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Misiones - Argentina

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El Ministerio de Cultura, Educación, Ciencia y Tecnología informa que los datos obtenidos en el Operativo Aprender 2017 marcan un crecimiento en los niveles históricos del Nivel Secundario en las áreas de lengua (8 puntos porcentuales) y matemática (2 pp). En cuanto a primaria, también la tendencia ha sido progresiva en Ciencias Sociales (8 pp) y en ciencias naturales (12 pp). En cuanto a la cobertura, en Misiones el 96,4 % de la población incluida participó efectivamente.

Se trata de la información que se obtuvo en el primer reporte enviado por la Secretaría de Evaluación Educativa del Ministerio de Educación de la Nación.

Con respecto a la cobertura, alcanzó el 96,4 por ciento del total de la población incluida, ello implica 1.087 establecimientos educativos de nivel primario (93,9 %) y 432 secundarias que significan el 96,4 %. En cantidad de alumnos presentes, fueron 21.068 (85,8 %) y 10.452 (82,1 %) respectivamente. Los números aumentaron con respecto al Aprender 2016.

Sobre la utilización del reporte por Escuela, el 92 % de los directores afirmó que utilizó los datos como insumo para mejorar distintos aspectos de la vida escolar. Además 8 de cada 10, dijo que es un insumo para mejorar distintos aspectos de la vida escolar.
Primaria
El operativo estuvo centrado en las áreas de ciencias sociales y naturales en el sexto grado.

Para el caso de ciencias sociales, el porcentaje de estudiantes ubicado en los niveles de desempeño satisfactorio/avanzado creció 8 puntos porcentuales respecto a los resultados obtenidos en el ONE 2013.

En cuanto a naturales, el porcentaje de estudiantes ubicado en los niveles de desempeño Satisfactorio/Avanzado creció 12 pp respecto a los resultados obtenidos en ONE 2013.

Dentro del Operativo se realizó un cuestionario complementario, con el objetivo de identificar y analizar factores extraescolares como escolares que pueden incidir en los niveles de desempeño de los estudiantes. Incluyó 9 dimensiones, entre las que Misiones se destaca en varias de ellas.

En clima escolar, un 80 % de los estudiantes afirma que se llevan bien con todos o la mayoría de sus compañeros. Mientras que en autoconcepto académico, un 70 % de los estudiantes afirma que entiende rápido en Ciencias Sociales y un 79 % en Ciencias Naturales.
Secundaria
El operativo estuvo centrado en las áreas de lengua y matemática en el quinto año.

Para el caso de Lengua, el porcentaje de estudiantes ubicados en los niveles de desempeño satisfactorio/avanzado creció 8 p.p. respecto a los resultados obtenidos en Aprender 2016. Respecto a ONE 2013, el crecimiento fue de 13 p.p.

En cuanto a matemática, creció 2 p.p. respecto a los resultados obtenidos en el operativo del año pasado.

Por otra parte, con respecto al cuestionario complementario, se destaca que el 89 % de los estudiantes manifiesta su interés por los temas que se enseñan en la Escuela. Un 71 % afirma que le interesaría mayor abordaje en uso de nuevas tecnologías, educación sexual, violencia de género y otros tipos de violencia.

En clima escolar, un 76 % afirma que se lleva bien con todos o la mayoría de sus compañeros. El 96 % de los jóvenes afirma que suelen trabajar en equipo, un 80 % menciona que trabajan con los celulares, computadoras y otras TIC mientras que un 71 % afirma que es común el acuerdo entre estudiantes y docentes sobre actividades específicas según interés y/o capacitaciones.

En el ítem proyectos para el futuro, un 33 % de los estudiantes proyectan trabajar y estudiar, un 53 % seguirá estudiando y un 5 % sostiene que trabajará luego de terminar la escuela secundaria. El 66 % de los estudiantes afirma que entiende rápido en lengua y un 47 % para la clase de matemática.
Desafíos pendientes
En primaria, en el ámbito rural, casi el 60 por ciento de los estudiantes se encuentra en niveles satisfactorios, y avanzado de las áreas evaluadas. Pero sigue siendo más bajo que en el ámbito urbano, con lo cual se presenta el desafío de fortalecer las políticas educativas destinadas a los niños que viven en contextos de ruralidad. Por eso Educación apostará a la ampliación del programa "La Escuela sale del Aula", destinado especialmente a estas comunidades educativas.

En secundaria, menos del 40 % de los estudiantes de escuelas rurales han alcanzado niveles satisfactorios y avanzados en lengua, porcentaje que se reduce en matemática. Ambos valores se hallan por debajo de la media provincial y también muestran una realidad que es necesario fortalecer con acciones directas destinadas a estos jóvenes. El equipo técnico del ministerio de Educación y del Consejo General de Educación está trabajando en una propuesta, que a manera de experiencia piloto, se implementará en el presente año.

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Aprender 2017: Misiones creció en las cifras históricas - MisionesOnline

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El Ministerio de Cultura, Educación, Ciencia y Tecnología informa que los datos obtenidos en el Operativo Aprender 2017 marcan un crecimiento en los niveles históricos del Nivel Secundario en las áreas de lengua (8 puntos porcentuales) y matemática (2 pp).

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Córdoba Argentina

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Laura Maria Martinez - 18/05/2018 20:16Aprender 2017: La Pampa supera la media nacional en los sectores de “alta vulnerabilidad”…La “vulnerabilidad” es un índice que elabora el Ministerio de Educación de la Nación a través de su Dirección de Planeamiento, a partir del Censo 2011 y que tiene en cuenta las condiciones socioeconómicas de las familias que envían a sus hijos a la escuela: trabajo, acceso a la vivienda propia y capacidad económica, entre otras cosas.http://www.eldiariodelapampa.com.ar/index.php/112-portada/cuater/41753-aprender-2017-la-pampa-supera-nacional-en-sectores-de-alta-vulnerabilidad La evaluación debería ser un instrumento para pensar si lo que hacemos en los distintos niveles del sistema educativo está siendo justo. Dussel dice que hay que pensar las evaluaciones como mediciones que toman algunos datos y momentos de un proceso. Por lo tanto, deben ser sometidas en forma pública y periódica, a una revisión de sus capacidades técnicas y efectos políticos. Se corre el riesgo de creer que lo que no puede evaluarse, no sirve.Con respecto a este artículo, lo que me llama la atención, es que se use como instrumento para medir la “vulnerabilidad”, las preguntas que abren los exámenes, las pruebas e indicadores deben desafiar al sistema educativo en su conjunto, conmoviendo lo que se viene haciendo y señalando esfuerzos que aún faltan. Mas que señalar con nombre y apellido, muestran responsabilidades colectivas que requieren renovarse y, para eso, hacerse públicas, para conocer pero mejor también para debatir.Dubet sugiere que debemos avanzar hacia una visión combinada de la justicia escolar, que tenga en cuenta la igualdad de acceso, de oportunidades y la libertad y autonomía en la institución escolar. 

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Laura Maria Martinez - 18/05/2018 20:16Aprender 2017: La Pampa supera la media nacional en los sectores de “alta vulnerabilidad”…La “vulnerabilidad” es un índice que elabora el Ministerio de Educación de la Nación a través de su Dirección de Planeamiento, a partir del Censo 2011 y que tiene en cuenta las condiciones socioeconómicas de las familias que envían a sus hijos a la escuela: trabajo, acceso a la vivienda propia y capacidad económica, entre otras cosas.http://www.eldiariodelapampa.com.ar/index.php/112-portada/cuater/41753-aprender-2017-la-pampa-supera-nacional-en-sectores-de-alta-vulnerabilidad La evaluación debería ser un instrumento para pensar si lo que hacemos en los distintos niveles del sistema educativo está siendo justo. Dussel dice que hay que pensar las evaluaciones como mediciones que toman algunos datos y momentos de un proceso. Por lo tanto, deben ser sometidas en forma pública y periódica, a una revisión de sus capacidades técnicas y efectos políticos. Se corre el riesgo de creer que lo que no puede evaluarse, no sirve.Con respecto a este artículo, lo que me llama la atención, es que se use como instrumento para medir la “vulnerabilidad”, las preguntas que abren los exámenes, las pruebas e indicadores deben desafiar al sistema educativo en su conjunto, conmoviendo lo que se viene haciendo y señalando esfuerzos que aún faltan. Mas que señalar con nombre y apellido, muestran responsabilidades colectivas que requieren renovarse y, para eso, hacerse públicas, para conocer pero mejor también para debatir.Dubet sugiere que debemos avanzar hacia una visión combinada de la justicia escolar, que tenga en cuenta la igualdad de acceso, de oportunidades y la libertad y autonomía en la institución escolar. 

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El enlace hace referencia a los resultados obtenidos en el ultimo operativo de evaluación Nacional, donde brinda los resultados obtenidos en las diferentes àreas, especificando el mejoramiento con respecto al año anterior.

Saludos.
Roldàn Andrea

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El  enlace muestra los cuadernillos utilizados durante el Operativo Aprender. Cuadernillos que a mi parecer se encuentran descontextualizados y no hacen mas que resaltar las terribles brechas que existen entre los estudiantes de las diversas regiones.

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los datos son preocupantes: apenas el 13% de los alumnos vulnerables de las escuelas secundarias públicas del país alcanza niveles buenos de matemática. Los resultados de las pruebas Aprender, difundidos ayer, confirman grandes brechas de niveles de aprendizaje entre sectores vulnerables y sectores medios y altos en las secundarias públicas

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Aprender 2017: Mendoza mejoró pero perdió terreno en el país.

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Aprender 2017: Mendoza mejoró pero perdió terreno en el país.

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Nuestra provincia logró mejorar el rendimiento escolar en relación a los exámenes de 2016 pero aún queda mucho por profundizar.
https://losandes.com.ar/article/view?slug=infodatos-aprender-2017-mendoza-mejoro-pero-perdio-terreno-en-el-pais
Las estadísticas en relación a la vulnerabilidad y a la situación determinante indican claramente cómo las políticas económicas han ido afectando la calidad educativa, mostrando una brecha muy amplia entre clases sociales y con ello alejándose a la idea de igualdad educativa y justicia escolar.
Los invito a hacer click sobre el link y mirar la notica del diario Los Andes.

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Mendoza, Resultados del Operativo aprender 2017

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Mendoza, Resultados del Operativo aprender 2017

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http://www.mendoza.edu.ar/resultados-del-operativo-nacional-aprender-2017-2/
Todos y cada uno de los agentes involucrados en la educación debemos replantearnos nuestras estrategias y realizar una auto critica para construir verdaderos núcleos de aprendizaje y que estos se reflejen en todos los niveles de educación, sin diferencias socio económicas o culturales.

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Buenas Noches

Seleccione el articulo
https://www.infobae.com/tendencias/2017/03/21/pruebas-aprender-que-opinan-los-expertos/del portal INFOBAE

El articulo recopila el análisis de algunos expertos en relación a la prueba realizada en las escuelas de toso el país.

En el articulo se menciona las estadísticas negativas aportadas por dicho operativo, siendo el desempeño por debajo del nivel básico.

