# data[].attributes.body
@Chouette322109 le pédagogue 2.0 a un rôle de médiateur, de motivateur, il n’est plus le détenteur omniscient du savoir

attention aux dangers en matière de confidentialité

@Gracia320937

Le web 1.0 est plutôt unidirectionnel alors que le 2.0 est multidirectionnel.

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Quelques applications pédagogiques du web 2.0

# data[].attributes.subject
Quelques applications pédagogiques du web 2.0

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@Chouette322109
- la twictée
- le blog de la classe
- les cartes mentales interactives
- l’aide aux devoirs « en ligne » (où les élèves s’entraident)
- motiver grâce aux outils de présentation (séances de découverte motivantes, exposés des élèves)
- contribuer au wiki des enfants

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Padlet

Animoto

Zoho Shox

Stupeflix

Powtoon

Prezi

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@Gilus311768

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voici la capsule vidéo Génétique N°3 :supports de l'information génétiqueles chomosomesBonjour les 3Dtu sais que l'information génétique se situe dans le noyau de toutes les cellules :ou encore laici...la...cellules d'oignonvoici des cellules d'ail grossies 600 fois -->les noyaux de celles qui seDivisentmontrent desfilaments colorés :les chromosomes!Grossissons ces chromosomes un peu

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@Gilus311768

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@PaulineFLEiste321869

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Boats and boating--Equipment and supplies

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@PaulineFLEiste321869

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Avant de commencez
Qu'est-ce qu'une synthèse ?
A partir de 2 ou 3 documents, vous produirez un texte d'environ 220 mots qui reprendra les idées principales des documents. Attention, vous pourriez perdre des points si vous ne respecter pas le nombre de mots. (Fourchette acceptable : de 200 à 240 mots)

Quel est le but de la synthèse ?
- de dégager les informations pertinentes et essentielles,
- de les reformuler de manière organisée,
- s'exprimer dans un registre soutenu
tout en respectant les consignes de longueur.

Consacrez-y
1h30
le jour de l'examen
1ère étape
La lecture des documents
- Lisez les documents attentivement
- Pour cette étape il faut que vous compreniez le sens global des textes
- Ne vous inquiétez pas si vous ne comprenez pas tout le vocabulaire! C'est le sens global qui importe. concentrez-vous sur le contexte.

2ème étape
Repérage des idées des textes
- Relisez les documents et surlignez les idées principales, en général il y en aura 2 ou 3.
- Dégagez le thème général, les idées principales, les idées secondaires
- Listez les mots-clés pour chaque idée
3ème étape
Élaboration de votre plan
Derniers conseils
4ème étape
La rédaction
Pensez :
- à bien présenter votre synthèse, sauter une ligne à chaque paragraphe
- aux mots de liaisons
- à l'orthographe
- au registre de langue

- Faites un brouillon pour organiser les informations essentielles dans un plan personnel sur une page
organiser le plan selon votre pensée

- Trouvez les relations logiques entre les idées pour faire une synthèse cohérente--> connecteurs logiques

- Une phrase d'introduction et une phrase de conclusion, mais il ne faut pas faire un nouveau paragraphe qui synthétiserait ce qui a déjà été dit.

A ne pas faire :
- Ne donner PAS votre opinion personnelle
- Ne pas utiliser "je" et "nous"
- Ne pas citer les textes, vous devez vous exprimer avec vos propres mots
- Essayez de ne pas commencer par "Les textes parlent de ...", commencez directement par l'idée principale
- Une partie = une idée
- Attention à la longueur de votre synthèse (220 mots)
Epreuve de la synthèse
DALF C1
Modèle de tableau pour classer vos idées
Votre plan
Introduction
- Une phrase d'introduction au thème de la synthèse, tout en présentant les documents

Développement
- Relier les idées
- Aspects sociaux/économiques/psychologiques (ou encore politiques/culturels/écologiques en fonction du thème de votre synthèse)

Conclusion
- Une phrase de conclusion
Lire les consignes

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Avant de commencez Qu'est-ce qu'une synthèse ?A partir de 2 ou 3 documents, vous produirez un texte d'environ 220 mots qui reprendra les idées principales des documents. Attention, vous pourriez perdre des points si vous ne respecter pas le nombre de mots.

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@Fred322282

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@Gracia320937
Parcours explorateur

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@Valérie

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Le parcours de Stéphane Côté en est un où une certaine effervescence l'entoure concernant la pédagogie. Si vous l'avez déjà rencontré en personne, vous avez tout de suite remarqué son emballement quasi enfantin lorsqu'il parle de l'enseignement. En effet, il cherche, découvre, évalue, mesure l'impact de ses idées qui se tissent autour d'une approche non conventionnelle qu'il décide d'intituler la pédagogie 3.0. En 2012 il quitte son poste de conseiller pédagogique en TIC qu'il occupait depuis plus de quatre ans pour aller lui-même mettre à l'épreuve cette vision de la pédagogie actualisée afin de voir, si oui ou non, il y a matière à partager et à déployer...

