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Tomás Rodríguez

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A partir del curso próximo comenzamos una nueva aventura educativa en relación con la competencia en comunicación lingüística. Los programas del ámbito lingüístico, Clásicos Escolares, Familias Lectoras, ComunicAcción y Creatividad Literaria quedarán reconfigurados en ComunicA.

Si bien antes cada programa mantenía unas características de trabajo, una disposición de materiales independientes, ahora todos confluirán en ComunicA para poder orquestar pautas de trabajo para la mejora de la competencia en comunicación lingüística.

Para ello se han dispuesto cuatro líneas de intervención, a saber:

Oralidad

Lectura-Escritura funcional

Lectura-Escritura creativa

Alfabetización audiovisual

Los centros participantes podrán componer un proyecto de trabajo escogiendo una o cuantas líneas decida. El programa favorecerá la implantación con actividades de nuevo cuño de cada una de las líneas con fichas de trabajo y ofrecerá los modelos de proyectos de cómo pasar de los antiguos programas al nuevo. Además, todos los materiales de los programas de antaño quedarán a disposición de los participantes para que puedan utilizarlo convenientemente. De esta forma, los participantes podrán utilizar materiales no solo de Creatividad, por ejemplo, sino de Creatividad, Clásicos Escolares y Familias Lectoras al mismo tiempo y, con todo ello, ofrecer un itinerario de trabajo con una o más de las líneas de intervención.

Todo un equipo implicado, un grupo de compañeros con una actitud inmejorable y un saber hacer de privilegio están en la tarea y uno tiene la suerte de estar con ellos.

El programa ya está en Twitter, You Tube y Pinterest.

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ComunicA. Programa educativo para la mejora de la competencia en comunicación lingüística.

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A partir del curso próximo comenzamos una nueva aventura educativa en relación con la competencia en comunicación lingüística. Los programas del ámbito lingüístico, Clásicos Escolares, Familias Lectoras, ComunicAcción y Creatividad Literaria quedarán reconfigurados en ComunicA.

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100 libros GRATIS sobre Catalogación, Clasificación e Indización

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100 libros GRATIS sobre Catalogación, Clasificación e Indización

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100 libros sobre Catalogación, Clasificación e Indización

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Tesauro especializado que cubre, temáticamente, las sustancias físicas -naturales o transformadas por el hombre- empleadas en la génesis material de un bien cultural, sin restricciones cronológicas o geográficas

CONABIP presenta este documento desarrollado a modo de Guía Práctica destinada a los Responsables de Bibliotecas Populares, Bibliotecarios Idóneos, y a todos aquellos que deben llevar a cabo las tareas que en ella se describen. El principal objetivo de esta Guía es brindar una mayor calidad en los servicios de la Biblioteca Popular, con el fin de satisfacer las necesidades de información de los Usuarios de una manera más rápida y eficiente. Para ello, se entiende que las tareas que se llevan a cabo en la Biblioteca Popular deben ser realizadas de acuerdo con las normas y los procedimientos que usualmente se toman como los más adecuados. La Guía ofrece pautas y recomendaciones para la práctica que no deben ser tomadas como normas de uso obligatorio, sino como elementos probadamente útiles en su aplicación y, por ende, sencillos y convenientes. En esta Guía de Catalogación se plasmas ejemplos de catalogación en formato electrónicos tomados del Sistema Integral Bibliotecario SIGEBI. En la actualidad, este sistema está en proceso de transformación por lo que la información será actualizada en esta guía, cuando la transformación haya culminado Hemos considerado también que algunas bibliotecas ya han adoptado criterios distintos de los aquí expuestos, y que llevar a cabo una modificación profunda con vistas a adecuar los criterios previamente establecidos a estas recomendaciones, sería muy costoso y probablemente improductivo. De todas formas, aún en estos casos creemos que la Guía puede ordenar conocimientos previos, completar y/o ampliar puntos de vista y actuar como disparadora de nuevas ideas.

En 1985, se publicó el v. I de estas Reglas de Catalogación, dedicado a Monografías y Publicaciones Seriadas, y ahora, tres años después, sale a la luz el v. II, que contiene las reglas para los Materiales especiales, es decir, aquellos documentos que exigen para su descripción bibliográfica ciertas reglas que hagan mención

de las características que los distinguen, ya sea en cuanto a su especial contenido o al soporte en que se encierra la información que se pretende catalogar.

Los materiales especiales a los que hemos dedicado nuestra atención son los siguientes: manuscritos, materiales cartográficos, materiales gráficos, materiales gráficos proyectables, música impresa, grabaciones sonoras, microformas, películas y videograbaciones y archivos de ordenador.

Desde que la biblioteca pública ha tomado como propia la misión de proporcionar a toda la comunidad a la que sirve la información que ésta necesita para el ejercicio de todas sus responsabilidades (personales, profesionales, sociales y políticas) el catálogo alfabético de materias parece tener asegurado un largo futuro. La mejor confirmación de este futuro se halla en la abundante bibliografía especializada que se ocupa de este asunto. En los Estados Unidos, un siglo después de que Charles A. Cutter publicase en 1876 sus Rules for a Dictionary Catalog (que suelen citarse por su 4 ed.: Washington: Government Printing Office, 1904) aparecía la obra de Loys Mai chan (Library of Congress Subject Headings. Littleton, (Colo.): Libraries Unlimited, 1978) como código fundamental de reglas para utilizar los Subject Headings de la Biblioteca del Congreso. Detrás quedaban obras tan importantes como las de David Judson Haykin (Subject Headings: A Practical Guide. Washington: Government Printing Office, 1951; reimpr. New York: Gordon Press, 1978) y Julia Pettee (Subject Headings: The History and Theory of the AlphabÉtical Subject Approach. New York: H. W. Wilson, 1947). Y, como instrumentos de trabajo en todas las bibliotecas norteamericanas y en muchas otras del mundo, dos grandes listas: la ya citada de la Biblioteca del Congreso de Washington (cuya 9.a ed. en 2v. es de 1980 con suplemento de 1982 y puestas al día y correcciones frecuentes) y la de Sears (Sears, Minnie Earl: Sears List of Subject Headings. 12 th. ed. New York: H. W. Wilson, 1982) cuya última edición aquí citada no ha dejado de servirse de la lista de la biblioteca más grande del mundo. Precisamente estas dos listas han servido de base a las dos más importantes en lengua española: Lista de encabezamientos de materias para bibliotecas por Carmen Rovira y Jorge Aguayo (Washington: Unión Panamericana, 1967. 3v. y dos suplementos, en 1969 y 1970, respectivamente) y Sears: Lista de encabezamientos de materia (trad. y ad. Carmen Rovira, de la 12.a ed. inglesa -ed. Barbara M. Westby. New York: H. W. Wilson, 1984). La primera, que recoge la experiencia de un grupo de grandes bibliotecas hispanoamericanas, se confiesa deudora de la lista de la Biblioteca del Congreso de la que directa o indirectamente depende; la segunda es una traducción inteligentemente adaptada por quien, figurando en estas dos grandes obras, es nuestra primera especialista en lengua española en este asunto.

El rasgo determinante de este tesauro es su base empírica y su utilidad contrastada durante décadas en distintos sistemas de información económica especializada. Su objetivo es facilitar un análisis (indización) homogéneo de los documentos que se incorporen a las Bases de Datos y permitir al usuario la recuperación de los mismos de forma precisa y exhaustiva. Por lo demás, su estructura interna responde al modelo tradicional de los tesauros que articula los términos en torno a una red de relaciones jerárquicas, asociativas y de equivalencia, eliminando así las posibles ambigüedades y polisemias, y facilitando la percepción de la afinidad y/o diferenciación semántica entre ellos. Contiene 6.792 términos (5.464 descriptores y 1.328 no descriptores) distribuidos en 13 áreas temáticas y consta de un índice alfabético, otro jerárquico y un tercero permutado tipo KWIC. Se completa con dos anexos: uno de identificadores, que recoge nombres de personas, instituciones, partidos políticos, etc.; y otro con la denominación de las monedas nacionales. Esta nueva edición contiene la traducción al inglés y francés de todos los descriptores.

Reimpresión de las Reglas de catalogación, uno de los instrumentos fundamentales en el trabajo diario de los profesionales españoles que facilita el intercambio de información bibliográfica, la coherencia de los catálogos y el acceso a la información bibliográfica por parte de los usuarios. Menos

Presentamos el número 3 de la serie azul Blitz en el Depar tamento que, junto con la serie verde Blitz en la Escuela, forma par te de la colección Blitz, ratón de biblioteca. La serie azul pretende ayudar al profesorado encargado de la biblioteca escolar para que realice de forma rigurosa su trabajo y utilice las normas internacionales bibliotecarias. Las principales bibliotecas del mundo utilizan la Clasificación Decimal Universal como norma para la organización temática y la biblioteca escolar no puede trabajar al margen de ella. Así pues, era necesario adaptar las materias cur riculares a la numeración de la CDU y elaborar unas instrucciones de distribución del fondo que, de manera sencilla y clara, permita a los responsables unificar criterios

El tesauro que aquí se presenta ha sido elaborado por el Instituto Nacional de las Mujeres con el objetivo de entregar a las bibliotecas y los centros de documentación del país, dedicados a la temática de género y mujeres, una herramienta completa y actualizada para la clasificación de sus materiales. Asimismo, se pone a disposición de las usuarias y los usuarios de dichos centros y bibliotecas, un instrumento de búsqueda que ha sido realizado de manera específica para catalogar y acceder a bibliografía sobre género y mujeres. Tanto para las personas que trabajen en bibliotecas y centros de documentación, como para sus usuarios/as, el tesauro contiene una breve introducción teórica al campo de los estudios de género y su relación con el lenguaje. Esto con el objetivo de clarificar el aporte de ambos conceptos a la consecución de la meta central del Instituto, a saber, permitir la equidad de género entre hombres y mujeres, en el marco de una sociedad democrática y pluralista, en la que cada persona está llamada a desarrollar su potencial y sus capacidades. En este sentido, esta es una iniciativa pionera en América Latina, en cuanto a la envergadura de su uso y la diversidad de instituciones favorecidas.

Guía práctica elaborada por el personal bibliotecario de la Universidad de Sevilla como herramienta de ayuda para la catalogación del libro antiguo. En la guía se ofrecen definiciones de conceptos e indicaciones prácticas relativas a la descripción física, notas, ejemplares y apéndices, que están relacionadas con la casuística que se puede presentar al catalogar de este tipo de material

El presente Manual del ISSN - Catalogación es la versión española de la 6ª edición del Manual del ISSN publicado en el año 2009 en inglés y en francés. La 6ª edición del Manual del ISSN toma en cuenta las novedades aportadas por la última edición de la Norma ISO sobre el ISSN (ISO 3297: 2007, edición 4) e integra los perfiles de los formatos bibliográficos MARC 21 y UNIMARC para las atribuciones de ISSN. Por primera vez en la historia del Sistema ISSN y como resultado de un pedido de todos los países de habla hispana que participan del mismo, la General Assembly del Sistema autorizó la traducción al español del Manual ISSN - Catalogación. Esta traducción fue realizada por Marcela Aguirre (ISSN Chile), Pilar Alonso Díaz (ISSN España), Anna-Eulàlia Callejón Mateu (ISSN Centro Internacional), Ana María Flores (ISSN Argentina), Consuelo López Provencio (ISSN España) y Elizabeth Paéz (ISSN Chile).

Reimpresión de las Reglas de catalogación, uno de los instrumentos fundamentales en el trabajo diario de los profesionales españoles que facilita el intercambio de información bibliográfica, la coherencia de los catálogos y el acceso a la información bibliográfica por parte de los usuarios. Menos

La intención inicial de este documento era la de ayudar a los equipos dentro de Google, pero luego se consideró que también podría ser útil a los webmasters que son nuevos en cuestiones de optimización para motores de búsqueda y que desean mejorar la interacción de sus sitios tanto con los usuarios como con los motores de búsqueda. Aunque esta guía no revele secretos para posicionar tu sitio en primer lugar en las búsquedas en Google, el hecho de seguir estas prácticas recomendadas facilitará el rastreo y la indexación del contenido por parte de los motores de búsqueda.La optimización para motores de búsqueda consiste a menudo en pequeñas modificaciones de partes concretas del sitio web. Cuando estas modificaciones se consideran de manera individual, pueden percibirse como mejoras, pero cuando se combinan con otras optimizaciones, podrían causar un gran impacto en la experiencia del usuario y en el rendimiento del sitio en los resultados de búsqueda orgánicos.

The consolidated edition of the International Standard Bibliographic Description (ISBD) was published by De Gruyter Saur in July 2011. The consolidated edition merges the texts of the seven specialized ISBDs (for books, maps, serials, sound recordings, computer files and other electronic resources, etc.) into a single text. The ISBD is useful and applicable for descriptions of bibliographic resources in any type of catalogue. In this edition the stipulations for cataloguing the various resources have been made more consistent with each other and brought up to date. The new area 0 for content form and media type is included for the first time. The designation of mandatory ISBD elements has been brought into conformity with the requirements for a basic level national bibliographic record as determined by the Functional Requirements for Bibliographic Records (FRBR).

La catalogación es parte de la secuencia de operaciones que se realizan en el marco del procesamiento técnico del material bibliográfico. La catalogación es el proceso técnico mediante el cual se presenta de forma sintética los detalles técnicos, gráficos, tipográficos y bibliográficos de un documento para ubicarlo dentro de nuestra colección, identificarlo y acceder a él rápidamente. Su resultado es el registro bibliográfico (lo que en el catálogo manual sería la ficha)

La Clasificación es parte de la secuencia de operaciones que se realizan en el marco del procesamiento técnico del material bibliográfico que llega a nuestra biblioteca. Es de vital importancia para el ordenamiento de las colecciones en el estante, para la recuperación de la información a través de su contenido temático y para el desarrollo mismo de la colección. Si bien el proceso involucra una serie de tareas que le son propias independientemente de las variables que el entorno pueda proporcionar, cabe destacar que la profundidad del análisis de los contenidos documentales vendrá determinado por las características de cada biblioteca: el tipo de usuario, el tipo de fondo bibliográfico, los recursos humanos, los materiales de que se dispongan para esta tarea, etc.

La signaturación y tejuelado son una parte de la secuencia de operaciones que se realizan en el marco del procesamiento técnico del material bibliográfico que llega a nuestra biblioteca. La ordenación de fondos es necesario realizarla con criterios comunes para poder recuperar la información solicitada por el usuario con mayor rapidez y eficacia.

Tesauro de la Red de Centros de Documentación y Bibliotecas de Mujeres del Estado Español. El Tesauro de Género parte del Tesauro "Mujer" del Instituto de la Mujer estatal con algunas modificaciones de estructura de familias, varios cambios de denominaciones de términos y de relaciones y numerosas incorporaciones de nuevos términos y relaciones. Por limitaciones del programa usado para su elaboración (un simple procesador de textos), el Tesauro solo incluye el listado jerárquico, si bien el mismo se ha completado con las notas de alcance (NA), los no descriptores (UP-Usado por) y las relaciones asociativas (TR-Término relacionado) del Tesauro "Mujer" más todas las nuevas relaciones propias.

Introdução: Um resumo apresenta, entre outras características, ser um texto breve, condensado, objetivo e preciso, expressando informação exaustiva e completa. É nas áreas de Ciência, Tecnologia e Medicina, que o resumo assume as suas principais funções: alertar, divulgar e selecionar informação. Objetivo: Propõe-se aferir as potencialidades do Resumo científico na área das Ciências da Saúde, em dois contextos: Acesso Restrito (AR) e Acesso Aberto (AA); relevando-se a sua estrutura como elemento chave no cumprimento das suas funções. Metodologia: Optou-se por uma abordagem qualitativa de natureza exploratória: revisão da literatura e um estudo de caso. No estudo de caso procedeu-se à análise comparativa dos resumos de duas revistas científicas da área da Saúde, publicadas em distintos contextos: a PLoS One (AA) e a Nature (AR). Resultados: Não se verificou uma estrutura explícita em nenhum dos resumos da Nature, ao contrário do que se observou relativamente à PLoS One, 45% (estrutura explícita). A Nature dá relevância à Introdução, Métodos, Resultados e às implicações. A extensão dos resumos da PLoS One é maior do que os da Nature. O número de artigos na primeira também é maior que o da segunda. A secção de referência dos resumos da PLoS One contempla um número mais significativo de elementos do que a da Nature. Conclusão: Reconhece-se que o resumo é um recurso de excelência na divulgação, atualização e seleção da literatura científica, independentemente dos contextos em que se considere. Se em acesso restrito (AR), a capacidade de substituição do original é a sua grande potencialidade, em Acesso Aberto (AA) salienta-se o seu papel na seleção dos documentos. As duas revistas consideradas para o presente trabalho dão importância à estrutura, que se encontra presente em todos os artigos, embora, na maioria dos casos, de forma implícita.

El presente documento ofrece la política de aplicación de la Biblioteca Nacional de España en las pautas opcionales de ISBD consolidada en lo que se refiere a recursos monográficos impresos o electrónicos. Se ha procurado que estuviera en línea con la tradición catalográfica en la medida de lo posible. Se ha seguido el orden de la propia norma. Las pautas opcionales figuran en gris y la política de aplicación en negro. Hay un concepto que se repite en algunas normas: el concepto fuente relevante. Se entiende por fuente relevante la fuente principal, el resto de preliminares y la cubierta.

IFLA LRM is a high-level conceptual reference model developed within an entity-relationship modelling framework. It is the consolidation of the separately developed IFLA conceptual models: FRBR, FRAD, FRSAD. IFLA LRM was developed to resolve inconsistencies between the three separate models. Every user task, entity, attribute and relationship from the original three models was examined, definitions had to be revised, but also some remodeling was required in order to develop a meaningful consolidation. The result is a single, streamlined, and logically consistent model that covers all aspects of bibliographic data and that at the same time brings the modelling up-to-date with current conceptual modelling practices. IFLA LRM was designed to be used in linked data environments and to support and promote the use of bibliographic data in linked data environments.

Este tesauro que también está en línea se corresponde con la versión impresa publicada en 1995 como resultado de completar, actualizar y mejorar, en la medida de lo posible, el aparecido en 1992. Es una herramienta muy útil para todos los Centros de Documentación y Bibliotecas especializadas en Psicología o Ciencias afines.

Las bases de datos Citas Latinoamericanas en Ciencias Sociales y Humanidades. Clase e Índice de Revistas Latinoamericanas en Ciencias. Periódica son producidas por la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Clase inició en 1975 y Periódica en 1978. Las dos bases de datos y sus correspondientes versiones impresas estuvieron a cargo del Centro de Información Científica y Humanística (CICH) desde su inicio hasta febrero de 1997. A partir de 1997 las bases de datos quedaron a cargo de la Dirección General de Bibliotecas (DGB). La oficina técnica encargada de la preparación de las bases de datos es el Departamento de Bibliografía Latinoamericana, de la Subdirección de Servicios de Información Especializada. Clase y Periódica son bases de datos bibliográficas que difunden registros de documentos contenidos en publicaciones periódicas y seriadas editadas en países y territorios de América Latina y el Caribe, así como de organismos internacionales ubicados dentro de la región, que tienen una participación mayoritaria de países latinoamericanos.

The Information Science thesaurus has been created as an inductive and normative tool for indexing and recovering processes in the scientific contents. The thesaurus has been structured in six fields: 1. Library and Information Science: history, theory, systems. 2. Information. Documents. Information sources 3. Research and methodology 4. Information representation and retrieval 5. Information systems 6. Information technologies The thesaurus has 4 indexes: hierarchic, alphabetical, KWOC and an English-Spanish index.

The Scholarly Electronic Publishing Bibliography presents selected English-language articles, books, and other printed and electronic sources that are useful in understanding scholarly electronic publishing efforts on the Internet. Most sources have been published between 1990 and the present; however, a limited number of key sources published prior to 1990 are also included. Where possible, links are provided to sources that are freely available on the Internet. SEPB includes "Scholarly Electronic Publishing Resources," a selective directory of related Web sites, and the "Scholarly Electronic Publishing Weblog," a list of new resources. The primary version of SEPB is an HTML document; however, to facilitate printing, an Adobe Acrobat version of the bibliography is also available.

This document is the definition of FRBR1 object-oriented version, harmonised with CIDOC CRM, hereafter referred to as FRBROO, a formal ontology intended to capture and represent the underlying semantics of bibliographic information and to facilitate the integration, mediation, and interchange of bibliographic and museum information. Such a common view is necessary to provide interoperable information systems for those

users interested in accessing common or related content. Beyond that, it results in a formalisation which is more suited for the implementation of FRBR concepts with object-oriented tools, and which facilitates the testing and adoption of FRBR concepts in implementations with different functional specifications and different environments. It applies empirical analysis and ontological structure to the entities and processes associated with works, to their properties, and to the relationships among them. Thereby it reveals a web of interrelationships, which is also applicable to information objects in non-bibliographic arenas2, and is useful to justify the need of information elements in different environments

Breeding, M. (2014). [e-Book] Library Resource Discovery Products, ALA TechSource. Texto completo:

Interfacing with library collections has changed drastically in the past several years, now integrating not only with the ILS but other local and external resources. Offering valuable guidance for effectively evaluating discovery systems, this issue of Library Technology Reports is filled with information on recent trends and the current state of the art in discovery. Breeding surveyed discovery vendors and 396 libraries on overall satisfaction and perceived effectiveness, and this report details his findings and conclusions. Focusing on the dominant index-based web scale discovery systems for academic and research libraries, and the emergent e-book lending functionality for public libraries, this report covers EBSCO, Ex Libris, OCLC, and Serial Solutions' descriptions of their resource coverage Librarian comments on coverage from eight different products Product profiles of four major web-scale discovery services, six general discovery interfaces, and three integrated discovery and portal services APIs for e-book integration from Overdrive, 3M Cloud Library, and Baker & Taylor's Axis 360 Insight into the competitive environment that impedes comprehensive article-level indexing

El informe comienza con una explicación de esta clase de productos y cómo se ha ido distanciando del sistema integrado de bibliotecas tradicionales para aprovechar la arquitectura de la plataforma. Contiene descripciones en profundidad de Ex Libris Alma, Kuali OLE, OCLC WorldShare Management Services, ProQuest Intota, y Innovative Interfaces Sierra. Mientras neutral en recomendaciones de productos, Cría ofrece asesoramiento sobre estrategias de selección y contratación.

en el Tesauro desde su creación, no en vano el tiempo transcurrido desde su ... El presente "Tesauro mujer" es el fruto de un proceso de desarrollo paralelo al ...

De acuerdo a las tendencias actuales de las ciencias de la información, se presenta un compendio de diseño y organización de la información para bibliotecas especializadas en temas agropecuarios. Este contiene la arquitectura y organización de la información del sitio de la biblioteca y los departamentos de investigación del ICA, como modelo de centro de investigación agropecuario; varios productos informativos para consultar en red que facilitan la labor de búsqueda del usuario investigador de esta rama y el establecimiento de políticas para mejorar la actividad de gestión documental. La integración de estos elementos presenta el esquema para el manejo de la información y su presentación correcta en la web, garantiza una mejor navegación y recuperación documental exitosa por parte del usuario así como permite aplicar de forma orientada las nuevas políticas de rediseño y organización de la información, especialmente para centros de información agropecuarios.

This issue of JLIS.it is focused on RDA, Resource Description and Access. In light of increasing international acceptance of this new cataloguing content standard, the editors of the journal wish to capture the background of how RDA came to be and the implications of its implementation at this time. This special issue offers a wide overview on the new guidelines from their making to their spreading around the world. Two authors devoted to the reconstruction of the events and factors involved in the change and innovation are written by two among the most important witnesses: Barbara B. Tillett and Tom Delsey. RDA is an ongoing text. During its development, it has aroused great interest and discussions and solicited many studies and insights. For this reason, in this issue, a paper on the relationship among ISBD and RDA is offered by Elena Escolano Rodríguez, former chair of ISBD Review Group of IFLA; a contribution on RDA as a content standard by Carlo Bianchini and Mauro Guerrini, and three articles on critical positions of RDA, by Michael Gorman, the editor of AACR; by Alberto Petrucciani, the editor of REICAT ² Regole italiane di catalogazione ² the current Italian cataloguing rules, based on FRBR; and, about the consultation of the Toolkit, by Agnese Galeffi and Lucia Sardo.

Aspectos Básicos de la Catalogación. Por qué son importantes las normas en el trabajo de catalogación? Estandarización en el proceso de catalogación. El objetivo de usar normas técnicas en servicios de información, bibliotecas y publicaciones es proveer compativilidad, inter-operabilidad entre equipos, datos, prácticas, y procedimientos. La existencia de estándares armonizados para tecnologías similares en diferentes regiones contribuyen al intercambio de registros bibliográficos ya sea manuales o automatizados.

Ciparisse, G. (2003). [e-Book] Tesauro plurilingüe de tierras: versión en español. Roma, FAO. Texto completo: ftp://ftp.fao.org/docrep/fao/005/X2038S/X2038S00.pdf

Tesauro de la Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO) creado en 2003, a partir de la versión en francés publicada en 1999. Esta obra persigue los siguientes objetivos: contribuir al análisis y a la proyección de la temática de tierras a partir de un uso más riguroso de conceptos y nociones; adecuar el empleo de la terminología al espacio de habla hispana (y a otros espacios lingüísticos); explicitar la polisemia de estos términos y expresiones, y contextualizar los diferentes usos para poder preservar su diversidad, sobre todo, cultural. Versión pdf en español.

La gestión por procesos resurge con mayor vitalidad ante los cambios marcados en las necesidades, demandas y satisfacción de los clientes; la necesidad de hacer más eficiente la organización y porque las estructuras funcionales no responden a las necesidades de la organización y del mercado. Este libro contribuye a repensar un cambio obligado en los diseños organizacionales de las unidades de información y no podía ser más oportuno su contribución, además de aportar en incrementar la poca bibliografía en la Bibliotecología existentes en el país.

El Manual de indización de la BNE pretende ser una herramienta de apoyo al trabajo de todos aquellos profesionales relacionados con el mundo de la clasificación y la indización. Es el fruto de una exhaustiva labor de normalización del Servicio de Clasificación de la Biblioteca Nacional de España, pero no es una norma propiamente dicha. A partir de la experiencia de años de trabajo en cada área temática, se han estudiado y discutido problemas de indización específicos, fijándose unos criterios consensuados que hagan posible la uniformidad en las tareas de indización y clasificación en la Biblioteca Nacional de España. Por ello, y ante la escasa presencia de manuales de este tipo en el mundo bibliotecario, el Manual surge con la vocación de compartir la experiencia de la BNE y aportar unas directrices que ayuden a los profesionales de la información a indizar y clasificar de manera homogénea. Como se verá a continuación, existen determinadas áreas temáticas sobre las que no se han especificado directrices. Esta obra es una obra abierta, es decir, que sus contenidos surgen en la medida en que aparecen nuevas cuestiones susceptibles de normalización en el trabajo diario del Servicio de Clasificación, de forma que seguirá incorporando documentos e información de áreas temáticas en las que todavía no se han alcanzado acuerdos que permitan una uniformidad de criterios. Por ello, este

manual será actualizado periódicamente, incorporándose nuevos contenidos y revisando los ya existentes

Por que é importante investigar a indexação durante a catalogação? A resposta é que, por meio de tal procedimento, é possível conhecer as realidades de bibliotecários e usuários. A pesquisa apresentada neste livro se destaca por dois motivos: trata-se de um trabalho coletivo, com objetivos, fundamentação teórica e metodológica comuns; adota uma abordagem sociocognitiva que não só evidencia a tarefa de indexação de assuntos na catalogação de livros por catalogadores, como também privilegia e entrelaça as diferentes visões dos usuários do catálogo, discentes, docentes, pesquisadores, bibliotecários de referência e dirigentes de bibliotecas - grupos que fazem parte do contexto sociocognitivo dos catalogadores, pois são usuários dos resultados da tarefa que realizam. Esta é uma obra de referência para os profissionais de biblioteconomia.