La pedagoga Tiramonti plantea la importancia de aprender a leer y escribir en los primeros años, en tanto Susana Decibe ex ministra de educación de la Nación expone que el problema tiene larga data.

El rector del Colegio Nacional de Bs As, expone el deterioro que desde hace unos años esta ocurriendo en el área de matemática como consecuencia las horas vacantes en dicha materia no son cubiertas y los alumnos pasan muchas horas sin clase.

Agustina Blancocu7entiona el riesgo que genera que el sistema termine centrado en la enseñanza en función de estas pruebas y no el aprendizaje en sentido amplio y que no se consideran además los factores de contexto social.

Saludos . Moreno Juliana

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• En el caso de Lengua el 68,0% de los estudiantes alcanzan niveles de desempeño Satisfactorio/Avanzado, mientras que el 14,2% se encuentra Por debajo del nivel básico. • En Matemática el 36,1% de los estudiantes alcanzan niveles de desempeño Satisfactorio/Avanzado, y el 36,1% de los estudiantes se encuentra Por debajo del nivel básico.

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Santa Cruz, en lo más bajo de la tabla en niveles educativos

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Santa Cruz, en lo más bajo de la tabla en niveles educativos

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CARINA BARBIERI

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Fue en un acto que se realizó en la Escuela Normal 6 Eduardo Costa de Campana, provincia de Buenos Aires. Según los primeros detalles, Santa Cruz tuvo apenas un 30,7%, en los niveles de alumnos respondientes al examen, seguidas por Neuquen (33,4%) y Río Negro (49%).

En contra partida, el mayor nivel de participación se registró en Córdoba con el 84,2%, seguida por
Misiones (81,9%) y Salta (79,2%).

En 2017, el nivel de participación de las pruebas alcanzó la media del 66,5% lo que representa una
disminución de 5,6 puntos porcentuales respecto a la evaluación anterior.

Por lo pronto, los primeros resultados presentados por las autoridades sólo se refieren a estadísticas a nivel nacional y se espera que en las próximas semanas se conozca el desglose de los datos jurisdicción por jurisdicción para conocer a fondo las estadísticas.

Menos de la mitad
En escolaridad primara el nivel mas bajo de participación lo tuvo Neuquén por segundo año consecutivo, y esa provincia no alcanzó la tasa de estudiantes respondientes mínima del 50% para que los datos puedan tomarse como representativos del desempeño demostrado en matemáticas, lengua, ciencias sociales y naturales. Fue la jurisdicción con menor participación del país, sólo seguida por Santa Cruz, cuyo porcentaje fue insuficiente sólo en el secundario, que en ese nivel sólo un 30, 7 % pudo responder al menos el 50% de la evaluación.

De este modo, en el porcentaje general, Santa Cruz, quedó por debajo de todos y los datos no alcanzarían para dar una evaluación sobre el estado de la educación en las aulas provinciales. Vale recordar que en momentos en que se llevó a cabo el operativo nacional, el pero docente impuesto por el gremio ADOSAC había causado la pérdida de casi cien días de clases, y en el mismo momento en que se llevó a cabo la evaluación, el sindicato decretó una huelga para oponerse a la evaluación. Vale recordar que Aprender 2017 se tomó en forma censal a escuelas primarias públicas y privadas de todo el país. Fueron evaluados 580 mil alumnos de sexto grado en más de 19 mil escuelas. (Diario Más Prensa)

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Santa Cruz, en lo más bajo de la tabla en niveles educativos - ﻿El Diario Nuevo Día

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Los estudiantes de la provincia de Santa Cruz quedaron en lo "mas bajo de la tabla" en la evaluación del operativo, Aprender 2017, que se llevó a cabo en noviembre de ese año, y cuyos datos se dieron a conocer ayer por el presidente Macri y el ministro de Educación nacional Alejandro Finocchiaro.

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Sobre el Operativo Nacional de Evaluación “Aprender 2017”, ATEN expresa su posturaPublicado en 6 noviembre, 2017 por Grupo Editorial en EducaciónA continuación se transcribe el comunicado de ATEN sobre el Operativo Nacional “Aprender 2017”:Es menester aclarar/señalar que ATEN Y LOS/AS TRABAJADORES/AS DE LA EDUCACIÓN no se oponen ni rechazan la EVALUACIÓN porque, de hecho, ésta forma parte de nuestro trabajo cotidiano en las aulas.Todos los procesos de enseñanza/aprendizaje requieren de las evaluaciones para contar con la información y el conocimiento necesario que permitan mejorar, día a día, nuestras prácticas educativas. Nuestras evaluaciones ponderan procesos amplios que incluyen: a todas las disciplinas, contenidos transversales, conceptos, procedimientos, actitudes, relaciones, contextos socioeconómicos; esta forma de evaluar nos da un diagnóstico integral del proceso de enseñanza/aprendizaje y del estudiante al que acompañamos en su construcción de saberes.Nos oponemos desde la docencia y desde las organizaciones sindicales a los “mecanismos de pruebas estandarizadas” que están siendo impulsados a través de los llamados “operativos de evaluación” .De la misma manera que rechazamos el Operativo Enseñar, desde ATEN, a través de la discusión en nuestras asambleas y plenario de secretarios/as generales, planteamos el rechazo a la realización del Operativo Nacional de Evaluación “Aprender 2017” que impulsa el Ministerio de Educación de la Nación y que se pretende llevar a cabo el 7 de noviembre en todo el país.Nos oponemos, principalmente, porque se trata de un operativo que concibe a la evaluación como un fin en sí mismo y como un mecanismo punitivo, que reduce la participación de la docencia a meros aplicadores y de los estudiantes a simples objetos de estudio. Seguiremos demandando la suspensión de estos Operativos Nacionales por cuanto:En el plano laboral:Pretende avanzar sobre derechos y obligaciones de los/as trabajadores/as de la educación. El Manual de Aplicación de “Aprender” precariza las condiciones y sobrepasa las obligaciones del trabajo docente al establecer que los directores serán Veedores de las escuelas donde se aplicará la prueba y los docentes serán Aplicadores designados por la autoridad competente, que evaluarán a los estudiantes de una escuela distinta a aquella en la que dan clase. Incluso, según la Ley 1125, esto podría considerarse como un “hostigamiento laboral”, ya que no puede otorgársele al empleado un trato distinto, ni cambio de funciones, ni de lugar del trabajo. Es importante remarcar que entre las funciones docentes y directivas no está la obligatoriedad de acción y formación relacionada con tareas de aplicación de evaluaciones estandarizadas externas. Se trata de un nuevo “rol”, distinto al trabajo que el docente tiene de forma cotidiana y, además, con el carácter de designación de manera inconsulta.En lo pedagógico:Corre el eje del trabajo pedagógico demandando otros tiempos para asumir responsabilidades y tareas ajenas al propio trabajo docente, antes, durante y después de la aplicación de un operativo construido sin la participación de los y las docentes.El operativo llevado adelante durante el 2016 redujo los contenidos de los exámenes a dos áreas, Lengua y Matemática, en primaria y en secundaria, para 2º y 3º año. Sólo en 5º año de secundaria contemplan 4 áreas: Lengua, Matemática, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, donde además, la evaluación fue “censal”, dejando entreabierta la puerta para una “prueba de acreditación”. Este año la prueba nacional abarcará a niños de 6° grado y de 6° año, y una muestra en 4° grado para analizar escritura.Quienes estamos en las escuelas sabemos que las evaluaciones estandarizadas de aprendizaje nunca evalúan todo lo que se aprende en cada una de las áreas evaluadas, porque siempre se realiza un recorte intencionado de la currícula. Lo deseable, entonces, sería ampliar los contenidos que se evalúan atendiendo a la relevancia social de los saberes y no prestando atención solamente a las disciplinas tradicionales.La historia de ATEN ha planteado la Evaluación como dimensión de este proceso de formación y no como un mero instrumento externo de control y medición.En lo metodológico:Esta evaluación se aplicaría “todos los años” lo que se traduce en cierta “ingenuidad” y “falsas expectativas” acerca del cambio educativo posible, ya que la educación no mejora sólo por el hecho de evaluar todos los años o de imponer una “cultura de la evaluación”. El hecho de evaluar no produce por sí solo cambios en la educación, los procesos de enseñanza y de aprendizaje tienen otros tiempos y dependen de diversos factores que van más allá de la evaluación instrumental.Las pruebas fueron confeccionadas utilizando solamente ítems de respuesta cerrada, condición que reduce al mínimo la retroalimentación a las escuelas. Si se intenta mejorar la educación, las evaluaciones deberían brindar información, no sólo para señalar el problema -o sea monitorear-, sino también para hacer un diagnóstico de la situación educativa. Y para ello, la evaluación necesita recoger más información que la que se produce a través de respuestas cerradas de elección múltiple, que nos dicen simplemente si el aprendizaje tiene lugar o no. Una forma de evaluación que no es el mecanismo aprendido en la práctica áulica por nuestras/os estudiantes.Ya habíamos advertido sobre el nuevo sesgo tecnocrático con el que se pretende entender el trabajo docente que realizan directivos/as y educadores/as, ya que con el dispositivo “Aprender 2017” se nos involucra en una tarea instrumental sin incorporar una mirada del trabajador/a que incluya la dimensión político-pedagógica tan necesaria en todo proceso de evaluación.Nuestro sindicato confrontó con este tipo de pruebas, como lo fueron las PISA, las ONE y el Censo Educativo de gobiernos anteriores. Hoy reivindicamos como acertadas estas definiciones ya que al desaparecer la Dirección de Evaluación Educativa, no hay garantías de secreto estadístico y nos queda claro que el perfil de las políticas educativas sólo contribuyen a cumplimentar requisitos de organismos financieros internacionales para acceder a créditos desde el Estado Nacional.Por todo lo planteado, denunciamos los mecanismos establecidos por el Operativo “Aprender 2017” y exigimos la suspensión del mismo. Como sindicato convocamos a los trabajadores de la educación, maestras/os y profesoras/es a resistir su aplicación y a los/as compañeros/as directivos/as a no ser parte de este operativo que lejos está de las reales necesidades de los/as niños/as y jóvenes que asisten a nuestras escuelas.