À son atterrissage dans la réalité d'une classe, il remarque qu'il avait oublié la pression du temps et ses effets néfastes sur la réflexion. Quand on enseigne, il y a toujours une cloche qui viendra terminer la présente période qui est polluée par mille interventions. De plus, constamment pris dans le tourbillon de préparer la prochaine demi-heure, journée, photocopie, réunion et récolte des observations sur les apprentissages, il est facile de se perdre dans le genre d'omniprésence du sentiment d'urgence. Toutefois, Stéphane se relève les manches et ne se laisse pas abattre par cette réalité. Il cherche un moyen de créer plus d'espace et de temps dans cette course contre la montre et y arrive en appliquant la pédagogie 3.0.
Définition de la pédagogie 3.0 :
Contrairement à une méthode, la pédagogie 3.0 est une approche complète qui englobe :

une gestion de classe axée:

sur le respect

le gain de l'autonomie des élèves.

des tâches qui visent

l'apprentissage sur à long terme

et l'amélioration des stratégies de lecture.

et surtout, une motivation intrinsèque de tous les élèves attribuable par la progression des résultats de chacun.

Basé sur l'observation simple qu'un élève qui progresse est un élève engagé, l'ensemble des interventions et décisions prises par l'enseignant et le conseil des élèves est ramené à cet objectif spécifique, soit ce qui peut être déployé afin de favoriser l'amélioration des résultats de tous.

Maintenant, d'où provient la nomenclature de la pédagogie 3.0? elle se veut une référence au changement qui s'est produit sur le Web et fait un parallèle avec l'enseignement.
Introduction sommaire aux 3 pédagogies

Nomenclature Web

Web 1.0
Transmission de l'information

Web 2.0
Collaboration, partage

Web 3.0
Le fureteur s'adapte à son utilisateur.

Netscape 1999

Facebook 2004

Google 2011

Définition

Si vous vouliez trouver une information au tournant du siècle, surement que vous avez dû utiliser ce fureteur. Vous arriviez alors, après beaucoup de patience sur une page Web fixe où le contenu ne changeait que si l'auteur décidait de faire une modification.

Réseau qui s'est répandu rapidement où chacun peut y écrire ce qu'il vit et où les autres personnes viennent et donnent aussi leur avis. C'est un autre endroit aussi où les gens se réseautent plus facilement que sur le Web seulement. Les blogues feraient partie de cette catégorie, car il y a une interaction entre l'auteur et le lecteur.

Peut-être avez-vous remarqué que lorsque vous cherchez une information dans Google, vous trouvez rapidement votre réponse? Par exemple, si je cherche " pilotage " alors que la veille j'ai fureter les mot-clés " Cessena à vendre ", Google m'affichera en premier des cours de pilotage! Ainsi, Google " sait " ce que ce qui m'intéresse en fonction de mes recherches que précédentes. On voit aussi ces fonctionnalités apparaître dans Facebook en 2012 où les annonces commerciales sur le côté apparaissent en fonction des mot-clés utilisés dans Google. Ainsi, si vous cherchez un ensemble de patios et que vous allez voir ce qui se passe dans Facebook, vous verrez des annonces d'articles pour la belle saison apparaître alors que vous n'avez rien fait. C'est ce que fait le Web 3.0, c'est-à-dire qu'il affiche une information différente en fonction de l'utilisateur, donc plus approprié à chacun, bien que le Web lui (les informations disponibles) n'ait pas changé en soi.

Nomenclature pédagogique

Pédagogie 1.0

Pédagogie 2.0

Pédagogie 3.0

Ici, le prof est un " maitre ", il dirige, prend toutes les décisions et transmet la matière de manière essentiellement magistrale. Ces élèves travaillent avec des manuels et des cahiers d'exercices et sont placés en rangs d'ognons.

Ici, le prof est un " animateur " et a une approche plus collaborative que directive où il partage certaines décisions avec les élèves. Ces derniers sont placés en équipes et font des projets multidisciplinaires axés sur le plaisir d'apprendre (et l'engagement).

Ici, l'enseignant est un guide qui trouve des situations complexes à faire traverser à ses élèves et qui se place en position de relation d'aide par la suite. L'objectif principal est d'outiller l'élève (transmettre l'information pertinente sur sa progression) et de l'aider à sa demande. De plus, avec les exigences de plus en plus complexes d'une réalité de classe, cette approche soulage la tâche de l'enseignant. Lorsque l'élève s'engage, ce qui se passe à tous les coups, l'enseignant n'a plus à tirer ou pousser, à contrôler ou animer, car les tâches découlent de l'engagement des élèves, plus de celle de l'enseignant.

