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Formation à la formation programme Webinaires 3X2 heures présenciel 12 et 13 OCTOBRE 2020

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Pour mémoire

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Formation à la formation session en présence 12 et 13 OCTOBRE 2020

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http://jeanlambret.eduportfolio.org
Accompagnement à la conception et à l'animation de formation, en présence et à distance (FORMADIST, 360 Learning et outils libres) :

formations à la formation; accompagnement à la scolarité; parentalité et prévention de l’enfance;genre et égalité Homme-Femme;  la démarche qualité des services socio-éducatifs; règlementation des Services Enfance-Jeunesse ; la méthodologie du projet partenarial : outils stratégiques et jeux de rôles

relations Education Nationale et Collectivités Territoriales : enjeux de co-éducation, faire vivre le projet éducatif territorial : le rôle des coordinateurs ; suivi et l'évaluation du projet éducatif territorial ; conception et la mise en cohérence d'un projet petite enfance et enfance-jeunesse sur un même territoire

méthodologie de la note de synthèse, préparation du concours d’attaché et animateur territorial; amélioration des écrits professionnels; préparation de l’oral de concours (d’Administrateur interne à Adjoint);Tremplin B ; développement collectif et individuel par l’expression écrite et orale, l'écoute active et l'écriture créative;

Création de supports en ligne et de jeux pédagogiques : Faire vivre et évaluer le Projet Educatif de son territoire ; Prévention de la radicalisation; Formation à la formation coopérative; DESJEPS et DEJEPS : Collectivités territoriales, Services publics et fonction publique; Politique de la Ville; Evaluer et analyser son projet; Comptabilité, Loi 1901, Développement Durable, etc.

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- Les jeux de rôle

http://cec.vcn.bc.ca/gcad/modules/tm-rplyf.htm#SSet-up

- Les jeux de Thiagi

https://ressources.mieux-apprendre.com/

- Les brises glace ou jeux d’inclusion :  Jeu de la boulette ( Pellaud Francine ) ou ici

http://docplayer.fr/70255116-Les-jeux-d-inclusion.html

- Les jeux de coopération

http://docplayer.fr/24214917-Les-jeux-de-cooperation.html

https://interpole.xyz/?GenerateurEbook

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1. La conception : de l’idée au projet

2. La commande : publics et objectifs généraux

3. L’organisation : les moyens, temps, lieux, tarifs…

4. La réalisation : méthodes, contenus et activités

5. L’évaluation : systémique, formative et sommative

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commune à tous les adultes... alors que les biais cognitifs, ou effet Pygmalion, sont valables à tout âge

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Zones de confort de peur d apprentissage de croissance

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Série vidéos : “Faire apprendre par les pédagogies actives”

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Série vidéos : “Faire apprendre par les pédagogies actives”

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Une dizaine de vidéos à découvrir :

1. Qu’est ce qu’apprendre ?

2. La pédagogie active, comment faire ?

3. Pourquoi les pédagogies actives ?

4. Les caractéristiques de la pédagogie du projet

5. Évaluation des acquis dans le cadre d’un projet

6. Les acquis d’apprentissage visés (AAV)

7. Le projet pour développer des compétences métiers

8. Gérer un projet avec une approche Agile

9. Évaluation des acquis

10. Accompagner les groupes d’étudiants en projet

Le format de chaque vidéo est assez court (4-5 minutes) et se concentre sur une notion particulière de la mise en œuvre des pédagogies actives en l’explicitant de manière claire et didactique à l’aide d’une voix-off et des illustrations animées.

https://e-diffusion.uha.fr/pole-appui/faire-apprendre-par-les-pedagogies-actives/

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Formation à distance : ne chargeons pas trop ! Que faire quand les contenus sont trop lourds ? 

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Formation à distance : ne chargeons pas trop ! Que faire quand les contenus sont trop lourds ? 

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(Encore) une révolution copernicienne Peut-être faut-il renverser les points de vue. La valeur ajoutée d’une formation n’est pas toujours dans le contenu qu’elle transmet. Elle l’est de moins en moins, si on en croit des auteurs comme Michel Serres qui attirait notre attention sur la grande disponibilité des informations...  Elle est au contraire dans la proposition de situations d’apprentissage qui donnent du sens à ces contenus, qui les contextualisent et permettent aux personnes de se les approprier.

Il s’agit de ne plus mettre le contenu au centre, de sortir d’une logique de transmission. Il faut au contraire considérer que le cours n’est qu’une ressource pour s’engager dans des activités, faire face à des situations concrètes, mettre en relation et confronter des idées ou inventer des réponses nouvelles.

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C'est comme un départ en voyage nous dit Trina Rimmer. Il est toujours facile de remplir la valise, d'ajouter encore et encore. On ne sait jamais, ça pourrait servir. En formation à distance, la tentation de remplir la plateforme, d'ajouter des textes et des textes, de multiplier les diapositives guette les formateurs, surtout lorsqu'ils sont davantage orientés vers les contenus que vers les compétences et les activités.