Desde el comienzo de su andadura, una de las principales preocupaciones del Grupo de trabajo de catalogación musical Gardano de la Asociación Española de Documentación Musical (Aedom) fue la creación de herramientas de catalogación, el intercambio de dudas y la recopilación de obras de referencia todavía no conocidas suficientemente en el ámbito de habla castellana. Uno de los apartados de la documentación musical con más lagunas, en lo que se refiere a la traducción de textos de especial interés, era el que pertenecía al campo de las autoridades de materia1 . El proyecto de traducción de encabezamientos de materia de música surgió, en un principio, como una mera puesta en común de los problemas suscitados en el trabajo diario de los profesionales de la documentación musical. Si bien este listado o vocabulario técnico tiene su origen en la traducción de la obra de referencia Music Subject Headings: Compiled from Library of Congress Subject Headings2 , con el tiempo la tarea de traducción se convirtió, paulatinamente, en un ejercicio que consistía en adaptar al castellano los términos problemáticos y en revisar el listado publicado en 1998.

This book aims to present and to define standards, such as ISBD(ER) and AACR2, to catalogue electronic resources (local and remote), and related metadata.

This detailed book is a 'how-to' guide to building controlled vocabulary tools, cataloging and indexing cultural materials with terms and names from controlled vocabularies, and using vocabularies in search engines and databases to enhance discovery and retrieval online.

La Primera Reunión IFLA de Expertos sobre un Código Internacional de Catalogación se pretendía que fuera la primera de una serie de reuniones internacionales para discutir una nueva declaración de principios de catalogación con los redactores de reglas de todo el mundo. Fue una gran oportunidad para reunir a estos redactores de reglas de manera que pudieran conocerse y discutir conjuntamente los principios de catalogación en el entorno actual. Participaron treinta y dos países europeos aunque los representantes de cuatro países no pudieron asistir en el último momento. Cincuenta y cuatro expertos en catalogación se reunieron durante dos días y medio, del 28 al 30 de julio de 2003, en Frankfurt/Main, Alemania, en la Deutsche Bibliothek. El objetivo de esta reunión era aumentar las posibilidades de compartir información catalográfica a nivel internacional promoviendo normas para los registros bibliográficos y para los registros de autoridad utilizados en los catálogos de las bibliotecas. Este objetivo da continuidad al objetivo de la Conferencia Internacional sobre Principios de Catalogación de 1961 (auspiciada también por IFLA) de proporcionar una normalización internacional de los principios y reglas de catalogación.

La Dirección General del Libro, Archivos y Bibliotecas, a través de la Subdirección General de Coordinación Bibliotecaria, cumpliendo los fines que tiene encomendados, pone a disposición del sector bibliotecario español y de habla española la traducción de la segunda edición revisada de las Guidelines for Authority Records and References elaborada y publicada en 2001 por el grupo de trabajo de revisión de las Guidelines for Authority Records and Reference Entries (GARE) de la Federación Internacional de Asociaciones de Bibliotecas e Instituciones (IFLA). Este trabajo es una expresión de la continuidad y evolución de las Directrices para Registros de Autoridad y Referencia, es decir, las GARE, ya traducidas al español en la colección Normas de ANABAD con el patrocinio de la Dirección General del Libro, Archivos y Bibliotecas.

IFLA, W. G. o. F. R. and N. o. Author (2010). [e-Book] , IFLA. Texto completo: http://eprints.rclis.org/13191/

This document fulfills the first of these terms of reference and represents one portion of the extension and expansion of the Functional Requirements for Bibliographic Records model that was envisioned by the IFLA Study Group on the Functional Requirements for Bibliographic Records. The second term of reference, dealing with numbering, was dealt with by the Working Group in a separate document. The third of the terms of reference represents an ongoing task that has produced many valuable contacts, which have enriched this document and other aspects of this group's work and have provided the opportunity for the group to review a number of other documents about authority data that have been produced during the time of the group's work.

Jiang, T. (2014). Exploratory Search: A Critical Analysis of the Theoretical Foundations, System Features, and Research Trends. Library and Information Sciences: Trends and Research. Berlin, Springer Verlag: 79-103.

Los seres humanos son exploradores por naturaleza. Casi todas las búsquedas son exploratoria hasta cierto punto. Como resultado de la subdivisión de la búsqueda de información de dominio, la búsqueda exploratoria se ha convertido en un nuevo foco de investigación despertando una gran atención. En este capítulo se introduce el concepto de búsqueda exploratoria e ilustra sus fundamentos teóricos básicos, aclarando su significado complejo de los aspectos del contexto del problema y el proceso de búsqueda. Cuatro métodos diferentes de clasificar los resultados de búsqueda se identificaron sobre la base de una encuesta de los sistemas de búsqueda de exploración, incluyendo la clasificación jerárquica, clasificación facetada, clustering dinámico, y la clasificación social existente. Sus características inherentes y las aplicaciones prácticas se revisan en detalle, y el soporte de visualización para la presentación de los resultados de búsqueda de anuncios se explora además. Las tendencias de desarrollo del campo de búsqueda exploratoria se prevé de acuerdo a la naturaleza social de búsqueda de información.

Hoy en día cualquier oficina tiene un ordenador. Hace ochenta años, los escritorios estaban equipados con una máquina de escribir o un archivo de tarjetas. En máquinas de papel, Markus Krajewski traza la evolución de este proto-ordenador de piezas reactualizables (tarjetas de archivos) que se convirtió en habitual en las oficinas entre las guerras mundiales. La historia comienza con Konrad Gessner, un gran pensador suizo del siglo XVI que se describe un nuevo método de procesamiento de datos, cuando cortó una hoja de papel con las notas escritas a mano que le permitía disponer de fichas individuales. A finales del siglo XVIII, el catálogo de fichas se convirtió en la respuesta del bibliotecario a la amenaza de sobrecarga de información. Luego, a comienzos del siglo XX, el sistema fue adoptado la tecnología de la tarjeta de catálogo como una herramienta de contabilidad. Krajewski explora este desarrollo conceptual y considera los archivos de tarjetas como "máquina universal de papel" que lleva a cabo las operaciones básicas de almacenamiento, procesamiento y transferencia de datos. Al contar su historia, Krajewski habla de como surgieron los catálogo de fichas, y como en la Universidad de Harvard fue pionera en el primer desarrollo de un sistema de fichas legibles por ordenador ante la incapacidad de los bibliotecarios de mantener el catálogo actualizado, también nos habla de como Melvil Dewey (creador del Sistema Decimal Dewey) contribuyó con su negocio de diseño de fichas y mobiliario para las tarjetas a mejorar la transferencia de una tecnología a otra.

Esta edición abreviada se basa en el "Tesauro ISOC de topónimos" publicado por primera vez en 1993. Aquella primera edición y las dos posteriores (1996 y 2003) contenían más de 26.000 términos, debido al gran peso que alcanzaban los países de América Latina al encontrarse totalmente desarrolladas sus estructuras administrativas. Transcurrido el tiempo, se vio conveniente publicar una nueva edición abreviada donde los topónimos de los países latinoamericanos tuvieran una presencia equiparable a la de los de la Unión Europea. Esta edición abreviada del "Tesauro ISOC de topónimos" contiene 14.382 términos, de los cuales 12.288 son principales y 2.094 equivalentes. Se encuentran representados 196 países con el siguiente nivel de desarrollo: 1.- España, con comunidades autónomas, provincias y municipios. 2.- Países de la Unión Europea (antes de la ampliación del 2004) hasta dos niveles administrativos de su organización territorial, salvo Dinamarca, Finlandia, Países Bajos y Suecia de los que tan sólo se ha considerado un nivel; en todos los países se han incluido las ciudades mayores de 100.000 habitantes. 3.- Países de América Latina, donde se ha desarrollado el primer nivel administrativo y se han considerado las ciudades mayores de 100.000 habitantes. 4.- Países del resto de Europa, con sus capitales y ciudades mayores de 100.000 habitantes (excepto Rusia donde sólo aparecen las ciudades de más de 500.000 habitantes). 5.- Estados Unidos, con sus estados, las capitales de los estados y las ciudades mayores de 1.000.000 de habitantes. 6.- Resto del mundo, con sus capitales y ciudades mayores de 1.000.000 de habitantes.

El III Encuentro de Catalogación y Metadatos tuvo lugar en las instalaciones del Centro Universitario de Investigaciones Bibliotecológicas del 29 al 31 de octubre de 2008, siendo sus objetivos los siguientes:Identificar las tendencias de la organización de la información en el marco de las nuevas tecnologías. Analizar las características y problemática del nuevo código de catalogación: RDA (Resource Description and Access) Analizar las características y problemática del uso de los metadatos Compartir e intercambiar experiencias sobre la teoría y práctica de la catalogación y los metadatos en diferentes tipos de bibliotecas. ix Fomentar la participación en programas cooperativos de catalogación y de control de autoridades. Discutir los aspectos relacionados con la formación de bibliotecólogos en el área de la organización de la información.

El Encuentro de Catalogación y Metadatos se ha consolidado como un espacio académico para la discusión e intercambio de experiencias en la investigación, docencia y práctica profesional en el área de la organización de la información, la catalogación y los metadatos. Por cuarta ocasión, el Centro Universitario de Investigaciones Bibliotecológicas y el Instituto de Investigaciones Bibliográficas de la UNAM organizaron y auspiciaron este evento académico, donde los participantes tuvieron la oportunidad de abordar diversos aspectos relacionados con la teoría y práctica de la catalogación y los metadatos en diferentes tipos de bibliotecas y unidades de información.

El Encuentro de Catalogación y Metadatos se ha consolidado como un espacio académico para la discusión e intercambio de experiencias en la investigación, docencia y práctica profesional en el área de la organización de la información, la catalogación y los metadatos. Por cuarta ocasión, el Centro Universitario de Investigaciones Bibliotecológicas y el Instituto de Investigaciones Bibliográficas de la UNAM organizaron y auspiciaron este evento académico, donde los participantes tuvieron la oportunidad de abordar diversos aspectos relacionados con la teoría y práctica de la catalogación y los metadatos en diferentes tipos de bibliotecas y unidades de información.

Actualmente, la organización de la información y la catalogación se encuentran en una encrucijada como consecuencia de la serie de retos que las características de la sociedad actual y la transformación de las bibliotecas han traído consigo. Han aparecido recursos de información en nuevos formatos, los cuales necesitan ser organizados y catalogados, así como han surgido nuevas opciones para la organización de la información, representadas por los metadatos. Nos encontramos en el umbral de la adopción de un nuevo código de catalogación, las tecnologías han abierto nuevas opciones para el diseño de los catálogos y han surgido nuevas opciones para la indización y el acceso temático. Dentro del marco de esta iniciativa, el Centro Universitario de Investigaciones Bibliotecológicas y el Instituto de Investigaciones Bibliográficas de la UNAM, a través de la Biblioteca Nacional de México, organizaron el V ENCUENTRO DE CATALOGACION Y METADATOS, el cual se celebró del 29 de septiembre al 1º. de octubre de 2010, en donde participaron bibliotecarios del extranjero y de nuestro país, vinculados con las tareas de investigación, educación y la práctica de la catalogación y los metadatos,

El 31 de marzo de 2013, la Biblioteca del Congreso de los Estados Unidos inició la implementación del nuevo estándar de catalogación, las RDA (Resource Description and Access). Asimismo, otras bibliotecas a nivel global como la Biblioteca Nacional de Agricultura y la Biblioteca Nacional de Medicina de los Estados Unidos, la Biblioteca Británica, la Biblioteca y Archivos de Canadá, la Biblioteca Nacional de Alemania y la Biblioteca Nacional de Australia también iniciaron durante ese año la implementación de RDA. También en América Latina diversas bibliotecas empezaron la planeación y el trabajo de implementación de las RDA. En México, la Biblioteca Nacional de México y el Sistema Bibliotecario de la Universidad Nacional Autónoma de México iniciaron la implementación de RDA. Adicionalmente, las escuelas de bibliotecología empezaron a incluir en sus programas de formación la enseñanza de este nuevo estándar de catalogación. Aunado a lo anterior, la aplicación de las RDA y el uso de la tecnología en la generación de los catálogos han empezado a impactar la forma y características de éstos. Lo anteriormente mencionado motivó la necesidad de que el VII Encuentro de Catalogación y Metadatos tuviese como objetivo reunir a los involucrados en la teoría y práctica de la catalogación y los metadatos para discutir los problemas y retos actuales de la investigación, la educación y la práctica profesional relacionadas con la catalogación, los catálogos y los metadatos, con el fin de identificar posibles alternativas para enfrentarlos de manera exitosa. Los documentos incluidos en esta publicación contribuirán al incremento de la literatura en esta área de la bibliotecología, apoyando de esa forma el desarrollo de la investigación, la enseñanza y la práctica profesional de la organización de la información, la catalogación y los metadatos en los países de América Latina.

La presente obra, de carácter introductorio, está dirigida a estudiantes y profesionales de Bibliotecología, Documentación y Ciencia de la Información de lengua española, que se enfrentan por primera vez al diseño y desarrollo de tesauros. Se encuadra en el marco referencial de la Organización del Conocimiento y se basa principalmente en la nueva norma ISO 25964-1/2 que ha puesto énfasis en la publicación electrónica del tesauro. Sus doce capítulos tratan sobre la Organización del Conocimiento, sus sistemas y los distintos enfoques con que éstos han sido estudiados. Se define y caracteriza el tesauro, se resume su historia, se describe su vocabulario, las relaciones y el orden sistemático, así como su evaluación, publicación y actualización. También se hace referencia a la interoperabilidad entre tesauros y otros sistemas de organización del conocimiento, el software de gestión, los modelos de datos y los formatos de intercambio.

Ya está accesible y puede descargarse libremente el "Tesauro de mujeres", elaborado por Marisa Mediavilla y Ricarda Folla, de la Biblioteca de Mujeres de Madrid. Se trata de una herramienta muy valiosa para la indización y representación del contenido de los recursos informativos relacionados con el género y las mujeres.

El Tesauro de Biblioteconomía y Documentación es un lenguaje controlado que nace como instrumento para el análisis de contenido y la recuperación de los documentos incluidos en la Base de Datos sobre Biblioteconomía y Documentación, ISOC-DC, producida por el CINDOC (CSIC) desde el año 1975, y que viene a cubrir la ausencia de léxicos documentales en español que abarquen todos los campos semánticos representados en los textos científico-técnicos publicados en este país, muchos de los cuales están recogidos en la mencionada base de datos. Este lenguaje permitirá una indización más homogénea de los documentos y facilitará su recuperación de una forma fácil y exhaustiva, eliminando ambigüedades y dando una visión de la afinidad semántica entre los distintos términos, enriqueciendo la labor de los documentalistas y ampliando el campo de búsqueda del usuario. Así mismo, este tesauro pretende proponer a la comunidad científica un conjunto estructurado de términos sobre la base de un sistema de conceptos aptos para la organización del conocimiento biblioteconómico. Este tesauro consta de tres índices (alfabético, jerárquico y permutado) y dos anexos de equivalencias a otros idiomas (inglés y francés) de todos los términos castellanos aceptados. En total contiene 1153 términos, de los que 914 son preferentes y 239 son no preferentes. En su elaboración se ha seguido la norma UNE 50-106-90, equivalente a la norma ISO 2788-1986 (E), sobre Directrices para el establecimiento y desarrollo de tesauros monolingües.

La clasificación bibliográfica desarrollada por Melvil Dewey en 1876 es quizás el sistema de organización bibliotecario más exitoso y conocido en el mundo. La historia, su contextualización, su evolución y vigencia actual explicadas objetivamente, son el núcleo central de la presente obra.

Manual de notaciones de CDU (adaptado por la Biblioteca Nacional de Maestros)

Cada cultura ha pensado de forma diferente los límites y posibilidades del conocimiento humano. Desde una mirada en la que el pensamiento científico, el político y el epistemológico se entrelazan e influyen mutuamente, el libro nos invita a hacer un recorrido histórico-conceptual respetando la perspectiva de las diferentes épocas y lugares. Comienza con el nacimiento de la filosofía y de nuestra imagen del mundo en la Grecia Antigua. Continúa con el alumbramiento de las nociones de sujeto y objetividad, el desarrollo de la ciencia mecanicista y el positivismo en la Modernidad, hasta arribar a la revolución relativista y el desarrollo del constructivismo y el pensamiento complejo en la actualidad.

The present catalogue seeks to provide a comprehensive record of the 1,532 editions printed in the 15th and 16th centuries held in the legal historical section of the Biblioteca di Scienze Sociali of the Università degli Studi di Firenze. This library is the successor to that of the Facoltà di Giurisprudenza, the nucleus of which remains the historic collection of the Collegio degli Avvocati di Firenze acquired in 1924. Supplemented by further important acquisitions, including the library of the Corte di Appello di Firenze, the collection has come to be numbered among the foremost in its fi eld in Italy. It exhibits a wide range not only of the famous medieval authors of the ius commune, but also of the growing number of contemporary 16th century jurists.<p>The present catalogue seeks to provide a comprehensive record of the 1,532 editions printed in the 15th and 16th centuries held in the legal historical section of the Biblioteca di Scienze Sociali of the Università degli Studi di Firenze. This library is the successor to that of the Facoltà di Giurisprudenza, the nucleus of which remains the historic collection of the Collegio degli Avvocati di Firenze acquired in 1924. Supplemented by further important acquisitions, including the library of the Corte di Appello di Firenze, the collection has come to be numbered among the foremost in its fi eld in Italy. It exhibits a wide range not only of the famous medieval authors of the ius commune, but also of the growing number of contemporary 16th century jurists.

The present catalogue seeks to provide a comprehensive record of the 1,532 editions printed in the 15th and 16th centuries held in the legal historical section of the Biblioteca di Scienze Sociali of the Università degli Studi di Firenze. This library is the successor to that of the Facoltà di Giurisprudenza, the nucleus of which remains the historic collection of the Collegio degli Avvocati di Firenze acquired in 1924. Supplemented by further important acquisitions, including the library of the Corte di Appello di Firenze, the collection has come to be numbered among the foremost in its fi eld in Italy. It exhibits a wide range not only of the famous medieval authors of the ius commune, but also of the growing number of contemporary 16th century jurists.

The purpose of the study was to investigate social tagging practice in science book context. In addition, it identified the usefulness of social tags as supplementary of controlled vocabulary to enhance the use of library resources. More specifically, this study examined to know to what extent the social tags match with controlled vocabulary, and whether or not any additional perception is provided by social tags to improve the accessibility and information retrieval in a digital environment. In both cases, the social tags were considered with respect to the appropriateness to the specific book. For the successful implementation of social tagging in library systems, there is a need to understand how users assign social tags to library collections, what vocabularies they use and how far the social tag relates to controlled vocabulary. This understanding can help libraries to decide on how to implement and review the social tagging. This study used a combination of both qualitative and quantitative research approaches. The LibraryThing website and Library of Congress Subject Headings were considered as a research site. Social tags have been collected from the LibraryThing website and LCSHs has been considered as controlled vocabulary. Twenty books from the science genre have been chosen purposefully.

Tesauro especializado en Historia Contemporánea de España, compuesto por 4.101 términos en total, de los cuales 3.776 son principales y 325 son sinónimos o equivalentes. Los términos se encuentran estructurados en 11 áreas temáticas. Las relaciones establecidas entre ellos son de jerarquía, equivalencia, y asociación. El tesauro consta de un índice alfabético, otro jerárquico y un tercero permutado tipo KWIC. También presenta un anexo con nombres de instituciones, sociedades y partidos políticos españoles de los siglos XIX y XX. Además, este tesauro va precedido de una introducción teórica extensa compuesta por dos partes diferenciadas. En la primera parte se describen las características y peculiaridades del discurso histórico y se analiza la tipología de los términos históricos en un sistema documental. A continuación, se presenta un panorama de la documentación histórica. La segunda parte está dedicada a los lenguajes documentales y en ella se analiza el soporte teórico del tesauro como lenguaje controlado, planteando ventajas e inconvenientes. También se pasa revista a los distintos lenguajes utilizados en Historia Contemporánea.

La historia de los lenguajes de indización, si bien es breve, está en ebullición, lo cual es síntoma de la rápida evolución de los métodos de almacenamiento y búsqueda de información documental. Al principio existían los lenguajes de clasificación, que se remontan a la más lejana antigüedad (piénsese, por ejemplo, en la primera clasificación de los conocimientos establecida desde el siglo IV a. C. por Aristóteles) y que habían encontrado su consagración a fines del último siglo, con la construcción de esos monumentos que son la Clasificación Decimal Universal, la Clasificación de Dewey y la Clasificación de la Biblioteca del Congreso. La aparición de los primeros thesaurus, a principios de los años sesenta, provoca primeramente una especie de guerra de religión, que nosotros personalmente hemos vencido: las grandes clasificaciones provenían de la experiencia acumulada de muchas generaciones de bibliotecarios y ¡resulta que unos documentólogos iconoclastas se permitían poner en cuestión esta arcana pericia!

Multilingual indexing vocabularies exist in different forms, e.g. subject heading lists, thesauri, enumerative classifications, analytico-synthetic classifications. In a multilingual indexing vocabulary both the terms and the relationships are represented in more than one language. In this document the emphasis is on multilingual thesauri. Since the drawing up of the Guidelines for the Establishment and Development of Multilingual Thesauri in the 1970s two developments have played important roles in the thinking about multilingual access to information: the building of nonsymmetrical thesauri and the linking of two or more thesauri and/or controlled vocabularies.

Introducción. Torres Vargas, Georgina Araceli - Biblioteca Digital en Bibliotecología y Estudios de la Información. Torres Vargas, Georgina Araceli y Rodríguez García, Ariel Alejandro - Políticas de informação para bibliotecas digitais: conceitos e componentes. Terra, Ana Lúcia - El desarrollo de colecciones de libros electrónicos en las instituciones de educación superior. Gama Ramírez, Miguel C. - Fotografía digital: catalogación y metadatos para la biblioteca digital. Monroy Muñoz, Adriana. Del libro electrónico y las bibliotecas digitales. Estado de la cuestión en España.Ruiz, Francisco José Valentín y Sánchez Vigil, Juan Miguel - Linked Open Data en la Biblioteca Digital Semántica Académica. Ávila Barrientos, Eder - Consideraciones finales. Torres Vargas, Georgina Araceli

El objeto de este trabajo es estudiar la contribución de Martín Sarmiento en el primer proyecto llevado adelante en España en el siglo XVIII para relanzar los estudios árabes, la catalogación de los manuscritos árabes del Escorial realizada por Miguel Casiri. Esta contribución se analiza en un doble nivel: su aportación a la fundamentación ideológica del proyecto como parte de su reflexión sobre la construcción de una memoria nacional, base de la creación del estado moderno, y su reflexión sobre los aspectos operativos que debían ponerse en marcha para la realización de la obra de Casiri.

Se establecen las diferencias entre RDA y las AACR2 y el grado de conocimiento y aceptación de las RDA en Chile. Se identifican los recursos que utilizan las bibliotecas universitarias para la descripción documental, en especial de los recursos electrónicos y se establece el perfil profesional para la implementación de las RDA.

Zeng, M. L., M. Žumer, et al. (2010). [e-Book] Functional Requirements for Subject Authority Data - A Conceptual Model

The purpose of authority control is to ensure consistency in representing a value - a name of a person, a place name, or a term or code representing a subject - in the elements used as access points in information retrieval. The primary purpose of this study is to produce a framework that will provide a clearly stated and commonly shared understanding of what the subject authority data/record/file aims to provide information about, and the expectation of what such data should achieve in terms of answering user needs.

FRANAR ha incluido algunos aspectos de los datos de materia en su modelo, no han asumido el análisis completo de las entidades y relaciones pertinentes para las autoridades de materia. Como resultado, el Grupo de Trabajo de la IFLA sobre los Requisitos Funcionales para Registros de Autoridad de Materia (FRSAR) se formó en 2005 para abordar cuestiones sobre los datos de autoridad de materia e investigar la utilización directa e indirecta de tales datos por un amplio rango de usuarios. El Grupo de Trabajo de FRSAR (2005 al presente) y el Grupo de Trabajo FRANAR (1999 a 2009) trabajaron en paralelo para desarrollar modelos en el marco de FRBR. Por el momento FRANAR publicó su informe final en junio de 2009, FRSAR también dio a conocer su primer borrador del informe de los Requisitos Funcionales para Datos de Autoridad de Materia (FRSAD) para su revisión mundial.

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100 libros GRATIS sobre Catalogación, Clasificación e Indización

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100 libros sobre Catalogación, Clasificación e Indización Lista InfoDoc Suscribirse a InfoDoc [e-Book] Diccionario y Tesauro de Materias y Técnicas. Madrid, Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Texto completo: http://www.ilam.org/ILAMDOC/sobi/Diccionario-Tesauro-MateriaTec-I.pdf Tesauro especializado que cubre, temáticamente, las sustancias físicas -naturales o transformadas por el hombre- empleadas en la génesis material de un bien cultural,...

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19 DINÁMICAS y 30 RECURSOS para trabajar la COMUNICACIÓN ORAL EN EL AULA

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19 DINÁMICAS y 30 RECURSOS para trabajar la COMUNICACIÓN ORAL EN EL AULA

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Web de apoyo al curso de Comunicación Oral realizado en el CPR de Plasencia durante el mes de noviembre de 2016, con la ponente Mª Milagros Rubio Pulido

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El Instituto de Investigaciones Históricas de la UNAM ha puesto totalmente gratis y descargables los cuentos indígenas más importantes. Esto como como parte de una iniciativa que busca re-enamorar al público de nuestra cultura.

Son 14 cuentos los que están disponibles en formato PDF, cada uno en sus dos versiones: la original -en náhuatl- y la traducción en español.
Te puede interesar: La poesía indígena en Latinoamérica
Ésta selección fue publicada en 1957 con el título de Cuentos Indígenas, libro considerado como una joya histórica.

El investigador Pablo González Casanova fue el encargado de lograr la compilación, una de las primeras del mundo en su tipo.

El proyecto surgió cuando los estudios prehispánicos comenzaron a emerger, por ello, además de los cuentos se puede leer el prólogo del escritor Agustín Yáñez o la presentación de Miguel León Portilla.

Aquí puede descargarlos y disfrutar de este antiguo imaginario.
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Descarga gratis los cuentos indígenas más importantes

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El Instituto de Investigaciones Históricas de la UNAM ha puesto totalmente gratis y descargables los cuentos indígenas más importantes. Esto como como parte de una iniciativa que busca re-enamorar al público de nuestra cultura. Son 14 cuentos los que están disponibles en formato PDF, cada uno en sus dos versiones: la original -en náhuatl- y la traducción en español.

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Educación 3.0

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Seguro que alguna vez has visto un GIF, imágenes animadas que inundan la red. Generalmente divertidas, pero en ocasiones también con una gran carga de conocimiento. Existen millones de GIFs por todo el mundo y su uso es constante, con lo que merece la pena conocerlos y saber lo que ofrecen.
Descubrirlos o hacer los nuestros propios, hoy te presentamos el maravilloso mundo de los GIFs y lo que puedes hacer con ellos. Y por supuesto, teniendo en cuenta la magnitud de este movimiento, también podrás aprovecharlos en educación.