Objectifs

1. Contrôle

2. Transmission de connaissance.

1. Partage

2. Apprentissage avec des évaluations subjectives.

1. Progression des résultats de tous les élèves qui sont en fait une conséquence des apprentissages mieux ancrés.

2. Favoriser la contribution des élèves.

Essentiellement, afin d'optimiser l'impact d'un enseignant sur les apprentissages et la réussite, il est important de mentionner qu'il ne faut pas nécessairement dépendre que de l'une seule de ces trois approches. Ce serait l'équivalent à la mode disant que le pamplemousse est un bon pour la santé et qu'on doit se lancer alors dans une diète en ne mangeant que ce fruit. Pour ces mêmes raisons, un enseignant qui propose environ 30 % du temps à chacune des deux premières approches et se réservant un 40% pour la dernière aura un impact qui pourra s'observer dans le gain en fait de résultats de la moyenne de classe de près de 5 %, ce qui n'est pas négligeable.

Bien que l'intention semble être ici d'améliorer les notes, dans les faits, il n'en est rien. La progression des élèves n'est que la conséquence d'un engagement plus actif des élèves. Dans la pédagogie 3.0 bien dosée, l'idée est d'utiliser:

La pédagogie 1.0 pour ce à quoi elle est excellente et a encore sa place en 2014, soit de démontrer une application de stratégies efficaces qui sont claires et concises. Des travaux dans des cahiers ne sont pas à proscrire ici, toutefois ils sont à être utilisés avec parcimonie.

La pédagogie 2.0 prendra son envol pour réseauter les élèves et pour tirer profit d'une multitude de rétroactions rapides par les pairs. Ces derniers devront toutefois être guidés au début afin que le tout soit bénéfique.

La 3.0 quant à elle englobe trois objectifs, soit une gestion de classe axée sur le respect, des tâches de contribution (plutôt que de la collaboration) axées sur l'apprentissage sur le long terme + une amélioration des stratégies de lecture ainsi qu'un ensemble d'organisations entourant les évaluations afin de rendre la progression visible pour tous les élèves, qu'ils aient 30 % ou 90 %.

Ainsi, dans une journée, un enseignant traitera d'un sujet en 1.0, puis réalisera ensuite une activité en 3.0 et poursuivra en 2.0 la période suivante... Tous les profs enseignent déjà avec une tendance vers la 1.0 ou la 2.0. Il ne reste ici qu'à substituer quelques périodes dans ces approches pour de nouvelles avec la 3.0 qui saura de beaucoup maximiser l'impact sur l'apprentissage chez les jeunes. C'est ce qui fait qu'une fois expliquée, la 3.0 est très accessible à ceux voulant obtenir un effet plus puissant et complet sur l'élève.

Rappelez-vous que la venue de la 3.0 dans votre classe ne remplacera jamais les deux autres. Elle les complète et les bonifie! Même en 2014, on a encore besoin de marcher, de prendre l'auto et si on veut aller visiter un autre continent ou déployer ses ailes ou voler plus haut, rien ne sert de sauter ou de perdre quatre jours en voiture, il est mieux de passer à l'avion. C'est la même chose en pédagogie, bien qu'une grande quantité de conseillers pédagogiques vous diraient le contraire, les élèves ont besoin de travail individuel sur des tâches parfois répétitives. Ils ont aussi besoin de collaborer pour apprendre avec les questions générées par les autres, toutefois pour aller plus loin, on ne peut y arriver seulement avec le travail d'équipe, ou seulement avec les tâches répétitives.

Bref, cet article se voulait un résumé de la pédagogie 3.0. Pour en savoir plus sur les éléments "praticopratique" de la 3.0, je vous invite à cliquer sur les différentes parties de cette représentation (plus bas). Certaines vous mèneront vers des articles qui traitent plus en détail des éléments qui vous intéressent. Rappelez-vous toutefois que les intentions sont importantes et que c'est l'ensemble de ces tâches qui donnent plus que la simple addition des exercices proposés. Ce qui ne vous empêche quand même pas d'essayer pour vous certains trucs offerts ici!

Enfin, pour qu'une tâche puisse obtenir l'approbation de la pédagogie 3.0 (approche "autogénérante", c'est-à-dire qui se déploie grâce à l'engagement intrinsèque de plus de 95% des élèves), il faut :

Que 95% des élèves soient engagés par le plaisir ou la reconnaissance qui découle de la tâche.