Mais le risque est que les participants soient submergés par un excès d'informations et ne voient plus où sont les priorités. Que faut-il retenir, que faut-il savoir faire ? Qu'est-ce qui est essentiel. ? Aussi indécis qu'un moustique survolant un camp de nudistes, l'apprenant ne sait plus comment s'orienter.

L'effet Zeigarnik

Présentation de l'effet

Chacun le sait : on apprend beaucoup dans les cafés. Bluma Zeigarnik est encore étudiante lorsqu'elle fait une observation décisive. Les serveurs se souviennent parfaitement des commandes jusqu'à ce que les clients aient payé. Si on les interroge ensuite, ils ont oublié une grande partie des commandes. La psychologue fait l'hypothèse que lorsque nous engageons une activité, nous gardons en mémoire les données qui nous seront indispensables pour l'achever. Une tâche interrompue continue ainsi de mobiliser notre cerveau jusqu'à ce qu'elle soit terminée !

Elle réalise une étude avec un groupe d'enfants qui lui confirme son hypothèse : lorsqu'une activité est interrompue, ceux-ci s'en souviennent davantage le lendemain.

Les enfants réalisent une vingtaine d'activités. Certaines sont interrompues, et le lendemain, Bluma Zeigarnik les interroge. Celles qui n'ont pas été finies obtiennent un meilleur score de mémorisation.

On compte de nombreuses utilisations de cette découverte, connue sous le nom " effet Zeigarnik ". Ainsi, dans un roman, le suspense en fin de chapitre provoque un sentiment d'inachevé et garantit que vous reviendrez lire la suite. Dans un autre contexte, les indicateurs de progression des applications maintiennent notre attention sur une activité non terminée.

Quelle utilisation en formation

Une liste d'activité visible, qui permet de se rendre compte de son avancée et de ce qui reste à faire.

Un indicateur de complétude sous forme de barre de progression ou d'un pourcentage

Un fil rouge ou une même une histoire, qui permet de suivre différentes étapes

Une collecte de badges, d'indices ou de preuves de résultats.

On peut également utiliser une astuce utilisée par les séries télévisées. Chaque épisode se termine par deux ou trois minutes de " bande-annonce " qui consiste en extraits dramatiques de l'épisode à venir. Terminer en annonçant la suite, c'est insister sur le fait que ce n'est pas terminé...

L'effet Zeigarnik est important en formation. Des auteurs conseillent de découper l'activité en petites séquences, avec des tâches réduites, qui ne paraissent pas décourageantes. Il est plus facile de s'attaquer à une succession de petits obstacles qu'à une montagne.

Le nombre magique de Miller

George Armitage Miller est né en 1920. En 1956, il fait le constat que la capacité de traitement du cerveau humain est limitée autour du nombre 7. Nous sommes capables de traiter de 5 à 9 groupes d'informations, des " chunks ". Ces groupes sont composés d'informations cohérentes entre elles. Plus nous sommes experts, plus nous construisons des liens entre ces éléments, et plus ces groupes peuvent être riches. Des expériences réalisées avec les joueurs d'échecs experts montrent ainsi que ce travail de regroupement est d'autant plus efficace que les interactions entre les éléments ont du sens et permettent d'envisager des actions.

Et en formation à distance...

Les contenus trop lourds se heurtent donc aux limites de nos cerveaux. Les découvertes de G. Miller nous donnent une solution : construire des formations autour de blocs cohérents. Des séquences plus réduites, reliées entre elles, qui font sens, et qui rassemblent des éléments qui permettront aux apprenants de construire des liens. C'est important, quelle que soit la modalité, mais en formation à distance, il faut compter également avec les interruptions, les conditions de connexion, la charge mentale liée aux membres de la famille présents eux aussi au domicile...

Mettre en évidence ce qui est essentiel

Trina Rimmer nous conseille de préciser nos objectifs et de nous y tenir ainsi que de fixer des priorités. Être clair sur ce qu'on veut obtenir est en somme le moyen le plus sur de ne pas se perdre en digression, en anecdotes ou en apartés. C'est aussi donner aux participants le moyen de faire le tri !

Parmi les logiciels capables de mettre en forme et de structurer des contenus conséquents, le modèle Opale rattaché à l'environnement Scenari peut se révéler très utile. Il est libre et gratuit, et s'appuie sur une communauté d'utilisateurs et d'experts importante. Opale permet de hiérarchiser les contenus, mais aussi de différencier les paragraphes selon leur nature, de " rappel " à " fondamental " ou "information " en passant par " complément ". La liste est présentée dans la copie d'écran ci-dessous. Il ne faut certes pas en abuser, mais ces éléments sont des repères efficaces. Cette application propose également des évaluations, et permet d'insérer des vidéos, du son et des liens.

Dans le même ordre d'idée, certains contenus peuvent être exclus d'une " version courte ". Ils ne seront pas exportés, mais resteront disponibles dans pour autre version. Certains contenus peuvent aussi être exclus de la version longue, et on peut donc imaginer des extensions, des prolongements, des exemples différents selon les publics ou les objectifs.