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Sobre el Operativo Nacional de Evaluación “Aprender 2017”, ATEN expresa su posturaPublicado en 6 noviembre, 2017 por Grupo Editorial en EducaciónA continuación se transcribe el comunicado de ATEN sobre el Operativo Nacional “Aprender 2017”:Es menester aclarar/señalar que ATEN Y LOS/AS TRABAJADORES/AS DE LA EDUCACIÓN no se oponen ni rechazan la EVALUACIÓN porque, de hecho, ésta forma parte de nuestro trabajo cotidiano en las aulas.Todos los procesos de enseñanza/aprendizaje requieren de las evaluaciones para contar con la información y el conocimiento necesario que permitan mejorar, día a día, nuestras prácticas educativas. Nuestras evaluaciones ponderan procesos amplios que incluyen: a todas las disciplinas, contenidos transversales, conceptos, procedimientos, actitudes, relaciones, contextos socioeconómicos; esta forma de evaluar nos da un diagnóstico integral del proceso de enseñanza/aprendizaje y del estudiante al que acompañamos en su construcción de saberes.Nos oponemos desde la docencia y desde las organizaciones sindicales a los “mecanismos de pruebas estandarizadas” que están siendo impulsados a través de los llamados “operativos de evaluación” .De la misma manera que rechazamos el Operativo Enseñar, desde ATEN, a través de la discusión en nuestras asambleas y plenario de secretarios/as generales, planteamos el rechazo a la realización del Operativo Nacional de Evaluación “Aprender 2017” que impulsa el Ministerio de Educación de la Nación y que se pretende llevar a cabo el 7 de noviembre en todo el país.Nos oponemos, principalmente, porque se trata de un operativo que concibe a la evaluación como un fin en sí mismo y como un mecanismo punitivo, que reduce la participación de la docencia a meros aplicadores y de los estudiantes a simples objetos de estudio. Seguiremos demandando la suspensión de estos Operativos Nacionales por cuanto:En el plano laboral:Pretende avanzar sobre derechos y obligaciones de los/as trabajadores/as de la educación. El Manual de Aplicación de “Aprender” precariza las condiciones y sobrepasa las obligaciones del trabajo docente al establecer que los directores serán Veedores de las escuelas donde se aplicará la prueba y los docentes serán Aplicadores designados por la autoridad competente, que evaluarán a los estudiantes de una escuela distinta a aquella en la que dan clase. Incluso, según la Ley 1125, esto podría considerarse como un “hostigamiento laboral”, ya que no puede otorgársele al empleado un trato distinto, ni cambio de funciones, ni de lugar del trabajo. Es importante remarcar que entre las funciones docentes y directivas no está la obligatoriedad de acción y formación relacionada con tareas de aplicación de evaluaciones estandarizadas externas. Se trata de un nuevo “rol”, distinto al trabajo que el docente tiene de forma cotidiana y, además, con el carácter de designación de manera inconsulta.En lo pedagógico:Corre el eje del trabajo pedagógico demandando otros tiempos para asumir responsabilidades y tareas ajenas al propio trabajo docente, antes, durante y después de la aplicación de un operativo construido sin la participación de los y las docentes.El operativo llevado adelante durante el 2016 redujo los contenidos de los exámenes a dos áreas, Lengua y Matemática, en primaria y en secundaria, para 2º y 3º año. Sólo en 5º año de secundaria contemplan 4 áreas: Lengua, Matemática, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, donde además, la evaluación fue “censal”, dejando entreabierta la puerta para una “prueba de acreditación”. Este año la prueba nacional abarcará a niños de 6° grado y de 6° año, y una muestra en 4° grado para analizar escritura.Quienes estamos en las escuelas sabemos que las evaluaciones estandarizadas de aprendizaje nunca evalúan todo lo que se aprende en cada una de las áreas evaluadas, porque siempre se realiza un recorte intencionado de la currícula. Lo deseable, entonces, sería ampliar los contenidos que se evalúan atendiendo a la relevancia social de los saberes y no prestando atención solamente a las disciplinas tradicionales.La historia de ATEN ha planteado la Evaluación como dimensión de este proceso de formación y no como un mero instrumento externo de control y medición.En lo metodológico:Esta evaluación se aplicaría “todos los años” lo que se traduce en cierta “ingenuidad” y “falsas expectativas” acerca del cambio educativo posible, ya que la educación no mejora sólo por el hecho de evaluar todos los años o de imponer una “cultura de la evaluación”. El hecho de evaluar no produce por sí solo cambios en la educación, los procesos de enseñanza y de aprendizaje tienen otros tiempos y dependen de diversos factores que van más allá de la evaluación instrumental.Las pruebas fueron confeccionadas utilizando solamente ítems de respuesta cerrada, condición que reduce al mínimo la retroalimentación a las escuelas. Si se intenta mejorar la educación, las evaluaciones deberían brindar información, no sólo para señalar el problema -o sea monitorear-, sino también para hacer un diagnóstico de la situación educativa. Y para ello, la evaluación necesita recoger más información que la que se produce a través de respuestas cerradas de elección múltiple, que nos dicen simplemente si el aprendizaje tiene lugar o no. Una forma de evaluación que no es el mecanismo aprendido en la práctica áulica por nuestras/os estudiantes.Ya habíamos advertido sobre el nuevo sesgo tecnocrático con el que se pretende entender el trabajo docente que realizan directivos/as y educadores/as, ya que con el dispositivo “Aprender 2017” se nos involucra en una tarea instrumental sin incorporar una mirada del trabajador/a que incluya la dimensión político-pedagógica tan necesaria en todo proceso de evaluación.Nuestro sindicato confrontó con este tipo de pruebas, como lo fueron las PISA, las ONE y el Censo Educativo de gobiernos anteriores. Hoy reivindicamos como acertadas estas definiciones ya que al desaparecer la Dirección de Evaluación Educativa, no hay garantías de secreto estadístico y nos queda claro que el perfil de las políticas educativas sólo contribuyen a cumplimentar requisitos de organismos financieros internacionales para acceder a créditos desde el Estado Nacional.Por todo lo planteado, denunciamos los mecanismos establecidos por el Operativo “Aprender 2017” y exigimos la suspensión del mismo. Como sindicato convocamos a los trabajadores de la educación, maestras/os y profesoras/es a resistir su aplicación y a los/as compañeros/as directivos/as a no ser parte de este operativo que lejos está de las reales necesidades de los/as niños/as y jóvenes que asisten a nuestras escuelas.

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Aprender 2017: otra vez, Neuquén se quedó sin resultados por la baja participación

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Aprender 2017: otra vez, Neuquén se quedó sin resultados por la baja participación

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El operativo de evaluación “Aprender” volvió a fracasar en Neuquén por la baja participación de estudiantes en las pruebas. Por segundo año consecutivo, la provincia no alcanzó la tasa de estudiantes respondientes mínima del 50% para que los datos puedan tomarse como representativos del desempeño demostrado en matemáticas, lengua, ciencias sociales y naturales.
Fue la jurisdicción con menor participación del país, sólo seguida por Santa Cruz, cuyo porcentaje fue insuficiente sólo en el nivel secundario.

En los informes que se conocieron hoy, se indicó que los datos presentados para Neuquén sólo “deben tomarse a modo ilustrativo”. Cuando se realizaron las evaluaciones, en noviembre del año pasado, ATEN había convocado a un paro en rechazo del operativo.

En el 6° grado primaria finalmente participaron 183 escuelas (un 52,3% del total). La tasa de estudiantes que respondieron fue del 32%, la más baja del país. Es decir que sólo 3.607 alumnos contestaron las pruebas sobre lengua y matemáticas.

En 5° año de secundaria hubo 80 escuelas participantes (un 64% de las convocadas), también el índice más bajo respecto de las demás provincias.
Hubo 2.180 alumnos presentes, un 33,7% del total a evaluar. De esos alumnos, sólo un 33,4% pudo responder al menos el 50% de la evaluación. La única que tuvo un desempeño inferior en este nivel fue Santa Cruz, con un 30,7% de alumnos respondientes.

Según la información que había brindado el año pasado la ministra de Educación, Cristina Storioni, había 310 escuelas y 16.800 estudiantes en la provincia convocados a participar. El gremio evaluó en esa jornada que el acatamiento fue alto y promedió el 80%. Afirmaron que hubo dificultades para realizar las evaluaciones en varias escuelas por ausencia de estudiantes o aplicadores.

Los resultados del operativo “Aprender” fueron publicados hoy por el Gobierno Nacional en su página web e incluyó un informe por cada provincia además de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

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Desde el gobierno escolar comunicaron que hubo desempeños pedagógicos positivos en los alumnos que fueron evaluados y que Mendoza obtuvo buenos resultados en las evaluaciones tomada a alumnos de 5º año de la secundaria y 6º grado de la primaria.
La Dirección General de Escuelas comunica que, los alumnos que fueron evaluados a través del "Operativo Aprender 2017" alcanzaron mejores resultados en sus aprendizajes, ubicando a la provincia de Mendoza como una de las regiones donde las políticas educativas implementadas fortalecen la calidad educativa.

Hubo evidentes mejoras tanto en lengua como matemática, en las escuelas secundarias de la provincia; como así también en ciencias naturales en las primarias.

El Director General de Escuelas, Jaime Correas, participó de la presentación de los resultados a nivel nacional acompañando al presidente de la Nación, Mauricio Macri, la gobernadora bonaerense María Eugenia Vidal y el Ministro de Educación Alejandro Finocchiaro, en un acto realizado en la escuela nacional superior Doctor Eduardo Costa, ubicada en la localidad de Campana, provincia de Buenos Aires.

Resultados del Operativo Aprender 2017

Nivel Secundario

Se evaluaron 382 escuelas, 265 estatales y 117 privadas sobre un total de 13.986 estudiantes. (9.758 alumnos de establecimientos estatales y 4.228 de establecimientos privados).

En lengua un 17,6 % (2.462 estudiantes) logró un desempeño avanzado y un 48, 2% (6.742 estudiantes) logró un desempeño satisfactorio. Esto significa que en este espacio curricular un 65,8 por ciento (9.204 estudiantes) aprobaron. En el año 2016 el porcentaje de aprobación llegó al 60 por ciento, logrando un aumento de mejores resultados en 5,8 puntos.

El 19,3 por ciento (2.699 estudiantes) lograron un desempeño básico y el 14,9 por ciento (2.083 estudiantes) lograron un desempeño por debajo del básico. O sea que un 34.2 por ciento (4.782 estudiantes) no obtuvieron buenos resultados. Sin embargo en el año 2016 un 40 por ciento de alumnos no alcanzaron los logros requeridos. Esto significa que, en el 2017, bajaron los índices de bajas calificaciones.

En matemática un 4,2 por ciento (587 estudiantes) lograron un desempeño avanzado y un 29 por ciento (4.057 estudiantes) lograron un desempeño satisfactorio. Durante el 2017 un 33,2 por ciento (4.644 estudiantes) lograron buenos resultados comparando con el 2016 que se había llegado a un 30.6 por ciento.

Continuando con matemática un 28,8 por ciento (4.028 estudiantes) lograron un desempeño básico y por debajo del básico hubo un 38 por ciento (5.314 estudiantes). Cabe destacar en el 2016 un 69,4 por ciento lograron el objetivo básico o por debajo y en el 2017 un 66.8 (9342 estudiantes) lograron lo mismo, de esta manera menos cantidad de alumnos no aprobaron en el último operativo de evaluación realizado.

Nivel Primario:

Se evaluaron 815 escuelas (690 estatales y 125 privadas) sobre un total de 24.927 alumnos de 6to grado (19.765 de escuelas estatales y 5.162 de escuelas privadas).

En Ciencias Sociales un 18.5 por ciento (4.611 estudiantes) lograron un desempeño avanzado y un 48.7 por ciento (12.140 estudiantes) lograron un resultado satisfactorio. Esto da que un 67,2 por ciento (16.751 estudiantes) aprobaron la evaluación. Si comparamos con la última evaluación realizada en la provincia, que fue la ONE, en el año 2013 aprobaron el 57, 1 por ciento de los estudiantes, mejorando el rendimiento en cuatro años en un 10,1 por ciento.

