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본 사이트에 10월 11일 자정 12시 전으로 저장해두면 됩니다. 내용은 이미 잘 적어주신 듯 합니다. 저희가 협의하여 어떤 내용을 대표로 선정하면 되는 것인지에 대해 더 논의하면 좋겠지만 수업시간에 연락처를 나누지 못한 관계로 현재 작성한 내용에 ♥가 1~2개 이상인 글을 대표로 선정하면 어떨까 싶어요^^* 참고로 선생님들 ~ 갈래의 경우 반복되는 부분은 정리했습니다.

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본 사이트에 10월 11일 자정 12시 전으로 저장해두면 됩니다. 내용은 이미 잘 적어주신 듯 합니다. 저희가 협의하여 어떤 내용을 대표로 선정하면 되는 것인지에 대해 더 논의하면 좋겠지만 수업시간에 연락처를 나누지 못한 관계로 현재 작성한 내용에 ♥가 1~2개 이상인 글을 대표로 선정하면 어떨까 싶어요^^* 참고로 선생님들 ~ 갈래의 경우 반복되는 부분은 정리했습니다.

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1. 내용 분석과 형식적 특징을 정리하고, 적용활동으로 시조와 현대시조를 비교하는 학습활동이 수록되어 있다. 

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1. 내용 분석과 형식적 특징을 정리하고, 적용활동으로 시조와 현대시조를 비교하는 학습활동이 수록되어 있다. 

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2. 현대시와 고려가요의 형식적  특징을 비교하고 있다.

3. 전기성이 고전문학과 현대문학에서 나타나는 양상을 찾도록 하고 있다.

4. 내용적 이해를 물어보고, 갈래적 특성을 묻는 학습활동이 없다.

5. 이옥설과 신영복의 수필의 형식적 공통점과 차이점을 비교분석하는 활동을 제시하고 있다.
그리고 교술갈래가 무엇인지 토의하는 활동이 있다.

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작품 내용 분석에만 치중하고, 역사적

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작품 내용 분석에만 치중하고, 역사적 갈래에 대해 학습할 수 있는 활동이 매우 부족하다. 특히 목표 활동에서 학습 목표가 달성되어야 하는데, 목표 활동이 학습 목표를 달성하는 데에 적합하지 못하다.

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이생규장전, 엄마의 말뚝2
이옥설
북어대가리

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주요 작품을 중심으로 한국 문학의 갈래별 전개와 구현 양상을 탐구하고 감상한다.

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주요 작품을 중심으로 한국 문학의 갈래별 전개와 구현 양상을 탐구하고 감상한다.

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작품 더 읽기를 통해 본문에서 다루지 않은 장르를 체험판 형식으로 체험할 수 있도록 제공하고 있다. 다만 겉핥기에 불과한 수준이므로 이러한 제재들을 가지고 수업을 이끌어 나가려면 교사가 교과서 외적인 자료를 많이 준비해야 할 것으로 보인다.

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작품 더 읽기를 통해 본문에서 다루지 않은 장르를 체험판 형식으로 체험할 수 있도록 제공하고 있다. 다만 겉핥기에 불과한 수준이므로 이러한 제재들을 가지고 수업을 이끌어 나가려면 교사가 교과서 외적인 자료를 많이 준비해야 할 것으로 보인다.

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이론적 설명에서는 다양한 갈래를 제시

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이론적 설명에서는 다양한 갈래를 제시하고 있지만, 실제로 수록한 작품은 매우 적은 수이다. 이러한 작품 제재 방식으로는 역사적 갈래에 대해 학습하기 어렵다. 서정 및 서사 갈래에서는 고전과 현대 작품을 하나씩 수록하여 변화 양상을 보려고 시도한 듯 하지만, 두 개의 작품으로 문학사를 살펴보는 것은 불가능하다.

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서정, 서사, 교술, 극의 사분법 체계를 채택하고 있다.

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서정, 서사, 교술, 극의 사분법 체계를 채택하고 있다.

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서정갈래: 시조 세 수, 산유화 

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서정갈래: 시조 세 수, 산유화 

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서사갈래: 이생규장전, 엄마의 말뚝2
교술갈래 : 이옥설
극 갈래: 북어 대가리

각 갈래를 대표하는 작품을 보여주고 있지만, 다양한 갈래를 보여주기에는 작품의 수가 적다. 단원을 좀 더 세분화하여 다양한 갈래를 학습할 수 있도록 해야한다.

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학습활동의 전반적인 구성이 작품 내적인 요소를 해석하는데 그치고 있다. 학습자들이 해당 갈래에 대해 더 탐구할 수 있는 학습활동이 필요해 보인다.

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학습활동의 전반적인 구성이 작품 내적인 요소를 해석하는데 그치고 있다. 학습자들이 해당 갈래에 대해 더 탐구할 수 있는 학습활동이 필요해 보인다.