Un GIF se definen como una imagen animada, un fichero que combina varias imágenes y va alternando entre ellas. Tanto su duración como el intervalo de espera entre una imagen y otra pueden variar, definiéndose en el momento de crearlos.

Y aquí viene lo bueno. Hay GIFs de todo tipo, de todos los gustos y colores, tamaños o perfiles. Los hay de humor, pequeños trozos de una serie o película, deportivos... y sí, también educativos. Pocos en comparación con los demás, pero los hay. Como siempre, es cuestión de buscarlos.

En Internet existen varias decenas de plataformas de GIFs, lo que podríamos llamar "los youtube de los GIFs": sitios que almacenan este tipo de ficheros, generalmente categorizándolos o con etiquetas que los identifican.

El más conocido es, quizá., , un excelente repositorio que contiene millones de diferentes GIFs de todo tipo, con un buscador potente y una comunidad muy activa. En Giphy puedes registrarte y subir tus propios GIFs, ya sea creados desde cero o importados de un vídeo de Youtube.

Por cierto, ¿sabéis cómo funciona Scratch? Tan sencillo como arrastrar algunas piezas. El siguiente GIF lo creé yo mismo en unos segundos con unos pocos clicks:

Claro que hay mucho más. Fractales, por ejemplo, como éste:

Imagen: Giphy

Y sobre otras materias, como el giro de la Tierra:

Imagen: Giphy

También los hay que intentan echar una mano al medio ambiente. Por ejemplo éste, que tengo guardado desde hace mucho tiempo y que muestra algo así como la historia del mundo con un final poco feliz:

Como ya habréis visto, uno de los problemas de los GIF es que suelen tener poca resolución, debido a que hacerlo con imágenes muy detalladas suele requerir un gran espacio en disco.

Además de Giphy, por ahí fuera hay decenas de repositorios y bancos de imágenes. Gifbase, reaction GIFS o la sección GIF en imgur; también podemos buscar imágenes animadas en Google: en la sección 'imágenes', herramientas de búsqueda, tipo, y seleccionar "animación". Éste es uno de los muchos trucos para buscar mejor en Google.

Imagen: Wikibooks

Imagen: IFLScience

En Reddit también encontrarás repositorios temáticos de GIFs, como este sobre matemáticas o este otro sobre física; en Distractify encontramos 29 Gifs That Teach You Math Better Than Your Teacher Did, y que todo docente debería echar un vistazo.

¿Cómo crear un GIF?

Hay muchas formas de crear tus propios GIFs, algunas más fáciles que otras. Lo habitual es partir de un vídeo y exportarlo a GIF, tomando sus fotogramas y convirtiéndolos en las imágenes que conforman un GIF. Giphy por ejemplo hace esto con tan sólo indicar un enlace de Youtube, aunque evidentemente este método tiene algunas limitaciones y pierde el sentido cuando el vídeo tiene una duración muy amplia. MakeaGif y imgur también permiten crear GIFs partiendo de vídeos de Youtube.

Por supuesto los editores de imágenes también permiten crear GIFs de forma sencilla, aunque más compleja que los conversores automáticos. Eso sí, con programas como Photoshop o GIMP podremos crear GIFs y personalizarlos al máximo, incluyendo tamaño y resolución de las imágenes, tiempo de espera o muchos otros parámetros. Por aquí tenéis una guía para hacerlo en Photoshop, y aquí otra para hacerlo en GIMP.

Existen millones de GIFs colgados en Internet, recopilados en repositorios -y, en la mayoría de las ocasiones, categorizados según temáticas- pero también podremos crear los nuestros propios. Aquí la clave es que son un recurso que muchos consideraban extintos con la llegada del vídeo a Internet, pero que los memes y sobre todo el humor los han devuelto a la primera plana. Y podemos aprovecharlos como un genial recurso educativo.

Imagen: bicicleta y velocidad, vía ShutterStock

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¿Cómo hacer tus propios GIFS o imágenes animadas y usarlos en educación?

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Seguro que alguna vez has visto un GIF, imágenes animadas que inundan la red. Generalmente divertidas, pero en ocasiones también con una gran carga de conocimiento. Existen millones de GIFs por todo el mundo y su uso es constante, con lo que merece la pena conocerlos y saber lo que ofrecen.

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Recursos complementarios

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El bosque encantado y la inteligencia emocional

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El bosque encantado y la inteligencia emocional

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Orientación Andújar

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Orientación Andújar - Recursos Educativos

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Las habilidades emocionales son un elemento protector del consumo de drogas en la adolescencia y en la juventud.

Programas de educación emocional en el ámbito educativo han conseguido resultados prometedores en:

¿Qué es El BOSQUE ENCANTADO?

TARJETAS DE LAS EMOCIONES
LAS TARJETAS DE LAS EMOCIONES
El programa educativo se realizará a través de un juego que permite la formación y el entrenamiento en la gestión de las emociones.

El juego se desarrolla en un entorno imaginario, un bosque encantado, donde existen habitantes mágicos: brujas, elfos, hadas, duendes, Trolls y castillos abandonados. En el juego incluye ejercicios para:

Dotar de estrategias para identificar las emociones y que el niño comprenda las relaciones entre las emociones y las situaciones en las que se producen.

Entrenar en habilidades para expresar los sentimientos y las necesidades asociadas a los mismos.

Dotar de pautas para aceptar los estados emocionales positivos y negativos y proporcionar técnicas de control para regular las emociones sin exagerarlas o evitarlas.

Para conocer más sobre "El bosque encantado"
¿A quién se dirige?
Niños y niñas con edades comprendidas entre 7 y 9 años.
Nuestro objetivo...
Ofrecer a los niños las estrategias de control emocional que puedan convertirse en elementos protectores del consumo de tabaco, alcohol y otros comportamientos de riesgo en el futuro.

¿Cómo se accede?
Es un programa restringido al ámbito escolar. Los centros educativos interesados en el desarrollo del programa pueden ponerse en contacto con la Sede de la aecc de su provincia.

También puedes acceder al juego.

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El bosque encantado juego para trabajar la inteligencia emocional -Orientacion Andujar

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Las habilidades emocionales son un elemento protector del consumo de drogas en la adolescencia y en la juventud. Programas de educación emocional en el ámbito educativo han conseguido resultados prometedores en: TARJETAS DE LAS EMOCIONES LAS TARJETAS DE LAS EMOCIONES El programa educativo se realizará a través de un juego que permite la formación y el entrenamiento en la gestión de las emociones.

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Albalate de Cinca (2009)

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La búsqueda como exploración estratégica por Infotecarios

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Framework: Marco para la alfabetización informacional en la Educación Superior. IX.
Saludos cordiales a todos los lectores de nuestro espacio Infotecarios. Iniciamos la semana con el cierre de esta serie sobre el Marco para la Alfabetización Informacional en la Educación Superior ( Framework on Information Literacy on Higher Education), la cual he desarrollado durante varios meses. Este Marco ha sido establecido por la Association Of College And Research Libraries (ACRL) como el paradigma con el cual se guiará la enseñanza de las competencias informacionales a los estudiantes que cursan niveles de educación superior.

El Marco para la alfabetización informacional en la Educación Superior está compuesto de 6 enunciados o apartados conceptuales también conocidos como umbrales ("threshold"). Al pasar estos umbrales ocurre un proceso de transformación en el educando. Por medio del aprendizaje activo de los mismos, sirven como el punto de partida para convertirse en un creador y consumidor experto de información.

Todo este Marco se fundamenta en el concepto de Metaliteracia. En la Metaliteracia se reconoce a la información como un ente dinámico que se produce y comparte por medio de distintas maneras, entre estos de manera tecnológica. Igualmente, la Metaliteracia promueve el pensamiento crítico y la participación en los entornos sociales virtuales. En la Metaliteracia se entremezclan diversas "literacias" las cuales en su mayoría están todas presentes en nuestra comunidad de usuarios. Una lectura que puedo recomendar para comprender mejor este concepto es Reframing information literacy as metaliteracy (2011) de Thomas P. Mackey y Trudy Jacobson.

En cada entrega de esta serie se ha ido discutiendo cada uno de los enunciados que conforman el Marco. En esta ocasión presentaremos el enunciado número seis conocido como La búsqueda como exploración estratégica: (Searching as strategic exploration.).

De acuerdo con la ACRL, la búsqueda de información es a menudo un proceso no lineal e iterativo (repetitivo), que requiere la evaluación de una gama de fuentes de información y la flexibilidad mental para buscar alternativas a medida que se desarrolla la nueva comprensión. Todo acto de búsqueda comienza con una pregunta que dirige todo el proceso, en el mismo se identifican posibles fuentes y los medios para acceder a las mismas. Los expertos comprenden que la búsqueda de información es una experiencia contextualizada y compleja que afecta y se ve afectada por las dimensiones cognitivas, afectivas y sociales del investigador. Los principiantes pueden buscar un conjunto limitado de recursos, mientras que los expertos pueden buscar más amplia y profundamente para determinar la información más apropiada dentro del alcance del proyecto. Del mismo modo, los principiantes tienden a usar pocas estrategias de búsqueda, mientras que los expertos seleccionan de varias estrategias de búsqueda, dependiendo de las fuentes, alcance y contexto de la necesidad de información.

De acuerdo con Seeber (2015), este umbral deja claro que la información se hace de diferentes maneras, es valorada por diferentes razones y es utilizada para lograr diferentes fines.

La Biblioteca de Daemen College (2017) presenta este cartel como guía para entender mejor este enunciado y su proceso.

Todos los enunciados y/o umbrales del Marco tienen unas prácticas de conocimiento y unas disposiciones las cuales han sido elaboradas por ACRL (2016), y se presentan a continuación:
Prácticas de conocimiento.
Definición: son las habilidades que los estudiantes desarrollan como resultado de su comprensión del enunciado propuesto ("threshold", marco, portal). Con cada enunciado superado ocurre un proceso de transformación. De acuerdo con ACRL, los estudiantes que comprenden el enunciado deben:

Determinar el alcance inicial de la tarea requerida para satisfacer sus necesidades de información;

Identificar a los productores de la información, tales como académicos, organizaciones, gobiernos e industrias, que podrían producir información sobre un tema y luego determinar cómo acceder a esa información;

Utilizar el pensamiento divergente (por ejemplo, brainstorming) y pensamiento convergente (por ejemplo, la selección de la mejor fuente) al buscar;

Comparar las necesidades de información y las estrategias de búsqueda con las herramientas de búsqueda apropiadas;

Diseñar y refinar las necesidades y estrategias de búsqueda según sea necesario, basándose en los resultados de la búsqueda;

Comprender cómo se organizan los sistemas de información (es decir, las colecciones de información registrada) para acceder a la información pertinente;

Utilizar diferentes tipos de lenguaje de búsqueda (por ejemplo, vocabulario controlado, palabras clave, lenguaje natural) apropiadamente;

Gestionar eficazmente los procesos de búsqueda y los resultados.

Disposiciones.
Definición: es una tendencia a actuar o pensar de una manera particular. Más específicamente, una disposición es un conjunto de preferencias, actitudes e intenciones, así como un conjunto de capacidades que permiten que las preferencias se realicen de una manera particular. Los estudiantes que conocen e internalizan las disposiciones de este enunciado cuando:

Exhiben flexibilidad mental y creatividad;

Comprenden que los primeros intentos de búsqueda no siempre producen resultados adecuados;

Se dan cuenta de que las fuentes de información varían mucho en contenido y formato y tienen relevancia y valor variable, dependiendo de las necesidades y la naturaleza de la búsqueda;

Buscan orientación de expertos, como bibliotecarios, investigadores y profesionales

Reconocen el valor de la navegación y otros métodos fortuitos de reunión de información

Persisten en el reto de la búsqueda, y saben cuándo tienen suficiente información para completar la tarea.

Para la armonización o alineamiento de los marcos con el documento Estándares de ACRL del 2000, que fueron con los cuales se trabajó hasta el verano de 2016, Holvious (2015) sugiere que este enunciado, puede ser alineado con los siguientes estándares:

Estándar 1: El estudiante con conocimientos de información determina la naturaleza y el alcance de la información necesaria.

Estándar 2: El estudiante alfabetizado en la información accede a la información necesaria de manera efectiva y eficiente.

Estándar 3: El estudiante alfabetizado en información evalúa la información y sus fuentes de manera crítica e incorpora información seleccionada en su base de conocimientos y sistema de valores.

Como posibles actividades para trabajar este tema en clase, PALNI, recomienda dos actividades sugeridas por las Bibliotecas de la Universidad de Washington:

Desarrollar un mapa conceptual de un tema, definir las palabras clave para trabajar la búsqueda y utilizar los sinónimos de las palabras clave.

Agrupar los estudiantes en parejas y distribuirles diferentes tipos de recursos de información. Se les solicitará que identifiquen los tipos de recursos de información recibidos y procedencia. Al finalizar el ejercicio cada pareja de estudiantes deberá presentar un análisis del recurso de información que analizaron.

Como recomendaciones finales en este tema vital para cumplir nuestra encomienda como guías o maestros para el desarrollo de las competencias de alfabetización informacional de la comunidad de alumnos a la cual brindemos servicios, puede:

El desarrollo de este tema ha sido arduo y prolongado. Al ser un tema en desarrollo es uno donde hay algo nuevo cada semana. A la vez es un tema maravilloso cuando se combina la pasión por la enseñanza con la vocación de la Bibliotecología. Les agradezco a todos los interesados que han leído, aportado y compartido mis escritos sobre el tema. La intención es aprender, crecer, compartir y re aprender con todos.
Para ver los artículos anteriores respecto al tema del Marco para la alfabetización informacional en la Educación Superior puede consultar Obras consultadas mi blog en Infotecarios
Association of Colleges and Research Libraries. (2015). Framework for Information Literacy for Higher Education
Framework for Information Literacy for Higher Education (PALNI)
Bucknell University, Bertrand Library, Research Services (2015). Searching as strategic exploration.

Hovious, A. (2015). "Alignment Charts for ACRL Standards and Proposed Framework." Google Docs, January 23, 2015.

Mackey, T.P. & Jacobson T. (2011). Reframing information literacy as metaliteracy

Seeber, K.P. (2015). This is really happening: criticality and discussions of context in ACRL's Framework for information literacy. Thoughts of the Framework. Communications in information literacy, 9, 2.

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La búsqueda como exploración estratégica. Marco para la alfabetización informacional. -

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La búsqueda como exploración estratégica: (Searching as strategic exploration.). Framework: Marco para la alfabetización informacional en la Educación Superior. IX. Saludos cordiales a todos los lectores de nuestro espacio Infotecarios. Iniciamos la semana con el cierre de esta serie sobre el Marco para la Alfabetización Informacional en la Educación Superior (Framework on Information Literacy ...

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Los 10 #booktubers españoles con más seguidores

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Los 10 #booktubers españoles con más seguidores

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Criticados por unos, queridos e idolatrados por otros... y es que los booktubers no dejan indiferente a nadie. Se exponen al mundo Youtube a través de sus opiniones personales sobre determinados libros. Opiniones que pueden gustar a seguidores, editoriales, autores de los libros... pero que también pueden molestar a las propias editoriales y fans, e incluso darles vida a los trolls literarios. Y es que una opinión personal expuesta en Internet puede llegar a ser, y de hecho lo son, un arma de doble filo.

Es difícil, imposible, gustar a todo el mundo. Aunque gusten a una mayoría estoy seguro que esas críticas negativas que reciben los booktubers sobre sus trabajos les molestan e incluso les pueden hacer que durante horas (días) las estén dando vueltas. La verdad es que no es fácil ponerse delante de una cámara, y mucho menos exponer sus opiniones personales sobre determinados libros. Está claro que el que se expone está expuesto tanto a críticas positivas como negativas.

Sin lugar a dudas que los booktubers han hecho y están haciendo una gran labor de promoción de la lectura entre los más jóvenes (y no tan jóvenes)... aunque no sea este su objetivo principal, e incluso que no esté entre sus objetivos. Promocionan libros, sí. Promocionan la lectura, sí. Son prescriptores, sí. Pero lo que más les gustan a estas personas apasionadas por la lectura es compartir sus vivencias con los libros, sus colecciones... en definitiva, abrir una nueva ventana al exterior de su vida como lectores.

Y es que si juntas jóvenes, lectura (los jóvenes entre 20 y 24 años son las personas que leen más libros no relacionados con su profesión o estudios), tecnología, medios sociales (en este caso Youtube), ilusión y creatividad el resultado es tan bueno como el que la siguiente lista quiere mostrar.

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Descripción: ¡Hola! ¡Bienvenidos al canal de "El coleccionista de Mundos"! Ese soy yo jejeje, también llamado Sebastián ;) Soy un chico al que le gusta ir al cine, escuchar música, salir con sus amigos y leer muchos libros! Y aquí compartiré mis experiencias literarias con todo el que quiera oírlas ¡Espero que os gusten mis videos!

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Descripción: Booktuber, escritor, lector y profesor de escritura creativa. También cinéfilo y, a veces, intento de cantante. En este canal comparto mis libros favoritos, mis consejos para futuros escritores, mis viajes y mucho másm ¿te apuntas?

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Descripción: Mi nombre es Esmeralda Verdú, pero me conocen más como Esme. Soy una booktuber española, y he escrito la novela "Besos entre líneas" junto a May R Ayamonte: http://www.planetadelibros.com/libro-besos-entre-lineas/211392 En mi canal encontrarás todo sobre libros: libros del mes, libros recomendados, libros juveniles, libros de amor, libros de aventura, libros distópicos, libros llevados al cine, los libros más vendidos, libros prohibidos o libros que hay que leer. O simplemente, libros que recomiendo y son mis libros favoritos. No te pierdas mis vídeos, que incluyen secciones como IMM Vlog o Book Haul, Book tags, Wrap up, vlogs, bookshelf tour, top de libros y mucho más. Espero que os gusten mis vídeos y... ¡felices lecturas!

84.124 suscriptores. 3.889.614 visualizaciones.

Descripción: BOOKTUBER. ESCRITORA. SLYTHERIN. Nuevo vídeo cada jueves a las 19:00 (hora española).

67.942 suscriptores. 3.845.926 visualizaciones.

Descripción: ¿Libros? Bah eso a mí no me gusta, claramente.

64.775 suscriptores. 2.072.673 visualizaciones.

Descripción: En mi canal encontraréis todo lo relacionado con la literatura: libros favoritos, libros leídos, libros recomendados, libros juveniles, libros famosos, libros clásicos, libros que hay que leer, libros de aventuras, libros de acción y libros con los que soñar. Además de reseñas, wrap-ups, book hauls, TOPs y tags, todo en español. ¿Estáis preparados? ¡A soñar lo imposible nubecillas!

58.055 suscriptores. 2.734.946 visualizaciones.

Descripción: ¡Hola! En este canal encontrarás libros con humor propio, así como algún Book Haul, varios Book Tags, ¡y sobre todo libros juveniles! A veces os hablo de mis libros recomendados o de mis libros favoritos: la cosa es SIEMPRE hacerlo con una sonrisa. ¡A fomentar la lectura con humor se ha dicho! También podéis encontrar Wrap Ups y algún Unboxing ♥

43.999 suscriptores. 1.517.580 visualizaciones.

Descripción: ¡Holi! Este es un canal de Booktube España, donde nosotras, Drew y Yaiza hablamos de libros, hacemos Book Tags, Book Hauls / IMM, os hablamos de libros recomendados, libros leídos, nuevos libros favoritos y cosas por el estilo. A veces también hablaremos de otras cosas como Música, Cine o Moda. Además, somos las creadoras del Club de Lectura Mensual o Lectura Conjunta "Accio Books" :) También llevamos una web sobre literatura juvenil, donde subimos nuestras Reseñas, Noticias, Novedades y mucho más, podéis visitarnos en http://thelovelybooks.com Esperamos que os guste nuestro canal y os suscribáis. Un beso :)

32.703 suscriptores. 1.450.118 visualizaciones.

Descripción: Canal de youtube dedicado a literatura juvenil y adulta.

25.560 suscriptores. 882.445 visualizaciones.

Descripción: Canal de Booktubismos varios: book hauls, wrap ups, booktags, reseñas y demás delirios literarios. ¡PRECAUCIÓN! Ver a esta booktuber puede contagiar fiebre fangirl, humor absurdo y necesidad de hacer referencias a Harry Potter todo el tiempo. Se admiten mundanos (especialmente Simon Lewis). Absternerse muggles.

Otros booktubers a tener en cuenta también

La fecha de consulta de suscriptores y visualizados fue el 27/06/16. La lista ha sido elaborada a partir del post de Marina Eguaras: Listado de booktubers en español.

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Los 10 booktubers españoles con mayor número de seguidores

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Criticados por unos, queridos e idolatrados por otros... y es que los booktubers no dejan indiferente a nadie. Se exponen al mundo Youtube a través de sus opiniones personales sobre determinados libros. Opiniones que pueden gustar a seguidores, editoriales, autores de los libros...

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Blogs para Primaria de interés en el aula y en casa
Os proponemos una selección de webs y blogs para usar en Primaria. En ellos, es posible conocer las experiencias del día a día en clase, así como acceder a recursos, enlaces y otros materiales de apoyo, o pedagogías y metodologías con fines educativos. Pueden ser utilizados por los docentes en el aula o por las familias en casa.
Este blog para niños ha sido creado por Miguel Amorós, un niño de 9 años, y su madre, María Dolores para compartir poesías, rimas infantiles, cuentos, opiniones y resúmenes de libros, biografías, canciones, vídeos, juegos didácticos online, recursos de Educación Primaria, actividades interactivas para aprender inglés y español, dibujos para colores, etcétera. Una forma de aprender divertida para activar la inteligencia en un niño. Si pinchamos en Recursos de Primaria, encontramos actividades online de todas las asignaturas de los libros de texto desde primero hasta sexto de Primaria, recursos educativos para el aula, etcétera.

Centrado en recursos multimedia para Infantil y Primaria donde los niños encuentran actividades atractivas para repasar, reforzar y ampliar contenidos. En la página principal se presentan los recursos específicos para el Segundo Ciclo de Primaria y para acceder a los recursos de Infantil, los demás ciclos de Primaria y los recursos para las aulas 2.0, solo tenemos que ir a la parte superior de la página. De especial interés es el apartado de los Post más visto y así conocer los temas que más interés provocan. Su creadora, Marifé, es maestra de Primaria en el C.P. Eduardo Sanchiz de Tarazona de La mancha.

Carmen, profesora de Primaria, es la autora de este blog pensado para los padres que quieren encontrar recursos educativos para sus hijos de Educación Primaria. Están presentes muchos contenidos y actividades para realizar en casa y así mejorar o complementar lo que se aprende en las aulas. En la parte superior de la página tenemos múltiples contenidos a los que acceder: fichas para imprimir, vídeos, actividades para la PDI, recursos para el aula, primer ciclo, segundo ciclo, tercer ciclo, manualidades, Carnaval, día del Padre y de la Madre, Lectoescritura o educación en valores. También encontramos diversos blogs recomendados, juegos educativos, páginas de recursos en inglés y otros enlaces de interés.

Recursos educativos dirigidos a profesores y alumnos de quinto y sexto de Educación Primaria. @Gorkaprofe es el autor, y además de incluir los contenidos de Matemáticas, Naturales y Sociales, Lengua e idiomas, Prácticas de Mecanografía y Juegos, recoge vídeos para alumnos y profesores, mapas interactivos, ejercicios dedicados a las fracciones, decimales, medidas de longitud y superficie, etcétera. Especial atención muestra en cálculo mental y en juegos de lógica. Muy visual y sencilla para que los niños puedan acceder fácilmente a los contenidos.

María Encina S. Franequi, docente, es la autora de este blog multidisciplinar enfocado al alumnado del Tercer Ciclo de Primaria, con especial atención a 6º. Llama la atención la gran cantidad de recursos y materiales didácticos disponibles, todos ellos clasificados en función de las diferentes asignaturas, desde Lengua a Conocimiento del Medio, pasando por Matemáticas, Inglés y Educación Física. María Encina también ha incluido un apartado para que los alumnos repasen sus conocimientos en cálculo, ortografía o comprensión lectora a través de diversas pruebas. Asimismo, propone juegos como un pasapalabras dedicado a los antónimos y una ruleta del saber del cuerpo humano.

Apuntes sobre los determinantes, retos musicales, un piano digital, vídeos sobre la fotosíntesis, el aparato digestivo o cómo se produce un eclipse lunar total, webquest sobre ríos... Estos son algunos de los recursos disponibles en este blog, obra de José Antonio Pérez del Colegio Litterator de Aranjuez. Su autor también recoge algunas de las actividades del día a día en el aula con sus alumnos, además de otros contenidos de interés como un área de retos y otra de repaso y refuerzo actividades que se pueden imprimir; estos ejercicios están dedicados a las multiplicaciones, las divisiones, morfología y Conocimiento del Medio. De especial interés para los estudiantes de Tercer Ciclo de Primaria.

Elena es maestra de Educación Especial en el CEIP Tamarán de Gran Canaria, y en su blog Mi Aula Enclave relata las experiencias y las actividades vívidas en su clase, compartiéndolas con los padres de sus alumnos y también con el resto de compañeros docentes interesados. ¿Qué contenidos trabaja? Tareas que favorecen el trabajo autónomo, talleres para una alimentación sana, el ordenador como herramienta para la lectoescritura o la enseñanza de hábitos de higiene. Asimismo, cuenta con una videoteca y enlaces a los recursos que utiliza con más frecuencia.

Este blog de recursos educativos ha sido desarrollado por Isabel María Piñero García, maestra de Primaria del CEIP El Argar de Antas (Almería). Sus entradas (y recursos) cubren todas las asignaturas y pueden consultarse desde la parte izquierda de la página, donde se encuentra un directorio clasificado en función del contenido que se desea repasar. Los componentes visuales como fotografías y vídeos son una parte importante.

Entre Primero y Quinto de Primaria, Primero de Carlos es una recopilación de varios blogs que tratan cuestiones relativas a los cursos de la Educación Primaria desde la perspectiva del maestro. Incluyen numerosos recursos entre los que se incluyen guías de actividades, fichas, ejercicios y multitud de ideas tanto transversales como aplicables a materias específicas, siempre con el común denominador de estar dirigidas a Primaria.

Silvina Carla Porpatto es quien mantiene esta bitácora, De la Escuela a Vos, a partir de su experiencia como maestra de Primaria en la escuela rosarina Juan Arzeno, en Argentina. Silvina Carla se encarga de redactar nuevo contenido sobre diferentes aspectos de la Educación Primaria, incluyendo todo tipo de temas e incorporando también entrevistas de interés educativo, propuestas de actividades para clase y mucho más. Su archivo contiene varias decenas de diferentes artículos que han sido elaborados desde 2009, la mayoría de ellos aún vigentes y que pueden ser de gran interés para docentes de estos niveles.

Manu Velasco ha elaborado este imprescindible de entre los blogs para profesores, en el que lleva trabajando desde hace muchos años. Hablamos de él en 2014 y desde entonces no ha parado de elaborar nuevo contenido alrededor de la educación en varios niveles, con especial foco en la Primaria: muchos, muchísimos recursos para aprovechar las nuevas tecnologías en el ámbito educativo; recomendable utilizar el buscador incluido para obtener los mejores resultados, y también seguir las novedades de cerca a través de su cuenta de Twitter.

