classes au collège Paul Valéry de Valence, dans la Drôme. Septembre 2018. © Radio France / Victor Vasseur

Les syndicats avaient unanimement voté contre ce projet de décret en juin. Ils avaient proposé un amendement qui précisait que l'enseignant devait être volontaire pour suivre cette formation sur ses vacances. Or, le ministère a refusé.

Des enseignants se forment déjà sur leurs vacances, mais ils sont volontaires. Jean-Rémi Girard, président du SNALC, interrogé par Sonia Princet pour France Inter explique :" On ouvre la brèche dans les droits des personnels enseignants, car ça peut être n'importe quelles vacances, il n'y a aucun garde-fou dans les textes".

On va devenir le seul métier à ne pas savoir quand nous sommes en vacances et quand on pourrait être en formation

Le décret précise que, dès lors qu'elles sont réalisées à l'initiative de l'autorité compétente, ces actions de formation n'excèdent pas cinq jours par année scolaire lors des périodes de vacance de classes. Dès le début de l'année scolaire, l'Éducation nationale indiquera aux professeurs les périodes de vacance pendant lesquelles les formations pourront avoir lieu. " La liste de ces actions de formation se déroulant pendant des périodes de vacance de classe est présentée annuellement pour avis en comité technique académique", précise le décret.

Les syndicats attachés au volontariat

Pour Jean-Rémi Girard, " la formation doit avoir lieu sur le temps de service à moins que ce ne soit volontaire". " Parfois les dates de formation changent", reprend-il, et de manière générale " c'est compliqué pour les enseignants dont le calendrier des vacances est par nature, imposé". Jean-Rémi Girard avance aussi que "les formations obligatoires sont mal perçues et peu efficaces".

Du côté du SE-UNSA, qui avait aussi voté contre cette mesure, il y a tout de même quelque chose de positif à retenir. Jusqu'à présent les enseignants qui de leur propre initiative s'engageaient dans des formations pendant les vacances, assumaient les frais de déplacements et de garde de leurs enfants. C'est le cas pour les formations longues qui ne peuvent pas être suivies sur leur temps de service car ils seraient trop longtemps absent. Ça l'a été aussi pour les formations des professeurs sur la nouvelle spécialité du lycée "numérique et sciences informatiques".

Désormais, les jours imposés par l'Éducation nationale durant leurs vacances seront payées 120 euros par jour. " Là c'est un progrès", dit Karine Lamoureux, secrétaire nationale du SE-UNSA, chargée de la formation.

Le ministère assume

Le ministère explique qu'il souhaite récompenser les professeurs qui se forment volontairement sur leurs vacances. Il veut favoriser la formation hors temps scolaire, pour que les élèves ne soient pas pénalisés. Pour les formations longues, notamment pour la nouvelle spécialité en numérique dans le cadre de la réforme du lycée, les enseignants ont dû prendre sur leurs congés pour suivre une formation diplômante à l'université. Ils pourront être indemnisés.

Le ministère assume totalement le fait que cette disposition ne soit pas réservée aux professeurs volontaires. " Des formations pourront être organisées pendant les vacances à la demande de l'administration", précise un membre du cabinet du ministre, "pour des professeurs en difficulté par exemple". Dans ce cas, les sessions seraient limitées à cinq jours.

Tous les enseignants ne seront pas concernés. Le budget de la formation continue est trop faible et ne permettra pas de proposer ces allocations aux 800 000 professeurs.

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Un décret paru dimanche rend possible la formation obligatoire des profs sur les vacances scolaires

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Le décret est paru en catimini au Journal officiel dimanche 8 septembre, mais c'est une véritable bombe. Il prévoit la création d'une allocation de 120 euros brut par jour pour les enseignants qui suivront une formation sur le temps des vacances scolaires, à l'initiative de l'administration.

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Longtemps, ce sont les congrégations religieuses mais aussi des femmes qui en faisaient leur métier, qui ont prolongé, au-delà du primaire, l'enseignement pour les filles. En pensionnat donc mais aussi en cours d'externat.