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한국문학사의 시대를 구별하고 있다고 

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한국문학사의 시대를 구별하고 있다고 보기 어렵다. 역사적 갈래를 단지 시대순으로 나열하고 있을 뿐, 시대 구분이 모호한 측면이 있다.

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[12문학03-03] 주요 작품을 중심으로 한국 문학의 갈래별 전개와 구현 양상을 탐구하고 감상한다.
를 학습 목표로 삼아서 단원을 구성하고 있다.
별도의 소단원 학습 목표를 두고 있지는 않다.

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한국 문학의 개념을 위한 단원과, 서

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한국 문학의 개념을 위한 단원과, 서정, 서사, 극, 교술 갈래에 대해 이해하기 위한 단원으로 구성되어 있다. 중단원 3은 한국 문학의 변화와 발전에 대해 알아본다고 하였으나, 문학사에 대한 내용이라고 보기는 어렵고, 한국 문학의 개념의 변천을 배우기 위한 단원이라고 보는 것이 적절하다.

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1.고대국가-신화, 전설, 민담 등 구비 문학으로 향유되다가 고려 시대에 문헌에 기록   

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1.고대국가-신화, 전설, 민담 등 구비 문학으로 향유되다가 고려 시대에 문헌에 기록   

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2. 고려시대- 서사갈래: 패관문학, 가전문학

3. 조선전기 - 서사갈래: 최초 소설
등장 등 소설 본격 등장

4. 조선후기 - 영웅소설, 군담소설, 가정소설, 판소리계 소설 등 다양한 소설 문학 성장

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고전 문학에 한해 극 갈래에 해당하는 제재는 없으며, 시대·작가는 특정한 측면에 치우쳐 다양성을 담보하지 못했다. 특정한 시대(고려 시대, 조선 시대)와 남성 작가(이색, 윤선도, 김시습, 이규보)에 편중하여 작품을 선정했다.

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고전 문학에 한해 극 갈래에 해당하는 제재는 없으며, 시대·작가는 특정한 측면에 치우쳐 다양성을 담보하지 못했다. 특정한 시대(고려 시대, 조선 시대)와 남성 작가(이색, 윤선도, 김시습, 이규보)에 편중하여 작품을 선정했다.

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4분법으로 갈래를 구분하고 있다. 1

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4분법으로 갈래를 구분하고 있다. 162~164쪽에서 한국 문학의 갈래(서정, 서사, 교술, 극)를 설명하고 있다. 보편적 갈래의 하위 관계로 다음과 같은 역사적 갈래를 설정하고 있다. 서정갈래(향가, 고려가요, 한시, 시조, 사설시조), 서사갈래(신화, 전설, 민담, 패관문학, 가전문학, 영웅소설, 역사 군담 소설, 가정 소설, 판소리계 소설), 교술갈래(경기체가, 악장, 가사, 한문수필, 국문수필), 극갈래(판소리, 가면극, 인형극)이다.

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국가에 따른 구분법과 문학 양식의 변화에 따른 구분법을 혼합적으로 취하고 있다고 볼 수 있다. 국가에 따른 시대 구분명은 고전 문학사에 한해 고대, 신라, 고려 시대, 조선 시대(조선 전기, 조선 후기)이다. 또한 정서, 사상, 주제, 담당층 등 시대와 환경에 따라 다양하게 변화해온 문학 양식을 구분하고 있다.

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국가에 따른 구분법과 문학 양식의 변화에 따른 구분법을 혼합적으로 취하고 있다고 볼 수 있다. 국가에 따른 시대 구분명은 고전 문학사에 한해 고대, 신라, 고려 시대, 조선 시대(조선 전기, 조선 후기)이다. 또한 정서, 사상, 주제, 담당층 등 시대와 환경에 따라 다양하게 변화해온 문학 양식을 구분하고 있다.

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145쪽에서 문학사 단원의 교육 목표를 밝히고 있다. ‘주요 작품을 중심으로 한국 문학의 갈래별 전개와 구현 양상을 탐구하고 감상한다’, ‘한국 문학 작품에 반영된 시대 상황을 이해하고 문학과 역사의 상호 영향 관계를 탐구한다.’

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145쪽에서 문학사 단원의 교육 목표를 밝히고 있다. ‘주요 작품을 중심으로 한국 문학의 갈래별 전개와 구현 양상을 탐구하고 감상한다’, ‘한국 문학 작품에 반영된 시대 상황을 이해하고 문학과 역사의 상호 영향 관계를 탐구한다.’

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문학사 관련 교육 목표와 전반적인 구성은 ‘갈래 중심’으로 이뤄져있다. 중단원 2단원을 보면, 서정, 서사, 교술, 극 갈래 별로 구성되어 있다.