Dentro de todas las posibilidades sociales de la Eduteca (Facebook, Twitter, YouTube, Instagram, Pinterest...), su página web en formato blog es la más completa y en la que podremos encontrar todo tipo de materiales de interés para profesores y docentes de diferentes áreas del conocimiento: biblioteca de recursos, artículos y reportajes, actividades, guías de competencias o hasta recomendaciones para estudiantes de educación son algunas de sus secciones. Una web completísima con cientos de diferentes materiales que podemos aprovechar en nuestro aula.

Macarena Chaves es maestra de Primaria especializada en la docencia del Inglés, su pasión y en la que lleva trabajando desde hace casi una década. Su blog, El aula de la ratita, incluye referencias de interés tanto para el Inglés como para otras materias, como Lengua o Matemáticas, y también expone la evolución de algunos de sus proyectos educativos que ha puesto en marcha como este basado en el Emocionario (del que ya hablamos por aquí). Además de esto, Macarena dispone de una sección de reseñas sobre sus últimas lecturas y de un canal en Twitter con todavía más recomendaciones.

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Blogs para Primaria de interés en el aula y en casa

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Os proponemos una selección de webs y blogs para usar en Primaria. En ellos, es posible conocer las experiencias del día a día en clase, así como acceder a recursos, enlaces y otros materiales de apoyo, o pedagogías y metodologías con fines educativos.

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vía @educalab @CeDeC_intef

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magnífico proyecto desarrollado en @cepascristobal

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Hola! Este trabajo que usted está http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/lalagunaaloido/files/2013/05/introduccion.mp3
¡ escuchando es una audioguía sobre la ciudad de La Laguna que tratará de ayudarle en el recorrido por la ciudad, ofreciéndole información sobre algunos puntos importantes de la misma, como edificios emblemáticos y algunos rincones con historia.

Es el resultado de un proyecto que llevamos a cabo los alumnos del Centro de Adultos San Cristóbal, y al que hemos llamado La Laguna al oído. En él hemos procurado recoger no sólo datos históricos o artísticos, sino también otras leyendas o historias curiosas de la ciudad.

Los puntos de referencia que se utilizan en este recorrido son los que aparecen en el plano oficial de la ciudad distribuido por el Ayuntamiento y que puede conseguirse en la oficina local de turismo y que también está disponible para descargar en la página web de nuestro centro. Para identificar la pista de audio por la que deberá comenzar, bastará con que preste atención al punto del plano que la identifica y a partir de ahí, iniciar su andadura por La Laguna. El recorrido básico respondería a triángulo cuyos vértices estarían en la Plaza de la Concepción, Plaza del Adelantado y comienzo de la calle San Agustín y está comprendido en su totalidad en la zona peatonal del casco urbano.

Esperamos que le sea útil en su visita, y que disfrute de ella tanto como nosotros lo hemos hecho realizando este proyecto. Esperamos que este trabajo le ayude a apreciar el entorno urbano de esta ciudad, declarada Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO, y a adentrarse un poco más en la tradición e historia de La Laguna.
Estos son los alumnos y alumnas que han participado en este proyecto:

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Hola! Este trabajo que usted está http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/lalagunaaloido/files/2013/05/introduccion.mp3 ¡ escuchando es una audioguía sobre la ciudad de La Laguna que tratará de ayudarle en el recorrido por la ciudad, ofreciéndole información sobre algunos puntos importantes de la misma, como edificios emblemáticos y algunos rincones con historia.

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Más de 200

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Mas de 200 recursos y herramientas para integrar las Tecnologías digitales en el aula Compilado por Raúl Santiago:

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A Coggle Diagram about Portfolios Digitales y herramientas de colaboración, Recursos Educativos Abiertos, Mapas Mentales (Mapas conceptuales, Bubbl, Inspiration, Coggle, Spicynodes, Popplet, Mindmomo, Goconqr and Text2mindmap), Creación de Libros electrónicos, Aspectos éticos y legales, LMS (Moodle, Edmodo, Blackboard, Successfactors, Sakai, Canvas, Google Classroom and Microsoft Classroom (Gratuito con Office365)), Herramientas

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XVIII Festival de Narración Oral Verano de Cuento en El Sauzal

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XVIII Festival de Narración Oral Verano de Cuento en El Sauzal

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@leeres h

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By Santosh Borse

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"As an Instructional Designer, I Feel Learner Engagement Is a Big Deal And One Cannot Afford to Ignore It..."

Microlearning is an emerging instructional design strategy and has been a buzzword both in eLearning Industry and Learning & Development landscape. In this blog, we will dive deep into microlearning to find its characteristics.

Today's millennial workforce is overwhelmed, distracted, stressed out and disengaged more than ever. And this younger generation wants to have a complete control over what they learn, how they learn and when they learn, provided the learning is completely relevant. Given their low attention spans and heavy distractions, long and boring content (aka information dump) makes no more sense in the present context. So it's time to design eLearning with a more holistic learner-centered approach, and that's what we call "Microlearning" (micro-learning or micro learning). It is an ideal eLearning solution for corporate learning environment that supports blended learning / mobile learning strategy / formal training.

What is Microlearning?

Microlearning is a learning strategy that involves bite-sized learning nuggets (small and focused segments) designed to meet a specific learning outcome. To put it simply, the learning content is chunked to reduce learner's cognitive overload making it easy for learners to absorb and recall. And this results in better learning retention. On top of that, it is easily accessible via mobile devices providing just-in-time performance support.

Microlearning could be anything that provides a brief learning experience. For instance, it could be a mini eLearning module with a smaller chunk of learning content or a video tutorial or even a quiz or an infographic.

How Does an Effective Microlearning Course Look Like?

An effective microlearning course:

Provides deeper learning on a specific concept or a performance objective

Is bite-sized, effectively chunked and easily digestible

Designed for exact moment-of-need - Right information at right time

Ideal for extended performance support providing a better mobile learning experience

Focused on a single performance objective, concept or idea

Is usually 4 to 5 minutes in length, or shorter

Conclusion:

Well, microlearning is going to be one of the hottest eLearning trends in 2017. Most of the organizations have already started implementing microlearning as part of their corporate learning culture.

Are your training strategies not meeting the current learning requirements? Are you unable to keep your modern learners engaged? Then it's time you switch to microlearning for a more targeted learning and performance support. After all, training programs need not be boring and tedious. We, at Swift, help you devise better microlearning strategies that fit your learning culture whilst driving your learning and development programs with the better completion rates. This means a better eLearning return on investment (ROI) with better business results.

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Microlearning best Instructional design strategy in elearning

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"As an Instructional Designer, I Feel Learner Engagement Is a Big Deal And One Cannot Afford to Ignore It..." Microlearning is an emerging instructional design strategy and has been a buzzword both in eLearning Industry and Learning & Development landscape. In this blog, we will dive deep into microlearning to find its characteristics.

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Universidad Nacional Autónoma de México Instituto de Investigaciones Históricas

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We're offering five funded places at our Reading for Pleasure in Key Stage 2 training taking place this autumn, generously funded by Enid Blyton Entertainment.

Ten runners-up will receive a year's membership of the National Literacy Trust Network.

Celebrating 75 years of The Famous Five
The bursary marks:

the 75th anniversary of The Famous Five, Enid Blyton's best-loved adventure series

new editions of the Famous Five books with wonderful cover illustrations by Laura Ellen Anderson

Enid Blyton was a trained teacher and a great advocate for children and their reading development. She understood what appealed to children when reading for pleasure and the reward and enjoyment that can come from sharing stories. The enduring popularity of her work shows how relevant those values still are.

About the training

Winning entrants will be invited to attend training in:

Swindon on 10 October with a twilight follow-up on 23 January

Liverpool on 17 October with the twilight session on 16 January.

This training is designed to introduce teachers in Key Stage 2 to a range of strategies to improve reading for enjoyment in the classroom. We know this can improve attainment in other areas too.

Participants trial approaches that work and at the follow-up session are invited to share their findings and plan to promote across their school.

How to apply

If you'd like to apply for the bursary, fill in the short form below by 30 June telling us why you think you would benefit from this training. You can also book directly onto the training via our events page.

Please note this particular course is for teachers in Key Stage 2. For our full range of courses visit our training and conferences page.

Free resource
Download the resource
Enid Blyton Entertainment have also worked with us to produce a FREE resource, taking page 75 of one of Enid Blyton's classic stories and helping you find ways to build excitement and anticipation in the classroom. This is just one of many strategies we will look at in the training!

You can also find more teaching resources at the www.enidblyton.co.uk.

Terms and Conditions

By applying for this competition you are committing to attending training either in Swindon on 10 October and 23 January or Liverpool on 17 October and 16 January.
View our full terms and conditions
This bursary is only applicable to the above dates and locations and not transferable to any other courses run by the National Literacy Trust

Application for Enid Blyton Bursary

Please complete and submit this form by 30 June.

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The National Literacy Trust is a UK charity that changes lives through literacy. We have a vision of a society in which everyone has the reading, writing, speaking and listening skills that they need to fulfil their own and, ultimately, the nation's potential.

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[ El 14 de junio de 2017 Jaume Carbonell publicó el El Diario de la Educación un texto titulado Hay vida e innovación más allá del neoliberalismo. En este artículo Jaume Carbonell hace una serie de valoraciones acerca de los libros "Nos quieren más tontos" (El Viejo Topo, 2016) y de "Escuela o barbarie" (Madrid, Akal, 2017). En réplica a este artículo, Enrique Galindo, co-autor del segundo de los libros, publicó el día 21 de junio en el mismo periódico su texto Réplica a Jaume Carbonell. En esta réplica se dice: "En cuanto al ABP, sencillamente basta con leer a su máximo promotor en nuestro país, el sr. Trujillo Sáez, para percatarse de su trasfondo neoliberal y de por qué la LOMCE lo promueve fervientemente." En este sentido, para que nadie se quede con la duda de qué pienso de la relación entre el ABP, el neoliberalismo, la LOMCE y otras cuestiones, recupero aquí dos entradas que publiqué en EducaconTIC, respectivamente en contra y a favor del ABP. Como cierre, añado un breve histórico de enlaces sobre mi opinión respecto a la LOMCE, por si alguien quiere revisarlos. Tras eso, se aceptan comentarios.]

Contra el Aprendizaje basado en proyectos

"La actualidad es la eclosión de las fuerzas impersonales que dominan el mundo e imponen lo que toca." Josep Maria Esquirol. 2015. La resistencia íntima. Ensayo de una filosofía de la proximidad. Barcelona: Acantilado.

Y así, de repente, todo el mundo comenzó a hablar de Aprendizaje basado en Proyectos. No fue de la noche a la mañana, desde luego. Ha hecho falta más de un siglo desde los trabajos de Dewey o Kilpatrick en el contexto norteamericano o de Giner de los Ríos y de Bartolome Cossío en España pero finalmente podemos hablar de una importante presencia, aun minoritaria pero creciente, del ABP en el sistema educativo español.

Las señales están claras. Una lectura perspicaz de la normativa permite ver puertas y ventanas abiertas al ABP en los decretos de currículo y en una enorme variedad de órdenes e instrucciones emanadas de la Administración. En el ámbito de la formación, tenemos cursos, discretos y masivos, sobre ABP y los centros del profesorado no dan abasto a programar más ponencias y seminarios sobre proyectos. En un plano más social, todo tipo de premios reconocen el valor y las aportaciones de los docentes y los centros que hacen ABP y en las redes sociales es difícil no encontrarse cada día con un nuevo proyecto seguido de su correspondiente hashtag. Creo que podemos afirmarlo sin ambages: ha llegado la hora del #ABP.

¿Me hace esto feliz? Sí. Por un lado, creo que he contribuido humildemente a difundir y popularizar el ABP a través de diversas iniciativas, cursos, ponencias y publicaciones tanto en la red como en papel. Mi compromiso en los últimos años con el Aprendizaje basado en Proyectos ha sido total así que su actual popularidad debe hacerme feliz.

En la raíz de tal compromiso está el convencimiento de que ha llegado el momento de pasar del paradigma de los contenidos a un paradigma distinto, que bien podría ser el paradigma de la acción. La escuela no puede seguir siendo una institución dedicada a la doma y selección de menores con la memorización de contenidos como principal actividad. Esa escuela, hoy, es agente de frustración, desigualdad y fracaso: no contribuye a la felicidad ni presente ni futura de buena parte del alumnado, y la felicidad debe ser el objetivo de todo ser humano a lo largo de la vida - mal que le pese a algunos que prefieren hablar de esfuerzo cuando en realidad piensan en una escuela para unos pocos marcada por el sufrimiento o el aburrimiento.

Sin embargo, como dice Esquirol en la cita que abre esta entrada, lo que llamamos la actualidad no es un hecho fortuito sino más bien una eclosión. Como he dicho anteriormente, ha llegado la hora del ABP... ¿pero se debe a que esas fuerzas impersonales que dominan el mundo han decidido que así sea?

Hay señales que debemos analizar y que provocan mis sospechas. Sobre todas ellas, el hecho de que el ABP esté siendo tan bien recibido por todo tipo de perfiles ideológicos, tanto desde la perspectiva de los centros como de los docentes y otros agentes externos (administración y otras instituciones públicas y privadas), me hace pensar que parece una herramienta neutra ideológicamente cuando en realidad lo que ocurre es que encaja bien en el marco ideológico imperante.

Diversos autores han señalado esta posibilidad. Así, Richard Sennett (2006) ve en los proyectos el elemento que sustituye al puesto de trabajo en la nueva economía flexible. Dado este paso, Christian Laval (2004), quien analiza en su libro La escuela no es una empresa cómo la ideología neoliberal ha ido ocupando la escuela pública de manera absoluta, afirma, citando a Danièle Blondel, lo siguiente:

"Hay una manera muy sencilla de lograr que los enseñantes accedan a esta cultura de empresa, que consiste en impregnarlos con la idea de proyecto en la medida en que la empresa moderna se define esencialmente por esta noción. El término empresa ¿no es acaso sinónimo de realización de un proyecto? Igualmente para la OCDE, la pedagogía del proyecto se presenta como el mejor aprendizaje de la empresa".

¿Puede, por tanto, el ABP ser la estrategia formativa para el nuevo capitalismo - en palabras de Richard Sennett - como la instrucción directa lo fue para la economía industrial? Entiendo que así puede ser: el ABP encaja con el marco cultural e ideológico del nuevo capitalismo y eso explica su actual popularidad y su más que probable establecimiento como metodología imperante en los sistemas educativos de las sociedades "avanzadas".

La pregunta que resta por hacer es si el ABP, además de ser una herramienta del nuevo capitalismo, puede ser algo más: ¿puede el ABP ser una estrategia de emancipación y para la búsqueda de la felicidad? Pienso que sí pero no será fácil y tiene que darse las cuatro condiciones que señala Esquirol en el libro que comenzamos citando: toma de conciencia, memoria, esperanza y acción.

Así pues, si haces ABP te hago abiertamente cuatro preguntas. En primer lugar, ¿sirven tus proyectos para tomar conciencia de las estructuras de dominación a las cuales estamos sometidos y sobre las consecuencias de tal dominación? Si te preguntas cuáles son esas estructuras de dominación y sus consecuencias, te recomiendo que leas, entre otros, a Byung- Chul Han y su libro La Sociedad del Cansancio, donde explica cómo nos hemos convertido en sujetos de rendimiento que se autoesclavizan hasta la extenuación - como también logramos hacer con nuestros estudiantes hoy en la escuela.

En segundo lugar, ¿sirven tus proyectos para lanzar la mirada atrás y adelante para comprender de dónde venimos y hacia dónde vamos? Si el proyecto no permite a los estudiantes empoderarse a través del conocimiento - lo cual implica lectura, reflexión, diálogo, discrepancia y debate sereno e ilustrado -, entonces tus proyectos están vacíos de contenido relevante por muy sorprendentes y atractivos que parezcan.

Y en tercer y cuarto lugar, ¿sirven tus proyectos para despertar la esperanza en nuestra capacidad de transformación de eso que llamamos realidad y que no es más que una construcción social?¿Demuestran tus proyectos a tus estudiantes que es posible el cambio y que el futuro no puede ni debe estar determinado, por muy difícil que parezca abandonar el individualismo, conciliar voluntades, pensar en el bien personal como un elemento del bien común y disponernos para la acción transformadora? Si es así, ese ABP es emancipador y merece la pena; si no es así, estarás preparando buenos trabajadores para el nuevo capitalismo pero puede que no estés preparando ni buenos ciudadanos ni buenas personas.

En conclusión, ha llegado la hora del ABP pero ahora tenemos que conseguir repensarlo para se convierta en una estrategia de emancipación y de transformación de la sociedad. Hemos dicho en repetidas ocasiones que el ABP contribuye a promover un aprendizaje memorable para el alumnado; ahora es necesario que consigamos que el ABP sea también una experiencia memorable para toda la sociedad: la reforma pendiente no consiste en cambiar la escuela, consiste en cambiar la sociedad.

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1 Sennett, R. 2006. La corrosión del carácter. Las consecuencias personales del trabajo en el nuevo capitalismo. Barcelona: Anagrama

2 Laval, C. 2004. La escuela no es una empresa. El ataque neoliberal a la enseñanza pública. Barcelona: Paidós.

A favor del Aprendizaje basado en proyectos

Parece fácil: entras en clase, te miran, les hablas, das instrucciones, crees que conocen a través de ti, que aprenden gracias a ti y así avanza la clase; al final dejas un hilo pendiente ("lo vemos mañana", "lo hablamos mañana") para unir una hora con otra, un día con otro, y, entonces, te marchas. Ahí acaba todo. Simple, ¿verdad?

No lo es. Tu manera de entrar crea una atmósfera más o menos tensa. Tu manera de mirar establece relaciones de empatía o de temor. Tu manera de hablar determina si solo tú tienes la palabra o si la cedes como una herramienta de construcción compartida de conocimiento. Tu manera de gestionar el aprendizaje puede ser colaborativa o competitiva, investigadora o dogmática, democrática o autoritaria. En educación todo cuenta, los pequeños detalles tanto como los grandes planteamientos.

Pongamos un ejemplo. En 2007 Antonio Zabala y Laia Arnau afirmaban lo siguiente:

"Una enseñanza basada en competencias es una nueva y gran oportunidad para que la mejora sostenida de la educación no sea patrimonio de unos pocos privilegiados."

Yo lo creía así y aun lo creo profundamente: la escuela inclusiva, la que promueve la calidad y la equidad, surge del convencimiento de que la responsabilidad del sistema educativo consiste en conseguir que todo el alumnado desarrolle satisfactoriamente todas sus competencias básicas. Sin rebajas ni concesiones: todas las competencias para todo el alumnado.

Sin embargo, la sola presencia de las competencias en la ley no cambia nada. Si no hemos cambiado nuestra manera de enseñar tras la llegada de las competencias, ¿por qué las competencias por si solas van a suponer un cambio significativo? O, incluso más grave, si nos dedicamos a tejer absurdas unidades didácticas integradas como si fueran grandes tapices de naturalezas muertas, que solo existen sobre el papel pero que no han provocado ninguna transformación en la práctica más allá del aburrimiento de unos y la confusión de otros, ¿por qué van a ser las competencias una clave para "la mejora sostenida de la educación" para todos?

No, no puede ser así. Es necesario encontrar otra vía.

El 5 de junio de 2016 falleció Jerome Bruner. Su vida centenaria y su trabajo dentro de la Psicología, las Ciencias Sociales y la Educación le hacen merecedor de un lugar entre los grandes pensadores y pensadoras humanistas del siglo XX y comienzos del XXI. Su obra rebosa imaginación, rigor, compromiso y esperanza: sus libros nos dicen constantemente que podemos construir un mundo mejor a través de la Educación a pesar de todas las dificultades y de la complejidad de la tarea.

En su libro La educación, puerta de la cultura, Bruner se pregunta cuáles pueden ser las claves de la construcción de la identidad y señala, en concreto, dos elementos: la agencia y la auto-estima. Ser capaces de hacer y querernos por ello está en la base de nuestra identidad y de ahí Bruner infiere que

"si la agencia y la estima son centrales en la construcción de un concepto de Yo, entonces las prácticas ordinarias de la escuela deben examinarse desde la perspectiva de qué contribución hacen a estos dos ingredientes cruciales de la persona."

Así pues, aquí tenemos un filtro adecuado para valorar las diferentes formas de enseñar: ¿cómo contribuye tu manera de enseñar a la construcción de la identidad a través de la agencia y la estima?¿Qué tipo de identidad contribuye a crear tu manera de enseñar?¿Son todas las maneras de enseñar iguales? Para esta última pregunta el mismo Bruner nos da la respuesta: no, existe "una miríada de formas de anti-escuela como proveedora de agencia, identidad y auto-estima." Y, de manera más concreta,

"En la mayoría de las materias en las que hay que llegar a dominar un tema, también queremos que los aprendices alcancen un juicio sensato, que lleguen a confiar en sí mismos, que trabajen bien unos con otros. Y tales competencias no florecen bajo un régimen de "transmisión" de dirección única."

Quitémonos la venda: la transmisión de dirección única, imperante en nuestra escuela, no promueve ni una agencia poderosa ni una auto-estima estable y cálida y, por tanto, no son prácticas eficaces para la construcción de una identidad sana ni personal ni socialmente.

¿Qué nos queda entonces?¿Cómo podemos renovar nuestra manera de enseñar cuando la transmisión de dirección única, nuestra propia tradición, está siendo cuestionada? En realidad el error es considerar que nuestra tradición está siendo socavada: no tenemos que asumir la transmisión de dirección única como la manera natural de enseñar ni tampoco como necesariamente la mejor manera de hacerlo.

Quizás deberíamos leer a otros autores, aquellos que escribían para crear una escuela que nunca llegó, una escuela que fue abortada de raíz pero que alumbraba con una luz especial en un tiempo ya lejano. Así, en 1880 Francisco Giner de los Ríos decía en el discurso inaugural del curso 1880-1881 en la Institución Libre de Enseñanza:

"Transformad esas antiguas aulas; suprimid el estrado y la cátedra del maestro... Hacedles medir, pesar, descomponer, crear y disipar la materia en el laboratorio; ... que descifren el jeroglífico, que reduzcan a sus tipos los organismos naturales, que interpreten los textos, que inventen, que describan, que adivinen nuevas formas doquiera... Y entonces, la cátedra es un taller, y el maestro, un guía en el trabajo."

Un poco más tarde, en 1905, Manuel Bartolomé Cossío escribió:

"Rompamos, pues, los muros de la clase. Llevemos el niño al campo, al taller, al museo... Enseñémosle la realidad en la realidad antes que en los libros y entren en la clase sólo para reflexionar y para escribir lo que en su espíritu permanezca o en él haya brotado..."

Esa sí es una tradición que promueve la agencia y la auto-estima para la construcción de una identidad poderosa y equlibrada; esa es hoy la tradición que debemos asumir cuando nos entren dudas acerca de cómo nuestra enseñanza dibuja, junto con o frente a muchas otras escuelas y anti-escuelas, la identidad de nuestros alumnos y alumnas.

Y desde esa tradición es desde donde debemos reclamar el Aprendizaje basado en Proyectos (y otras propuestas complementarias como el Aprendizaje-Servicio, el Aprendizaje Cooperativo, el Aprendizaje basado en Problemas o en Retos, entre otras) como el punto de partida para la definición de la Nueva Escuela, aun siendo consciente de todos aquellos elementos que deben mantenernos alertas contra la ocupación del ABP por intereses espurios.

Una Nueva Escuela - crítica, reflexiva, experimental, investigadora, cooperativa, abierta, alegre - está surgiendo. El Aprendizaje basado en Proyectos es una de sus muchas manifestaciones y la principal señal de su éxito es la felicidad de muchos estudiantes y docentes ante su llegada. Hay voluntad de cambio y esta vez nadie podrá pararlo. ¿Por qué estoy a favor del ABP? Bien, estos son, por ahora, mis argumentos. ¿Cuáles son los tuyos?

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Antonio Zabala y Laia Arnau. 2007. Cómo aprender y enseñar competencias: 11 ideas clave. Barcelona: Graó, pg. 12
Manuel B. Cossío. 1905. "El maestro, la escuela y el material de enseñanza". Boletín de la Institución Libre de Enseñanza, nº 100, pg. 92.

Selección de textos publicados en este blog sobre la LOMCE

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En contra y a favor del Aprendizaje basado en Proyectos

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El 14 de junio de 2017 Jaume Carbonell publicó el El Diario de la Educación un texto titulado Hay vida e innovación más allá del neoliberalismo. En este artículo Jaume Carbonell hace una serie de valoraciones acerca de los libros "Nos quieren más tontos" (El Viejo Topo, 2016) y de "Escuela o barbarie" (Madrid, Akal, 2017).

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Cómo citar: libro electrónico, vídeo en línea, capítulo de serie, post en blog, artículo y más https://t.co/6SQAYqs37r por @biblioteca_uc3m https://t.co/NPCiMm0AGU

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Pósters jornadas 2017 información y documentación

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Pósters jornadas 2017 información y documentación

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Pósteres XV Jornadas Españolas de Información y Documentación #JEID17 #Fesabid17

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Pósteres presentados en la sesión #59segundos en las #JEID17 celebradas en Pamplona los días 25 y 26 de mayo de 2017

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IES Ramón y Cajal (Fuengirola)

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INICIO El propósito de la asignatura El proyecto de Igualdad de Género PLAN DE IGUALDAD DE CENTRO Carta de Presentación II PLAN ESTRATÉGICO DE IGUALDAD PASOS A SEGUIR DIAGNÓSTICO PLAN DE IGUALDAD DE CENTRO USO DEL LENGUAJE INCLUSIVO CURSO 2016/17: PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL CON PERSPECTIVA DE GÉNERO Programación SESIÓN 1 Nuevas Masculinidades Frases que no debemos usar VG 25 de noviembre, ACTUACIONES.

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Dans la mitologie grecque, il y a neuf muses, qui sont les filles de Zeus et Mnemosine, déesse de la mémoire. Elles inspirent les musiciens et poètes.

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Hace ya varios años, una institución en la que yo trabajaba (y a la que siempre estaré vinculada) acuñó como logo de su labor de promoción de la lectura la frase:

LEER ES UN PLACER

Se hicieron afiches, muchas actividades alrededor de esta idea e incluso unos spots por televisión, en lo que constituyó una campaña por la lectura inédita hasta entonces en el país. Los resultados fueron muy positivos y hasta ahora ese logo identifica al Banco del Libro de Venezuela.

Un tiempo después de la campaña una compañera de trabajo viajó a un congreso internacional en donde Graciela Montes daba una conferencia. Y la conferencia trataba justamente de esto: el "placer" de leer.

Pero no para sumarse al "placer de leer", sino para escrutarlo y contradecirlo. Decía Graciela Montes que ella siempre sospechaba de estas frases que se acuñaban, que eran pegajosas, que se hacían populares y de tanto decirlas quedaban vacías de contenido.

Pero esto no era todo. No se trataba de algo que hubiese tenido un valor inicialmente y lo hubiese perdido a costa de tanto manosearse. No, ella dudaba del concepto en sí mismo.

Graciela Montes dice así:

"Con 'el placer de leer' vienen siempre (asociadas) la comodidad, la facilidad, la diversión, el humor, el buen humor... que muy pero muy a menudo derivan en comodidad física. El símbolo ha sido, ya se sabe, los almohadones, lo blando".