"Examens de jeunes filles àl'hôtel de ville" couverture du supplément illustré du Petit Journal (1895) © Getty / Chris Hellier

En 1867, le nouveau ministre de l'Instruction Publique, Victor Duruy fait observer que la question de l'enseignement secondaire des jeunes filles n'a encore jamais été vraiment posée.

Organisant des cours par abonnement dans les amphithéâtres des universités, il lance un mouvement auquel tente de s'opposer l'Église par la voix de Mgr Dupanloup :

Les jeunes filles élevées sur les genoux de l'Église ne doivent pas tomber dans les bras de l'Université.

Combat perdu, au final. La IIIe République inventera la formule ad hoc avec la loi Camille Sée qui organise les lycées de jeunes filles qui, dans un premier temps, ne sont pas destinés à préparer le bac mais un diplôme de fin d'études secondaires avant la terminale.

Mais les filles et leurs familles finiront par imposer la possibilité de passer le bac, les agrégations et les doctorats. À la veille de la Première Guerre mondiale, ces combats si importants sont en passe d'être gagnés.

Bibliographie

Les Bourgeoises au pensionnat. L'éducation féminine au XIXe siècle de Rebecca Rogers (PU Rennes).

La fabrique des filles. L'éducation des filles de Jules Ferry à la pilule de Françoise Thébaud, Rebecca Rogers (Textuel).

Les Demoiselles de la Légion d'honneur : les maisons d'éducation de la Légion d'honneur au XIXe siècle de Rebecca Rogers (Perrin).

L'éducation des filles au XIXe siècle de Françoise Mayeur (Perrin).

L'éducation des filles au temps des Lumières de Martin Sonnet (CNRS).

Professeurs... mais femmes. Carrières et vies privées des enseignantes du secondaire au XXe siècle de Marlaine Cacouault-Bitaud (La Découverte).

Paul Bert. L'inventeur de l'école laïque de Rémi Dalisson (Armand Colin).

Dictionnaire de pédagogie et d'instruction primaire de Ferdinand Buisson (Laffont).

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L'éducation avant notre instruction publique. Épisode 4 : l'éducation des filles

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Longtemps, ce sont les congrégations religieuses mais aussi des femmes qui en faisaient leur métier, qui ont prolongé, au-delà du primaire, l'enseignement pour les filles. En pensionnat donc mais aussi en cours d'externat. En 1867, le nouveau ministre de l'Instruction Publique, Victor Duruy fait observer que la question de l'enseignement secondaire des jeunes filles n'a encore jamais été vraiment posée.

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L'inclusion, l'inscription dans les mêmes écoles que les autres enfants, est une priorité du gouvernement.

Une enfant handicapée au collège du docteur Schnaffer à Roost-Warendin, près de Douai (4 septembre 2007) © AFP / FRANCOIS LO PRESTI

Le nombre d'élèves en situation de handicap inscrits dans les écoles classiques a triplé en 13 ans. Le gouvernement veut encourager l'intégration de ces enfants, grâce à des classes spécialisées dans les établissements scolaires. Notre reporter Lisa Guyenne a suivi la rentrée du petit Ferhat, il souffre d'autisme.

Un monstre au-dessus des Bahamas, l'ouragan Dorian est d'une puissance exceptionnelle, et d'une lenteur exceptionnelle, il stagne au-dessus de l'archipel des Caraïbes et provoque des dégâts considérables.

Une compagnie aérienne au bord de la sortie de piste : Aigle Azur demande son redressement judiciaire, 1 150 salariés inquiets ce soir.

La trottinette électrique envahit nos villes mais elle pose des questions de sécurité. Une jeune femme est morte à Reims, percutée par une voiture. Le code de la route pourrait bientôt intégrer ce nouveau mode de déplacement.

La liste des heureux élus pour le mondial de rugby au Japon : on va savoir ce soir qui sont les 31 sélectionnés pour porter le maillot français lors de la compétition, un groupe annoncé dans des conditions un peu particulière.

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Une rentrée pas comme les autres pour les élèves souffrant de handicap

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L'inclusion, l'inscription dans les mêmes écoles que les autres enfants, est une priorité du gouvernement. Le nombre d'élèves en situation de handicap inscrits dans les écoles classiques a triplé en 13 ans. Le gouvernement veut encourager l'intégration de ces enfants, grâce à des classes spécialisées dans les établissements scolaires.