En el mismo espacio curricular lograron un resultado básico un 21,5 por ciento (5.360 estudiantes) y por debajo del básico un 11,3 por ciento (2.816 estudiantes). En total un 32, 8 por ciento (8.176 estudiantes) se encuentran en etsa condición, pero hubo mejoras comparando con el ONE 2013 donde se registró un 42, 9 por ciento de alumnos con resultados básicos y por debajo de lo básico.

En Ciencias Naturales un 28.6 por ciento (7.130 estudiantes) lograron un desempeño avanzado y un 40, 9 por ciento (10.195 estudiantes) lograron un desempeño satisfactorio, alcanzando un 69.5 por ciento (17.325 estudiantes) con buenos resultados, comparado con la última medición del ONE 2013 donde sólo alcanzaron buen desempeño el 52, 8 por ciento.

En la misma materia, lograron un resultado básico un 19, 1 por ciento (4.761 estudiantes) y por debajo de lo básico un 11,4 por ciento (2.841 estudiantes). En la última evaluación ONE del año 2013 lograron bajos resultados un 47,2 por ciento. En el operativo 2017 bajaron estos malos desempeños a un 30,5 por ciento (7.602 estudiantes).

El operativo 2017

En Mendoza durante el 2017 se evaluaron 1.197 instituciones, 815 primarias y 382 secundarias, tanto de gestión estatal como privadas. Esto significa un universo de alumnos equivalente a 38.913 alumnos. Cabe destacar que fueron evaluados alumnos de 5to año de nivel secundario en lengua y matemática y alumnos de 6to grado de nivel primario en ciencias sociales y naturales.

En esta ocasión, junto a la prueba de evaluación, se anexó un cuestionario para poder dimensionar el nivel socio cultural y el índice del contexto socioeducativo de los alumnos lo que permitirá obtener información para luego poder aplicar acciones educativas acordes a la realidad de cada estudiante y sus variadas situaciones.

Desde el gobierno escolar señalan que las mejoras en los resultados se deben a distintas variables que se vienen aplicando desde las distintas direcciones de línea y un gran trabajo territorial realizado en conjunto desde la DGE junto a los supervisores, directores y docentes que muestran cada día su gran compromiso por mejorar la calidad educativa de sus estudiantes. Además el alto presentismo docente que se logró desde la aplicación del ítem aula aportó mejores y más días de trabajo entre docentes y alumnos.

Otros resultados relevantes

En el mismo operativo se pudo observar que en el nivel secundario el 75 por ciento de los alumnos dijeron que se llevan bien con todos o la mayoría de sus compañeros. El 73 por ciento sostuvo que no sufrió violencia de género ni observó alguna situación. Los temas más solicitados por los estudiantes fueron educación sexual, violencia de género, elaboración de proyectos y trabajo con la comunidad.

En el nivel primario, el 79 por ciento de los alumnos sostuvieron que se llevan bien con la mayoría de sus compañeros y el mismo porcentaje sostuvo que no insultan, ni amenazan ni agreden a otros. El 70 por ciento sostuvo que son escuchados por sus maestros y que se sienten reconocidos por ellos.

También durante el Operativo Aprender 2017 se pudieron obtener distintas voces de los directores de nivel secundario. El 52 por ciento manifestó que el ausentismo es un gran problema. Con respecto a los estudiantes manifestaron que el abandono es otra problemática no resuelta. El 98 por ciento manifestó tener estrategias para enfrentar situaciones de violencia y prevenirlas dentro del ámbito escolar. Sólo el 10 por ciento solicitó cambios en el diseño curricular.

Fuente: Prensa DGE

Mendoza

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Operativo Aprender 2017: Mendoza mejoró sus resultados

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Desde el gobierno escolar comunicaron que hubo desempeños pedagógicos positivos en los alumnos que fueron evaluados y que Mendoza obtuvo buenos resultados en las evaluaciones tomada a alumnos de 5º año de la secundaria y 6º grado de la primaria.

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26 - Marzo - 2018, Chubut

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Los datos son preocupantes: apenas el 13% de los alumnos vulnerables de las escuelas secundarias públicas del país alcanza niveles buenos de matemática. Los resultados de las pruebas Aprender 2017, difundidos el jueves pasado, confirman grandes brechas de niveles de aprendizaje entre sectores vulnerables y sectores medios y altos en las secundarias públicas, destacó un informe del diario La Nación.

En ese marco, se indica que Chubut se ubica en segundo lugar entre todas las provincias en el examen de Lengua, con 51,1% de alumnos que obtuvieron niveles "avanzado" y "satisfactorio", y décima en Matemáticas, con apenas 13,8% de alumnos con resultado "avanzado" y "satisfactorio".

Los adolescentes de sectores vulnerables que están aprendiendo menos en matemática, según el informe "Reportes jurisdiccionales de Aprender 2017", están en Chaco, donde el 5,3% de los alumnos de quinto año alcanza niveles buenos en esa disciplina; en La Rioja, con el 7,6%, y en Tucumán, con el 7,4%.

Aprender 2017 evaluó a los adolescentes que cursan el último año de la secundaria en escuelas públicas y privadas en lengua y matemática. No se contemplaron en el informe oficial los resultados alcanzados en Neuquén, Río Negro, Santa Cruz y Tierra del Fuego porque no fueron suficientes los casos evaluados.

En matemática, el porcentaje de alumnos de sectores medios de CABA con buen nivel es del 39,9%, y el de chicos de nivel socioeconómico alto es de 60,3%, una inequidad del 33,5% en relación con el desempeño de los sectores socialmente bajos.

En la provincia de Buenos Aires, donde se educa casi el 40% de los alumnos del país, tan solo el 10,9% de los estudiantes vulnerables de quinto año tienen niveles buenos o muy buenos en matemática.

El análisis de los resultados teniendo en cuenta el nivel socioeconómico de los alumnos, cruzado con el sector educativo público, es clave para sopesar las responsabilidades de los gobiernos de cada provincia en lo poco o mucho que aprenden los alumnos del sistema público.

De todos modos, el distrito que lidera el ranking de provincias con mejores resultados tiene notas muy bajas: se trata de la ciudad de Buenos Aires (CABA), donde solo el 26,8% alcanzan niveles avanzados en matemática. La Pampa, la segunda en el ranking, apenas llega en este rubro al 17,5%. Le sigue Mendoza, con 17,4% de los adolescentes vulnerables en niveles buenos de matemática. Luego están Córdoba, con el 16,8%, y Santa Fe, con el 16,1% de los alumnos de quinto año de escuela pública en niveles "avanzado" o "satisfactorio" de matemática.

Pese a eso, el bajo porcentaje también de adolescentes de secundarias públicas en niveles buenos de matemática es una muestra de que el aprendizaje de esa asignatura es un problema también para los sectores mejor posicionados.

En Chaco, donde los chicos vulnerables tienen los peores resultados en matemática comparando las provincias entre sí, en el nivel socioeconómico alto, el porcentaje de los alumnos de quinto año con nivel alto de esta materia es del 20%, es decir, una brecha de equidad educativa del 19,7%.

En lengua, el panorama es algo más alentador. Sin embargo, el porcentaje de los sectores sociales más desfavorecidos que logran aprender esa materia sigue siendo bajo. CABA también es el distrito con mayores logros al enseñar a los adolescentes de quinto año del nivel socioeconómico más bajo: el 52% obtienen resultados buenos o muy buenos en las escuelas públicas porteñas. Le siguen Chubut (51,1%) y Entre Ríos (48,5%). En el mismo sector social, los niveles niveles más bajos de los aprendizajes en lengua se registran en Chaco (26%) y Santiago del Estero (31%). En la provincia de Buenos Aires, ese porcentaje con buenos niveles de lengua alcanza el 41,5%.

Los desempeños escolares de los adolescentes más pobres del país en secundaria llevan a conclusiones inquietantes sobre la profunda inequidad educativa ya no en comparación con la escuela privada, sino dentro de la misma escuela pública.

Otro dato central para analizar la falta de equidad educativa en la Argentina es el rendimiento de los adolescentes de nivel socioeconómico bajo que asisten a escuelas privadas.

En lengua, el porcentaje de adolescentes vulnerables de quinto año que en las escuelas privadas porteñas obtienen buenos niveles de lengua llega al 61,7%. Esto representa una brecha en contra de 28,7% respecto de los sectores altos que eligen la escuela privada, donde la masa de alumnos que obtienen resultados altos en lengua llega al 90,4%.

Sin embargo, sobre los logros de la escuela pública para educar a los sectores vulnerables, la brecha está a favor de las privadas, donde un 9,7% más de adolescentes pobres logran alcanzar niveles altos en lengua.

El informe no da datos que permitan determinar si el resultado de las inequidades se relaciona con una mejor propuesta pedagógica que desarrollarían las escuelas privadas o si es el "efecto de los pares" en las escuelas privadas -muy segregadas, donde prevalecen los alumnos de sectores sociales medios y altos con mejor bagaje cultural, a diferencia de la escuela pública, más dominada por los sectores vulnerables- que genera un beneficio positivo sobre los niveles generales de aprendizaje, incluyendo el nivel de los adolescentes vulnerables.

(Fuente: La Nación)

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Pruebas Aprender 2017: Chubut se ubicó 2º en Lengua y 10º en Matemática

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Los resultados de las pruebas realizadas por el Ministerio de Educación de la Nación el año pasado, confirman grandes brechas de niveles de aprendizaje entre sectores vulnerables y sectores medios y altos en las secundarias públicas. Buen resultado de los chubutenses en Lengua pero flojos resultados en Matemática.

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Presentación de resultados de operativo aprender en Tucumán.

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Secretaria de Estado de Comunicación Pública

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El ministerio de Educación realizó en el teatro Mercedes Sosa la presentación oficial de los resultados de la Primera Evaluación Provincial para la Mejora de la Calidad Educativa (EMECE 2017) y Evaluación Nacional Aprender 2017, en el marco de la jornada "La Evaluación en la Cultura Educativa Tucumana".

La jornada estuvo encabezada por el titular del área, Juan Pablo Lichtmajer, quien estuvo acompañado po la Secretaria de Evaluación de Calidad Educativa del Ministerio de la Nación, Elena Duro; la especialista en educación de UNICEF Argentina, Cora Steinberg; la experta Iberoamericana en Evaluación Educativa Lilia Toranzo, la Directora de Calidad Educativa de Tucumán, Marina Perl; como así también, todo el gabinete provincial de educación, supervisores docentes, personal directivo y docentes y coordinadores de las distintas modalidades.