Que les participants connaissent la finalité de la tâche, soit l'amélioration des résultats scolaires de tous.

Que les élèves lisent et interagissent avec les productions des autres.

Que le mode de fonctionnement proposé soit la contribution et non la collaboration.
La contribution laisse les élèves libres de travailler comme bon leur semble, soit individuellement, soit en petites ou grosses équipes. Toutefois, tous gagnent alors à contribuer aux besoins des autres. Ainsi, les introvertis peuvent devenir très "populaire", car ils apportent souvent des idées qui sont pensées "hors de la boite". Alors ceux en groupes peuvent produire plus rapidement. Ainsi, la force de chacun est respectée et amenée à une reconnaissance par les pairs.

Une bonification supplémentaire pourra être introduite (salaire sous forme de contrat -voir la vidéo sur les Riens sous la bulle Autonomie dans la section verte de la gestion de classe-, vente des services, ou des produits, points cumulés en équipe lors d'examens). Toutefois cet ajout doit venir stimuler, et non déplacer la motivation intrinsèque de l'élève vers une course au gain qui fait perdre l'engagement réel de l'élève. C'est donc à utiliser avec une grande attention.

Si vous voulez un bel exemple de ces éléments, je vous invite à consulter la bulle (dans la section jaune) qui s'intitule "permanence". Lors de cette période, les élèves génèrent des feuilles d'exercices pour leurs pairs et doivent corriger le tout. Ils peuvent le faire seuls ou en équipe et peuvent aussi réaliser les exercices de leurs pairs seuls ou en équipe...

Au plaisir,

Stéphane Côté

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Le parcours de Stéphane Côté en est un où une certaine effervescence l'entoure concernant la pédagogie. Si vous l'avez déjà rencontré en personne, vous avez tout de suite remarqué son emballement quasi enfantin lorsqu'il parle de l'enseignement. En effet, il cherche, découvre, évalue, mesure l'impact de ses idées qui se tissent autour d'une approche non conventionnelle qu'il décide d'intituler la pédagogie 3.0.

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@bosjr312376

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le web 1 est crée dans les années 90 par des scientifiques dont le but est d'échanger et de communiquer facilement.

Le web 1.0 comprenait des pages statiques, on prenait de la communication papier et on la transférait sous forme numérique dans des pages html qui n'étaient pas souvent mises sinon jamais.

Ce mouvement ne s'est toujours pas arrêté et l'on voit encore aujourd'hui des sites internet dits professionnels qui ne comportent qu'une plaquette scannée avec 2 ou trois lignes de texte, il s'agit de reproduire les modèles connus de l'édition papier, de les adapter aux navigateurs internet. L'internaute n'est alors qu'un spectateur, extérieur à l'information.

Le web 2.0 est proposé conférence tenue en août 2004 qui a rendu compte de la transformation tendancielle du web en "plate forme de données partagées via le développement d'applications qui viennent architecturer les réseaux sociaux issus de la contribution essentielle des usagers à la création des contenus et des formats de publication"

La définition de web 2.0 a été ensuite popularisée par Tim O'Reilly, président-fondateur de la maison d'édition américaine informatique, au cours de la discussion MediaLive International.

Le Web 2.0 est plus orienté partage de données, il répond à la question que devait se poser tout propriétaire de site internet : Comment ce que je mets en ligne peut-être partagé avec d'autres utilisateurs. L'internaute n'est plus simplement spectateur, on veut qu'il devienne acteur. Dans cette optique sont apparus les réseaux sociaux et le phénomène de syndication : les fameux flux RSS.

L'internaute est devenu acteur !

C'est le domaine du XML, des RSS et de l'AJAX, on partage l'information et les documents sont connectés (blogs, photos et vidéos en ligne, WIkis), les utilisateurs ont d'avantage de pouvoir (leur avis devient précieux), collaboration entre les sites marchands, phénomène de mashups.

Si on reprend l'exemple de l'achat de la trilogie de Stieg Larson, je vais sur un blog dédié à la littérature policière, sur ce site il m'est permis d'acheter directement sur Amazon ou sur Ebay cette fameuse trilogie, transaction que je vais payer en allant sur Paypal.

En résumé, le web 2.0 Offre la possibilité de gérer un contenu de façon dynamique. L'utilisateur peut ainsi personnaliser sa propre interface à l'instar des portails de Yahoo ou Google ou encore l'agrégateur de News Netvibes.

Il est défini comme le web sémantique.Tim O' Reilly définit le web 3.0 comme une intelligence artificielle. Pour lui, l'homme représente la composante d'un programme qui est constitué de bases de données, qui à leur tour définissent l'intelligence artificielle.