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Vous êtes parent, professeur ou bien éducateur ? Voici quelques petits conseils prodigués par les invités de "Grand bien vous fasse" afin d'encourager dès la rentrée vos enfants ou vos élèves.

Quelques conseils pour bien motiver vos enfants avant la rentrée © Getty / supersizer

La psychopédagogue Brigite Prot, le spécialiste de la motivation scolaire Philippe Hindré, le psychologue Didier Pleu et le philosophe Thibaut de Saint-Maurice, invités de l'émission " Grand Bien vous fasse", vous donnent quelques petits conseils pour motiver vos enfants ou vos élèves dès la rentrée !

Le principe de base : l'adulte doit être présent

Brigitte Prot estime "que cela soit le professeur ou le parent, il faut adopter le " ni trop ni pas assez". La présence et la reconnaissance doivent être effectives. De la valorisation mais sans trop de pression sur l'enfant.

Surtout, il faut que les adultes soient eux-mêmes motivés pour communiquer cela aux jeunes".

Encouragez-les pour qu'ils se sentent en sécurité

"Ils vont avoir l'impression d'être sécurisés vis-à-vis de la très grande pression que génère à leur yeux la société. Le dialogue est une des grandes clés".

La confiance en soi est centrale

"Celle-ci doit être réciproque chez les parents, les professeurs pour installer un contexte porteur pour les jeunes. Plus ils vont être confiants, plus ils vont être motivés et vont avoir des résultats".

Mettre en action les jeunes pour favoriser une pédagogie active

"Cela va les conduire à se mettre en bonne situation pour bien apprendre".

Leur apprendre à se confronter avec le réel

Didier Pleu insiste sur l'idée qu'il faut "les sensibiliser à la contrainte afin qu'ils assimilent plus facilement une méthode, une structure organisationnelle de travail. La génération actuelle fait preuve d'un seuil de tolérance à la contrainte extrêmement bas qui fait qu'ils ont énormément de mal à accepter leurs faiblesses".

Écoutez-les lorsqu'ils évoquent leur futur

"C'est ce qui leur permet de se convaincre dans ce qu'ils souhaitent faire plus tard. L'absence de projet et l'incertitude peuvent vite les désœuvrer".

Les parents et les enseignants doivent communiquer

... "pour que l'enfant puisse se construire sur une ligne de conduite homogène" ;

Pas de devoir mais...

"Le mot "devoir" est désuet, préférez les rituels d'entrainement. Ne pas sombrer dans un délire éducatif dans lequel un jeune travaillerait trois heures de suite".

Plutôt matheux ou littéraire ? Évitez la catégorisation

Philippe Hindré affirme que "les parents ont vite tendance à classer leurs enfants de cette manière. Il faut partir du principe que tous les enfants peuvent réussir dans tous les domaines, aussi bien en maths qu'en français".

S'intéresser plus au "comment" qu'au "combien"

"Le "combien" doit toujours arriver après avoir analysé le "comment".

Lisez les appréciations avant les notes".

Expliquer l'échec

"Un enfant qui ne sait pas pourquoi il a échoué et ne sait comment y pallier se démotive plus rapidement".

La valorisation au sein même de la classe

Thibault de Saint Maurice explique que "conduire les camarades à se motiver entre eux en proposant des exercices collectifs. Les jeunes sont extrêmement sensibles au regard de leurs camarades, c'est pourquoi cette valorisation est un formidable atout".

Inviter les jeunes à méditer sur eux-mêmes

"Cela afin qu'ils prennent le temps de mieux connaitre les causes qui les déterminent pour les utiliser à leur avantage et à ne plus les subir".