"Este proyecto tiene un norte que es la calidad educativa: la calidad educativa es calidad cuando es para todos. Este es un principio del Gobierno, calidad e inclusión son dos caras de la misma moneda", afirmó Lichtmajer, quien además se mostró complacido por los resultados de las pruebas. "En Ciencias Naturales, respecto a 2013, estamos prácticamente con un 13% de mejora, en Lengua y Literatura estamos en el orden del 11%, y en Matemática, que es una tarea de todos, y en la cual estamos francamente empeñados tenemos 1 punto de mejora, pero ese punto vale para nosotros los docentes de Tucumán, y lo dice un Ministro que es docente, vale muchísimo porque nos marca que estamos en el camino correcto", dijo.

En tanto la Secretaria de Evaluación Educativa del Ministerio de la Nación destacó: "Ha habido una decisión nacional y jurisdiccional de trabajar en base a la evidencia. Tucumán es un ejemplo porque ha sido la provincia con mayor participación en las pruebas nacionales y ha hecho un trabajo extraordinario con el tema de instalar una cultura evaluativa".

Igualmente, opinó que parte de las dificultades del sistema educativo tuvo que ver con invisibilizar la realidad, y destacó: "Tucumán así lo entiende, los más perjudicados al invisibilizar la evidencia son los sectores más desfavorables. Trabajar por la calidad y por disminuir las brechas de inequidad de nuestro sistema educativo tiene que ver con cómo usamos la evidencia para tomar cada vez mejores decisiones", añadió Duro.

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Educación presentó los resultados de las Pruebas Aprender

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El ministerio de Educación realizó en el teatro Mercedes Sosa la presentación oficial de los resultados de la Primera Evaluación Provincial para la Mejora de la Calidad Educativa (EMECE 2017) y Evaluación Nacional Aprender 2017, en el marco de la jornada "La Evaluación en la Cultura Educativa Tucumana".

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Para Educación, con el "Aprender" no se puede medir la calidad

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Para Educación, con el "Aprender" no se puede medir la calidad

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visión. giménez aseguró que las pruebas no muestran todo.

Luego de conocer los resultados del operativo de evaluación nacional "Aprender" 2017, que ubican a Catamarca entre las provincias con mayor porcentaje de alumnos por debajo del nivel básico, el subsecretario de Planeamiento Educativo, Enrique Giménez, consideró que "con esa prueba no se puede medir la calidad educativa".

El funcionario opinó que "estas pruebas son una fotografía básicamente, pero no llegan a expresar en su totalidad lo que se hace en materia de educación, que es lo que a nosotros nos preocupa". El funcionario minimizó los resultados obtenidos y las conclusiones que se pueden hacer sobre la evaluación. "Estos resultados son básicamente como responden los chicos a una prueba, en un momento que se los pone en esa situación", consideró.

El Ancasti informó recientemente que Catamarca sigue entre las provincias con peores resultados y solo se ubicó por encima de Santiago del Estero, Chaco y Formosa. A estas conclusiones también Giménez le restó importancia. "A nosotros no nos interesa el ranking que difunde el Ministerio de Educación de la Nación, y de hecho está muy mal que se difunda de ese modo. No tiene sentido que estemos viendo si una provincia está mejor, otra peor. Sabemos los problemas que tenemos y los debemos resolver", sentenció Giménez.

"Lo más importante son las cosas que se están haciendo en materia de calidad de la educación. La calidad de la educación no son los resultados que uno ve en esos operativos de evaluación, sino lo que el Estado y la sociedad hace para que los chicos lleguen bien a la escuela, los traten bien y en lo posible para que sigan asistiendo a la escuela", en referencia al transporte educativo gratuito.

Agregó que dentro del ranking también debería estar el alto porcentaje de participación que tuvo Catamarca. "Hay un promedio de participación del 85% y en Capital Federal es del 50%, así que ahí está la diferencia. Nuestro resultado es más sincero que cualquier otra jurisdicción", reflexionó. Sin embargo lo manifestado por Giménez no es correcto: en Catamarca el porcentaje de participación de estudiantes de primaria fue de 82% y en secundaria el 73%. Si bien es superior a lo sucedido en la CABA (74% en primaria y 70% en secundaria) está lejos de lo manifestado por el funcionario.

Si bien Catamarca sigue entre las peores provincias en cuanto al porcentaje de estudiantes por debajo del nivel básico, los resultados de 2017 presentaron una leve mejora respecto a 2016.

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Para Educación, con el "Aprender" no se puede medir la calidad - ﻿El Ancasti - Diario de Catamarca

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visión. giménez aseguró que las pruebas no muestran todo. Luego de conocer los resultados del operativo de evaluación nacional "Aprender" 2017, que ubican a Catamarca entre las provincias con mayor porcentaje de alumnos por debajo del nivel básico, el subsecretario de Planeamiento Educativo, Enrique Giménez, consideró que "con esa prueba no se puede medir la calidad educativa".

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Operativo aprender 2017. Nota marzo 2018

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Operativo aprender 2017. Nota marzo 2018

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El presidente Mauricio Macri destacó este miércoles, en el acto de presentación de los resultados del operativo Aprender 2017, el "cambio de tendencia" que marcaron, y subrayó que "no existe ninguna otra herramienta como la educación, especialmente la educación pública de calidad, que logre mayor igualdad de oportunidades".

"Estoy feliz de que cada vez seamos más los que queremos trabajar con la verdad sobre la mesa, en equipo y pensando siempre en los chicos, en su futuro", agregó el jefe del Estado en un discurso que brindó en la Escuela Nacional Superior "Dr. Eduardo Costa", en la ciudad bonaerense de Campana.

Macri defendió la implementación de las pruebas Aprender, resistidas inicialmente desde sectores gremiales docentes. "Teníamos que saber de dónde partíamos y ahí nació la evaluación Aprender, no sin resistencias iniciales. Poco a poco, nos hemos ido convenciendo de que no tenemos que tenerle miedo a la verdad", subrayó.

Macri detalló el trabajo que se pudo realizar a partir de los datos que arrojó la edición 2016 del operativo Aprender: "Preparamos propuestas y le enviamos a cada directora o director fortalezas, debilidades y desafíos que tenían que encarar. Nueve de cada diez directivos trabajaron con esa información y produjeron este cambio de tendencia en ciencias sociales, naturales, y lengua. Todavía, en matemáticas nos cuesta", señaló.

Antes de que hablara Macri, el ministro Finocchiaro adelantó los resultados del operativo de evaluación. Habló de "una significativa mejora en lengua, comprensión lectora y comunicación". Y señaló que "matemáticas sigue dando igual que el año pasado, la brecha sigue siendo grande", por lo que van a "trabajar para que se enseñe matemáticas de otra manera".

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Se deberá enseñar matemática de otra manera

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Lo dijo el Ministro de Educación de la Nación luego de la presentación de los resultados del operativo Aprender 2017. Se mejoró en lengua, comprensión lectora y comunicación.

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Misiones

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El Ministerio de Cultura, Educación, Ciencia y Tecnología informa que los datos obtenidos en el Operativo Aprender 2017 marcan un crecimiento en los niveles históricos del Nivel Secundario en las áreas de lengua (8 puntos porcentuales) y matemática (2 pp). En cuanto a primaria, también la tendencia ha sido progresiva en Ciencias Sociales (8 pp) y en ciencias naturales (12 pp). En cuanto a la cobertura, en Misiones el 96,4 % de la población incluida participó efectivamente.

Se trata de la información que se obtuvo en el primer reporte enviado por la Secretaría de Evaluación Educativa del Ministerio de Educación de la Nación.

Con respecto a la cobertura, alcanzó el 96,4 por ciento del total de la población incluida, ello implica 1.087 establecimientos educativos de nivel primario (93,9 %) y 432 secundarias que significan el 96,4 %. En cantidad de alumnos presentes, fueron 21.068 (85,8 %) y 10.452 (82,1 %) respectivamente. Los números aumentaron con respecto al Aprender 2016.

Sobre la utilización del reporte por Escuela, el 92 % de los directores afirmó que utilizó los datos como insumo para mejorar distintos aspectos de la vida escolar. Además 8 de cada 10, dijo que es un insumo para mejorar distintos aspectos de la vida escolar.
Primaria
El operativo estuvo centrado en las áreas de ciencias sociales y naturales en el sexto grado.

Para el caso de ciencias sociales, el porcentaje de estudiantes ubicado en los niveles de desempeño satisfactorio/avanzado creció 8 puntos porcentuales respecto a los resultados obtenidos en el ONE 2013.

En cuanto a naturales, el porcentaje de estudiantes ubicado en los niveles de desempeño Satisfactorio/Avanzado creció 12 pp respecto a los resultados obtenidos en ONE 2013.

Dentro del Operativo se realizó un cuestionario complementario, con el objetivo de identificar y analizar factores extraescolares como escolares que pueden incidir en los niveles de desempeño de los estudiantes. Incluyó 9 dimensiones, entre las que Misiones se destaca en varias de ellas.

En clima escolar, un 80 % de los estudiantes afirma que se llevan bien con todos o la mayoría de sus compañeros. Mientras que en autoconcepto académico, un 70 % de los estudiantes afirma que entiende rápido en Ciencias Sociales y un 79 % en Ciencias Naturales.
Secundaria
El operativo estuvo centrado en las áreas de lengua y matemática en el quinto año.

Para el caso de Lengua, el porcentaje de estudiantes ubicados en los niveles de desempeño satisfactorio/avanzado creció 8 p.p. respecto a los resultados obtenidos en Aprender 2016. Respecto a ONE 2013, el crecimiento fue de 13 p.p.

En cuanto a matemática, creció 2 p.p. respecto a los resultados obtenidos en el operativo del año pasado.

Por otra parte, con respecto al cuestionario complementario, se destaca que el 89 % de los estudiantes manifiesta su interés por los temas que se enseñan en la Escuela. Un 71 % afirma que le interesaría mayor abordaje en uso de nuevas tecnologías, educación sexual, violencia de género y otros tipos de violencia.

En clima escolar, un 76 % afirma que se lleva bien con todos o la mayoría de sus compañeros. El 96 % de los jóvenes afirma que suelen trabajar en equipo, un 80 % menciona que trabajan con los celulares, computadoras y otras TIC mientras que un 71 % afirma que es común el acuerdo entre estudiantes y docentes sobre actividades específicas según interés y/o capacitaciones.

En el ítem proyectos para el futuro, un 33 % de los estudiantes proyectan trabajar y estudiar, un 53 % seguirá estudiando y un 5 % sostiene que trabajará luego de terminar la escuela secundaria. El 66 % de los estudiantes afirma que entiende rápido en lengua y un 47 % para la clase de matemática.
Desafíos pendientes
En primaria, en el ámbito rural, casi el 60 por ciento de los estudiantes se encuentra en niveles satisfactorios, y avanzado de las áreas evaluadas. Pero sigue siendo más bajo que en el ámbito urbano, con lo cual se presenta el desafío de fortalecer las políticas educativas destinadas a los niños que viven en contextos de ruralidad. Por eso Educación apostará a la ampliación del programa "La Escuela sale del Aula", destinado especialmente a estas comunidades educativas.

En secundaria, menos del 40 % de los estudiantes de escuelas rurales han alcanzado niveles satisfactorios y avanzados en lengua, porcentaje que se reduce en matemática. Ambos valores se hallan por debajo de la media provincial y también muestran una realidad que es necesario fortalecer con acciones directas destinadas a estos jóvenes. El equipo técnico del ministerio de Educación y del Consejo General de Educación está trabajando en una propuesta, que a manera de experiencia piloto, se implementará en el presente año.