Y luego:

"¿Quién dijo que leer es fácil? ¿Quién dijo que leer es contentura siempre y no riesgo y esfuerzo? Precisamente porque no es fácil, es que convertirse en lector resulta una conquista". (1)

Bueno, después del primer remezón, de entender que Graciela Montes, la gran especialista argentina, no estaba de acuerdo con aquello de "Leer es un Placer", nos dimos cuenta de que no eran tan grandes las diferencias de su planteamiento con nuestro punto de vista. Porque no estábamos diciendo que el placer de leer fuera del tipo facilista y blandengue, sino intenso y especial. Y también coincidíamos con ella en que el camino del placer no es igual de suave para todos. Para algunos es difícil, para algunos implica un esfuerzo.

Y tal vez, entonces, sea necesario mostrar el camino.

Y aquí, creo, entramos en el territorio que se ha dado en llamar animación a la lectura.

Para algunas personas, niños y grandes, ese primer gesto de abrir un libro, de encontrar la paz y el estado de ánimo que desbroce el camino hacia la lectura, es complicado. No hay el tiempo, no hay la paz para hacerlo. Muchas veces, ni siquiera están los libros.

Pero supongamos que sí están los libros, el tiempo y la paz. Hay otro punto importante. Es ese paso necesario que hay que dar para entrar en el mundo de la ficción, para salir de este mundo duro y áspero, y entrar al mundo que nos ofrece el libro. Entonces es necesario, no solamente que el lector tenga habilidades, tenga el don de dejarse seducir por la palabra escrita, sino que el autor tiene que tener el talento del seductor para hacernos entrar en ese estado de suspensión de la incredulidad que es el estado que ofrece la mejor literatura.

Entonces, ¿cómo llegar al placer de leer?

Creo que la animación a la lectura debe ser eso, una señal, un gesto que muestra el camino hacia los libros y hacia la biblioteca. Algo modesto, "quitado de bulla", que dice simplemente: aquí hay algo interesante, descúbrelo.

Ya se ha dicho muchas veces que la animación a la lectura no debe ser agitación a la lectura. Alrededor del libro para niños (no del libro para adultos) se realizan actividades recreativas de todo tipo: pintura, escritura, dibujo, teatro, competencias. Y se hacen con mucho ánimo y buena fe porque son lo opuesto a las actividades de control y evaluación que se hacían y todavía se hacen con la lectura obligatoria. Y también despojaban a la lectura de esa solemnidad con la que solía revestírsela.

Pero muchos se han preguntado: ¿Todas estas actividades recreativas no indican lo mismo? ¿Que como el libro no es suficientemente entretenido, es solemne y aburrido, tenemos que adornarlo? Algo así como envolver el remedio en caramelos para no sentir su sabor.

Creo que la animación a la lectura debe tener al libro como centro y final. Y me parece que la mejor animación es mostrar el libro y demostrar la lectura. Es decir, compartir la lectura. Leer y comentar. Recomendar. Leer en voz alta. Narrar. Conversar de libros y de literatura. Abrir espacios de silencio y de paz para realizar esa actividad solitaria, silenciosa e introvertida que es la lectura.

Michèle Petit, en su libro Nuevos acercamientos a los jóvenes y a la lectura, lo dice de manera muy hermosa:

"... muchos temen que en medio del mundo ruidoso, ya nadie se acuerde de ese territorio de la intimidad que es la lectura, de esa libertad y de esa soledad, que, por lo demás, siempre han asustado al ser humano". (2)

En segundo lugar, creo que para mostrar el camino de la lectura hay que:

Seleccionar bien e involucrarse personalmente

Para que leer sea un placer, los libros tienen que valer la pena. Esa pequeña pena o gran pena (depende del lector) que implica cruzar el umbral de la ficción.

Todos sabemos que se publican demasiados libros, sabemos que año a año se venden millones de libros, pero esto no significa que aumente el número de libros que se leen. Hay una gran responsabilidad de los editores en este hecho. El mundo editorial ha cambiado enormemente en los últimos treinta años y es difícil encontrar ahora -aunque existen, afortunadamente- editores que se hagan responsables de su trabajo y que tengan un proyecto cultural por delante, y no solamente un proyecto comercial.

Frente a esta oferta inmensa, es muy importante una buena selección a fin de ofrecer a los niños y jóvenes la literatura de la mejor calidad. Hay personas e instituciones que hacen selección de manera permanente. Pero la mejor manera de llegar a seleccionar con acierto es leyendo mucho, leyendo todo y aprendiendo a escuchar la opinión de los lectores.

Leyendo los libros infantiles y juveniles, y leyéndolos como si estuvieran destinados a nosotros mismos. No es que nosotros, los grandes, leemos por obligación y elegimos para esos otros, los pequeños. No. Tenemos que decir, este sí, este no, confiando en nuestro gusto de lectores.

Y luego, es necesario transmitir esta preferencia con verdadero entusiasmo. Todos hemos tenido la experiencia de algún profesor, amigo o pariente que alguna vez nos recomendó emocionadamente algún libro. Yo tuve, en lo que entonces se llamaba quinto año de humanidades, una profesora recién salida del Pedagógico que nos recitaba a Garcilaso de la Vega con lágrimas en los ojos. Olvidé su nombre, pero todavía recuerdo su sonrisa, su voz y la enorme emoción que nos transmitía por la literatura.

Lo que quiero decir es que si nosotros no nos involucramos personalmente en los libros, difícilmente podremos transmitir emoción por ellos.

Pero también tenemos que saber escuchar a los lectores y aprender de sus gustos. ¿Por qué el éxito de Harry Potter? Porque después de mucha literatura realista, tenemos una fantasía bien construida, verosímil, a la que los lectores entran, suspendiendo fácilmente su incredulidad. Además, un mundo ficcional en el que todos los adultos aburridos quedan descalificados y fuera del mundo entretenido y excitante de los magos, los elegidos. Una fantasía en donde los padres no están, ¡qué maravilla! En que los niños se valen por sí mismos y son capaces de grandes hazañas.

En tercer lugar, creo que para hacer lectores es importante tomar en cuenta la diversidad.

Pocas veces se da el fenómeno de libros que gusten a todo el mundo, o a una inmensa mayoría, como el caso de Harry Potter. Y a mí me parece que esto es una fortuna. Porque no todas las personas ni todos los lectores son iguales, menos mal. La maravilla de los libros y de las bibliotecas está en su variedad, en que pueden ofrecer a cada uno de los lectores el camino hacia el libro que realmente lo satisface en ese momento de su vida.

Pero también hay que considerar que tal vez no todos los niños que visitan una biblioteca o que abren un libro lleguen a ser lectores. Esto es algo que me han comentado bibliotecarios y profesores de mucha experiencia: que hay ciertos niños que aunque estén rodeados de libros, que aunque sus padres y hermanos lean, que aunque reciban todos los estímulos posibles, no llegan a transformarse en lectores.

Un especialista alemán en lectura me contó, a propósito de esto mismo, que la institución que él dirigía había realizado una investigación sobre población alfabetizada en diferentes países industrializados y que se había llegado a la siguiente conclusión: que la población se dividía en tres partes casi iguales. Un tercio que eran lectores habituales y que leían preferentemente ficción; otro tercio que eran lectores instrumentales, es decir, leían para informarse, y otro tercio que simplemente no leía sino lo que era indispensable para manejarse en la rutina cotidiana: letreros de señalización, instrucciones sencillas. (3)

Yo no sé si esto es completamente cierto. El alemán al que me refiero no se parecía en nada al estereotipo de alemán que tenemos en la cabeza: era un hombre pícaro, fantasioso y algo deschavetado. En todo caso, puede que sea cierto que no todos los niños llegarán a ser lectores, pero como no podemos saberlo de antemano, es decir, quién será lector y quién no, hay que hacer los mejores esfuerzos para que todos tengan la oportunidad de transformarse en lectores, de compartir el placer de leer, de ser viajeros de la lectura.

Como dice Michel de Certeau:

"Los lectores son viajeros, circulan sobre las tierras de otra gente, nómadas que cazan furtivamente en los campos que no han escrito". (4)

Notas:

1. MONTES, Graciela. El placer de leer: otra vuelta de tuerca. En: La frontera indómita, en torno a la construcción y defensa del espacio poético. Fondo de Cultura Económica. México: 1999.

2. PETIT, Michèle. Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. Fondo de Cultura Económica. México: 1999.

3. El especialista se llama Rolf Zitzlsperger.

4. CERTEAU, Michel. Lire: un braconnage. En L´ínvention du quotidien, Paris, 1980. Citado por Michèle Petit, op cit.

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Notas acerca de la animación lectora, por Verónica Uribe - Ekaré Sur

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Hace ya varios años, una institución en la que yo trabajaba (y a la que siempre estaré vinculada) acuñó como logo de su labor de promoción de la lectura la frase: LEER ES UN PLACER Se hicieron afiches, muchas actividades alrededor de esta idea e incluso unos spots por televisión, en lo que constituyó una...

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Julián Marquina

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Que las bibliotecas estén en las redes sociales supone un esfuerzo por parte del personal bibliotecario. Esto no es ningún secreto... ni que las bibliotecas tienen ya un largo recorrido en las redes sociales. No, no es un tema muy novedoso... pero sí es cierto que siempre hay algo que contar en relación a ellas (tanto bibliotecas como redes sociales) y su uso profesional en el mundo bibliotecario.

Y es que existen múltiples factores por los cuales las bibliotecas deben estar en las redes sociales. Factores como el acceso a la información de manera inmediata, el poder compartir y difundir dicha información y que se considere de interés. Dinamizar a la comunidad de usuarios en torno a la biblioteca, socializar e interactuar con personas, retroalimentarse de ellas. Fidelizar a las personas y brindarles un buen a través de Internet. Cuidar la reputación online de la biblioteca. Buscar la colaboración a través de las redes sociales, mejorar la visibilidad y posicionamiento local y en Internet...

Sin duda que toda acción realizada por la biblioteca en los medios sociales debe acabar repercutiendo en la creación de comunidad... además de aumentar el uso, consumo y conocimiento de la biblioteca. La biblioteca tiene que conseguir llamar la atención de las personas. Tarea que no es nada fácil al tener que captar su atención en un mundo social donde el tiempo es más bien escaso y la competencia es gigantesca.

Hace unas semanas que leí en el Boletín de la Asociación Andaluza de Bibliotecarios (número 112) su Decálogo para el buen uso de las RRSS en Bibliotecas. Hoy me gustaría aportar un punto de vista similar a dicho decálogo, pero distinto en su forma al enfocarlo directamente al personal bibliotecario desde la cercanía. Y es que los siguientes diez puntos están redactados de tal manera como si le contase y aconsejase a un amigo las claves que debe tener en cuenta a la hora de lanzar la presencia online de la biblioteca.

1. Piensa lo que quieres conseguir, para qué y quién en las redes sociales de la biblioteca

Tanto si tu biblioteca ya estás en las redes sociales como si la quieres lanzar en breve a ellas, hay una serie de simples preguntas que te tienes que formular. Por ejemplo, ¿qué quieres conseguir con la presencia de tu biblioteca en las redes sociales? ¿Para qué? ¿A quién te vas a dirigir?...

Una vez que das respuesta a todas las preguntas y ves que estás animado a continuar con esto de las redes sociales, llegó la hora de diseñar un Plan Social Media para tu biblioteca. Un Plan Social Media en el cual analizar la situación en la que se encuentra tu biblioteca, definir los objetivos que quieres conseguir, conocer a quién te vas a dirigir, qué medios sociales vas a utilizar, diseñar el plan estratégico para conseguir dichos objetivos, ponerlo todo en marcha y monitorizar y medir todas tus acciones.

2. Mentalízate de que menos es más

No es necesario que estés en todas las redes sociales ... y no porque sea una locura, sino porque puede llegar a ser una pérdida de tiempo. No todas las personas a las que te quieres dirigir están en las últimas redes sociales que aparecen en el mercado, así que olvida (de momento) esos cantos de sirena que te llaman para abrir un nuevo perfil. Tanto como si estás empezando como si necesitas repensar tu presencia en redes sociales, yo iría a lo seguro: Facebook y Twitter (y un blog).

Es importante tener en cuenta que no es cuestión de publicar más que nadie (pueden llegar a considerarte como spam) y etiquetar a todo el mundo en tus publicaciones para dejarte ver (no avasalles a la gente). Estar en las redes sociales no es una carrera en la que ganar rápidamente seguidores. Estar en las redes sociales es estar con tu gente y ser de utilidad. Así que olvida eso de querer ganar la fama mundial y céntrate en ganar la fama de tu comunidad de usuarios. Y, por supuesto, prioriza la calidad del contenido que compartes a la cantidad.

También quería comentarte el tema de las herramientas existentes relacionadas con las redes sociales. Existen muchísimas, y querer utilizar todas es directamente perder el foco de atención principal de las redes sociales. No te estoy diciendo que no las utilices, faltaría más. Lo que te quiero decir es que con tres o cuatro herramientas puede que sea más que suficiente para publicar, monitorizar, analizar y medir.

3. Trabaja mucho los contenidos que vas a compartir

La calidad es fundamental, así que es más que necesario trabajar muchísimo los contenidos. Estoy de acuerdo en algo que estás pesando ahora mismo, o que has pensado en alguna ocasión... y es el tema de no tener tiempo para hacer buenos contenidos.

Tanto la falta de tiempo como tener días malos en los que las ideas no surgen son problemas comunes, así que no te fustigues por eso. Organízate en función del tiempo que dispongas y mira lo que están haciendo otras bibliotecas por si eso te ayuda a captar ideas (no hablo de copiar, aunque tampoco pasaría nada por implementar una buena práctica de otra biblioteca en la tuya).

También ten en cuenta de que lo que compartes por los medios sociales va a formar una imagen en la mente de las personas y van a crear una serie de asociaciones hacia tu biblioteca. Asociaciones tanto positivas como negativas. Por eso quiero que veas la importancia de crear contenidos de calidad, y de no agobiarles con muchas publicaciones como te he comentado anteriormente.

Juega y trabaja mucho lo visual (si te lanzas a lo audiovisual es que estás ya estás en un nivel de crack). Y, por supuesto, trabaja los contenidos para tu comunidad de usuarios, para Google y para la administración de la que dependes (seguro que le gustará).

Ahh, por cierto, no compartas únicamente contenido tuyo. Hay mucho contenido ya elaborado por otras personas y organizaciones que serán de muchísima ayuda e interés para la comunidad de usuarios de tu biblioteca. Aprovecha esa información ya creada para darle difusión y atraer a la gente hacia tu biblioteca sin tener que crear contenidos desde cero.

4. Ve un paso por delante en tus acciones

Ya te lo he comentado anteriormente, la organización de lo que haces o vas a hacer es fundamental. Es necesario planificar las acciones que vas a llevar a cabo con tiempo y dejar a un lado la improvisación, o utilizarla solamente para determinados momentos en los que es necesaria por alguna noticia de actualidad que quieras destacar.

Para ello te voy a recomendar que te crees un calendario editorial y de contenidos en el que señales las fechas en las que tienes que publicar cada pieza de información. Dicho calendario te servirá de guía que marca los pasos futuros de tus publicaciones. Además es una herramienta de gran utilidad al ir marcando las tareas que tienes pendientes por hacer o que ya tienes realizadas.

Utiliza la programación de las publicaciones para que cada una vaya saliendo el día y la hora que creas conveniente en cada medio social. Por cierto, programar las publicaciones no significa olvidarse y pasar a otro tema, significa adelantar el trabajo para aprovechar mejor el tiempo y la interacción con las personas.

5. Se constante y no decaigas, todo es cuestión de tiempo

En la mayoría de ocasiones un inicio significa una nueva ilusión. Pero ya sabes que empezar algo nuevo también implica momentos de estrés (a ver para qué me he metido en esto), agobio (no me da tiempo hacer todo lo que tengo que hacer) e incluso desilusión (trabajo muchísimo los contenidos, invierto muchísimo tiempo... y no consigo los resultados que esperaba).

No te preocupes, es algo común en la mayoría de los profesionales. Lo bueno es que el tiempo siempre suaviza esos malos momentos que se pasan en los inicios. Y es que puede pasar una semana, dos, tres... dos meses, y ver que los contenidos que publicas con tanta ilusión, trabajo y esfuerzo no están teniendo los resultados que esperabas de ellos. Cálmate. Trata de analizar el porqué. Y date más tiempo y trata de seguir trabajando para conseguir los resultados que esperas conseguir. Ya verás como estos llegarán tarde o temprano.

6. Ten a las personas en el punto de mira, tanto internas como externas

El principal sentido de que tu biblioteca esté en las redes sociales es querer conectar con las personas. Debes tener en cuenta que sin las personas y dicha conexión se pierde el sentido social de las redes, pasando a ser únicamente a tablones de anuncios digitales. Por lo tanto, el foco principal de la presencia de la biblioteca en las redes sociales es ser sociales, como su propio nombre indica. Ni más ni menos.

Dichas personas se podrían clasificar en dos tipos dependiendo de su procedencia con respecto a la biblioteca:

Personas internas: personal bibliotecario y administración.

Personas externas: usuarios, no usuarios, organizaciones, instituciones, departamentos, asociaciones, la administración nuevamente...

Las personas internas deben estar involucradas en lo que significa para la biblioteca estar en las redes sociales. Es por ello por lo que deberás preocuparte por involucrar, formar e informar a dichas personas. Deja lo de formación (y las normas internas) solamente para el personal bibliotecario y a la administración trata de informar de todo lo que consigues con la presencia de la biblioteca en las redes sociales (esto también cuéntaselo a tus compañeros de biblioteca).

Con las personas externas debes generar conversación, interacción, interés por lo que es la biblioteca y lo que publicas, alianzas, ser cercano... en definitiva, dinamizar la comunidad en torno a la biblioteca. Hacer a la biblioteca la protagonista social y que la gente se interese por ella.

Ahhh, y muy importante, ten en cuenta que la edad mínima para estar en la mayoría de redes sociales es 14 años. Te lo comento por si te quieres dirigir a un público más joven... y que sin duda puede estar ya en las redes sociales.

7. Escucha lo que sucede alrededor de la biblioteca... y un poco más allá

Algo que es de suma importancia es que sepas escuchar qué es lo que está sucediendo alrededor de tu biblioteca. Presta atención a los acontecimientos locales, presta atención y escucha las conversaciones de tus usuarios... ¿Y todo ello para qué? Pues para recibir una información muy valiosa de lo que realmente interesa a las personas y que puede aprovechar la biblioteca para adaptarla a ella a través de lo que ofrece.

También es de suma importancia escuchar qué es lo que sucede más allá de lo que es el entorno de la biblioteca. Y es que puedes ver qué están haciendo en otros sectores para llamar la atención de las personas, puedes ver experiencias y nuevos usos de las redes sociales, puedes captar ideas para la creación de contenido como te he explicado anteriormente...

Así que, escuchar más, hablar menos y tratar de adaptar las buenas prácticas a la biblioteca.

8. Prepárate y acepta el cambio que supone la presencia de la biblioteca en redes sociales

Uffff... a ver por dónde empiezo. Que tu biblioteca esté en las redes sociales está bien porque puedes llegar fácilmente a su comunidad de usuarios, pero (siempre hay un pero) hay una serie de cosas que debes tener en cuenta y que te quiero contar. Y no para desanimarte, sino más bien para prevenirte:

Los horarios se diluyen en las redes sociales. Sí, puedes tener un horario de atención en las redes sociales y fuera de ese horario no hacer nada... pero, ¿sabías que publicando por la noche puedes llegar a tener un mayor impacto? O ¿no serías capaz dar un simple gracias a cualquier persona que te felicita por algo en fin de semana?

Las redes sociales en la biblioteca supone tener que hacer un esfuerzo en el trabajo al sumar nuevas tareas a las ya encomendadas.

No todo lo que hagas va a tener la repercusión que esperas por el simple hecho de estar en las redes sociales.

Debes estar preparado siempre para lo peor. Ten en cuenta que no vas a gustar a todo el mundo. Y que la mayoría de las veces se utilizan las redes sociales (sobre todo Twitter) para quejarse en lugar de para felicitarte o darte las gracias por algo.

Si te has equivocado, reconoce tu error y no te enroques en una dinámica en la que solamente tú y tu biblioteca puede salir perdiendo.

Lo que aprendas hoy, puede que para mañana ya no sirva. Por lo tanto te hace falta una constante actualización y reciclaje.

...

9. Sigue las normas y usos de las distintas redes sociales

Seguro que ya lo sabes, pero te lo voy a contar de todas formas: Cada red social tiene su propio 'lenguaje' y su propio código de conducta / comportamiento. Debes respetar las normas de comportamiento general en Internet ( netiqueta)... y que quede claro de que doy por sentado de que sí lo haces.

Por ejemplo, Twitter tiene su propio lenguaje y dicho lenguaje no tiene mucho sentido en Facebook. Facebook exige que las bibliotecas sean páginas () y no perfiles de usuario. Todo lo que publicas en las redes sociales pasa a ser propiedad de dichas redes sociales, excepto lo que publicas en un blog y que tienes gestionado en tu propio servidor...

10. Mide, saca conclusiones, corrige si es necesario... y experimenta

Para finalizar, me gustaría comentarte que todo lo que haces en las redes sociales de tu biblioteca deja de tener sentido si no mides lo que haces. A través de dicha medición puedes ver qué es lo que más gusta a la comunidad de usuarios de la biblioteca y los contenidos con los que más interactúan las personas. Y, por supuesto, también puedes ver qué es lo que menos les gusta y lo que no genera ni una sola interacción.

Y es que, a través de la medición, podrás y deberás sacar conclusiones y actuar en consecuencia para apostar por lo que gusta a tu comunidad de usuarios y dejar a un lado lo que menos gusta (eliminar de tu estrategia, corregir o darle otro sentido / vuelta).

También a través de dicha medición y análisis podrás apostar por salirte en alguna ocasión del guión y experimentar con nuevas publicaciones, nuevos contenidos, nuevas redes sociales, nuevas formas de expresarte... Todo dependerá de la confianza y fortaleza que tengas ya en el mundo de las redes sociales.
Imagen superior cortesía de Shutterstock

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10 puntos que debes tener en cuenta sobre las redes sociales en tu biblioteca

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Que las bibliotecas estén en las redes sociales supone un esfuerzo por parte del personal bibliotecario. Esto no es ningún secreto... ni que las bibliotecas tienen ya un largo recorrido en las redes sociales. No, no es un tema muy novedoso...

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Babelia/El País

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paco puentes

Todo el mundo está de acuerdo en que hay que fomentar el gusto por la literatura en los colegios e institutos. Cómo hacerlo y con qué lecturas, es otra cuestión. ¿Hasta dónde deben intervenir los profesores? ¿Qué libros deben poner los padres fuera del alcance de sus hijos, como si fueran medicamentos o lejía? A estas preguntas trata de responder el escritor Sergio del Molino en el reportaje con el que arranca el próximo número de Babelia.

"Son cuestiones tan espinosas como importantes, pues implican censura, formación del gusto y libertad de expresión y de acceso a los contenidos en una sociedad que presume de libre. En definitiva, el tablero donde se juega el futuro de la literatura, la incubadora de la que saldrán los lectores de mañana", escribe Del Molino. "Los programas de lectura en los centros educativos son una parte importantísima de este embrollo. En ellos, las editoriales, los autores, los docentes y los padres cohabitan en una simbiosis que condiciona la forma, el tono y los contenidos de los libros que llegan al mercado", continúa.

El reportaje de Sergio del Molino se completa con una selección de lecturas para adolescentes más allá de los títulos que obligadamente deben leer en las aulas, realizada por Juan Tallón. En las páginas de crítica se destaca como libro de la semana el último premio Alfaguara, Rendición, de Ray Loriga.

En la sección de arte destaca una entrevista de Eduardo al estadounidense Paul McCarthy, que expone sus obras en la Fundación Miró de Barcelona. El apartado de música se dedica íntegramente al prestigioso Cuarteto Casals, que cumple dos décadas, y el crítico teatral Marcos Ordóñez escribe sobre el exitoso regreso de Angels in America, obra cumbre de Tony Kushner, a la escena londinense a los 25 años de su estreno.

La tribuna libre de las páginas de opinión la ocupa esta semana Manuel Vilas, junto con las firmas habituales de Antonio Muñoz Molina y Manuel Rodríguez Rivero.

Puede acceder completamente gratis al nuevo número con la aplicación de Babelia para tabletas en iTunes o en Play Store.

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Todo el mundo está de acuerdo en que hay que fomentar el gusto por la literatura en los colegios e institutos. Cómo hacerlo y con qué lecturas, es otra cuestión. ¿Hasta dónde deben intervenir los profesores? ¿Qué libros deben poner los padres fuera del alcance de sus hijos, como si fueran medicamentos o lejía?

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Sencillo vídeo tutorial para explicar cómo usar la aplicación "Meme Generator". También está disponible para móviles

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Taller de Azahara García en las Jornadas de Innovación Pedagógica de Antequera #JIPAtq17 He aquí el enlace del tutorial al que hace referencia Azahara en su intervención: https://youtu.be/V7RaXxbNtVI Y aquí el enlace del canvas que usan los equipos: https://pbs.twimg.com/media/C7S_DRnW4AAyLX0.png:large

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Capítulo 1. El cambio empieza en las aulasEthic. The Nature of Learning.Practitioner Guide. NUEVE CLAVES PARA IMPULSAR EL ÉXITO ESCOLAR EN ESPAÑA - Ashoka. Home

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Materiales didácticos Gabinete Bellas Arte de Málaga

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Materiales didácticos Gabinete Bellas Arte de Málaga

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29 Habilidades Digitales de un docente del Siglo XXI con #infografía de @inmitacs

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Blog de herramientas educativas y algo más que te invito a descubrir. Puedes encontrar un amplio listado de cortometrajes con valor educativo

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Moovly: tutorial español para crear tus vídeos animados gratis #EducaTutos

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Moovly Uses Cookies

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Moovly l Online Video Editor and Video Maker for Business and Education

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Easily make engaging videos. Explainer video. Promo video. Training videos. Video tutorial. It's simple with Moovly, video maker just for you. Try for free.

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Propuestas para un nuevo modelo educativo global

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El nuevo sistema de enseñanza debe potenciar un conocimiento más personalizado, en el que se pueda descubrir el potencial de cada persona y estará cubierto por metodologías atingentes a la realidad.

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En anteriores publicaciones como ¡Las insignias digitales vienen para quedarse! o ¿Insignias Digitales y Blockchain?, hablábamos sobre el uso de las insignias digitales en el ámbito educativo y el impacto que están generando. Tras esto, el paso lógico es abordar, desde una propuesta práctica, cómo aprender a crear, gestionar y usar las insignias digitales con nuestro alumnado.

Para comenzar recordemos que una insignia digital es la representación de un logro de aprendizaje basado en una evidencia como puede ser la finalización satisfactoria de un curso, asignatura, tarea determinada o la demostración de una o varias habilidades específicas. Mientras que las acreditaciones tradicionales y las notas de un entorno educativo habitual indican dónde se sitúan los conocimientos generales de un estudiante, las insignias van un paso más allá y reconocen los logros y avances de un estudiante respecto a una o varias evidencias de aprendizaje.

Cada vez es más común el uso insignias digitales para reconocer el desarrollo del aprendizaje del estudiante. De esta forma, se da paso a estudiantes que combinan tanto un profundo conocimiento vertical con un amplio conjunto de competencias horizontales como trabajo en equipo, comunicación, facilidad en el uso de tecnologías digitales, apreciación de diferentes culturas o distintos rangos de competencias en el uso de lenguas.