Aller plus loin

🎧 RÉÉCOUTER - Comment bien motiver ses jeunes pour une rentrée réussie ? Émission Grand Bien vous fasse

📖 LIRE - Comment aider nos ados à se concentrer ? Émission Grand Bien vous fasse

📖 LIRE - Brigite Prot, "Bilan et itinéraire de motivation et d'orientation"

📖 LIRE - Philippe Hindré, "Réussir à l'école avec moins de stress et plus de plaisir" (ed. Hachette)

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Motivation des enfants à l'école : quelques conseils pour réussir la rentrée

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Vous êtes parent, professeur ou bien éducateur ? Voici quelques petits conseils prodigués par les invités de "Grand bien vous fasse" afin d'encourager dès la rentrée vos enfants ou vos élèves.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Les indicateurs de résultats des lycées ne constituent pas un palmarès des établissements. Ils proposent d'apprécier le parcours scolaire des élèves depuis leur entrée au lycée jusqu'au baccalauréat en tenant compte de leur profil et de l'offre de formation de l'établissement.
[En vidéo] La méthodologie présentée par Fabienne Rosenwald, directrice de la Depp
Le taux de réussite au baccalauréat

Le taux de réussite constaté (ou brut) est l'indicateur le plus connu et le plus facile à établir. Il rapporte le nombre d'élèves reçus au baccalauréat dans le lycée au nombre d'élèves qui se sont présentés à l'examen.

Taux de réussite brut = (Bacheliers x 100) / Présents
Cet indicateur traduit la réussite des élèves présents à l'examen final. Pour avoir une vision complète de l'action du lycée, il doit être complété par un indicateur qui rend compte du parcours des élèves dans l'établissement.

Le taux d'accès au baccalauréat

Le taux d'accès constaté (ou brut) évalue la probabilité qu'un élève de seconde, de première ou de terminale obtienne le baccalauréat à l'issue d'une scolarité entièrement effectuée dans le lycée, même si cette scolarité comprend un ou plusieurs redoublements. Il permet d'apprécier la capacité ou la volonté d'un lycée à garder ses élèves.

Taux d'accès brut d'un niveau à l'autre = (Succès x 100) / (Inscrits - Doublants)

Inscrits = élèves inscrits dans le niveau de départ en septembre de l'année (N-1)
Doublants = élèves de l'établissement qui redoublent en restant dans le lycée
Succès = le passage au niveau supérieur ou la réussite au baccalauréat en restant dans le lycée

Le calcul est fait pour l'accès de seconde en première, de première en terminale, et de terminale au bac. Par multiplication des trois taux ou des deux derniers, on obtient respectivement le taux d'accès de seconde au bac et le taux d'accès de première au bac.

Une offre de formation réduite dans un lycée général et technologique peut provoquer le départ de nombreux élèves après la seconde. Le taux d'accès à partir de la première fournit alors une image plus juste de l'accompagnement des élèves. Le taux d'accès à partir de la seconde reste très pertinent pour les lycées professionnels.

Le taux de mentions au baccalauréat

Le taux de mentions constaté (ou brut) est la proportion, parmi les élèves présents à l'examen, de ceux qui ont obtenu une mention (assez bien, bien ou très bien).
Taux de mentions brut = (Bacheliers ayant obtenu une mention x 100) / Présents
Cet indicateur permet d'apprécier dans quelle mesure les lycées parviennent à tirer le meilleur de leurs élèves et les préparent en particulier à l'enseignement supérieur.

De plus, cet indicateur est pertinent pour les lycées dont les taux attendus de réussite au baccalauréat sont très hauts (proches de 100%) et dont les valeurs ajoutées correspondantes ne peuvent donc pas être très élevées.

Les facteurs qui influencent les résultats des lycées

Les indicateurs s'efforcent d' éliminer l'incidence des facteurs de réussite scolaire extérieurs au lycée pour tenter de conserver ce qui est dû à son action propre. Cela traduit le fait que ce qui compte pour mesurer la performance d'un lycée, ce ne sont pas tant ses résultats bruts que ce qu'il a apporté aux élèves accueillis.

Un lycée peut obtenir un très bon taux de réussite au baccalauréat parce qu'il a recruté en seconde des élèves qui avaient déjà un bon niveau, des méthodes de travail efficaces et qui réussissent l'examen sans effort particulier de la part de l'établissement.

Un autre lycée peut obtenir également un très bon taux de réussite au baccalauréat parce qu'il a su développer chez des élèves, peut-être moins bien dotés au départ, les connaissances et les capacités qui permettent leur succès, et ce tout au long d'une scolarité.