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Aprender 2017: Misiones creció en las cifras históricas - MisionesOnline

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El Ministerio de Cultura, Educación, Ciencia y Tecnología informa que los datos obtenidos en el Operativo Aprender 2017 marcan un crecimiento en los niveles históricos del Nivel Secundario en las áreas de lengua (8 puntos porcentuales) y matemática (2 pp).

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Comparto también esta nota del Pagina 12 por las acertadas críticas a las pruebas estandarizadas del Operativo Aprender , la cual estoy en total deacuerdo que se apliquen este tipo de evaluaciones.

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08 de noviembre de 2017

Las polémicas preguntas incluidas en las pruebas Aprender tomadas ayer a alumnos de todo el país

Más que evaluación, una indagatoria

“¿Cuántas veces roban los estudiantes de tu escuela?”, fue una de las consultas. Los alumnos también debían informar si existía centro de estudiantes en el colegio. El operativo generó rechazos en diversos distritos. Hubo paros, colegios tomados y entregas en blanco.

En Neuquén, el gremio paró durante la jornada, como sucedió en Tierra del Fuego y Santa Cruz. Imagen: Télam

Los estudiantes del último año de las escuelas secundarias de todo el país que realizaron ayer las pruebas del Operativo Aprender se encontraron con preguntas inusuales. “Queremos saber cuántas veces los estudiantes de tu escuela...”, comenzaba la pregunta 28, y entre los ítems estaba la opción “roban”, para la cual se podía completar “siempre”, “muchas veces”, “pocas veces”, “nunca”. También se hicieron preguntas como “¿Tu mamá o tu papá pertenecen a pueblos indígenas o son descendientes de pueblos indígenas?”; “¿En qué país nacieron tus padres”; y “¿Tiene centro de estudiantes tu escuela?. Si bien integrantes del Ministerio habían asegurado que “tanto las evaluaciones como los cuestionarios son anónimos”, los cuadernillos incluían la identificación de la escuela, el turno, el grado y el número de lista del estudiante, por lo que es posible identificar a los alumnos. Como rechazó al operativo se hicieron marchas, paros, tomas de escuelas, los estudiantes entregaron las pruebas en blanco o se rompieron los cuestionarios.

Consultada por PáginaI12, la ex directora nacional de Información y Evaluación de la Calidad Educativa Liliana Pascual señaló que las preguntas sobre el robo en las aulas y sobre los centros de estudiantes “son alarmantes”. “La pregunta sobre el robo es terrible. El bullying tiene que ver con otras cosas de la convivencia en las aulas. Preguntar si tus compañeros roban está totalmente fuera de lugar y es estigmatizante. Vivimos en un Estado que se está convirtiendo en un Estado policial y esas preguntas van en ese sentido”, advirtió. “Preguntar si la escuela tiene Centro de Estudiantes, en este contexto en el que la Gendarmería entra a las escuelas porque hay reuniones de alumnos, es una luz roja de alarma, porque después pueden ubicar a cada escuela”, agregó la especialista del Instituto de Investigaciones Pedagógicas Marina Vilte, de Ctera.

Las preguntas sobre contenidos curriculares del Operativo Aprender estaban acompañadas por un cuestionario con pedidos de datos personales y sobre la convivencia en las escuelas. Entre las primeras, en las planillas figuraba: “Si sos mujer, ¿estás embarazada?” y “¿Con qué frecuencia te ocupás de las siguientes actividades en tu casa?” (limpiar, cuidar un familiar, cosechar, cuidar animales, entre otros). Además, preguntaba por los artefactos que hay en la casa de los alumnos, la cantidad de libros, el nivel educativo de sus padres y la nacionalidad, esta última con desagregados solo con los países de la región: “Argentina; Bolivia; Brasil; Chile; Paraguay; Perú; Uruguay; Otros”.

Pascual consideró que las preguntas sobre el país de origen de los estudiantes y sus padres, o si pertenecen a pueblos originarios, “pueden ser claramente discriminatorias y encienden luces de alarma acerca de su posible utilización”. En cuanto a las puntos sobre los electrodomésticos que hay en las casas de los alumnos y los libros, explicó que son preguntas que “ayudan a conocer el contexto socioeconómico del alumnado y el clima educativo en el que viven”, y son preguntas que suelen hacerse en este tipo de pruebas. “Las preguntas no son en sí misma buenas o malas, el tema es la utilización que se vaya a hacer con los datos obtenidos. En un contexto en el que el Estado no asume la responsabilidad de la educación y desfinancia sistemáticamente a la educación pública, no sé qué harán con los resultados. A mí me generan muchas dudas por el contexto en el que vivimos con este gobierno”, opinó.

Entre las preguntas que apuntaban a la experiencia cotidiana de los estudiantes en los colegios, el cuestionario preguntaba con qué frecuencia los alumnos “roban”. Las respuestas válidas eran: “Siempre, muchas veces, pocas veces o nunca”. El resto de los comportamientos sobre los que pregunta el mismo ítem hacen referencia a los casos de violencia y acoso entre pares o hacia el docente. Se preguntó con cuánta frecuencia los alumnos “molestan a los que sacan buenas notas”, “molestan a los que les va mal o repitieron”, “discriminan por alguna característica personal o familiar”, “insultan, amenazan o agreden a otros compañeros”, o a docentes y “dañan las cosas de la escuela”. También fue criticado el ítem que pregunta por la identidad de género con que se identifica el estudiante dando únicamente dos posibilidades: varón o mujer. Sin dejar lugar para otras identidades de género. En la foto que circuló por las redes sociales, se ve anotado en lápiz la opción “transexual”.

Las evaluaciones Aprender de este año estaban previstas para tomarse a 1.210.620 alumnas y alumnos de 31.300 escuelas. Sin embargo, sindicatos docentes de distintas provincias y estudiantes rechazaron el operativo con diferentes medidas de fuerza. El Sindicato Unificado de Trabajadores de la Educación Fueguina (Sutef), la Asociación de Trabajadores de la Educación de Neuquén (ATEN), y Asociación de Docentes de Santa Cruz (Adosac), pararon durante toda la jornada. La Unión de Trabajadores de la Educación, en tanto, emitió un comunicado en el que señaló que “las comunidades educativas de la Ciudad volvieron a rechazar el Operativo Aprender”, ya que “los estudiantes y las familias de la capital tuvieron una participación dispar, tanto en escuelas primarias como secundarias”. En un comunicado, además, criticaron la inclusión de “preguntas que estigmatizan a los estudiantes, como por ejemplo aquella sobre cuántas veces los chicos ‘roban’”. “Los docentes siempre estamos a favor de evaluar las prácticas educativas. Queremos una evaluación participativa, formativa y contextualizada. Lo que no queremos es una medición cuyo resultado ya está puesto de antemano, y solo servirá para recortar el derecho a la educación. Con estas pruebas el gobierno sólo busca construir una operación de marketing mientras entrega sistemáticamente el sistema educativo a las empresas privadas”, afirmaron.

Los estudiantes de la Escuela Normal Superior Antonio Mentruyt (Ensam), de Lomas de Zamora, decidieron el lunes en asamblea tomar el establecimiento hasta finalizado el día de ayer. En Capital Federal, colegios que integran al Coordinadora de Estudiantes de Base decidieron “romper los códigos de barras que vienen impresos en las hojas” para anular las respuestas, según contó el presidente del Centro de Estudiantes del Colegio Mariano Acosta, Agustín Prieto. Por su parte, los alumnos de la escuela Normal Superior N°1 de Rosario organizaron una sentada para no participar de la evaluación.

Informe: Juan Funes.

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El artículo elegido es el siguiente: El Aprender habla más de la desigualdad que del rendimiento escolarEspecialistas en educación reniegan de la dicotomía entre escuela pública y privada, a la hora de analizar los resultados de la evaluación.Se puede encontrar en el siguiente link https://www.lacapital.com.ar/la-ciudad/el-aprender-habla-mas-la-desigualdad-que-del-rendimiento-escolar-n1578820.htmlDel operativo lo que me llamo la atención son los resultados por provincia y por clases sociales, se maraca una diferencia notable entre el que tiene acceso a la educación privada y el que asiste a la escuela pública, y lo que me preocupa más es que son los mismos docentes en algunos casos los que trabajan  en ambas instituciones, será que nos tendríamos que replantar que sucede, porque no generamos igualdad de oportunidades en los jóvenes.

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El artículo elegido es el siguiente: El Aprender habla más de la desigualdad que del rendimiento escolarEspecialistas en educación reniegan de la dicotomía entre escuela pública y privada, a la hora de analizar los resultados de la evaluación.Se puede encontrar en el siguiente link https://www.lacapital.com.ar/la-ciudad/el-aprender-habla-mas-la-desigualdad-que-del-rendimiento-escolar-n1578820.htmlDel operativo lo que me llamo la atención son los resultados por provincia y por clases sociales, se maraca una diferencia notable entre el que tiene acceso a la educación privada y el que asiste a la escuela pública, y lo que me preocupa más es que son los mismos docentes en algunos casos los que trabajan  en ambas instituciones, será que nos tendríamos que replantar que sucede, porque no generamos igualdad de oportunidades en los jóvenes.

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Aprender 2017: los alumnos de quinto año mejoraron en lengua, pero siguen "estancados en un pozo" en matemática

Cerca de terminar el secundario, el 69% de los alumnos tiene dificultades para resolver operaciones matemáticas. Se mantuvieron las grandes diferencias entre la escuela pública y privada
https://www.infobae.com/educacion/2018/03/21/aprender-2017-los-chicos-mejoraron-en-lengua-pero-siguen-estancados-en-un-pozo-en-matematica/