Le texte est-il nécessaire, et si oui, combien de texte

Beaucoup de blogs consacrés au e-learning encouragent fortement l'utilisation d'alternatives au texte. La vidéo semble être la solution pour les uns, d'autres imaginent des contenus sonorisées. L'ironie de ce genre de conseil proclamé pour tous les publics et toutes les disciplines, c'est justement que les blogs qui les diffusent ne présentent que du texte et des illustrations décoratives !

La vidéo est-elle LA solution ? Les données issues des moocs montrent que beaucoup de personnes qui visionnent des vidéos tentent d'aller directement à l'essentiel. Elles font défiler en accéléré les interventions et patientent rarement jusqu'à la fin. Le temps moyen de visionnage d'une vidéo par apprenant est souvent bien inférieur à la durée de la vidéo, alors même que les plus studieux les regardent plusieurs fois. Les textes sont rarement lus en entier, les vidéos sont parfois regardées en accéléré, et les podcasts sont souvent interrompus avant la fin. Réagir en réduisant le volume d'information ou la durée des ressources ne changera pas nécessairement cette habitude !

Il reste néanmoins qu'un contenu long gagnera à être rythmé et diversifié à travers des médias différents. Et si le contenu est important, pourquoi ne pas laisser aux participants le choix de la forme qui leur convient ? Vidéo pour les uns, retranscription pour les autres, document HTML qui intègre des médias et des auto-évaluations pour d'autres encore ou document PDF pour celles et ceux qui veulent imprimer et s'éloigner des écrans. Citons de nouveau Scenari Opale qui depuis plusieurs années déjà propose un export en PDF, en HTML 5 avec des interactions, ou en diaporama, en version longue ou courte comme nous venons de le voir. Un même contenu, six possibilités !

Illustrations : Frédéric Duriez Ressources
(Encore) une révolution copernicienne

Peut-être faut-il renverser les points de vue. La valeur ajoutée d'une formation n'est pas toujours dans le contenu qu'elle transmet. Elle l'est de moins en moins, si on en croit des auteurs comme Michel Serres qui attirait notre attention sur la grande disponibilité des informations... Elle est au contraire dans la proposition de situations d'apprentissage qui donnent du sens à ces contenus, qui les contextualisent et permettent aux personnes de se les approprier.

Il s'agit de ne plus mettre le contenu au centre, de sortir d'une logique de transmission. Il faut au contraire considérer que le cours n'est qu'une ressource pour s'engager dans des activités, faire face à des situations concrètes, mettre en relation et confronter des idées ou inventer des réponses nouvelles.

Growth Engineering - The Zeigarnik effect and online learning - publié en 2015, consulté le 11 octobre 2020
https://www.growthengineering.co.uk/the-zeigarnik-effect-and-online-learning/

Lauren Dukes - Medium - Psychology in Design : the Zeigarnik effect publié le 8 octobre 2020 - consulté le 11 octobre 2020
https://medium.com/@ldukes12/psychology-in-design-the-zeigarnik-effect-a59317503f8f

Trina Rimmer E-learning heroes - What to do when your course has too much content - consulté le 11 octobre 2020
https://community.articulate.com/articles/what-to-do-when-your-course-has-too-much-content

Fernand Gobert, Peter C.R. Lane - Researchgate - chunking mechanisms and learning
https://www.researchgate.net/publication/308158087_Chunking_mechanisms_and_learning

Mike Weiss - elearningindustry - Biggest online course creation pitfall to avoid
https://elearningindustry.com/biggest-online-course-creation-pitfall-to-avoid

Mots-clés: Contenus Multimédias Foad Création De Contenus Modules E-Learning E-Learning formation e-learning opale

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Charlier Bernadette, Deschryver Nathalie, Peraya Daniel, « Apprendre en présence et à distance. Une définition des dispositifs hybrides », Distances et savoirs, 2006/4 (Vol. 4), p. 469-496. URL : https://www.cairn.info/revue-distances-et-savoirs-2006-4-page-469.htm

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Si ces modèles semblent utiles pour décider de l’arrêt ou de la reconduite d’une formation en évaluant l’efficacité de celle-ci aux différents niveaux proposés ; ils ne permettent pas selon certains auteurs de restituer la formation dans l’organisation et ses logiques d’actions. Dumay (2006) propose d’élargir la vision de la formation et de son évaluation du point de vue « temporel (avant, pendant et après sa réalisation) et spatial (salle de formation), mais aussi du point de vue des acteurs concernés (formés, formateurs, responsables de formation, mais aussi le manager, les collègues etc.) ». Ce modèle permettrait au praticien de passer de l’évaluation ciblée au diagnostic de la formation : le modèle ne se contente alors pas de dire si la formation a été ou non efficace, il montre aussi pourquoi elle l’a été ou non, en insistant sur le fait que l’efficacité de la formation ne dépend pas seulement de l’action de formation elle-même, mais aussi de facteurs périphériques, liés à l’individu et/ou à son environnement de travail, intervenant tant en amont qu’en aval de l’action de formation. http://www.cereq.fr/content/download/14440/116415/file/netdoc137.pdf

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