Les résultats d'un établissement dépendent aussi de son offre de formation. Un lycée proposant une large palette de séries, d'options et de passerelles, va conserver ses élèves de la seconde à la terminale. Un autre lycée avec une palette de séries restreinte va perdre des élèves à la fin de la seconde, voire à la fin de la première, en fonction de la politique d'orientation qu'il pratique pour permettre à chacun d'emprunter la voie qui lui correspond le mieux.

Les résultats sont aussi influencés par des facteurs de réussite scolaire qui sont extérieurs à l'action du lycée : le niveau scolaire des élèves à l'entrée en seconde, l'âge des candidats qui traduit leur retard scolaire, la catégorie socioprofessionnelle des parents, la proportion de filles parmi les élèves.

Influence des caractéristiques individuelles des élèves sur les résultats au baccalauréat général et technologique 2018

Les facteurs liés aux caractéristiques des élèves qui ont le plus d'impact sur la réussite des élèves sont le retard scolaire à l'entrée en seconde, la note moyenne au diplôme national du brevet et la catégorie socioprofessionnelle des parents.

Les taux attendus et les valeurs ajoutées

Les indicateurs s'efforcent d' éliminer l'incidence des facteurs de réussite scolaire extérieurs au lycée pour tenter de conserver ce qui est dû à son action propre.

Le contrôle des influences extérieures passe par un calcul qui combine des facteurs individuels (âge et sexe, niveau scolaire à l'entrée au lycée, origine sociale) et des facteurs liés à la structure de l'établissement (pourcentage de filles, part d'élèves en retard scolaire, répartition des élèves par origine sociale et note moyenne obtenue au DNB). On tient compte par exemple du fait que les lycées ayant une plus forte proportion d'enfants de cadres supérieurs ou d'enseignants ont un impact positif sur les enfants d'ouvriers ou d'inactifs qu'ils scolarisent en moindre proportion.

À partir de l'étude des relations entre les performances d'un lycée, ses caractéristiques et celles de ses élèves, on calcule les taux attendus de ce lycée, c'est-à-dire les résultats que le lycée atteindrait si ses élèves réussissaient en moyenne comme les élèves de mêmes caractéristiques (âge, origine sociale, sexe, niveau scolaire à l'entrée au lycée), et à structure des établissements égale (part d'élèves en retard scolaire, part d'élèves issus de chaque PCS, part de filles/garçons, niveau scolaire moyen à l'entrée au lycée, offre de formation). Les taux attendus sont des points de référence, qui donnent une idée de la performance des lycées comparables : ils ne constituent en aucun cas des objectifs à atteindre.

Pour apprécier l'efficacité d'un lycée, on compare la réussite de chacun de ses élèves à celle des élèves comparables scolarisés dans des lycées comparables : c'est le rôle de la valeur ajoutée qui s'obtient par différence entre taux constaté et taux attendu.

Si la valeur ajoutée est positive, c'est que le lycée réussit mieux que les lycées comparables et si elle est négative, c'est que le lycée réussit moins bien qu'attendu.

Condition de publication des indicateurs

Les indicateurs de résultats concernent l'ensemble des lycées publics et privés sous contrat, pour les séries générales et technologiques et pour les séries professionnelles.

Le calcul des indicateurs est systématique dès lors que le nombre d'élèves présents au baccalauréat est supérieur ou égal à 20 élèves pour un lycée général et technologique, ou que le nombre d'élèves présents au baccalauréat est supérieur ou égal à 10 pour un lycée professionnel.

Aucun indicateur n'est diffusé si un lycée offre un cycle de formation incomplet car les taux d'accès au baccalauréat ne peuvent être calculés.

Cas d'un indicateur non déterminé

Le calcul des taux attendus tient compte du niveau scolaire à l'entrée en seconde, mesuré par les notes des élèves aux épreuves ponctuelles du diplôme national du brevet (DNB). Quand les notes aux épreuves écrites du DNB n'ont pas été retrouvées pour plus de la moitié des élèves, les taux attendus ne sont pas publiés, qu'il s'agisse du taux de réussite, du taux d'accès ou du taux de mentions. La mention "ND" remplace alors le taux attendu et la valeur ajoutée dans le tableau. Par ailleurs, si on recense moins de 10 candidats au bac dans une série générale et technologique ou moins de 5 candidats dans un domaine de spécialité professionnel, la mention "ND" remplace également le taux attendu.