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Operativo Aprender 2017: “La Pampa, por encima de la media nacional”	La información preliminar fue confirmada desde el Ministerio de Educación. De esta manera, la Provincia se destaca por sobre los resultados “dolorosos” a nivel país.	El lunes 20 de marzo, en horario de la tarde, el Ministerio de Educación y Deportes de la Nación envió un informe preliminar a la ministra de Educación de la Provincia, María Cristina Garello, con los resultados nacionales del Operativo de Evaluación Aprender 2017.La metodología del procesamiento de datos que revela el informe preliminar no permite comparar estos resultados con los obtenidos en los anteriores Operativos Nacionales de Evaluación (ONE) de los años 2010 y 2013, dado que la clasificación de los niveles de desempeño es diferente.Aprender 2017: "Los resultados son dolorosos", expresó Mauricio Macri En el caso de ONE, se definieron tres: alto, medio y bajo; para Aprender, se establecieron cuatro niveles de desempeño: avanzado, satisfactorio, básico y por debajo del nivel básico.Lo que si permite comparar el informe son los resultados por provincia y total del país de Aprender 2016.En todas las áreas evaluadas en 6° grado de Nivel Primario y en 6° año de Nivel Secundario, la provincia de La Pampa estuvo por encima de la media nacional sumando los niveles de desempeño avanzado y satisfactorio. Resultados de Nivel PrimarioEn el caso de Nivel Primario, para el área de matemática el desempeño de los estudiantes de la Provincia supera en 10 puntos a la media nacional. Para el Nivel de desempeño Avanzado y Satisfactorio La Pampa se encuentra en segundo lugar con 69 por ciento.Para el caso de Lengua, en el mismo grupo de estudiantes y niveles de desempeño, La Pampa se encuentra en segundo lugar con 74%. Supera la media nacional en 7 puntos. Resultados de Nivel SecundarioLos resultados de Nivel Secundario de 6° año posicionan a La Pampa en primer lugar en las áreas de Lengua, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales sumando los niveles de desempeño avanzado y satisfactorio.Para el área de matemática, sumando los niveles de desempeño avanzado y satisfactorio, La Pampa se encuentra en quinto lugar con 33%. Supera la media nacional en 3 puntos.La Pampa es la quinta con menor cantidad de alumnos con Nivel de desempeño por debajo del Nivel Básico. Se encuentra favorable con respecto a la media nacional en 5 puntos. En el gráfico se muestran los valores:Para el área de Lengua, como se mencionó, La Pampa se encuentra en primer lugar con 62%. Supera la media nacional en 9 puntos. Con respecto al Nivel de desempeño por debajo del nivel básico la Provincia es la primera con menor cantidad de alumnos. Se encuentra favorable con respecto a la media nacional en 7 puntos.En el área de Ciencias Sociales, para la suma de los niveles de desempeño Avanzado y Satisfactorio, La Pampa se encuentra en primer lugar con 70%. Supera la media nacional en 11 puntos. La Pampa es la segunda con menor cantidad de alumnos (12%) con Nivel de desempeño por debajo del Nivel Básico. Se encuentra favorable con respecto a la media nacional en 7 puntos.En la suma de los niveles de desempeño avanzado y satisfactorio para el área de Ciencias Naturales, La Pampa se encuentra en primer lugar con 78%. Supera la media nacional en 14 puntos. Es la primera con menor cantidad de alumnos con nivel de desempeño por debajo del nivel Básico con 7%. Se encuentra favorable con respecto a la media nacional en 10 puntos.Comentarios

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Operativo Aprender 2017: “La Pampa, por encima de la media nacional”	La información preliminar fue confirmada desde el Ministerio de Educación. De esta manera, la Provincia se destaca por sobre los resultados “dolorosos” a nivel país.	El lunes 20 de marzo, en horario de la tarde, el Ministerio de Educación y Deportes de la Nación envió un informe preliminar a la ministra de Educación de la Provincia, María Cristina Garello, con los resultados nacionales del Operativo de Evaluación Aprender 2017.La metodología del procesamiento de datos que revela el informe preliminar no permite comparar estos resultados con los obtenidos en los anteriores Operativos Nacionales de Evaluación (ONE) de los años 2010 y 2013, dado que la clasificación de los niveles de desempeño es diferente.Aprender 2017: "Los resultados son dolorosos", expresó Mauricio Macri En el caso de ONE, se definieron tres: alto, medio y bajo; para Aprender, se establecieron cuatro niveles de desempeño: avanzado, satisfactorio, básico y por debajo del nivel básico.Lo que si permite comparar el informe son los resultados por provincia y total del país de Aprender 2016.En todas las áreas evaluadas en 6° grado de Nivel Primario y en 6° año de Nivel Secundario, la provincia de La Pampa estuvo por encima de la media nacional sumando los niveles de desempeño avanzado y satisfactorio. Resultados de Nivel PrimarioEn el caso de Nivel Primario, para el área de matemática el desempeño de los estudiantes de la Provincia supera en 10 puntos a la media nacional. Para el Nivel de desempeño Avanzado y Satisfactorio La Pampa se encuentra en segundo lugar con 69 por ciento.Para el caso de Lengua, en el mismo grupo de estudiantes y niveles de desempeño, La Pampa se encuentra en segundo lugar con 74%. Supera la media nacional en 7 puntos. Resultados de Nivel SecundarioLos resultados de Nivel Secundario de 6° año posicionan a La Pampa en primer lugar en las áreas de Lengua, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales sumando los niveles de desempeño avanzado y satisfactorio.Para el área de matemática, sumando los niveles de desempeño avanzado y satisfactorio, La Pampa se encuentra en quinto lugar con 33%. Supera la media nacional en 3 puntos.La Pampa es la quinta con menor cantidad de alumnos con Nivel de desempeño por debajo del Nivel Básico. Se encuentra favorable con respecto a la media nacional en 5 puntos. En el gráfico se muestran los valores:Para el área de Lengua, como se mencionó, La Pampa se encuentra en primer lugar con 62%. Supera la media nacional en 9 puntos. Con respecto al Nivel de desempeño por debajo del nivel básico la Provincia es la primera con menor cantidad de alumnos. Se encuentra favorable con respecto a la media nacional en 7 puntos.En el área de Ciencias Sociales, para la suma de los niveles de desempeño Avanzado y Satisfactorio, La Pampa se encuentra en primer lugar con 70%. Supera la media nacional en 11 puntos. La Pampa es la segunda con menor cantidad de alumnos (12%) con Nivel de desempeño por debajo del Nivel Básico. Se encuentra favorable con respecto a la media nacional en 7 puntos.En la suma de los niveles de desempeño avanzado y satisfactorio para el área de Ciencias Naturales, La Pampa se encuentra en primer lugar con 78%. Supera la media nacional en 14 puntos. Es la primera con menor cantidad de alumnos con nivel de desempeño por debajo del nivel Básico con 7%. Se encuentra favorable con respecto a la media nacional en 10 puntos.Comentarios

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FERNANDEZ LAURA

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Mauricio Macri presentó los resultados de la evaluación educativa Aprender 2017: habló de un "cambio de tendencia"El Presidente sostuvo que hubo un progreso en Ciencias Naturales, Sociales y Lengua.

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Mauricio Macri presentó los resultados de la evaluación educativa Aprender 2017: habló de un "cambio de tendencia"El Presidente sostuvo que hubo un progreso en Ciencias Naturales, Sociales y Lengua.

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"No hay ninguna herramienta que logre más igualdad de oportunidades que la educación", agregó Macri, y recordó que la primera evaluación Aprender, en 2016, tuvo resultados "muy malos".

"La mayoría de los chicos que se recibían no comprendían textos", señaló.

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Sábado 25 de Marzo de 2017Aprender: Entre Ríos no está entre las mejoresCórdoba y Santa Fe marcaron promedios por encima de la media nacional en la evaluación educativa

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Sábado 25 de Marzo de 2017Aprender: Entre Ríos no está entre las mejoresCórdoba y Santa Fe marcaron promedios por encima de la media nacional en la evaluación educativa

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doontrovertido operativo de evaluación Aprender –en pleno conflicto docente–, los primeros datos revelan una realidad conocida por todos: la deficiente comprensión lectora y las crónicas dificultades para resolver problemas matemáticos que alcanza a la mayoría de los estudiantes

Tras la "sorpresa por los malos resultados" del presidente, Mauricio Macri, al señalar que el 70,2% de los alumnos del último año del Secundario no tiene el conocimiento deseado de Matemática, y el 46,6% tiene dificultades en Lengua, se empezaron a conocer algunos resultados por jurisdicciones.

Varias provincias hicieron públicas las estadísticas, que aún no se quisieron dar a conocer en Entre Ríos, al menos ante las distintas consultas realizadas por UNO.

Desde la Nación se enviaron esos primeros datos, la semana pasada, mientras que los resultados totales y desglosados serán entregados durante la reunión del Consejo Federal de Educación a realizarse el miércoles y jueves en Salta

Desde que comenzamos en la escuela hasta que acabamos la educación obligatoria o la universidad, toda nuestra vida está marcada por los exámenes. Pero, ¿es la única forma de evaluar? Cada vez más profesores y centros educativos están dando la espalda a esta forma de calificar que genera estrés, dolor y sufrimiento en los estudiantes. No podemos seguir confundiendo el acto de aprender con el de superar exámenes. Llega el momento de cambiar.

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Cambio de tendencia  a nivel Nacional:
"El presidente Mauricio Macri afirmó este miércoles al mediodía que se verifica "un cambio de tendencia", según los resultados de la evaluación educativa Aprender 2017, que involucró a más de un millón de alumnos.

Sin entrar en detalles, sostuvo que hay progresos en Ciencias Naturales, Sociales y Lengua. "Todavía en Matemática nos cuesta", señaló.
"No hay ninguna herramienta que logre más igualdad de oportunidades que la educación", agregó Macri, y recordó que la primera evaluación Aprender, en 2016, tuvo resultados "muy malos"
."9 de cada 10 directoras trabajaron con esa información y produjeron un cambio de tendencia", aseguró. "Estoy convencido que es el comienzo de un gran camino.
""Sabemos que evaluando aprendemos y podemos planificar políticas publicas de largo plazo", sostuvo.
Otras frases

​* "Lo que más capacidad te da cuando te preparás para el mundo laboral es el conocimiento que adquirís".

* "Estamos frente a una revolución tecnológica. Queremos que todos puedan acceder a los nuevos empleos del siglo XXI".

* "No tenemos que tenerle miedo a la verdad. Desde ahí se construyen bases fuertes y sólidas. Poner los resultados sobre la mesa es la única solución para cambiar la realidad".

* "Mejoramos en casi todas las materias. Cambió la tendencia en Lengua y Ciencias Sociales. En Matemáticas todavía nos cuesta, pero este es un gran punto de partida".

* "Hicimos una fuerte apuesta a la capacitación docente".

Más datos

Los resultados del operativo Aprender son el fruto de los exámenes que estudiantes de sexto grado y el último año de la secundaria —de escuelas públicas y privadas— rindieron en noviembre último, en medio de un profundo rechazo de los gremios docentes y de algunos padres.

La evaluación incluyó las materias Ciencias Naturales y Sociales para los más chicos y Lengua y Matemática para los más grandes. Además, unos 7.000 alumnos de cuarto grado tuvieron que redactar un texto para medir su nivel de escritura.

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mauricio  macri  presenta  resultados  evaluacion  educativa  aprender  2017

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Mauricio Macri presentó los resultados de la evaluación educativa Aprender 2017: habló de un "cambio de tendencia"

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El Presidente sostuvo que hubo un progreso en Ciencias Naturales, Sociales y Lengua. El presidente Mauricio Macri afirmó este miércoles al mediodía que se verifica "un cambio de tendencia", según los resultados de la evaluación educativa Aprender 2017, que involucró a más de un millón de alumnos.Sin entrar en

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http://www.lavoz.com.ar/node/1153110
El artículo habla sobre los resultados de las pruebas aprender en Córdoba. Haciendo mención en los porcentajes de mejora en las diferentes materias.

Córdoba mejora en todas las materias en las pruebas Aprender

21 de marzo de 2018, 15:51 • Ciudadanos > Pruebas Aprender

El rendimiento en las pruebas Aprender muestra mejorías en la provincia.