Quelques indices :

Une portabilité et une mobilité exceptionnelle (de l'ordinateur, au téléphone portable en passant par la WII, votre radio réveil, votre télé et votre réfrigérateur)

Un web déstructuré : plus besoin d'aller sur Internet, c'est Internet qui vient à vous.

Le web 3.0 pourrait se détacher des serveurs pour privilégier les échanges entre personnes de types peer to peer, une interactivité qui se passerait en temps réel. Ce n'est plus ce que je choisis de publier qui constituerait la source d'information, mais ce que j'ai choisi de partager Web1, Web2, Web3

dans ma vie numérique. On passerait d'un acte volontaire à un réflexe acquis.dans ma vie numérique. On passerait d'un acte volontaire à un réflexe acquis.

Internet deviendrait intelligent, Google fait oeuvre de " précurseur " dans ce domaine. Les abonnés à Gmail peuvent déjà recevoir des textes publicitaires contextuels relatifs à leur correspondance. Picasa 3.0 permet la reconnaissance faciale.

On commence à entrevoir un web sémantique, imaginez un moteur de recherche avec qui vous pourriez chatter, un site marchand qui saurait vous conseiller en ayant accès à votre profil déposé sur tel ou tel autre site.

Avec le web 3.0 viendront sûrement les illusions des gadgets technologiques et la facilitation d'une réalité pratique de la vie quotidienne ainsi que tous les risques liés aux excès d'information, à l'atteinte à la vie privée, à la traçabilité, à la recherche sur les bases de données.

Le réseau est capable de gérer votre net-identité et en fonction de cette identité et d'une synthèse des données (qui concernent votre profil -maintes fois étudié - mais aussi qui sont fonction de l'actualité), un contenu qui est uniquement proposé à votre avatar. Le réseau social prend le pas sur l'individu, mais c'est l'individu numérique qui est au centre du web 3.0.

Les sites communautaires (ce n'est pas une nouveauté), la possibilité, l'envie, de rester en contact n'importe quand, n'importe où avec n'importe qui.

Web1.0: Les informations publiées sur le web de manière statique. C'est comme si votre document Word sur le Web avec des images et le formatage fait proprement. Hyper-reliant les pages Web et des signets ont été deux des aspects les plus importants du monde Web1.0. . Même aujourd'hui, plus de 70% des utilisateurs ne connaissent que Web1.0.

Les informations publiées dans web2.0 monde sont très différentes de web1.0. Les Widgets et le marquage sont deux caractéristiques importantes du Web2.0.

Il y a diverses perceptions de ce qui est Web3.0. Avec le Web3.0 , Les utilisateurs peuvent faire n'importe quoi et tout ce qu'ils veulent à partir d'une source unique sur le web.

En résume, après l'invention du World Wide Web à l'idée que l on se faisait de la technologie été absolument changé. Il ouvre la nouvelle façon de voir le monde à travers Internet. Il facilite plus les choses. On peut facilement exploiter notre entreprise au niveau mondial...

Web1.0: Au début de la toile d'informations publiées dans une forme statique bien conçu, avec le texte et les images. Les principales caractéristiques de web1.0 sont hyper-liens et les signets des pages Web. Il ya certains éléments de conception du Web 1.0

Page HTML statique fondée.

HTML formulaire envoyé par e-mail.

Le Web2.0 Les informations disponibles sous cette forme sont très différente de celle du web1.0 passé. Il a commencé en 2002 avec de nouvelles idées à échanger, la ainsi que de partager le contenu comme les Wiki, blogs, Widgets, et le marquage, etc

principale différence entre web1.0 et web2.0

Dans le Web 1.0 c'est seulement pour lire. Mais dans web2.0 vous pouvez vous exprimer par écrit.

En web2.0 vous avez seulement la possibilité d'interagir avec le site et webmaster, vous pouvez également communiquer avec les autres qui ont accès à ce site.

Dans le Web 1.0 il n'y avait rien à échanger. Tout allait dans un sens. Grâce à l'émergence du Web 2.0, vous pouvez échanger votre opinion avec les autres et facilement converser avec eux.

Le Web 3.0 pourrait être définie comme le Web sémantique, la personnalisation comme iGoogle, Mon Yahoo, etc.

D'autres caractéristiques du web 3.0

Plus axé sur les préférences des individus (Me-taxonomie)

Widgets avec des installations de glisser-déposer.

Certaines caractéristiques importantes de la technologie Web 2.0

Des conceptions claires et simple

Une navigation simple qui se fixe sur toutes les pages du site.