Cas où le taux attendu est égal au taux moyen national

Dans la série technologique "Techniques de la musique et de la danse" et le domaine de spécialité professionnel "Spécialités pluri-technologiques de la production", le nombre de candidats est trop faible pour modéliser un taux attendu. Dans ce cas, les taux de réussite et de mentions attendus sont alors les taux de réussite et de mentions moyens au niveau national dans la série ou le domaine en question. Ces taux sont annotés d'un (1) dans le tableau.

Prise en compte de la structure pédagogique des lycées

Le taux d'accès prend en compte l'ensemble de la scolarité dans le lycée. Or, un lycée à large spectre de formations a davantage de chances de garder ses élèves tout au long de leur scolarité qu'un lycée qui offre une palette plus étroite de formations. Pour tenir compte de cette diversité d'offre de formation, le taux d'accès attendu est ainsi calculé sur des lycées de même structure pédagogique. Les taux de réussite sont différents selon les séries et les spécialités.

Sept types de structures sont considérés dans les calculs :

lycée avec uniquement les séries L, ES et S

lycée avec uniquement L, ES, S et STMG

lycée avec L, ES, S, STMG et autre(s) série(s)

lycée avec L, ES, S et autre(s) série(s) hors STMG

lycée hôtelier

autre lycée avec au plus 3 séries

autre lycée avec au moins 4 séries

Différentes séries et filières des lycées

Les taux de réussite sont calculés par séries dans l'enseignement général et technologique, et par domaines de spécialités dans l'enseignement professionnel.

Séries des lycées d'enseignement général et technologique

L : Littéraire

ES : Économique et social

S : Scientifique

STMG : Sciences et technologies du management et de la gestion

STI2D : Sciences et technologies de l'industrie et du développement durable

STD2A : Sciences et technologies du design et des arts appliqués

STL : Sciences et technologies de laboratoire

ST2S : Sciences et technologies de la santé et du social

TMD : Techniques de la musique et de la danse

STHR : Sciences et technologies de l'hôtellerie et de la restauration

Filières du baccalauréat professionnel

Les filières des baccalauréats professionnels sont regroupées par domaine de spécialités, puis par secteur. Les secteurs de la production et des services sont définis par la nomenclature interministérielle des spécialités de formation (décret n°94-522 du 21 juin 1994, NOR : ECOS9350030D, journal officiel du 26 juin 1994).

Le secteur de la production : spécialités pluri-technologiques de la production ; transformations ; génie civil, construction, bois ; matériaux souples ; mécanique, électricité, électronique.

Le secteur des services : spécialités plurivalentes des services ; échanges et gestion ; communication et information ; services aux personnes ; services à la collectivité.

Origine sociale des élèves

À partir de la session 2015, les catégories socioprofessionnelles des deux parents sont prises en compte et leur croisement permet d'affecter à chaque élève un "indice de position sociale". Il permet d'indiquer plus finement si les élèves se trouvent dans une situation favorable aux apprentissages. Cet indice permet de mesurer pour chaque PCS le cumul (ou l'absence) de certaines caractéristiques (diplôme, revenus des parents, pratiques culturelles, conditions de logement, etc.).

Approfondissement

Guide de lecture des indicateurs de résultats des lycées - Session du baccalauréat 2018
Cette brochure détaille la méthodologie des indicateurs de résultats des lycées, leur calcul et leur interprétation.

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Méthodologie des indicateurs de résultats des lycées

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Le ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche publie des indicateurs de résultats des lycées qui donnent des points de vue complémentaires et relatifs sur l'action propre des établissements.

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De l'ecole inclusive a l'ecole hos pitaliere

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Comment luttez-vous contre cette surcharge, cet épuisement qui pèse sur les épaules de nos gamins...