En este caso, existen diferentes maneras de utilizar las insignias digitales en el aula dependiendo del objetivo que se quiera alcanzar:

un ejemplo puede ser el uso de insignias como elementos motivadores individuales: para un estudiante desmotivado, el recibir una insignia puede ser una señal de progreso que le ayude a volver a ponerse en forma en esa asignatura y que evite darlo todo por perdido.

otro ejemplo está en el uso de insignias como incentivo de la asignatura: si los estudiantes saben que realizando el trabajo diario o asistiendo sin falta, pueden conseguir una insignia de reconocimiento en la asignatura que hará más fácil que el alumnado procure llevar el trabajo al día en dicha asignatura.

Se podría decir que hay muchas razones para llevar las insignias digitales a tu aula pero, de entre todas, destacan: muestran el crecimiento y desarrollo del estudiante, pueden ser usadas para fomentar el trabajo en equipo, muestran habilidades más allá del currículo y demuestran habilidades complementarias.

En definitiva, el uso de insignias digitales en el aula nos permite traspasar las fronteras del aula y que los estudiantes puedan hacer gala de sus méritos tanto dentro del contexto educativo como en otros entornos. Además, se potencian habilidades como la creatividad, la motivación y la colaboración. Las insignias digitales muestran los recorridos de aprendizaje con detalles además de información con valor añadido.

Además el proceso de creación y certificación de insignias digitales propias es mucho más accesible y sencillo. Para ello, existe una diversidad de herramientas disponibles. Entre ellas podemos encontrar:

Credly permite a cualquier profesional de la enseñanza crear insignias, subir sus propios diseños y validarlas a través de su plataforma. Es uno de los creadores y gestores de insignias más popular y está disponible tanto en formato web como en aplicación para iOS, aunque también cuenta con una API abierta que puede utilizarse en otras plataformas.

Las insignias de Mozilla Open Badges no son propietarias como en otros sistemas, siguen un estándar abierto. Esto significa que cualquier profesor puede crear y certificar insignias que no necesitan estar asociadas a ninguna plataforma. Además, se pueden mostrar los criterios para adquirir una insignia y enseñar evidencias del trabajo de los estudiantes para cada insignia.

Openbadges.me es principalmente una herramienta para diseñar las imágenes que representarán las insignias que creemos. Está orientado precisamente al diseño de insignias digitales y cuenta con varios modelos predeterminados, objetos e iconos que facilitarán la creación de insignias propias.

Open Badges Academy es una plataforma para crear, gestionar, asignar y validar insignias. Con esta herramienta se pueden crear aplicaciones móviles que permitan a los estudiantes llevar su aprendizaje al alcance de la mano. Además, realiza un seguimiento del progreso y permite el acceso e integración de las insignias con plataformas como .

Por último, desde el a través de EducaLAB Insignias, se está trabajando para darle una nueva funcionalidad a nuestra mochila digital para que así también permita el reconocimiento y gestión de insignias de otras plataformas e instituciones como las anteriormente citadas. Esto permitirá a colegios, profesores y alumnos mayor facilidad a la hora de gestionar sus propias insignias.

Si quieres más información sobre insignias digitales, no te pierdas el próximo MOOC INTEF "Credenciales Alternativas".

Antonio Márquez. Puedes encontrarlo en Twitter como

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En anteriores publicaciones como ¡Las insignias digitales vienen para quedarse! o ¿Insignias Digitales y Blockchain? , hablábamos sobre el uso de las insignias digitales en el ámbito educativo y el impacto que están generando. Tras esto, el paso lógico es abordar, desde una propuesta práctica, cómo aprender a crear, gestionar y usar las insignias digitales con nuestro alumnado.

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Ya hemos hablado por aquí de las bondades de usar Kahoot! en clase, una herramienta genial para gamificar el aula y hacer que tus alumnos aprendan divirtiéndose. Existen varios modos para aplicarla en el día a día del profesor: uno es aprovechar los cuestionarios y quizs ya existentes y otra, crear un Kahoot! personalizado a tus intereses.

¿Cómo crear un Kahoot! Español?

Esta segunda es, evidentemente, ideal para todos los entornos, ya que el profesor incluye las preguntas más adecuadas a su grupo de alumnos. En vez de optar por una colección de preguntas y respuestas creada por otros profesores, si te animas a crear un Kahoot! podrás aprovechar al máximo el potencial de la herramienta en tu aula.

El procedimiento es muy sencillo y cualquiera puede hacerlo, independientemente de sus conocimientos sobre informática o tecnología. Tan sólo has de seguir estos pasos:

Regístrate en Kahoot!

Ya mencionamos en su día que Kahoot! se divide en dos páginas: Kahoot.it y GetKahoot.com. La primera sirve para unirse a una partida, mientras que la segunda es el verdadero centro de mandos, donde el profesor puede poner en marcha un Kahoot!, utilizar los de otros o crear los suyos propios.

El primer paso es, lógicamente, registrarse en Kahoot!. Para ello puedes ir a la página principal y pulsar en " Sign up for free!" o entrar en este enlace. Sigue los pasos e indicaciones, confirma la cuenta a través del correo electrónico que te enviarán, y listo.

Una vez tengas tu cuenta activa puedes autentificarte en la plataforma para acceder a una web como la de aquí arriba para buscar contenido creado por otros usuarios e iniciarlo. Pero también puedes crear un Kahoot! desde cero a través de las tres opciones inferiores.

Crear un Kahoot!: el quiz

Quiz es el término anglosajón utilizado para el Kahoot! más tradicional: un juego de preguntas y respuestas, el de toda la vida, y que es el planteamiento ideal para utilizar esta herramienta en el aula. No obstante, te animamos a probar las otras dos posibilidades (discusión y encuesta) que también pueden ser muy interesantes para usar en clase.

Pulsando en " Quiz " nos llevará directamente a la página para crearlo, algo similar a lo que tenéis aquí arriba. En este primer paso deberemos ir rellenando los campos que nos piden: título, descripción, idioma, público objetivo, etc. Cuando lo tengamos, pulsamos sobre el botón verde de la parte superior derecha para continuar.

Ya tendremos el Kahoot! creado, pero sin preguntas. Esta siguiente ventana nos pedirá que añadamos las preguntas, con una interfaz igualmente muy intuitiva y sencillísima de utilizar. Pulsamos sobre "Add question" y la plataforma nos pedirá algunos datos sobre la pregunta, tal y como se muestra en la siguiente imagen:

Pregunta: la pregunta que deseas lanzar a tus alumnos

Límite de tiempo, por defecto 20 segundos (de esto dependerá, en parte, la dificultad)

Posibles respuestas, al menos dos y hasta cuatro. Debes hacer clic en el 'tick' para marcar cuáles son las correctas.

Recursos para dar crédito, en el caso en el que quieras ampliar la información de la pregunta.

Media: añadir una imagen o un vídeo. Esto es muy interesante para contextualizar la pregunta, y también puede utilizarse para plantear preguntas alrededor de la imagen o vídeo que se haya insertado.

Una vez hayas cumplimentado estos datos, la pantalla debería lucir parecido a esto:

Para continuar, pulsa en siguiente (" Next ") y la pregunta se añadirá a tu Kahoot!.

Necesitarás crear más preguntas repitiendo los últimos pasos y hasta que consideres necesario. Una vez lo tengas se guardará en la sección " My Kahoots" de la página principal, y podrás jugarlo cuando quieras.

Recomendaciones y trucos para crear un buen Kahoot! Español!

Para obtener los mejores resultados es ideal prepararse bien el Kahoot!, para lo cual os damos una serie de recomendaciones y trucos:

Si vas a aplicarlo en el aula seguramente sea porque quieres reforzar algunos conceptos ya vistos en clase. Repasa bien tu lección y lo que "habéis dado", para añadir las mejores preguntas sobre el tema. Apóyate sobre papel y boli para escoger el mejor material.

Kahoot! es tan versátil que puedes hacerlo sobre una lección o tema específico, o sobre una materia al completo. Incluso, también puedes hacerlo transversal, utilizando preguntas sobre todas las asignaturas.

¿Qué número de preguntas es idóneo? Depende mucho tanto del tema y de su magnitud, como de los alumnos; aquí te recomiendo que pruebes de menos a más. 10 preguntas es una buena cifra para comenzar, pero hasta 20 es una cantidad interesante.

Utiliza los recursos multimedia que Kahoot! te permite insertar, sobre todo las imágenes. Pueden ser accesorias, o también puedes basarte en ellas para realizar tus preguntas. Por ejemplo, ¿a qué función matemática corresponde esta gráfica?

Kahoot! se basa sobre la comunidad: igual que otros vuelcan sus quizs para que cualquiera pueda usarlos, es ideal que todos compartamos nuestras creaciones publicándolas. Esto requiere que estén bien descritas y definidas, añadiendo información sobre el centro, curso, materias que impartes, etc.

Crear un Kahoot! para clase es muy sencillo. ¿Cuáles son tus trucos? ¡Cuéntanos en los comentarios!

Cómo encontrar los mejores Kahoots para usar en clase

Además de crear tus propios Kahoot!, una de las opciones más interesantes de esta plataforma es que cualquiera puede compartir sus creaciones con otros usuarios. Por ello, podemos acceder a una enorme biblioteca de Kahoot! creados por profesores de todo el mundo y buscar, de todos estos, los que más se adecuen a nuestros intereses.

Accede a la sección Discover para encontrar otros Kahoot!

Te aparecerá un cuadro de búsqueda. Puedes probar a introducir las palabras clave que quieras (por ejemplo Matemáticas, Lengua, Música, o Primaria, Secundaria, etc.)

Una vez que aparezcan algunos resultados de búsqueda, también aparecerán unos cuantos filtros que podemos utilizar: por tipo de Kahoot!, por usuario creador, por público objetivo o el más interesante, el de idioma.

Además de todo lo que podéis encontrar allí, os recordamos algunos de los artículos que hemos publicado en Educación 3.0 y que también actualizamos con nuevo contenido periodicamente:

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Paso a paso: cómo crear un Kahoot! para usar en clase

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Ya hemos hablado por aquí de las bondades de usar Kahoot! en clase, una herramienta genial para gamificar el aula y hacer que tus alumnos aprendan divirtiéndose. Existen varios modos para aplicarla en el día a día del profesor: uno es aprovechar los cuestionarios y quizs ya existentes y otra, crear un Kahoot!

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ElementosBasicos Para El Estudio, La Lectura Y La Investigacion (Descarga Gratuita) | @scoopit http://t.co/rJnbUgpoDI #plc

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#Podcast: Plan lector móvil y tocar las matemáticas http://t.co/I0wlWEMVnv #educacion

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Bibliotecas Escolares: pasado, presente y futuro

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Bibliotecas Escolares: pasado, presente y futuro

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"Sin bibliotecas, ¿qué tenemos? Ni pasado ni futuro."
- Ray Bradbury

Las bibliotecas se han considerado desde tiempos remotos como depositarias del saber y la cultura. La primera biblioteca de la que se tiene constancia es del año 3.000 a.C. y se encontraba en un templo de Nippur, en la antigua Babilonia. Cuando los arqueólogos comenzaron a trabajar en la zona, a mediados del s.XIX, encontraron más de 5.000 tablillas.

A partir de esa fecha, se pueden encontrar vestigios de bibliotecas en todas las civilizaciones. En el Antiguo Egipto, por ejemplo, podían encontrarse en templos y palacios y recibían la denominación de Casas de la Vida.

También, en los centros de enseñanza a lo largo de los siglos, las bibliotecas han sido un elemento indispensable para la formación de alumnos de los distintos niveles educativos. Pero los tiempos han ido cambiando vertiginosamente y se imponen nuevos conceptos de la transmisión del saber y la cultura, es decir, de la educación en general.

La sociedad de la información hace que la capacidad tecnológica tenga un enorme potencial para hacer circular y almacenar gran cantidad de información que el usuario pueda seleccionar y apropiarse para su propio conocimiento. Aquellos que ya han nacido en esta sociedad del conocimiento poseen unas capacidades para el dominio de herramientas tecnológicas que hacen inevitable que acudan a ellas para obtener la información que necesitan, pero a menudo no poseen la capacidad crítica para seleccionar información fiable, elaborar y compartir el producto que es resultado de este proceso. Es tarea del profesorado dirigir este proceso y el lugar idóneo para ello son las bibliotecas escolares. Las nuevas tendencias educativas, como el trabajo por proyectos y la resolución de problemas, necesitan de ellas para poder dar respuestas a esta necesidad. ¿Están preparadas las bibliotecas escolares para este cambio?

Es evidente que las bibliotecas escolares deben seguir prestando el servicio para el que fueron concebidas pero, precisamente para ello, es necesario que salgan de sí mismas y se abran a las infinitas posibilidades que el mundo de las redes ofrece. Por ello, necesitan una transformación en centros de aprendizaje compartido en el que se puedan promover iniciativas de innovación e investigación educativa, más cercanos al concepto de taller que al de recepción pasiva de conocimientos, que deben dotarse de todos los recursos necesarios y en el que los libros sean uno más de los elementos que intervienen en dicha formación.

Es necesario, pues, que las bibliotecas escolares se abran al entorno de diversas maneras. Por un lado, formando redes con otras bibliotecas (escolares, públicas, universitarias, especializadas...) para crear nodos a través de los cuales se pueda acceder a información fiable y de calidad, a repositorios, a plataformas y otros recursos compartidos y de libre acceso. Por otro, las diversas formas de aprendizaje (entre iguales, autoformación, aprendizaje formal, no formal e informal, MOOCs...) impulsan a la biblioteca escolar a abrirse a otros agentes del entorno educativo (como son los padres y profesionales no docentes relacionados con el centro) y del entorno social que quieran participar de esta experiencia de aprendizaje compartido (asociaciones de barrio, municipales, colectivos...).

Además, las bibliotecas escolares deben formar parte fundamental del núcleo motor de las alfabetizaciones múltiples, verdadero eje transversal de la formación en competencias, en donde están incluidas también la alfabetización mediática, la informacional y la digital.

Es necesario para ello un proceso que parta de facilitar la competencia digital docente, para lo que es fundamental la formación del profesorado.

Pensar en las bibliotecas escolares del futuro es pensar en el modelo educativo con el que queremos formar a nuestros jóvenes.

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"Sin bibliotecas, ¿qué tenemos? Ni pasado ni futuro." - Ray Bradbury Las bibliotecas se han considerado desde tiempos remotos como depositarias del saber y la cultura. La primera biblioteca de la que se tiene constancia es del año 3.000 a.C. y se encontraba en un templo de Nippur, en la antigua Babilonia.

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http://juls333.x10.mx/aprender-mejor/index.html

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Versión española del vídeo Joy

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Biblioteca Pública Municipal de Mota del Cuervo

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"Cultura Inquieta". Homenaje a las Bibliotecas. Mota del Cuervo 24 de octubre 2016

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Hoy 24 de octubre queremos compartir con todos vosotros nuestro pequeño homenaje a las Bibliotecas a través de este vídeo, realizado por Oscar Cid y Ángel Moreno en la Biblioteca Pública Municipal de Mota del Cuervo.

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Versión española del vídeo

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Versión española del vídeo

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Versión española

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Versión

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De Dolores Olmos

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Espacio para compartir títulos con los que se pueda trabajar algún aspecto de la competencia matemática

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SymbalooEdu

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Evento de facilitación del NOOC "Dinamiza tus clases con Symbaloo", #SymbalooEdu, con Gemma Rubio, Belén Peña, Conchi Fernández y Rául Diego.

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Educación 3.0

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Aunque el ejercicio de salir del aula y acercarse a un museo es excelente, muchas veces es algo imposible por distancia o cuestión de horarios. Los museos con visitas virtuales son una alternativa genial para acercarse a todo tipo de culturas, de cualquier ciudad del mundo. Gracias a Internet y a las nuevas tecnologías ya no es necesario ir físicamente al museo y pasar toda la jornada entre sus cuatro paredes. Te proponemos una selección de museos con visitas virtuales para que tus alumnos puedan recorrer sus pasillos y descubrir todo lo que pueden enseñarle.

Somos el medio de comunicación líder en innovación educativa, nuevas tecnologías y metodologías, innovación docente, formación y recursos para profesores.

Goyo

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15 museos con visitas virtuales para descubrir sin salir de clase

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Gracias a Internet y a las nuevas tecnologías ya no es necesario ir físicamente al museo y pasar toda la jornada entre sus cuatro paredes. Te proponemos una selección de museos con visitas virtuales para que tus alumnos puedan recorrer sus pasillos y descubrir todo lo que pueden enseñarle.

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Materiales para el día 29 de septiembre

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Universo Abierto

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Julián Marquina

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Help Center

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Trabajo con el emocionario

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Mis queridos poetas y piratas de tercero de ESO,

A vosotros os toca un proyecto a largo plazo: Para llevar a cabo esta idea, tendremos como base el libro 'El emocionario' de el emocionario adolescente . La verdad es que estoy muy ilusionada y con muchas ganas de comenzar. Esta nueva aventura es diferente a todo lo que he hecho hasta ahora y, por tanto, eso también me genera nervios e inquietud ( ¿funcionará? ¿os gustará?¿lograremos completarlo?). Eso sí, creo que todos (me incluyo) vamos a aprender mucho. Palabras Aladas. Especialmente inspiradora ha sido para mí la tarea llevada a cabo por Elena (no os perdáis su blog: El Aula de Elena) puesto que hizo un maravilloso proyecto con sus alumnos de primaria. También me ha ayudado mucho la profe de Inglés, Lucy, ¡es fantástica! Por cierto, no os perdáis su blog :) ( New ways of teaching).

Sin embargo, aunque he tomado como referencia el libro y lo realizado por Elena, nosotros lo vamos a trabajar de manera un tanto diferente. Por supuesto hablaremos de las emociones, pero intentaremos destacar cómo estas se manifiestan y evolucionan durante la adolescencia (si es que sentís que lo hacen). Por otra parte, utilizaremos algunas de las actividades que proponen, pero también incluiremos nuevas dependiendo de la emoción que trabajemos y relacionándolo tanto con la adolescencia como con contenidos lingüístico-discursivos de nuestra materia y curso (más abajo especifico un poco más).
Además, vuestras profes de Inglés también van a trabajar este aspecto con vosotros, ¿qué más se puede pedir? :)
La adolescencia es, sin duda, un periodo complejo y en el que se hace imprescindible una educación emocional. Sin embargo, no dejaremos de lado los aspectos que se incluyen en el currículum de vuestro curso y los integraremos. Es por ello que se trata de un proyecto a largo plazo y en el que todos tendremos que poner de nuestra parte. La intención es que sea una secuencia global en el que la educación emocional sea el camino central y los distintos contenidos las diferentes paradas en las que descansemos de nuestro caminar. Se trata de que ambas partes se retroalimenten y su relación tenga sentido (es decir, no vamos a ver los sinónimos porque sí, sino porque en la emoción que trabajemos sea necesario y nos enriquezca el camino).

¿Qué es el Emocionario?
El Emocionario, tal y como señalan en Palabras Aladas, describe, con sencillez, cuarenta y dos estados emocionales para que el niño (y el adulto) aprenda a identificarlos y, así, pueda decir lo que realmente siente. Como iremos viendo, esto nos servirá para nuestra vida personal pero, también, para la laboral/estudiantil. Porque, además de contento, triste o enfadado, ¿utilizáis mucho más adjetivos para describir vuestro estado de ánimo?

¿Cuáles son los objetivos de este proyecto?

1. Trabajar las emociones más importantes del ser humano. Saber reconocerlas.

2. Fomentar la escritura y la comprensión lectora y audiovisual.

3. Potenciar la expresión oral en las clases.

4. Aprender a reconocer y elaborar los distintos tipos de texto (orales y escritos):
- Expositivo (especialmente la definición)
- Argumentativo
- Narrativo
- Descriptivo
- Instructivo
5. Aprender diferentes aspectos lingüísticos como las clases de palabras, los campos semánticos, los sinónimos/antónimos...
6. Fomentar el uso de las TIC en el aula y, especialmente, fuera de ella.

' (ya hemos empezado a hacerlo con las cartulinas, recordad que hay que personalizarlo todo lo que podamos) y allí incluiremos todas las actividades que realicemos. Además, hemos hecho un apartado para el Elaboraremos un Por supuesto, siempre que sea posible, ¿Cómo vamos a organizarnos?
✭ Trabajaremos una emoción cada semana (15 días si el primer plazo no es posible) en el día que acordemos entre todos (menos a primera hora).Como veis en el mapa de las emociones de la imagen, hay muchísimas, pero ya he hecho una preselección para que nos dé tiempo. Utilizaremos el libro, las imágenes y algunas actividades de las que ofrecen en Palabras Aladas. Incluiremos, además, otras preparadas por mí así como cortometrajes, anuncios, lecturas, noticias, cuentos o imágenes que estén relacionadas.
✭ En clase tendremos siempre nuestro ' Cuaderno Emocionario Adolescente
✭ Diario de la gratitud.
✭ mural en la parte posterior de la clase que utilizaremos de forma continuada. en el blog recogeremos algunas de las actividades, conclusiones, etc. Todo aquello que pensemos que puede ser de interés general.

Las composiciones escritas se valorarán con el sistema
¿Cómo lo voy a evaluar?
La pregunta del millón: ¿esto va para nota?. Evidentemente este proyecto Emocionario Adolescente formará parte de la nota y ¡mucho!. Cada 15 días revisaré vuestros cuadernos y pondré una valoración (¡hay sellos y pegatinas para los que más trabajen!) Los aspectos que se evaluarán serán:

✭ Realización completa de las tareas
✭ Implicación y esfuerzo en los trabajos
✭ Corrección
✭ Participación en clase
✭ Presentación
✭

Adecuación/Presentación/Coherencia/Cohesión/Ortografía que se utiliza normalmente.

Otras actividades y proyectos

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Proyecto tercero de ESO: El emocionario adolescente

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Mis queridos poetas y piratas de tercero de ESO, A vosotros os toca un proyecto a largo plazo: Para llevar a cabo esta idea, tendremos como base el libro 'El emocionario' de el emocionario adolescente . La verdad es que estoy muy ilusionada y con muchas ganas de comenzar.

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Cantabria

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Chile 2010

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Inteligencia Emocional: el secreto para una familia feliz - PsicoK

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PsicoK: Psicología y recursos para todos

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Desde hace unos años, la Real Academia Española (RAE) viene advirtiendo y corrigiendo el uso indebido de ciertas palabras que intentan marcar la diferencia en los sexos y que son con asiduidad mal empleadas, como es el caso de "Todos y todas, ciudadanos y las ciudadanas, los niños y las niñas", entre otras.
La RAE ha explicado que este tipo de desdoblamientos son artificiosos e innecesarios desde el punto de vista lingüístico. En los sustantivos que designan seres animados existe la posibilidad del uso genérico del masculino para designar la clase, es decir, a todos los individuos de la especie, sin distinción de sexos: Todos los ciudadanos mayores de edad tienen derecho a voto.
La mención explícita del femenino solo se justifica cuando la oposición de sexos es relevante en el contexto: El desarrollo evolutivo es similar en los niños y las niñas de esa edad. La actual tendencia al desdoblamiento indiscriminado del sustantivo en su forma masculina y femenina va contra el principio de economía del lenguaje y se funda en razones extralingüísticas. Por tanto, deben evitarse estas repeticiones, que generan dificultades sintácticas y de concordancia, y complican innecesariamente la redacción y lectura de los textos.
El uso genérico del masculino se basa en su condición de término no marcado en la oposición masculino/femenino. Por ello, es incorrecto emplear el femenino para aludir conjuntamente a ambos sexos, con independencia del número de individuos de cada sexo que formen parte del conjunto. Así, 'los alumnos' es la única forma correcta de referirse a un grupo mixto, aunque el número de alumnas sea superior al de alumnos varones, explica la Real Academia Española.
Algunos ejemplos: El presidente de Uruguay, Tabaré Vázquez, en transmisión simultánea de radio y televisión comienza así sus discursos oficiales: "Uruguayos y uruguayas".
En España, durante la última campaña electoral, Alberto Garzón de Izquierda Unida de España, comenzaba un spot publicitario saludando así: "Hola a todos y a todas".
Por su parte, Pablo Iglesias, del partido prochavista español Podemos, en una carta a sus militantes escribió: "En un momento histórico crucial para el futuro de nuestro país, ponen de nuevo a prueba nuestra madurez y tratan de sembrar cizaña. Por eso es crucial que todos y todas estemos a la altura y no hagamos el juego a nuestros adversarios" o en otro discurso dijo que desde su formación, siempre van a estar dispuestos a dialogar "con todos y todas, a pesar de las diferencias".
Cristina Kirchner que en cada acto, impostando la voz como si estuviera declamando en un acto escolar, iniciaba sus discursos a la nación: "¡Argentinos y Argentinas; sepan que es intención de este gobierno respetar los derechos de todos y todas".
La presidente suspendida de Brasil, Dilma Rousseff, en sus mensajes por TV a la población comenzaba diciendo "brasileros y brasileras".
Entrar aquí para obtener más información de la RAE

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La Real Academia advierte y le pone fin al 'todos y todas', 'ciudadanos y ciudadanas'

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Desde hace unos años, la Real Academia Española (RAE) viene advirtiendo y corrigiendo el uso indebido de ciertas palabras que intentan marcar la diferencia en los sexos y que son con asiduidad mal empleadas, como es el caso de "Todos y todas, ciudadanos y las ciudadanas, los niños y las niñas", entre otras.

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Infografía

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Resiliencia. Sin duda se trata de un término que me parece fundamental para la correcta gestión de las emociones. En Justifica tu respuesta han sido varios los artículos en los que he intentado introducir de manera clara y sencilla este concepto. Por eso, el artículo de hoy quiere enseñarte a través de una sencilla infografía qué es la resiliencia y cómo puedes enseñarla y aprenderla. Esta infografía es fruto del artículo que publiqué en su momento bajo el título 10 Maneras de enseñar resiliencia a tus alumnos. Espero que te guste y te sea de utilidad.

Resiliencia. ¿Qué es? ¿Cómo se aprender?

La resiliencia es la capacidad que tienen las personas de sobrellevar situaciones adversas de la mejor manera posible.

Aquí te dejo esta infografía que he creado expresamente para ti y para tus alumnos:
Infografía realizada con Picktochart
¿Cómo se aprende la resiliencia?

1. La resiliencia se aprende haciéndose uno mismo preguntas abiertas. Dichas preguntas fomentan la propia reflexión y aumentan la capacidad de autoconocimiento y conciencia.

2. La resiliencia se aprende fomentando los actos de bondad, la gratitud desinteresada hacia el otro. Si quieres ver una actividad para trabajar los actos de bondad en el aula aquí te dejo este enlace.

3. La resiliencia se aprende con unos correctos hábitos de salud. Es fundamental para sobrellevar situaciones límite dormir las horas pertinentes, hacer ejercicio físico moderado y comer una dieta saludable.

4. La resiliencia se aprende queriendo ser útil para los demás, siendo generoso con los demás. Es algo fundamental. Ser útil permite a las personas valorarse muchísimo más.

5. La resiliencia se aprende siendo positivo, es decir, valorando más lo que se tiene que de lo que uno carece. Se trata de tener conciencia de uno mismo y a partir de esa concepción percibir todo aquello de lo que se dispone.

6. La resiliencia se aprende conociendo qué se le da bien a cada uno. Cuando conoces tus habilidades es cuando puedes enseñarlas a los otros.

7. La resiliencia se aprende resolviendo problemas y viendo dichos problemas como una oportunidad para acercarse al otro.

8. La resiliencia se aprende a través de la autoestima, potenciando y verbalizando o bueno que tiene cada uno

9. La resiliencia se aprende con la creación de redes de apoyo que permitan la prevención ante una adversidad.

10. La resiliencia se aprende desde la perspectiva que permite desfocalizar el dolor y el sufrimiento ante situaciones límite.