Bien que cette technologie n'est pas encore saisie le monde du Web tout entier. Elle se propage lentement. Certaines grandes maisons de commerce en ligne ont commencé à suivre la norme du web 3.0. Il s'agit par exemple de spoke.com, twine.com, wink.com. mybloglog.com, etc friendfeed.com
Shema de l'evolution du web. Source: www.radarnetworks.com
http://goarticles.com/article/Difference-between-Web1.0-Web2.0-and-Web3.0/1982114/

http://www.atelier-informatique.org/internet/evolution-web-10-web-20-web-30/358/

http://trak.in/tags/business/2007/08/13/what-is-web10-web20-and-web-30-simple-explanation-for-non-techies/

http://cabaretc.free.fr/c-dric/index.php/web1-web2-web3-web-4/

http://trak.in/tags/business/2007/08/13/what-is-web10-web20-and-web-30-simple-explanation-for-non-techies/

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Le web 1 est crée dans les années 90 par des scientifiques dont le but est d'échanger et de communiquer facilement. Le web 1.0 comprenait des pages statiques, on prenait de la communication papier et on la transférait sous forme numérique dans des pages html qui n'étaient pas souvent mises sinon jamais.

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EncyclopédieVikipédia pour les 8 - 13 ans

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EncyclopédieVikipédia pour les 8 - 13 ans

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@Chouette322109
Parcours créateur

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
L'encyclopédie des 8-13 ans que chacun peut améliorer !

Aujourd'hui c'est la journée mondiale des donuts.

Actualités, interviews... La Gazette de Vikidia propose chaque trimestre les dernières nouvelles sur Vikidia !

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L'encyclopédie des 8-13 ans que chacun peut améliorer ! Aujourd'hui c'est la journée mondiale des donuts. Actualités, interviews... La Gazette de Vikidia propose chaque trimestre les dernières nouvelles sur Vikidia !

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@PaulineFLEiste321869

parcours créateur

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Pour enseigner l'orthographe aux écoliers, certains profs n'hésitent plus à utiliser Twitter dans le cadre de dictées en ligne - les " twictées ".

L'idée est simple. Il s'agit d'abord de dicter une phrase (inférieure à 140 signes, la limite imposée pour un tweet) comprenant tout un tas de difficultés orthographiques que les élèves recopient au stylo sur leurs cahiers. La classe est ensuite divisée en groupes de deux ou trois, les enfants négociant ce qu'ils pensent être la bonne écriture de tel ou tel mot.

Lorsqu'ils parviennent à un accord, ils tweetent leur mini-texte sur tablette, à l'ordinateur, ou parfois même sur le téléphone portable du prof, qu'ils adressent en message privé à une " classe miroir " - une des soixante autres " twittclasses " disséminées du Togo au Canada.

C'est elle qui envoie ensuite ses corrections sous forme de " twoutils ", c'est-à-dire de hashtags de type #ponctuation ou #lettrequichanteleson.

" Ils adorent se faire retweeter "

A l'origine de cette correspondance scolaire 2.0, Fabien Hobart, conseiller pédagogique et éducateur spécialisé pour les enfants atteints de déficience intellectuelle, et Régis Forgione, professeur des écoles. " L'enseignement de l'orthographe peut être plutôt coton ", convient Hobart. Il a eu l'idée de recourir à Twitter en lisant " Comment enseigner l'orthographe aujourd'hui ? " de Danièle Cogis et Catherine Brissaud (éd. Hatier, 2011).

Dans leur ouvrage, les deux chercheuses pointent cinq grands principes pédagogiques qui insistent sur le développement du sentiment de sécurité de l'élève. Et quoi de mieux pour rassurer les enfants que de les associer à leur propre évaluation ?

Christelle Prudon, maîtresse d'une classe de CM1 à Thiais (Val-de-Marne), raconte :

" Ils crient "hourra !" dès que j'annonce une twictée. C'est génial de les voir chercher dans le dictionnaire, débattre, négocier, se justifier : ils sont acteurs de leur apprentissage. Et quand ils se font retweeter par une autre classe, alors là, ils adorent. "

" De douze à six erreurs en trois twictées "

La salle de classe est tapissée de mots-dièse : aux côtés des dessins animaliers, les tableaux d'affichage en liège pullulent désormais de " twoutils " multicolores confectionnés par les profs eux-mêmes.

Jusque-là, la twictée fonctionne. Bruno Mallet, instit de CE2 en ZEP à La-Mée-sur-Seine (Seine-et-Marne) :

" Après l'échange avec la classe miroir, je laisse passer un week-end avant de refaire la dictée en classe. Depuis le début de l'année, la moitié de la classe fait zéro ou une faute, et un élève est passé de douze à six erreurs en trois twictées seulement. Si cet élève ne fait plus que trois ou quatre fautes, j'aurai rempli mon objectif. "

" La vigilance orthographique est beaucoup plus ciblée, c'est très motivant ", surenchérit Christelle Prudon. Et quand l'un des enfants réussit le zéro faute, il est félicité sur Twitter et choisit lui-même la prochaine dictée. Le tout à portée de clic des parents.