La charge mentale chez les enfants © Getty / Vladimir Serov

Imaginer l'emploi du temps d'Emma, 8 ans...

Cours d'anglais tous les jours...

Cours de piano le lundi...

Cours de violon le mardi...

Judo, le mercredi...

Un peu de répit le jeudi, avant les cours de chinois du vendredi...

Sans oublier les devoirs...

Le cinéma avec les grands-parents le samedi...

Les expos au musée ou la balade en forêt le dimanche, les fêtes d'anniversaire chez les copains, sans oublier les jeux et les disputes avec sa petite sœur de 4 ans...

Bref, Emma est épuisée...

Elle ressent une surchauffe mentale...

Un fardeau, un épuisement physique et psychologique...

Certains psys parlent même de charge mentale...

Eh oui, la charge mentale, ne pèse pas seulement sur les femmes, et les hommes, dans une moindre mesure...

Nous verrons ce matin quelles sont les particularités de la charge mentale des enfants ?

Quels sont les signes qui doivent alerter ?

Quelles sont les conséquences physiques et psychiques ?

Et surtout, comment y remédier ?

Comment alléger cette charge mentale ?

Comment retrouver l'insouciance des enfants dépeints dans certains dessins de Sempé !

Nous attendons toutes vos questions et témoignages au 01 45 24 7000, sur l'appli France Inter et sur la page Facebook de GBVF.

avec :

Aline Nativel Id Hammou, psychologue clinicienne, La charge mentale des enfants ed.Larousse

Gwénaëlle Boulet, rédactrice en chef d'Astrapi

Aurélia Schneider, psychiatre, La charge mentale des femmes ed.Larousse

Demain, je vous propose une méditation sur nos emballages... Avec Philippe Garnier qui publie Mélancolie du pot de yaourt.

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Comment luttez-vous contre cette surcharge, cet épuisement qui pèse sur les épaules de nos gamins... Imaginer l'emploi du temps d'Emma, 8 ans... Cours d'anglais tous les jours... Cours de piano le lundi... Cours de violon le mardi... Judo, le mercredi... Un peu de répit le jeudi, avant les cours de chinois du vendredi...

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Marie Sonnette, maîtresse de conférence en sociologie à l'université d'Angers et membre du comité de mobilisation "Fac et labos en lutte" est l'invitée de Mathilde Munos à 6h20.

Sur les murs de l'université de Bordeaux, campus de Talence © AFP / Valentino BELLONI / Hans Lucas

Des milliards sont investis dans l'université et pourtant la colère gronde sur les campus. Selon, Marie Sonnette :" Le gouvernement propose 224 millions pour la première partie, c'est une toute petite enveloppe, et la plus grosse partie de 3 milliards est pour 2030, ce qui n'engage pas le gouvernement actuel. Alors qu'il nous ferait 18 milliards d'euros pour avoir la trajectoire qu'on voudrait dans la recherche".

" J'ai commencé à enseigner en 2007", explique cette maîtresse de conférence, " ça m'a pris 10 ans pour être maitresse de conférence, même si j'ai été recrutée à 32 ans, ce qui est exceptionnel".

Combler les pénuries de poste

Et la chercheuse raconte ce que le quotidien de la faculté est devenu : " La plupart de mon temps de travail est dédié à des tâches administratives : s'occuper des étudiants absents, recruter des enseignants, s'assurer qu'ils ont été payés", tout ça parce qu'il y a une pénurie de postes à l'université, " Des responsabilités pédagogiques se transforment en taches de responsabilité administratives."

"Aujourd'hui, on a ni le temps de préparer nos cours, ni le temps de faire de la recherche"

" La loi nous propose des postes encore davantage précaire" estime-t-elle : " Il faudrait 6000 postes par an pendant 5 ans pour assurer avec les 300 000 étudiants supplémentaires depuis 10 ans, et 30 000 de plus pour cette rentrée particulière. . Aujourd'hui 127 000 précaires, des vacataires payés en dessous du taux horaire du smic, assurent le fonctionnement de l'université".

" On nous propose 1000 euros de prime, quand je suis payée 2300 euros par mois. Vu le nombre de burn out, ça va nous faire rigoler (...) "La ministre va nous proposer des périodes d'essai indéfinie".