Por Redacción LAVOZ

El nivel más bajo es en Matemática, como ocurre en todo el país. La brecha social influye: es más bajo el rendimiento en sectores vulnerables. Los resultados nacionales.

En Córdoba, los resultados de las Pruebas Aprender realizadas en 2017 muestran mejorías en todas las asignaturas, aunque se mantiene un nivel bajo en Matemáticas, la materia problema en todo el país.

En el nivel secundario, el nivel avanzado en Matemáticas cayó de 7,4 por ciento a 6,2 por ciento, pero en cierto modo se vio compensado con una mejoría del nivel satisfactorio que pasó en 2016 de 31,9 por ciento a 36,1 por ciento el año pasado. Agrupando los dos niveles, hasta en esta asignatura Córdoba puede exhibir una mejoría.

En Lengua, el nivel avanzado creció 9 puntos: de 13 a 22 por ciento, cayendo el peor resultado: "no alcanza el nivel básico" de 17,3 a 12,7 por ciento.

PRUEBAS NACIONALES. Mejoras en Lengua, mal en Matemática

MACRI. "No hay otra herramienta como la educación"

La brecha educativa es también social. Los resultados empeoran según el nivel socio económico. En Matemáticas, el corte por nivel social muestra al 52 por ciento de los alumnos por debajo del nivel básico en los sectores bajos, contra un 31,2 por ciento en la clase media y un 14,4 por ciento en sectores altos. En Lengua, el rendimiento por debajo del nivel básico en los sectores bajos es de 26 por ciento, contra 12,3 en sectores medios y apenas 5 por ciento en sectores altos.

Hay una enorme cantidad de variables analizadas en las pruebas. En Matemáticas, el 52,4 por ciento de los alumnos que son padres o son chicas que están embarazadas no alcanzan el nivel básico, mientras que lo que no lo son están en un 33 por ciento en ese primer escalón de conocimiento. A su vez, es apenas inferior el rendimiento de los niños que vienen de un hogar migrante y es un poco mejor en los casos donde el estudiante no trabaja fuera del hogar, con el dato interesante de que el 22 por ciento de los alumnos de este nivel declara tener un trabajo remunerado fuera de casa.

En el nivel primario, las mejorías en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales son notorias. En Sociales, el nivel avanzado pasó de 10,5 por ciento a 26,3 por ciento desde el Operativo Nacional de Evaluación de 2013 a las Aprender de 2017. En Naturales, otro tanto: pasó de apenas 13,7 por ciento a 37,2 por ciento el año pasado.

Las mejorías cruzan todos los sectores sociales, pero al igual que lo que se observa en el secundario, el nivel socioeconómico bajo tiene más bajos registros de rendimiento, tanto en Naturales como en Sociales.

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Córdoba, la que más mejoró en el país

25 de marzo de 2018  •  Ciudadanos  > Evaluación Aprender

EVALUACIÓN. Aprender 2017, en un colegio de el Ipem 8 (Ramiro Pereyra/Archivo).

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PorRedacción LAVOZ

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Las Pruebas Aprender tienen rendimientos superiores en Lengua y Matemáticas en relación con otras regiones del país. La Provincia no está conforme con el puntaje de Matemáticas y busca consejos de expertos.

Córdoba es la provincia que más mejoró en el rendimiento escolar en Lengua y en Matemáticas si se comparan los resultados del Operativo Nacional de Evaluación de 2013 y las Pruebas Aprender del año pasado.

La comparación fue realizada por el Observatorio Argentino por la Educación, que también contrastó la opinión que tienen los argentinos sobre el nivel educativo con los datos ofrecidos por las Pruebas Aprender.

Córdoba mejoró 17 puntos entre 2013 y 2017 en Lengua. Mientras que tenía un 53 por ciento de los alumnos repartidos entre rendimientos satisfactorios y avanzados hace cinco años, el año pasado consiguió que el 70 por ciento esté en estos niveles.

Con estos resultados, la provincia subió del puesto 11 del país al segundo, detrás de Ciudad Autónoma de Buenos Aires que subió del noveno al primer lugar, que en 2013 estaba en manos de La Pampa.

De año a año, tomando sólo las pruebas Aprender, Córdoba mejoró de 62 por ciento de alumnos en niveles avanzado y satisfactorio a 70 por ciento.

En Matemáticas la mejora fue mínima: de 40 a 42 por ciento, pero como el rendimiento en las otras provincias fue casi todo descendente este módico resultado positivo le alcanzó a la provincia para pasar del puesto séptimo país al segundo, detrás de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, la mejor en los dos rankings.

La escalada de la provincia

Sólo tomando como dato la comparación entre 2016 y 2017 de las Aprender, el rendimiento en Matemáticas pasó de 39,3 por ciento en los niveles de aprobación a 42,3 por ciento.

Delia Provinciali, secretaria de Educación provincial, aceptó que “persiste la dificultad” en Matemáticas, a pesar de la mejoría. “Nosotros (Córdoba) hemos incrementado tres puntos, pero continuamos con la enorme preocupación de decir que sólo el 42 por ciento se ubica en lo que es el nivel satisfactorio o avanzado. Venimos trabajando mucho, es una área que presenta dificultades por las propias características de la disciplina y también las prácticas de enseñanza”, admitió la funcionaria.

En declaraciones a Cadena 3, Provinciali dijo que el ministerio pidió “colaboración de gente que es especialista en el tema” para mejorar el acompañamiento del docente en el aula. Por otra parte, relativizó el recorte por niveles socioeconómicos que trae el informe. “Las condiciones de contexto son muy importantes, como la variable socioeconómica, pero sobre todo la cultural que es fundamental y condicionante de la futura trayectoria de los estudiantes”, explicó.

Y remarcó que “hay cuatro mil escuelas en el país ubicadas en contextos de mayor vulnerabilidad que logran mejores resultados que las mejores escuelas privadas”.

El desglose por provincias es apenas un capítulo del informe que en su parte medular compara la percepción obtenida por encuestas a los resultados de las Pruebas. “La evaluación muestra que la educación está mal, pero los argentinos creemos que está bien. Casi seis de cada 10 personas piensa que la educación en el país es buena o muy buena, pero el 69 por ciento de los estudiantes del último año de la secundaria no llegan a un nivel satisfactorio en Matemáticas”, señala el Observatorio.

EDICIÓN IMPRESA

El texto original de este artículo fue publicado el 25/03/2018 en nuestra edición impresa. Ingrese a la edición pdf para leerlo igual que en el papel.

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Resultado pruebas aprender a nivel nacional

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Resultado pruebas aprender a nivel nacional

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LA NACION | SOCIEDAD | APRENDER 2016

Pruebas Aprender: se conoció el resultado de cada provincia

Fuente: Archivo - Crédito: Mauro V. Rizzi

La información fue publicada en la web del Ministerio de Educación de la Nación

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26 de mayo de 2017  • 19:46

Las grandes desigualdades regionales en educación quedaron hoy en evidencia al hacerse públicos los resultados del operativo Aprender por provincias, que revelan que más del doble de los alumnos del centro del país obtienen mejores resultados en matemáticas que en el norte.

Los resultados fueron difundidos por el Ministerio de Educación de la Nación a través del sitio web aprenderdatos.educación.gob.ar, adonde cualquier persona podrá acceder al desempeño que los estudiantes de los últimos años de los niveles primarios y secundario tuvieron en octubre pasado, en la prueba de la que participaron 1,4 millones de alumnos de 30.000 escuelas públicas y privadas.

La prueba Aprender sirvió, además, para evaluar el clima escolar, el acceso a las computadoras en la escuela, si existe o no discriminación, insultos o agresiones. También, los niveles de repitencia, que arrojaron un índice de 16,6 % de alumnos repitentes de un grado y de 8,5 de dos grados.

Si se toma el desempeño de matemáticas para los alumnos del último año del secundario, el 40% de los bonaerenses tuvo rendimientos por debajo del básico, frente al 60,17 y 59,55 de estudiantes de Catamarca y Chaco, pero la diferencia es más grande en los chicos que contestaron en forma satisfactoria a los exámenes.

La evaluación matemática da resultados muy bajos en Catamarca (12,7); Chaco (11,7); Santiago del Estero (14,1), La Rioja (14,6) y Formosa (12,4), frente a más elevados en Córdoba (39,3), Mendoza (30,5) y Buenos Aires (30,7%).

Pero si se toma a los alumnos que están en un contexto de alta vulnerabilidad, los resultados obtenidos en matemáticas aun presentan diferencias más amplias y también crecen los índices de chicos que están por debajo del nivel básico.

El 81,6% de los estudiantes con alta vulnerabilidad de todo el país tiene conocimientos por debajo del básico en matemáticas y sólo el 18,31 logró respuestas satisfactorias, y si se analiza provincia por provincia estos porcentajes aumentan.

En la de Buenos Aires, el 79,8% de los alumnos de alta vulnerabilidad socioeconómica tuvo malos resultados, en Mendoza el 74,7 y en Santa Fe el 65,5 %. Pero en Catamarca ese porcentaje se elevó al 94,02 y en el Chaco al 91,5.

Para definir los indices de vulnerabilidad el Ministerio de Educación tomó el nivel educativo y la ocupación del jefe de hogar, el hacinamiento y la calidad de la vivienda.

El caso de Lengua

La brecha también se nota en Lengua, aunque de manera menos marcada que en Matemática. En Buenos Aires el 23,8% de los alumnos obtuvieron respuestas por debajo del básico, frente al 30,16 de Formosa; mientras que el 53,6 % de los estudiantes bonaerenses contestaron en forma satisfactoria, frente al 42,1 % de los formoseños.

En las evaluaciones complementarias al desempeño por materias, el 21,71% de los alumnos contestó haber sufrido violencia física o verbal en la escuela en el último mes y el 14,8% sólo verbal, mientras que casi el 50% contestó que se sintió discriminado alguna vez por los directivos o docentes de la escuela.

En tanto, si bien el 60% de los alumnos contestó que está contento en la escuela, el 50% dijo que se aburre. En tanto, el 51 % manifestó tener dificultades en las comunicaciones escritas; el 26%, haber escuchado o recibido burlas por su aspecto físico; y el 30% contestó que le cuesta prestar atención en clase.

El 66% de los alumnos está conectado al mundo digital desde los 10 años a través de celulares, tablets o netbooks, pero el 55,8% manifestó que nunca usó la computadora en la escuela y el 36,10 sólo a veces

La secretaria de Evaluación Educativa, Elena Duro, aseguró que "los ministros de las provincias tendrán a partir de hoy todos los datos de sus provincias y los directores de escuelas tendrán desde el lunes cómo fueron los resultados en su establecimiento para iniciar una autoevaluación institucional".

En este aspecto remarcó que "a fin de año ya 12.000 escuelas hicieron una autoevaluación, mientras que 3.046 fueron identificadas como escuelas-faro. Los alumnos de esos establecimientos son de alta vulnerabilidad y los que tuvieron las más bajas respuestas, y necesitan un apoyo en todo sentido desde el punto de vista de infraestructura, social para la población escolar, formación docente e institucional para la escuela".