Esta es la manera que he querido enseñarte lo entiendo por resiliencia y cómo creo que puedes aprenderla.

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Resiliencia. ¿Qué es? ¿Cómo se aprende? [INFOGRAFÍA]

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Resiliencia. Sin duda se trata de un término que me parece fundamental para la correcta gestión de las emociones. En Justifica tu respuesta han sido varios los artículos en los que he intentado introducir de manera clara y sencilla este concepto.

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Pinterest: Materiales para el día de la mujer (8 de marzo)

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Pinterest: Materiales para el día de la mujer (8 de marzo)

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Día Internacional de la Mujer: 8 de Marzo

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Pinterest: Materiales para bibliotecas escolares

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Pinterest: Materiales para bibliotecas escolares

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Libros para leer en verano. Justifica tu respuesta te trae en esta nueva entrada una selección de libros para leer en verano y que he clasificado en franjas de edad que van de los 0 a los 15 años.

Para cada grupo de edad he pensado recomendar dos libros, una cantidad que creo que se adecua al período vacacional de nuestros estudiantes, de vuestros hijos.
¿Quieres descubrir qué libros recomiendo para el verano? ¿Quieres conocer qué lecturas he seleccionado para las edades comprendidas entre los 0 y los 15 años?
Pues acompáñame en la lectura de este artículo.

Zarpamos...

Imagen extraída de Shutterstock

Libros para el verano. Porque leer siempre, siempre nos hace mejores.

Esta selección nace de mi pasión por la lectura. Siempre que recuerdo los veranos de mi infancia, me vienen a la cabeza las lecturas que me hicieron viajar hacia otros mundos. Recuerdo con especial cariño los libros de Enyd Blyton y de los Hollister, los Manuales de los Jóvenes Castores, las aventuras de Astérix y Obélix y, cómo no, los cómics de Batman y Robin y los entrañables Mortadelo y Filemón.

Libros que, en definitiva, acabaron por formar parte de mi infancia y preadolescencia y con los que me sumergí en el pacer de la lectura, en la magia de sus palabras.

Porque leer siempre, siempre nos hace mejores...

Feliz verano, feliz lectura.

Libros para leer en verano de 0-3 años.

1. Monstruo Rosa, de Olga de Dios, Eduardo Flores y Raquel Garrido.

Reconocimientos: Premio Apila, Premio Aurelio Blanco, Golden Pinwheel Award y Best World Picture Book Category.

2. Cocodrilo (de la luna a la cama), de Antonio Rubio y Oscar Villán.

Reconocimientos: Premio Nacional de Ilustración.

Libros para leer en verano de 3-6 años.

1. Orejas de mariposas, de Luisa Aguilar.

Reconocimientos. Finalista del IV Premio Nacional Cittá di Bella (Argentina).

2. La ovejita que vino a cenar, de Steve Stallman y Joelle Dreidemy.

Libros para leer en verano de 6-9 años.

1. El misterio de la lluvia de meteoritos (Los Futbolísimos), de Roberto García y Enrique Lorenzo (ilustrador).

Leer el primer capítulo en este enlace.

2. Yo mataré monstruos por ti, de Santi Bakmes y Lyona (ilustrador).

Libros para leer en verano de 9-12 años.

1. La evolución de Calpurnia Tate, de Jaqueline Kelly.

2. Diario de Nikki. Crónicas de una vida muy poco glamurosa, de Raquel Renee.

Libros para leer en verano 12-15 años.

1. Los archivos secretos de de la Sra. Basil E Frankweiler, de E. L. Konigsburg.

¿De qué trata? Pese a vivir con todas las comodidades en el Museo Metropolitano de Nueva York, Claudia tenía planeado desde hacía tiempo escaparse de casa.
Lo hizo porque quería y necesitaba ser más valorada por sus padres. Junto con su hermano, que también le acompaña en esta huida, experimentará la falta de dinero y un cambio en lo personal y en el que un misterioso busto y la aparición de la Sra. Basil E. Frankweiler lo cambiará todo.

2. El pozo detrás de la puerta, de Josep Sempere.

¿De qué trata? El protagonista de esta historia de miedo y misterio no es otro que un ascensor que parece haber cobrado vida propia y que tiene en vilo a los vecinos de una comunidad. Para resolver el misterio del ascensor dos adolescentes deberán atreverse a desentrañar qué esconde esta siniestra máquina. Mientras descubren los misterios de este misterioso ascensor, iremos conociendo las vidas de los miembros de la comunidad de vecinos.

Libros para leer en verano. Y tú, docente, ¿qué tenías pensado leer este verano?

No quisiera acabar este artículo sin recomendar a los lectores de Justifica tu respuesta una selección de 50 libros que forman parte de la Biblioteca Justifica tu respuesta. Espero que el verano te dé la oportunidad de descubrir lo que esconden alguno de los libros que en lo personal o profesional han transformado mi vida.

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Libros para leer en verano de 0 a 15 años

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Libros para leer en verano. Justifica tu respuesta te trae en esta nueva entrada una selección de libros para leer en verano y que he clasificado en franjas de edad que van de los 0 a los 15 años.

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Free Image Editor & Animation Maker - PixTeller

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Recuerda Ayudarnos con un Me Gusta

Cuadernillos de repaso escolar para vacaciones estos cuadernillos son actualizados del 2016, son 7 cuadernillos que te vas a descargar los archivos están correctamente si existe alguna falla en los archivos informanos.

A Continuación compartimos los los enlaces de descargar con las diferentes opciones de descarga. esperemos que este hermoso material sea de su agrado

Descargar: Segundo Grado
Descargar: Tercer Grado
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Descargar: Quinto Grado

Descargar: Sexto Grado

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Cuadernillos de repaso para vacaciones 2016 de todos los grados escolares - Portal de Educación

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Traemos para nuestros queridos visitantes esta hermosa colección de cuadernillos. Recuerda Ayudarnos con un Me Gusta Cuadernillos de repaso escolar para vacaciones estos cuadernillos son actualizados del 2016, son 7 cuadernillos que te vas a descargar los archivos están correctamente si existe alguna falla en los archivos informanos.

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5 herramientas para crear periódicos escolares

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5 herramientas para crear periódicos escolares

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AulaPlaneta

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Descubre los libros de texto digitales de aulaPlaneta, para centros de Educación Primaria y Secundaria. Materiales de calidad para una formación interactiva.

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Matemáticas

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Repositorio de Ciencia - Science Library

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Para el que le interese descargarse el repositorio completo esta disponible un torrent de 330MB: bz.otsoa.net - Biblioteca Divulgacion Cientifica v1.0.zip.torrent

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10 sitios para descargar libros gratuitos

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10 sitios para descargar libros gratuitos

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Toda una biblioteca de libros digitales en PDF para descargar gratis y de forma legal te espera en esta lista de páginas educativas.

Hace mucho que los libros electrónicos se convirtieron en un buen reemplazo para los libros impresos. Además de poder llevar tus textos favoritos a todas partes, también es posible enriquecer tu biblioteca virtual con una serie de títulos interesantes que ocupan un espacio mínimo.

Es por eso que cada vez son más las personas que se animan a comprar libros electrónicos para leer desde la comodidad de un teléfono inteligente, una tableta, o una computadora. En esta oportunidad hemos traído una colección de 10 portales para bajar libros gratuitos de todo tipo y género de manera legal, sin tener que infringir ninguna norma, y sobre todo, disponible en varios idiomas. ¡Comencemos!

10 páginas para descargar gratis libros en PDF legalmente

#1. 24 Symbols: en este portal podrás obtener cientos de publicaciones en español en la modalidad "free" para leer de forma gratuita (a cambio de publicidad). La página es compatible con terminales iOS y Android. El único requisito es registrarte con una cuenta de Facebook.

#2. El Proyecto Gutenberg: una de las fuentes más consultadas para obtener libros de literatura en PDF. Estamos hablando de más de veinte mil títulos disponibles en distintos idiomas.

: un viejo conocido para la lectura de cientos de miles de documentos compartidos por estudiantes y profesionales de todas partes del mundo. Hay una cantidad de libros en español que puedes echar un ojo desde el siguiente enlace: es.scribd.com/explore

#4. Books: una amplia galería con un millón de e-books para descargar gratis. Sólo tienes que dirigirte a la opción "free only" para buscar tus títulos según cada género.

#5. Free Nook Books: una biblioteca online de libros en distintos formatos y repartidos en ocho secciones: biografías, novelas, romance, ficción, historia, entre otros.

#6. Free Microsoft E-Books: si eres amante de la tecnología no puedes dejar escapar esta gran oportunidad para descargar los libros de la biblioteca de Microsoft. Hay cursos y tutoriales completos de los principales servicios: Office, Windows 10, SQL, SharePoint, entre otros.

#7. EBook Mall: más de cien mil libros disponibles en veinte categorías para todos los gustos (también hay una versión de pago).

#8. OpenCulture: uno de mis favoritos. OpenCulture cuenta con más de 350 mil obras compatibles con iPad, iPhone, Kindle y Nook.

#9. EBook Junkie: otra biblioteca de ebooks y libros en PDF para descargar gratis legalmente. Alrededor de nueve mil títulos te están esperando en las categorías populares: romance, medicina, ciencia ficción, marketing, ensayos, etc.

#10. BooksinMyPhone: uua web especializada en compartir e-books gratuitos para leer desde la comodidad de tu smartphone. Fácil, rápido, y muy cómodo.

#Plus: : y finalmente tenemos este excelente portal para leer novelas gráficas, cómics virtuales y libros en PDF que puedes descargar gratis. Cuenta con soporte para Android, iPad, Kobo, Mac y PC.

Y bien ¿Cuál de estas páginas te ha servido para bajar libros en PDF? ¿Te animas a compartir tus recomendaciones?

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10 sitios web para descargar gratis libros en PDF

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Toda una biblioteca de libros digitales en PDF para descargar gratis y de forma legal te espera en esta lista de páginas educativas. Hace mucho que los libros electrónicos se convirtieron en un buen reemplazo para los libros impresos.

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Existen multitud de bancos de imágenes gratis para descargar, como por ejemplo, imágenes en 3D o música libre y gratuita.
En esta ocasión queremos compartir los mejores bancos de imágenes gratis
Podéis utilizarlos en el aula, en redes sociales y blogs, o para crear cualquier contenido que queráis con fines no comerciales. Se trata de repositorios y plataformas web en las que podéis descargar imágenes de forma completamente gratuita, para un uso personal y para emplear en vuestros proyectos educativos.

Somos el medio de comunicación líder en innovación educativa, nuevas tecnologías y metodologías, innovación docente, formación y recursos para profesores.

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29 Mejores Bancos de Imágenes gratis de Alta Resolución

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Existen multitud de bancos de imágenes gratis para descargar, como por ejemplo, imágenes en 3D o música libre y gratuita. En esta ocasión queremos compartir los mejores bancos de imágenes gratis Podéis utilizarlos en el aula, en redes sociales y blogs, o para crear cualquier contenido que queráis con fines no comerciales.

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ParaPNTE: blog del PNTE sobre noticias, experiencias y recursos TIC

Como hemos repetido en varias ocasiones, la mayor parte de los recursos que se encuentran en Internet (imágenes, vídeos, sonidos...) tienen derechos de autor y no podemos utilizarlas para nuestros proyectos sin permiso de su propietario. Sí podemos utilizar los materiales licenciados con Creative Commons (CC), siempre y cuando sigas las condiciones de la licencia. En los Bancos de recursos, del apartado de Recursos de ParaPNTE se pueden encontrar bancos, comunidades, bibliotecas, estaciones, redes, plataformas y otros tipos de repositorios con recursos de imágenes y audio que podemos descargar y utilizar gratuitamente. Complementando estos repositorios presentamos el siguiente tablero colaborativo de Symbaloo con recursos CC de música y sonidos:

Webmix con bancos de música y sonidos con licencia CC creado por RosaPanosSanchis

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ParaPNTE: blog del PNTE sobre noticias, experiencias y recursos TIC

Como hemos repetido en varias ocasiones, la mayor parte de los recursos que se encuentran en Internet (imágenes, vídeos, sonidos...) tienen derechos de autor y no podemos utilizarlas para nuestros proyectos sin permiso de su propietario. Sí podemos utilizar los materiales licenciados con Creative Commons (CC), siempre y cuando sigas las condiciones de la licencia. En los Bancos de recursos, del apartado de Recursos de ParaPNTE se pueden encontrar bancos, comunidades, bibliotecas, estaciones, redes, plataformas y otros tipos de repositorios con recursos de imágenes y audio que podemos descargar y utilizar gratuitamente. Complementando estos repositorios presentamos el siguiente tablero colaborativo de Symbaloo con recursos CC de música y sonidos:

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Supongo que a las y los bibliotecarios se les ha comparado con muchas cosas. Pero a mí, francamente, esta comparación me cogió totalmente desprevenido: https://twitter.com/LibrarianLister/status/732209416905314305 Como indican algunos de las etiquetas utilizadas, la imagen está relacionada con el papel de los teacher librarians, es decir, los bibliotecarios profesores, aquellos bibliotecarios profesionales que trabajan en bibliotecas...

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La gamificación, tendencia en bibliotecas (I)

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La gamificación, tendencia en bibliotecas (I)

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19 mayo de 2016

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¿Aparece la gamificación en el informe que la IFLA (International Federation of Library Associations and Institutions) elaboró en 2013 con las tendencias que cambiarán nuestro entorno?

1. Las nuevas tecnologías expandirán y, a su vez, limitarán el acceso a la información

2. La educación en línea democratizará y modificará el aprendizaje global

3. Los limites de la privacidad y la protección de datos se redefinirán

4. Las sociedades hiperconectadas escucharán y empoderarán nuevas voces y grupos

5. La economía global de la información se transformará por las nuevas tecnologías

En este informe, elaborado para orientar a los bibliotecarios y otros profesionales de la información acerca de cómo seguir siendo relevantes y cómo evolucionar las bibliotecas en el nuevo entorno de información, todavía no se menciona la gamificación, pero si se plantea una pregunta interesante: ¿Cómo pueden las bibliotecas ser vehículos de descubrimiento fortuito, si el modo dominante de búsqueda está basado en algoritmos?

A la gente le gustan las sorpresas ¿Y qué deberían ser las bibliotecas sino organizaciones centradas en las personas? De ahí la importancia del descubrimiento fortuito, de incluir la aleatoriedad en los juegos y en los sistemas gamificados para bibliotecas, lugares dedicados al divertimento, creación y descubrimiento colectivo desde una gestión centrada en los servicios y en la gestión cultural; un ejemplo de este mecanismo es la página aleatoria de wikipedia

Aunque la definición más extendida de gamificación es la utilización de elementos de juegos y técnicas del diseño de juegos en contextos que no son de juego, en el proceso de diseño de un sistema gamificado uno de los pasos principales es ponernos en el lugar de las personas que lo van a utilizar e identificar las motivaciones que pueden tener para responder a determinados estímulos, por lo que también tenemos un sistema centrado en las personas.

El verdadero desafío está en diseñar sistemas centrados en los usuarios, focalizados en entender lo que les puede motivar para que participen en las propuestas de la biblioteca y ofrecerles las recompensas/reconocimientos que les hagan disfrutar, sentir que están participando en algo significativo para fidelizarles.

Los bibliotecarios lo que pretenden es aumentar la conciencia pública sobre el valor, el impacto y los servicios que prestan las bibliotecas a la sociedad, esa experiencia significativa y gratificante -que tiene un impacto en el bienestar social y la calidad de vida de las personas- y que quieren transmitir a la ciudadanía como un elemento motivador a largo plazo.

Para ello la Asociación Americana de Bibliotecas (ALA) ha lanzado una iniciativa que si refleja la gamificación como una de las tendencias relevantes a tener en cuenta por las bibliotecas . Con la creación de la campaña "Transformación de las bibliotecas" quiere mostrar de forma clara y enérgica el carácter transformador que tienen las bibliotecas y reivindicar el papel crítico que éstas deben desempeñar en la era digital.

Esta iniciativa se centra fundamentalmente en el aprendizaje basado en juegos, que junto con la gamificación ( ver diferencias) y el diseño inspirado en los juegos, sirve para hacer una aproximación lúdica a problemas reales y ofrecer así mejores experiencias a los usuarios.

En este sentido, el juego ofrece una importante oportunidad para desarrollar las diferentes formas de alfabetización. Si algo ha cambiado con los videojuegos es que aprendemos jugando, la mayoría de los jugadores no leen las instrucciones y en el diseño de los juegos eso se tiene en cuenta, además el sistema de feedback nos guía hacia el objetivo. Los jugadores se motivan para descubrir lo que se puede hacer y obtener, y no les importa fallar como parte del proceso de aprendizaje.

¿Y qué tiene que ver el juego y la gamificación con las bibliotecas?

Las bibliotecas siempre han sido sitios donde la gente guiada por el interés podía descubrir nuevos conocimientos a través de los libros, pero con el impacto de lo digital han tenido que reinventarse como un "tercer lugar", un espacio complementario dedicado a la vida social de la comunidad, lugares para la conversación, divertimiento, creación y descubrimiento colectivo, organizando eventos, diseñando espacios para la colaboración y el aprendizaje. Por lo tanto las bibliotecas son lugares ideales para esta nueva forma de adquirir conocimientos y descubrimiento promovido por el pensamiento lúdico.

Esta transformación del espacio físico en "terreno de juego" se debe transponer al mundo digital donde surgirá la gamificación.

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La gamificación, tendencia en bibliotecas | Biblogtecarios

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¿Aparece la gamificación en el informe que la IFLA (International Federation of Library Associations and Institutions) elaboró en 2013 con las tendencias que cambiarán nuestro entorno?

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ccb [mayo 2016]

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El grupo de trabajo de Alfabetización Informacional presenta el informe Integración de las Competencias ALFIN/AMI en el Sistema educativo: referencias, contexto y propuestas importante informe que buca permitir y facilitar la integración real de la competencia mediática, digital e informacional en los centros educativos.
El Grupo de Trabajo de Alfabetización Informacional (en adelante GTALFIN) es uno de los grupos de trabajo estables que forman parte del Consejo de Cooperación Bibliotecaria (CCB) del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte desde 2007 http://bit.ly/1OvtiOb. En 2014 la Comisión Permanente del CCB solicitó a este grupo la elaboración de un documento que estableciera las bases de las competencias informacionales en las distintas etapas educativas en colaboración con las bibliotecas escolares y universitarias. Fruto de este trabajo, es el informe que ahora os presentamos y que nace con el objetivo básico y a la vez global, de permitir y facilitar la integración real de la competencia mediática, digital e informacional en el día a día de los centros educativos.

El informe consta de dos partes, una analítica y otra propositiva, presentadas en siete capítulos, de los cuales y aun siendo todos sumamente importantes, destacamos el 3 y el 4, como núcleo principal del informe. Su objetivo ha sido redactar un documento posibilista, realista y amplio, que sea de fácil lectura y comprensión, tanto para los responsables políticos y los órganos de decisión en el ámbito educativo, como para los profesionales de bibliotecas. El resultado que, aunque no es de obligado cumplimiento, sí se pretende que sea recomendado, es un estudio del papel que el sistema educativo debe asumir en la sociedad de la información y de la tecnología en la que ya vivimos.

Como recoge el Libro Blanco de la Profesión Docente (Marina, Pellicer, Manso, 2015) citando a Josep Stiglitz, premio Nobel de Economía, nunca ha tenido tanta importancia el aprendizaje como ahora. Esta situación exige que todos los profesionales relacionados de una u otra manera con el sistema educativo, tengan que pensar nuestra profesión de manera diferente. En cierto modo, hay que reinventarse. Para ello, se hacen una serie de propuestas, relacionadas con la competencia en el manejo de la información, de los medios y de la tecnología, dirigidas a mejorar el sistema educativo desde el aula, desde los centros educativos y desde las bibliotecas escolares, para que las teorías se hagan realidad.

También, como en el mencionado Libro Blanco, nos permitimos hacer nuestros los diferentes destinatarios/as a los que este Informe va dirigido y los entornos en los que debe ser considerado y aplicado (Marina, Pellicer, Manso, 2015)

1. a) El personal docente en el aula son agentes decisivos, pero no los únicos, consideramos que además, hay otros destinatarios que deben conocer este informe y actuar en consecuencia, como son los/as que se citan a continuación.

2. b) Los directores y equipos directivos, imprescindibles para la eficiencia de la escuela como institución.

3. c) Los servicios de formación continua del profesorado, sin los cuales no se puede asegurar el mantenimiento de la calidad.

4. d) La Inspección educativa, pieza esencial en la mejora de la escuela.

En la elaboración del informe se ha seguido una metodología para diseñar un marco de actuaciones ambicioso y completo, que articula iniciativas de muy distinta naturaleza. El proceso de trabajo ha sido:

Un análisis exhaustivo de la documentación internacional focalizándose en problemas de atención prioritaria: clarificación conceptual, especificación del marco de competencias, modelos de implantación y evaluación.

Un análisis DAFO completo, que ha resultado ser un instrumento fundamental para establecer una metodología en la definición de propuestas y detectar ámbitos de intervención específica.

Una estructura para concretar y definir las propuestas necesarias en distintos ámbitos y niveles de actuación.

Una ruta de prioridades para el periodo 2016‐2020 mediante la formulación de 10 medidas urgentes para la implantación de AMI.

El resultado del trabajo es un documento que consta de siete capítulos y una breve introducción:

1. Presentación, planteamiento y objetivos del Grupo de Trabajo de Alfabetización Informacional

2. Análisis bibliográfico sobre la competencia informacional: estado de la cuestión

3. Análisis DAFO realizado por el GTALFIN en función de nuestros objetivos y destinatarios y como base para las propuestas

4. Propuestas para implantar las competencias mediática e informacional en el sistema educativo (2016‐2020)

5. Conclusión: 10 medidas urgentes para la alfabetización en medios e información

6. Bibliografía citada y consultada

7. Anexos

Felicidad Campal García, coordinadora del Grupo de Trabajo de Alfabetización Informacional del Consejo de Cooperación Bibliotecaria.
Estamos inmersos en un gran momento a nivel tecnológico y educativo, vivimos multitud de cambios, tanto en primera persona como en el conjunto de la sociedad y desde el GTALFIN, formado por un equipo de grandes profesionales, hemos gestado este informe con mucho trabajo, pero también con mucha ilusión. Esperamos que su lectura provoque curiosidad y por supuesto, sea una llamada a la acción. En fin, creemos que hay entretenimiento formativo para rato, así os invitamos a su lectura con el deseo de que os resulte interesante y útil en vuestra tarea diaria.

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Presentación del informe Integración de las Competencias ALFIN/AMI en el Sistema educativo - CCB

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El grupo de trabajo de Alfabetización Informacional presenta el informe Integración de las Competencias ALFIN/AMI en el Sistema educativo: referencias, contexto y propuestas, importante informe que buca permitir y facilitar la integración real de la competencia mediática, digital e informacional en los centros educativos. El Grupo de Trabajo de Alfabetización Informacional (en adelante GTALFIN) es ...

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Localizador de bibliotecas españolas dentro y fuera de España

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Localizador de bibliotecas españolas dentro y fuera de España

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Academia de la Historia, Madrid

See: Real Academia de la Historia (Spain)

Adorno

See: Espinel, Vicente, 1550?-1624

Aguilar, Guillermo Núñez de Prado y

See: Núñez de Prado, Guillermo, 1874-

Aguilar, José Nieto

See: Nieto Aguilar, José

Alarcón, Juan Ruiz de

See: Ruiz de Alarcón, Juan, 1580?-1639

Alexis-Expanet, F.

See: Espanet, Alexis, 1811-1886

Alighieri, Dante

See: Dante Alighieri, 1265-1321

Arellano, Alvaro Retana Ramírez de

See: Retana, Alvaro

Arellano, Feliciano Ramírez de, marqués de la Fuensanta del Valle

See: Fuensanta del Valle, Feliciano Ramírez de Arellano, marqués de la, 1826-1896

Argüello, Leopoldo Lugones

See: Lugones, Leopoldo, 1874-1938

Armengol, Arturo Cuyás y

See: Cuyás, Arturo, 1845-1925

Arnaldo Márquez, José

See: Márquez, José Arnaldo, 1830-1904

Arouet, François Marie

See: Voltaire, 1694-1778

Atiles, Francisco del Valle

See: Valle Atiles, Francisco del, 1852-1928

Avellaneda, Alonso Fernández de

See: Fernández de Avellaneda, Alonso

Ayala, Ramón Pérez de

See: Pérez de Ayala, Ramón, 1880-1962

Azar y Azpe, P. de

See: Pedraza y Páez, Pedro, 1877-

Azorín

See: Martínez Ruiz, José, 1873-1967

Azpe, P. de Azar y

See: Pedraza y Páez, Pedro, 1877-

Baltazar, Francisco

See: Balagtas, Francisco, 1788-1862

Baluzera, Manuel Gálvez

See: Gálvez, Manuel, 1882-1962

Baquedano, Angel Pérez de Saavedra Ramírez de Madrid Remírez de, duque de Rivas

See: Rivas, Angel de Saavedra, duque de, 1791-1865

Barbery, Eduardo de Mier y

See: Mier, Eduardo de, 1829-

Barca, Pedro Calderón de la

See: Calderón de la Barca, Pedro, 1600-1681

Barrera, Carlos Arniches y

See: Arniches y Barrera, Carlos, 1866-1943

Barry, Enrique José Nemesio Piñeyro y

See: Piñeyro, Enrique, 1839-1911

Bastida, Gustavo Adolfo Domínguez

See: Bécquer, Gustavo Adolfo, 1836-1870

Baus, Manuel Tamayo y

See: Tamayo y Baus, Manuel, 1829-1898

Bazán, Emilia Pardo, condesa de

See: Pardo Bazán, Emilia, condesa de, 1852-1921

Benedicto, Joaquín Dicenta y

See: Dicenta, Joaquín, 1862-1917

Boada, Francisco Javier Parcerisa y

See: Parcerisa, F. J. (Francisco Javier)

Bolívar, Víctor José Fernández

See: Fernández Bolívar, Víctor José, 1923-

Bouchet, Jacinto Octavio Picón y

See: Picón, Jacinto Octavio, 1852-1923

Bourbourg, Brasseur de, abbé

See: Brasseur de Bourbourg, abbé, 1814-1874

Boz

See: Dickens, Charles, 1812-1870

Brasseur, Charles

See: Brasseur de Bourbourg, abbé, 1814-1874

Brète, Jean de La

See: La Brète, Jean de, 1854-1945

Burguillos, Tomé de

See: Vega, Lope de, 1562-1635

Bustamente, Pedro Andrés García de Sobrecasa y García de

See: García, Pedro Andrés, 1758-1833

Cabeza de Vaca, Alvar Núñez

See: Núñez Cabeza de Vaca, Alvar, active 16th century

Cabo-Conde, Leandro Fernández de Moratín y

See: Fernández de Moratín, Leandro, 1760-1828

Cadrana, Rafael María de Labra y

See: Labra, Rafael M. de (Rafael María), 1841-1918

Cajal, Santiago Ramón y

See: Ramón y Cajal, Santiago, 1852-1934

Calderón, Diego de Landa

See: Landa, Diego de, 1524-1579

Calderón, Serafín Estébanez

See: Estébanez Calderón, Serafín, 1799-1867

Calpe, Jesús Gil y

See: Gil y Calpe, Jesús, 1878-1937

Calvo, Luis Navarro y

See: Navarro y Calvo, Luis

Cámara, Eduardo Martín de la

See: Martín de la Cámara, Eduardo, 1873-

Carpio, Lope Félix de Vega

See: Vega, Lope de, 1562-1635

Carrasco, Concepción Arenal de García

See: Arenal de García Carrasco, Concepción, 1820-1893

Carrasco, Enrique Gil y

See: Gil y Carrasco, Enrique, 1815-1846

Carrillo, Enrique Gómez

See: Gómez Carrillo, Enrique, 1873-1927

Castillo, Antonio Cánovas del

See: Cánovas del Castillo, Antonio, 1828-1897

Celenio, Inarco

See: Fernández de Moratín, Leandro, 1760-1828

Cero

See: Riva Palacio, Vicente, 1832-1896

Cherbonelle, Alice

See: La Brète, Jean de, 1854-1945

Ciscar, Gregori Mayans i

See: Mayans y Siscar, Gregorio, 1699-1781

Cisnéros, Francisco Agustín de

See: Iriarte, Tomás de, 1750-1791

Cisneros, Juan Ruiz de

See: Ruiz, Juan, 1283?-1350?