" Pour faire de la recherche, c'est toujours sur le mode de la concurrence, or il faut le faire sur le mode de la coopération, avec des moyens pérennes, qui permettent de le faire sur le temps long" car elle insiste : " Se battre pour l'avenir de l'éducation et de la recherche aujourd'hui, c'est se battre pour l'avenir tout court".

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Marie Sonnette : "L'avenir de l'éducation, ce n'est pas seulement la recherche, c'est l'avenir tout court"

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Marie Sonnette, maîtresse de conférence en sociologie à l'université d'Angers et membre du comité de mobilisation "Fac et labos en lutte" est l'invitée de Mathilde Munos à 6h20. Des milliards sont investis dans l'université et pourtant la colère gronde sur les campus.

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Philippe Meirieu, qui se définit comme "militant en pédagogie", s'interroge depuis plus de 50 ans sur la meilleure façon d'enseigner et de transmettre des connaissances aux enfants. Et cela afin de leur permettre de préparer au mieux le monde de demain.

Portrait de Philippe Meirieu, chercheur, essayiste et homme politique français, spécialiste des sciences de l'éducation et de la pédagogie. © Maxppp / PHOTOPQR/LE PROGRES/PHILIPPE JUSTE

Philippe Meirieu vient de publier un livre plus personnel que les précédents. Il a été tour à tour enseignant, chercheur, directeur d'IUFM, conseiller de ministres, chroniqueur, professeur en sciences de l'éducation à l'université de Lyon... Il se présente désormais comme " militant en pédagogie ", lui qui a consacré sa vie à l'art d'apprendre.

A l'heure de la rentrée des classes post-confinement, alors que beaucoup d'élèves ne sont pas retournés en classe depuis des mois, Philippe Meirieu nous donne son avis sur cette période exceptionnelle : l'expérience de l'école à la maison, les vacances apprenantes, la nécessité de rattrapage, les inégalités entre élèves, la préparation de la rentrée...

Dans son dernier livre Ce que l'école peut encore pour la démocratie (éditions Autrement), sous titré " Deux ou trois choses que je sais peut-être de l'éducation et de la pédagogie" il insiste sur le lien éducation-démocratie, sur la sortie des jeunes du système scolaire, les inégalités chez les jeunes et la façon dont l'école peut sauver notre démocratie...

Egalement au sommaire de cette émission

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Philippe Meirieu : Ce que l'école peut encore pour la démocratie

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Philippe Meirieu, qui se définit comme "militant en pédagogie", s'interroge depuis plus de 50 ans sur la meilleure façon d'enseigner et de transmettre des connaissances aux enfants. Et cela afin de leur permettre de préparer au mieux le monde de demain.

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À travers sa mission d'éducation et de formation, l'éducation nationale est censée assurer la pérennité des valeurs de la République et du respect des droits des personnes. Ses cadres sont, par définition, concernés au premier plan et leur posture comme leurs pratiques sont directement mobilisées.

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#2 - partie 1 : Alliances éducatives et coéducation : quels partenaires ? | Ausha

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Ce deuxième podcast est consacré aux alliances éducatives et à la coéducation. Nous aborderons la réflexion au travers de trois questions successives : Alliances éducatives et coéducation, de quoi parte-t-on et quels sont les partenaires ? Pourquoi faut-il travailler en réseau et avec les partenaires de l'École ?

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Les points clés de la loi relative à la déontologie et aux droits et obligations des fonctionnaires | Portail de la Fonction publique

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Des valeurs respectées par tous les fonctionnaires (Article 1) La loi rappelle que le fonctionnaire exerce ses fonctions avec dignité, impartialité, intégrité et probité. Il doit aussi faire preuve de neutralité et respecter le principe de laïcité.

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ATOLE est conçu pour vous. Vous trouverez sur notre site toutes les ressources dont vous avez besoin pour mener le programme dans votre classe : les fiches de s équences imprimables, qui décrivent toutes les activités à mener en classe, et tout un ensemble de documents qui vous permettront de comprendre la logique du programme et l'objectif de chaque séquence.