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Consideraba que "deficiente mental" es aquella persona que presenta una puntuación de CI (coeficiente intelectual) por debajo de la media de la población.
El objetivo era la medición de variables psicológicas cuyos resultados permitían describir las características psicológicas del sujeto, clasificarlo y predecir su comportamiento; en otras palabras, "pronóstico de educabilidad"
Este modelo, consideraba que la sociedad es culturalmente homogénea y que para interpretar puntuaciones de CI, se debe aplicar un único conjunto de normas para todos los grupos sociales.
La causa de las "dificultades" está en los propios sujetos.

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MÉTODO CONDUCTISTA EN LOS PARADIGMAS PSICOMÉTRICO Y DEL DÉFICIT. 

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MÉTODO CONDUCTISTA EN LOS PARADIGMAS PSICOMÉTRICO Y DEL DÉFICIT. 

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Las definiciones curriculares tomaban como punto de partida "lo que el estudiante no podía".
Se enseñaba de manera mecanicista, con la frase latente de "no puede", "no sabe", "no lo va a logar". Siempre ubicando a la discapacidad en primer plano, y de una manera negativa.

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Se comparaba a las personas con limitaciones funcionales con respecto a un modelo o patrón sancionado como "normal".
El objetivo era intervenir mediante una propuesta compensatoria, dar lo que le falta.
Así, la discapacidad se interpretaba desde la problemática del "tener" pero poniendo en foco la "falta". La persona se reducía a "ser en falta", un ser incompleto.

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HACIA UN MODELO SOCIAL DE LA DISCAPACIDAD

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HACIA UN MODELO SOCIAL DE LA DISCAPACIDAD

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El encuadre de la actual política educativa exige una reorganización de la Educación Especial que permita el acompañamiento de las trayectorias educativas de estudiantes con discapacidad, promoviendo que las escuelas especiales se constituyan progresivamente en epacios destinados especpificamente a aquellos estudiantes que por la diversas cuestionas requieran ese espacio educativo específico.

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Discapacidad como un hecho social: el contexto capacita o incapacita a las personas.
Este modelo está ligado al enfoque de derecho; hay varias normas que sustentan este enfoque social, como la Constitución Nacional, la Ley Nacional 26.378, sobre la convención internacional de los derechos de las personas con discapacidad, la Ley Nacional 26.206, la Ley Provincial de educación 13.688, entre otras.

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La Circular Técnica N°1/16, dice que la inclusipon supone que los estudiantes de cualquier comunidad cpmpartan experiencias de aprendizaje desde sus singularidades y sus diferencias, sin ningún prejuicio de condición, cultura o situación más que la de ser un niño, adolescente , joven aprendiendo con otros.

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Un proyecto pedagógico individual para la inclusión es donde se establecen entre todas las partes intervinientes (nivel, modalidad, familia, estudiante) acuerdos pedagógicos para favorecer la trayectoria educativa de un estudiante.
Consta de objetivos generales y específicos que dan respuesta a las barreras u obtáculos (materiales, simbólicos, culturales, etc) que pueden presentarse, promoviendo el desarrollo integral del estudiante, su inclusión social y educativa.

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IMPLEMENTACIÓN DE INA EDUCACIÓN INCLUSIVA

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IMPLEMENTACIÓN DE INA EDUCACIÓN INCLUSIVA

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Una educación pensada para todos y todas, supone la modificación de las condiciones de enseñanza. Entre otras, se propone Diseño Universal de aprendizaje (DUA) y la Planificación Centrada en la Persona (PCP).
El DUA se ofrece como un enfoque para lograr un desarrollo curricular que permita a todas las personas la igualdad de oportunidades para aprender, un marco de apoyo para maximizar el aprendizaje de cada estudiante; proporciona flexibilidad en las formas en que los contenidos son presentados.
La PCP sostiene la visión de las personas con discapacidad como sujetos de derecho y autodeterminación. Para ello, es necesario dejar de mirar sólo el déficit y la imposibilidad para acentuar las fortalezas de las personas como totalidad, considerando además el contexto sociocultural del cual forman parte.

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TENGO UN ESTUDIANTE CON UN PPI, ¿QUÉ HACER?

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TENGO UN ESTUDIANTE CON UN PPI, ¿QUÉ HACER?

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En principio leer con detenimiento el PPI, para conocer bien a ese estudiante, y asegurar su inclusión educativa, y que "alcance" los contenidos propuestos. Recordar que no estamos solas, nunca, siempre podemos asesorarnos con la MAI, un directivo, etc.

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¿Se cumple la educación inclusiva en personas con discapacidad?
No siempre; por ejemplo, hay cuestiones arquitectónicas que hacen imposible la inclusión.
¿Aún hay docentes que no creen en esta inclusión?
Lamentablemente sí, existe ese pensamiento que "para algo está la escuela especial", y en verdad, hay estudiantes que sí pueden ser incluidos, pero hay barreras sociales y culturales que falta trabajar. Por eso, HABLEMOS DE DISCAPACIDAD.