Clarín

See: Alas, Leopoldo, 1852-1901

Conan Doyle, Arthur, Sir

See: Doyle, Arthur Conan, 1859-1930

Contreras, Luis Ruiz

See: Ruiz Contreras, Luis, 1863-1953

Crayon, Geoffrey

See: Irving, Washington, 1783-1859

Cross, Marian Evans

See: Eliot, George, 1819-1880

Cruzado, Manuel Payno

See: Payno, Manuel, 1810-1894

Cuesta, Felipe Arroyo de la

See: Arroyo de la Cuesta, Felipe, -1842

Cuevas, Plotino

See: Pérez de Ayala, Ramón, 1880-1962

Darragh, J. Thomas

See: Hale, Edward Everett, 1822-1909

Da Vinci, Leonardo

See: Leonardo, da Vinci, 1452-1519

D'Azara, Félix

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De Angelis, Pedro

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De Arellano, Alvaro Retana Ramírez

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De Avellaneda, Alonso Fernández

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De Castro, Adolfo

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De Castro, Cristóbal

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De Cervantes Saavedra, Miguel

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De Espronceda, José

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De Fornaro, Carlo

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De Galarraga, Gustavo Sánchez

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De Gorostiza, Manuel Eduardo

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De Goya, Francisco

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De Guevara, Luis Vélez

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De Hartzenbusch, Juan Eugenio

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De Hinojosa, Eduardo

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De Iriarte, Tomás

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De Labra, Rafael M. (Rafael María)

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De La Brète, Jean

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De la Cámara, Eduardo Martín

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De la Cruz, Juan

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De Landa, Diego

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De Larra, Luis Mariano

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De Larra, Mariano José

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De las Alas, Leopoldo García

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De la Torre, Rafael Martinez

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Del Castillo, Antonio Cánovas

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De León, Luis

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Delgado, Francisco

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Del Pulgar, Fernando

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Del Valle, Feliciano Ramírez de Arellano, marqués de la Fuensanta

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De Madrazo, Pedro

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De Mendoza, Diego Hurtado

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De Mier, Eduardo

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De Milán, Luis

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De Molina, Tirso

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De Moncada, Francisco

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De Muñón, Sancho

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De Retana, Alvaro

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See: Homer, 750? BC-650? BC

Андреев, Леонид Николаевич

See: Andreyev, Leonid, 1871-1919

Вырубова, Анна Александровна

See: Vyrubova, Anna Aleksandrovna, 1884-1964

Достоевский, Фёдор Михайлович

See: Dostoyevsky, Fyodor, 1821-1881

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See: Real Academia de la Historia (Spain) See: Espinel, Vicente, 1550?-1624 See: Núñez de Prado, Guillermo, 1874- See: Nieto Aguilar, José See: Ruiz de Alarcón, Juan, 1580?-1639 See: Espanet, Alexis, 1811-1886 See: Dante Alighieri, 1265-1321 See: Retana, Alvaro See: Fuensanta del Valle, Feliciano Ramírez de Arellano, marqués de la, 1826-1896

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La proliferación del libro electrónico y de las plataformas para la edición, distribución y venta de los mismos ha hecho que no sean pocas las personas que se lancen a publicar sus obras. Aunque hoy en día publicar un libro no es sinónimo de éxito profesional, sí que tiene algo de éxito personal (aunque ni las personas más cercanas a ti te lean)... quizás por ese componente bohemio de años atrás cuando eran muy pocos lo que podían publicar y ser leídos. Y es que todas las personas tenemos algo que contar.

La verdad es que gracias a Internet y a las múltiples plataformas para la edición de libros el proceso de publicación y distribución de las obras es más sencillo, directo y sin depender de un sello editorial que no quiera publicarte o que si lo hace se lleve gran parte del pastel de tu obra. Eso sí, no contar con una editorial hace que sean los propios autores los que tengan que trabajar todo el proceso que implica su propio libro. Es decir, que además de hacer la creación intelectual tienen que editar el libro: corregirlo, maquetarlo, hacer el diseño, la publicidad, la distribución, venta... La verdad es que es todo un trabajo... aunque si se consigue hacer con éxito seguro que es una experiencia de lo más gratificante.

Existen múltiples servicios online para la creación, edición y/o venta de libros electrónicos. Algunos gratuitos (o en parte gratuitos) y otros de pago. Eso sí, la gran mayoría facilitan mucho las cosas para que los autores (metidos a editores y distribuidores también) solamente tengan que pensar en su creación. Servicios online que son un trampolín para la publicación y para hacer llegar al mundo la obra. Obra que puede acabar en el estrellato mediático (sí, los libros autopublicados también puede llegar a cotas tan altas como los libros publicados por editoriales) o estrellándose contra el vacío y el silencio (aunque esto también puede pasar con los libros publicados por editoriales).

Byeink

byeink permite crear, editar y maquetar las obras en un sólo lugar, obteniendo siempre un eBook de aspecto profesional. Ofrece la posibilidad de venta directa y el 100% de los beneficios son para el autor. Se puede pone al libro electrónico el "pago social" o el pago con PayPal o con tarjeta. Hay dos modalidades de precios a pagar a la plataforma: Libro "Beginner" (0 euros, pero la primera página del libro lleva el logo de byeink y se publica bajo licencia Creative Commons (CC BY-NC-SA 3.0)) o Libro "Professional" (50 euros. Se publica bajo tu propio sello Editorial y licencia. Beneficios 100% de la venta).

Bubok es una plataforma sencilla, potente y eficaz de autopublicación online que permite a cualquiera convertirse en su propio editor y publicar sus libros sin costes, sin límites. Bubok, como aliado del autor ofrece tanto a escritores como editores todas las herramientas y servicios necesarios para publicar y vender sus obras en formato electrónico o papel, con tiradas desde un solo ejemplar.

Con Kindle Publishing Programs podrás disfrutar de todas las herramientas necesarias para crear y cargar contenidos de manera gratuita. Si eres un editor o autor podrás poner tus libros a disposición de los clientes en formato electrónico utilizando la Kindle Direct Publishing (KDP). Para empezar, lo único que necesitas es tener el libro en cuestión en formato digital (por ejemplo, en word, html, text, etc.). Es gratis y puedes optar a recibir el 70% de derechos de autor. No tiene tasa de inscripción, de publicación ni ningún otro tipo de tasa.

Entreescritores es una plataforma de autopublicación para promocionar y difundir libros inéditos y conseguir así lectores y editoriales interesadas en publicarlos. Los escritores pueden publicar un libro, difundirlo y promocionarlo a través de los distintos canales que Entreescritores.com dispone: redes sociales, tiendas en plataformas afines, comunicaciones corporativas... De esta manera el autor consigue que los lectores lean, valoren y comenten el libro publicado. Los libros publicados se pueden descargar y leer gratis en el móvil, iPad, PC, ereader, tablet en formato EPUB, MOBI y PDF.

Crea un ebook desde cero o a partir de un libro impreso con las sencillas funciones de arrastrar y soltar de BookWright. Los ebooks de Blurb son perfectos para una distribución amplia, y funcionan en dispositivos Kindle de Amazon y iPad de Apple.

NOOK Press es un portal de autopublicación en línea que te permite escribir, editar y dar formato a tu manuscrito en un único lugar, además de colaborar con compañeros y editores directamente en la plataforma. No tiene costes de entrega o producción, es totalmente gratuito.

Kobo Writing Life es un portal de publicación en el cual puedes hacer todo tú mismo desde un único lugar. No tiene coste alguno y los derechos del libro pertenecen al autor. A través de la plataforma podrás describir tu libro, cargar el manuscrito, elegir los tipos de derechos del contenido y establecer un precio. Una vez hecho todo esto el libro electrónico pasará a la tienda de eBooks de Kobo.

BackTypo es la herramienta para autores que te permite crear y autopublicar contenido digital directamente, si tener que recurrir a costosos procedimientos de conversión. Se trata de una herramienta destinada a la "trastienda" de la impresión digital, que permanece invisible para la mayoría, pero ofrece a los autores y editores una herramienta con la que pueden crear y publicar contenido con rapidez, y especialmente efectuar cambios repetitivos. Tan fácil como escribir tu libro con el procesador de textos que desees (Microsoft Word o el que suelas emplear), ir a la plataforma y allí crear el archivo ePub de calidad profesional. Gratis y sin tener conocimientos de software o de formatos.

SoopBook es una plataforma que te permite crear y difundir tus libros a través de la red. Publica capítulo a capítulo tus libros y compártelos con el resto de miembros de la comunidad o con quién tú quieras. Puedes escribir solo o acompañado. De manera pública o privada. Puedes crear, leer o, simplemente, opinar. Con el Plan Profesional que ofrecen podrás poner tu obra a la venta y ganar dinero con ello (no cobran comisiones por venta y te quedas con el 100% de los ingresos).

Booktango es una plataforma de publicación de libros electrónicos con soluciones para los autores. Da acceso a herramientas de edición y ofertan servicios profesionales que permiten ahorrar tiempo a los autores.

Booktype permite a los autores crear libros para imprimirlos y para distribuirlos digitalmente. Los editores lo utilizan para gestionar su catálogo completo en un solo lugar y proporciona a autores, traductores y correctores todas las herramientas que necesitan.

Pronoun es una potente plataforma de autopublicación gratuita de libros electrónicos de estilo minimalista. Con ella obtendrás el 100% de las ganancias de tus obras.

Myebook es una perfecta plataforma de publicación de libros. Dispone de herramientas web y de aplicaciones para la publicación.

Papyrus da a sus usuarios una interfaz de edición en línea sencilla para crear sus libros. Puedes compartir tus libros electrónicos con tus lectores y obtener retroalimentación. Te permite crear libros en pdf, epub y formatos Kindle. También es posible importar el contenido de la web y convertir tu blog en un libro con un solo clic.

Writing Studio es una plataforma en la que crear fácilmente libros electrónicos y publicarlos en más de 60 tiendas (Amazon Kindle Store, Apple iBooks Store, Google Play Store, Kobo, Overdrive...). Writing Studio está gestionado con WordPress y es una manera fácil de crear archivos ePub. Funciona en dispositivos móviles, tablets y navegadores.
Imagen superior cortesía de Shutterstock

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15 sitios online para crear, editar y/o vender tus libros electrónicos

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La proliferación del libro electrónico y de las plataformas para la edición, distribución y venta de los mismos ha hecho que no sean pocas las personas que se lancen a publicar sus obras.

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Investigadores de la Universidad Internacional de la Rioja (UNIR) y de la Universidad de Deusto han encontrado una relación entre inteligencia emocional en internet y la cibervictimización. "Este aspecto no había sido hallado en otros estudios usando las escalas y cuestionarios habituales que evalúan el ciberacoso", asegura Joaquín González-Cabrera, investigador del grupo de Investigación Cyberbullying-OUT de la universidad riojana.

Según González-Cabrera "los datos apuntan a una cuestión en principio lógica y coherente: a mayor nivel de inteligencia emocional en internet, menores puntuaciones en cibervictimización y ciberagresión".

A mayor nivel de inteligencia emocional en internet, menores puntuaciones en cibervictimización y ciberagresión

Para llegar a estas conclusiones, los investigadores han creado la Escala de Inteligencia Emocional en Internet y la han validado en un grupo de 535 estudiantes provenientes de tres institutos de educación secundaria, dos de ellos ubicados en el Principado de Asturias y otro en la Comunidad de Madrid.

Durante la investigación, los alumnos han respondido a 15 afirmaciones mediante una escala entre el uno (nada de acuerdo) y cinco (totalmente de acuerdo). Entre ellas frases como "normalmente sé qué siento sobre las personas con las que interactúo en internet" o "en internet, si me encuentro muy feliz u optimista intento controlarme antes de actuar".

Las puntuaciones más bajas se encuentran en la dimensión de atención emocional online, que recoge la habilidad para percibir, valorar y expresar emociones con exactitud en internet. La dimensión de claridad emocional (habilidad para comprender emociones y el conocimiento emocional del quehacer online) es la que presenta una puntuación mayor. Sin embargo, la mayoría de los alumnos afirman que normalmente no se preocupan por entender cómo cambian sus emociones en la red y se muestran moderadamente reticentes a contar a otras personas sus emociones cuando están online.

La mayoría de los adolescentes encuestados se muestran moderadamente reticentes a contar a otras personas sus emociones cuando están 'online'

Es importante destacar la significativa e inversa relación entre las puntuaciones de la escala y las dimensiones de cibervictimización y ciberagresión. Por ejemplo, ello indica que a más inteligencia emocional online, menos conductas de ciberagresión, insiste el autor.
Regulación emocional
De esta forma, la claridad y regulación emocional online son las dos dimensiones en las que obtienen mejores calificaciones, muy ligeramente por debajo del tres que representa estar de acuerdo. La tercera dimensión: la atención emocional online es la que ofrece un resultado más débil (2,21) más cerca del desacuerdo con la capacidad de detectar las emociones por las que van pasando en internet.

Esta investigación aporta un punto de vista genuino sobre la inteligencia emocional: "algunos autores han señalado la posibilidad de que exista un procesamiento emocional diferente entre contextos donde hay contacto físico y aquellos donde la interacción es virtual y nosotros hemos querido profundizar en esa idea", afirma González-Cabrera.

El investigador agrega que "la prospectiva de este trabajo pasa por la realización de un programa de inteligencia emocional que trabaje de forma monográfica la gestión de las emociones en el mundo online. Ello puede ser clave para abordar problemas tan serios y complejos como el ciberacoso".
Referencia Bibliográfica:
González-Cabrera, J., Pérez-Sancho, C. y Calvete, E.. Diseño y validación de la Escala de Inteligencia Emocional en Internet para adolescentes. Behavioral Psychology/Psicología Conductual, 24(1), 93-106 (2016)

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SINC Servicio de Información y Noticias Científicas

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Inteligencia emocional en internet para reducir el ciberacoso

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La educación en inteligencia emocional en contextos online podría reducir los índices de ciberacoso. Esta es una de las principales conclusiones de un estudio entre más de 500 adolescentes que ha tenido como objetivo diseñar y validar una escala de inteligencia emocional en internet que permita actuar contra este problema.

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<banco de recursos de educación emocional>

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<40 estados emocionales><diferencias entre motivación y determinación><motivación en el aula><resilencia><coaching educativo y emoción><el bazar de las emociones>

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En este video encontrarás 25 frases de motivación personal para trabajar la autoestima, el autoconcepto y la superación personal

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#Efemérides 29 de abril Día Internacional de la Danza

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#Efemérides 29 de abril Día Internacional de la Danza

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10 barreras para la educación de las niñas en países en desarrollo

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10 barreras para la educación de las niñas en países en desarrollo

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Breaking down the barriers to girls’ education

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Breaking down the barriers to girls' education

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Explore the challenges that girls in developing countries face to get an education and the benefits that educating girls brings.

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Hoy comienza el 1er #NOOC_INTEF: Protégete en la Red. 

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Hoy comienza el 1er #NOOC_INTEF: Protégete en la Red. 

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#ProtégeteEnRed http://blog.educalab.es/nooc/2016/05/03/80/ …

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Principios orientadores http://bit.ly/1SAoBnQ  vía @MEpublicaciones

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Recopilación de recursos en línea que sugieren las #bibliotecas en pregunte.es http://ow.ly/4nbih7

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Han pasado ya unos cuentos años desde que las bibliotecas se subieron al tren de las redes sociales. Bibliotecas que han experimentando en sus propias carnes tanto el éxito como el fracaso en la conexión con sus usuarios y la visibilidad buscada. Es verdad que las redes sociales consumen mucho tiempo, que hace falta formación para el personal encargado de llevarlas y que es necesaria una mínima planificación y organización de las tareas para conseguir los objetivos marcados. En definitiva, las redes sociales hay que tomarlas como una función más dentro de todas las funciones llevadas a cabo por el personal bibliotecario... y sí, son una carga de trabajo.

También es cierto que no es necesario ser un experto en todo lo que abarcan las redes sociales para lograr la conexión con los usuarios. Lo que hace falta es repetir las cuatro o cinco técnicas que se vean (a través de la medición) que mejor funcionan para llegar a la gente... y de vez en cuando experimentar con algo nuevo, probar sin miedo a equivocarse.

Ha llegado el tiempo de sentarse y mirar la trayectoria de la biblioteca en las redes sociales. Es tiempo de evaluar la necesidad de estar y de tomar decisiones. No estoy diciendo que haya que cerrar la presencia online de la biblioteca a cal y canto si los resultados no son como se esperaban, sino más bien ver a que redes se les puede sacar un mayor partido y dar el máximo en ellas. ¿Para qué estar en siete redes sociales si no se consigue nada en ellas? ¿No crees que sería mejor estar en tres redes sociales y conseguir unos resultados satisfactorios?

¿Por qué se falla en las redes sociales si se hace lo que hace todo el mundo?

Quizás la respuesta esté en la misma pregunta: se falla porque se hace lo mismo. Las personas no quieren ver (ni leer) más de lo mismo. Quieren ser sorprendidas, que se les llame la atención, que se les divierta, entretenga, informe... En definitiva, las personas quieren que les despiertes un sentimiento que haga que sigan tus medios sociales.

También es cierto que el día a día, la falta de interacción en las publicaciones, la escasez de ideas... todo esto sumado a la falta de tiempo hace que el personal bibliotecario caiga en un estado de desmotivación, desconfianza y desolación que lleva a la dejadez y la falta de implicación por la presencia de la biblioteca en las redes sociales.

Pero todo tiene solución. Quizás haya llegado el momento de gestionar mejor el tiempo y los esfuerzos aplicando técnicas básicas para llegar con las publicaciones a las personas, programar las acciones con una semana de antelación por lo menos y no dejarse marear por las múltiples redes sociales existentes y centrarse en las que mayor partido se les puede sacar.

No por estar en todos los medios sociales vas a obtener mejores resultados

Hay dos grandes verdades a tener en cuenta: (1) El tiempo es oro y (2) no por estar en todos las plataformas sociales se tendrán mayores éxitos. Es algo que se debe grabar a fuego en el día a día de las redes sociales en cualquier biblioteca (y organización).

Es por eso que a la hora de recomendar a cualquier biblioteca con qué medios sociales quedarse tiraría más porque optasen a estar en Facebook, Twitter y que experimentasen con Whatsapp. El blog (muy a mi pesar) y Youtube los descartaría por la dedicación que implica la creación de contenidos. Pinterest también lo descartaría porque en esta red social puede no estar la masa de usuarios de la biblioteca (además de que para ver lo que se publica en Pinterest tienes que ser usuario de Pinterest).

Así que, y centrándome ya en las plataformas sociales recomendadas, habría que tener en cuenta los siguientes tips para llegar y llamar la atención de los usuarios:

Facebook: (Gestiona la página directamente desde la propia plataforma: contesta, programa, publica...)

1. Publica, al menos, una vez al día.

2. Publica directamente las fotos y vídeos en la plataforma, no lo hagas a través de enlaces.

3. Realiza preguntas directas a los usuarios con la finalidad de generar conversación y escuchar a los usuarios.

4. Participa de la conversación con otras páginas y bibliotecas.

5. Crea un club de lectura en Facebook a través de los eventos.

Twitter: (Gestiona el perfil, programa y monitoriza conversaciones desde Hootsuite o TweetDeck)

1. Publica entre 3 y 5 tuits al día.

2. Incluye imágenes y vídeos cortos en tus tuits.

3. Conoce la jerga de Twitter y utiliza los hashtags para hacerte más visible.

4. Activa la comunicación mencionando, contestando, etiquetando en imágenes y a través de mensajes directos.

5. Utiliza las encuestas y las Twitter Cards.

Whatsapp: (Gestiona el canal de comunicación desde la plataforma web de Whatsapp)

1. Difunde entre los usuarios que se den de alta en el servicio noticias, enlaces, vídeos, fotografías, nuevas adquisiciones, exposiciones, presentaciones, actividades, nuevos servicios...

2. Utilízalo como servicio de comunicación personalizada para resolver dudas o problemas sencillos.

3. Crea un grupo de debate y un club de lectura online.

4. Avisa a usuarios sobre disponibilidad de materiales y haz recordatorios a usuarios sobre devoluciones.

También sería interesante explorar la creación de una newsletter para la comunicación a través de correo electrónico. Y prestar atención a herramientas como Feedly (para estar informado de todo lo que te interesa desde una única herramienta) y Canva (para crear imágenes de manera sencilla).

5 últimos puntos a tener en cuenta

1. La presencia de las bibliotecas en los medios sociales es importante para acercarse a los usuarios.

2. Hay que medir todas las acciones llevadas a cabo para saber qué es lo que mejor funciona.

3. No hay que tener miedo a tomar decisiones y experimentar.

4. No hay que marearse con la multitud de redes sociales, plataformas y herramientas existentes.

5. Es muy importante la formación del personal bibliotecario para la gestión de los medios sociales de la biblioteca.

[Texto publicado en la Revista DESIDERATA]

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Cómo sacarle partido a las redes sociales de la biblioteca sin ser un experto

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Han pasado ya unos cuentos años desde que las bibliotecas se subieron al tren de las redes sociales. Bibliotecas que han experimentando en sus propias carnes tanto el éxito como el fracaso en la conexión con sus usuarios y la visibilidad buscada.

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Mundo Primaria, portal educativo gratuito y de calidad

Más recursos de nuestro portal educativo

Contenido específico de cada asignatura

Los cuentos más leídos por nuestros pequeños lectores

En los últimos años, Internet se ha convertido en una herramienta imprescindible. Con las TIC's cada vez más integradas en la educación, Mundo Primaria surge como una fuente de juegos y otros recursos didácticos gratuitos de gran calidad para niños de entre tres y doce años.

Para complementar todo el material educativo, Mundo Primaria ofrece artículos de gran utilidad tanto para padres como para profesores, centrándose en temas de la actualidad educativa o dando recomendaciones para atender las necesidades didácticas de los pequeños. También encontrará artículos que acercarán el mundo del Arte a los niños, mostrándoles las obras más famosas contadas de forma simple y con datos curiosos.

Estos son los artículos más recientes de nuestro blog

Actividades para niños de Primaria

Los cuentos infantiles cortos suponen un gran refuerzo educativo, ya que enseñan lecciones y valores de forma mucho más entretenida para los niños. Por ello, el portal educativo cuenta con una extensa sección de cuentos para niños en distintos formatos como texto, audio o interactivos. Mundo Primaria cuenta también con una sección de dibujos para colorear, ya que realizar esta actividad aporta múltiples y probados beneficios, tanto en niños como en adultos.

Además de todo lo citado anteriormente, esta web ofrece otra clase de recursos educativos como infografías (Área y perímetro de los polígonos, El ciclo del agua, La pirámide alimenticia, Verbo to be, Las tildes, Las horas en inglés) o vídeos educativos que abordan temas en ocasiones difíciles de asimilar por parte del niño. Las imágenes y vídeos educativos explican todos estos temas de forma simple y con ejemplos muy visuales.

Cabe resaltar el área de lecturas para niños, que propone textos adaptados para los distintos niveles de Primaria. Además, cada lectura incorpora un juego de preguntas sobre su contenido, por lo que los alumnos no sólo leerán, sino que podrán poner a prueba, entrenar y mejorar su comprensión lectora, un aspecto clave para un correcto aprendizaje.

Si lo que busca son actividades para realizar sobre papel, también tiene a su disposición miles de fichas para imprimir, tanto como para Infantil como para Primaria. Estas fichas para niños están agrupadas por edad, asignatura y área temática, por lo que facilita el acceso al material educativo que más interese en un determinado momento. Abarcan desde las matemáticas, lengua o inglés de Primaria hasta ejercicios de grafomotricidad y lectoescritura para los pequeños de Infantil, así como fichas para aprender a contar.

Actividades para preescolar
¿Qué es Mundo Primaria?
Mundo Primaria es el mayor portal educativo online y en español, dirigido a estudiantes de primaria.

El portal Mundo Primaria ha sido creado para que los niños aprendan, refuercen y repasen las materias del colegio de forma amena. Para ello, hemos creado un montón de recursos interesantes y divertidos que despertarán su curiosidad por saber, completarán su formación y reforzarán su educación en valores.

Desde su creación en 2013, un excelente equipo humano formado por profesores y pedagogos es el encargado de diseñar y revisar todo el material educativo que vas a encontrar en este portal.

Todo el contenido es gratuito y está al alcance de todo el mundo.
Contenidos principales Juegos interactivos
Mundo Primaria es un lugar de aprendizaje y entretenimiento. Como está dirigido principalmente a niños y niñas entre 3 y 12 años, los contenidos relacionados con las asignaturas del colegio aparecen organizados por cursos, áreas temáticas y edades.

¿Y qué mejor manera que aprender jugando? En Mundo Primaria hemos creado miles de juegos interactivos para que reforzar lo aprendido en clase sea muy divertido. Te animamos a descubrir todos nuestros juegos online basados en la programación escolar: juegos de matemáticas, lengua, inglés, ciencias, comprensión lectora ... ¡Son geniales!

También dispones de otros muchos creados para trabajar competencias clave: juegos de lógica, atención, conceptos básicos, memoria, etc.
Fichas
Miles de fichas de ejercicios, problemas y actividades, organizadas por materias y edad, para descargar e imprimir.

Además, gran variedad de fichas para trabajar otras habilidades fundamentales en el proceso de aprendizaje: grafomotricidad, lectoescritura ...
Cuentos
En Mundo Primaria creemos firmemente que la lectura es un pilar fundamental en la educación y desarrollo del ser humano. Entre otros beneficios, leer aporta conocimientos, estimula el pensamiento crítico, mejora la concentración, amplía el vocabulario y potencia la imaginación.

Una de las formas de iniciarse en la lectura es a través de pequeñas historias o relatos. Por esa razón, hemos realizado una minuciosa labor de recopilación, revisión y adaptación de los mejores cuentos del mund o, para disfrute de toda la familia.

En nuestra biblioteca online disfrutarás de cientos de cuentos clásicos, cuentos populares, fábulas, leyendas y cuentos exclusivos, para leer o escuchar en versión audiocuento.
Otros recursos importantes Y además:

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Mundo Primaria ® - El Portal Educativo para aprender jugando

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Los cuentos más leídos por nuestros pequeños lectores En los últimos años, Internet se ha convertido en una herramienta imprescindible. Con las TIC's cada vez más integradas en la educación, Mundo Primaria surge como una fuente de juegos y otros recursos didácticos gratuitos de gran calidad para niños de entre tres y doce años.