Ne serait-il pas plus simple de diviser la classe en deux plutôt que de mobiliser des écoles belges ou tunisiennes ? Probablement. Mais l'avantage de ce dispositif, comme le rappelle Emmanuel Davidenkoff, directeur de la rédaction de L'Etudiant et auteur du " Tsunami numérique " (éd. Stock, 2014), c'est qu'il permet aux élèves de s'investir d'un point de vue affectif :

" Non seulement il y a un côté ludique, un plaisir de jeu associé à un réel apprentissage, mais en plus ce genre de dispositif permet de donner du sens à ce qu'on écrit. "

" Un outil dans ma valise pédagogique "

On est en effet plus vigilant lorsque l'on cherche à s'adresser à quelqu'un qu'on ne connaît pas encore. Emmanuel Davidenkoff ajoute :

" En fait, ce n'est pas nouveau : la pédagogie Freinet avait déjà popularisé l'idée de s'adresser à l'autre en privilégiant la presse scolaire ou la correspondance épistolaire. Il y a un impact sur la façon dont on écrit. Twitter prolonge cette idée en rajoutant le principe d'immédiateté. "

" Pour moi, c'est un outil de plus dans ma valise pédagogique ", assure Bruno Mallet. " Le jour où un meilleur outil s'impose, je laisse tomber Twitter. "

D'autant que le site de microblogging constitue la dernière étape de la twictée : 90% du travail s'effectue avec un papier et un crayon.

140 signes ? Pas un problème

Habien Hobart complète :

" Au fond, ce qui nous intéresse avec Twitter, c'est l'impulsion que ça créé. L'émulation n'est pas la même que lorsque vous écrivez sur la feuille de votre voisin : là, vous êtes publié et visible par le plus grand nombre. "

Quant à la taille réduite des twictées fixée par le réseau social, les instituteurs n'y voient pas de problème. " Sur une petite structure, on peut aborder plein de choses ", explique Christelle Prudon. " On réinvestit les règles que l'on voit en twictée dans la production d'écrits plus longs. "

Evidemment, les twictées demandent aux professeurs un certain temps d'adaptation : il faut d'abord se convertir à Twitter, maîtriser hashtags et retweets, puis réadapter le contenu de ses cours au tableau numérique - lorsqu'on en a un - avant d' entrer en contact avec d'autres instits curieux. De quoi décourager les habitués de la craie. " Dans ce cas, il vaut mieux travailler avec un outil qu'on connaît plutôt que de gâcher ses cours ", relativise Bruno Mallet.

Christelle Prudon défend une autre vision :

" Ça peut paraître lourd mais ça permet aux élèves de valider les connaissances du brevet informatique et Internet qu'ils doivent de toute façon passer avant d'entrer en sixième. "

La question des données personnelles

Produire, traiter, exploiter, diffuser des documents numériques, communiquer, travailler en réseau, collaborer... Autant de cases à cocher pour obtenir le fameux B2i. D'autant que cela permet aussi d'aborder la question de l'identité numérique. Ainsi de la classe de CM2 d'Alexandre Acou, dans le XIIIe arrondissement parisien, qui s'engage à " ne pas publier de données personnelles " ni " écrire à des inconnus ".

La classe de CE2 de Bruno Mallet vote pour savoir qui garder parmi ses followers, afin d'évacuer les robots et profils qui n'ont rien à voir. La twictée permet ainsi de travailler les " humanités numériques ", pour reprendre l'expression d'Hobart. Christelle Prudon dit :

" Il faut enseigner aux enfants leur époque. S'ils ne se retrouvent pas dans le monde qui les entoure, l'enseignement ne passe pas. "

La semaine dernière, Fabien Hobart présentait la twictée au Salon de l'éducation sur le stand du ministère :

" Les officiels ont validé la pratique. Mais le jour où 400 classes feront des twictées, nous serons sûrement sur un autre projet. "

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#Twictée : la dictée en 140 signes, c'est ça l'avenir de l'orthographe ?

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Pour enseigner l'orthographe aux écoliers, certains profs n'hésitent plus à utiliser Twitter dans le cadre de dictées en ligne - les " twictées ". L'idée est simple. Il s'agit d'abord de dicter une phrase (inférieure à 140 signes, la limite imposée pour un tweet) comprenant tout un tas de difficultés orthographiques que les élèves recopient au stylo sur leurs cahiers.

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@Nico

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PADLET : un mur collaboratif à la portée de tous (padlet.com)

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@Marjalax313258

Parcours analyste

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Par csidoc | Le 12/10/2015 | Commentaires (0) |Portfolio formation pro

L'utilisation de l'informatique et notamment des outils du web est à la fois fascinante (mon cote geekette parle !) et chronophage. En plus du cote perfectionniste, je pense que le MOOC m'a permis de mettre le doigt sur une des particularités de l'utilisation des outils informatiques et autres apps.

Il existe une profusion d'outils et quand je dis une profusion, j'en découvre chaque jour des nouveaux. Or la particularité de tous ces outils qui a la base ont été conçus par des gens comme vous et moi (enfin presque...) C'est que chaque outil répond à un besoin. Le MOOC MPSW présente d'ailleurs une typologie des différents besoins : présenter, compiler, classer...

Or je collectionne les liste qui elles-mêmes collectionnent des listes de sites, d'applications. Quand on me dit qu'à cause d'Internet et des nouvelles technologies, je n'ai plus de mémoire, je pense que cela n'est pas vrai Je reviens à ma mémoire primordiale Ou se trouve le beurre dans le frigo ? Ou ai-je rangé ce quartier de mammouth dans le garde-manger de ma grotte ?

Et je m'aperçois que depuis mes quelques années de manipulation des outils numériques, en bon " digital migrant ", je suis obligé de développer des capacités que je n'utilisais certainement pas ou différemment à la fac (Mais où ai-je rangé cet article sur l'enfer et le froid sur Bernanos ?) non p[as seulement celles de se souvenir des différentes sources que j'utilise, mais celles de me rappeler les différents outils que j'ai la possibilité d'utiliser puis et c'est là ce qui m'interpelle de faire entrer en compte le critère de l'efficience. Quel est le support, l'outil le plus adapté par rapport au message que je veux faire passer ?

En plus des connaissances et compétences que je pense construire avec mes élèves, me voici donc en train de remettre en cause (et cela est à la base une très bonne chose...) par le choix même de tel ou tel outil pour bâtir mon cours l'entièreté de mon approche pédagogique.

Et me voici en plein doute métaphysique. Et si le papillon qui bat de l'aile a Pékin allait déclencher un cyclone sur la cote américaine. Petites causes, grands effets... La théorie du chaos n'est pas loin ...

Cela peut parfois créer un sentiment de vertige si chacun de mes choix entraine des conséquences incroyables En même temps, je pense que le choix d'utiliser le web et les outils numériques n'est pas seulement un acte technique, mais aussi un choix ontologique qui remet en cause notre façon de voir le monde et donc notre métier, notre manière d'enseigner...

Je suis actuellement en train de réfléchir sur une façon de présenter l'évolution du web depuis sa naissance. Chaque outil contient en lui sa propre démarche pédagogique. Est-ce que je vais choisir de présenter aux élèves :

-une infographie ? Forme fixe et efficace Quelle attitude pédagogique avec les élèves dans ce cas ? Lecture, analyse, prise de notes ???

-une présentation type PowerPoint ou prezi ? Quel acte pédagogique ? Documents à remplir, dévoilement progressif ??

-une carte mentale ? A compléter ensemble ou à travailler avec mise en commun à la fin ?

Pour conclure, je m'aperçois que le temps que je consacre à l'emploi du numérique n'est pas une conséquence de mes habiletés techniques (Je tape désormais plus vite que je n'écris) ou des problèmes (Je suis hyper connecté et n'ai plus peur de tout débrancher sous peine que mon ordinateur va exploser), mais bien de me reposer à chaque fois la question de la pertinence de mon utilisation. Je sais que cela est consommateur de temps, mais en même temps je me dis que si j'arrive moi-même à maintenir ma curiosité, à explorer et découvrir, n'est-ce pas ce que je souhaite transmettre à mes élèves ?

Le plus drôle, c'est que je suis actuellement à la recherche d'un outil qui me permettrait de présenter les outils de présentation de la façon la plus efficace possible...

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MOOC Ma pédagogie à la sauce web ou la théorie du chaos Les outils de présentation/ L'évolution du web

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L'utilisation de l'informatique et notamment des outils du web est à la fois fascinante (mon cote geekette parle !) et chronophage. En plus du cote perfectionniste, je pense que le MOOC m'a permis de mettre le doigt sur une des particularités de l'utilisation ...

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@Marjalax313258

Parcours créateur

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J'adore les MOOC ! Cela permet d'opérer soi-même un recul critique sur ses propres pratiques, de faire un pas en arrière pour faire un constat suer les choses que l'on fait, celles que l'on fera et aussi...celles que l'on devrait faire... Voici donc la suite ...