# data[].attributes.headline
Лук'янова Ю.О. Відкритий урок всесвітньої історії на тему "Світ напередодні Другої світової війни"

# data[].attributes.subject
Лук'янова Ю.О. Відкритий урок всесвітньої історії на тему "Світ напередодні Другої світової війни"

# data[].attributes.body
Група Пк-27
23.02.2022

# data[].attributes.headline
Кузніченко А. О. Відкритий урок з інформаційних технологій на тему "Поняття про пристрої перетворення інформації"

# data[].attributes.subject
Кузніченко А. О. Відкритий урок з інформаційних технологій на тему "Поняття про пристрої перетворення інформації"

# data[].attributes.body
Група Зв-4
22.02.2022

# data[].attributes.headline
Творчий звіт майстра в/н Удовік Ірини Володимирівни

# data[].attributes.subject
Творчий звіт майстра в/н Удовік Ірини Володимирівни

# data[].attributes.headline
Творчий звіт майстра в/н Оковитої Світлани Іванівни

# data[].attributes.subject
Творчий звіт майстра в/н Оковитої Світлани Іванівни

# data[].attributes.headline
Психологічні принципи: що варто враховувати під час уроку

# data[].attributes.subject
Психологічні принципи: що варто враховувати під час уроку

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Використання психологічних принципів під час навчання завжди було важливим елементом системи освіти. Принципи психології допомагають учителям удосконалювати методи навчання, щоб вони були більш ефективними. Зокрема, принципи педагогічної психології допомагають учителям зрозуміти мотивацію своїх учнів, їхнє оточення і умови, у яких вони зростають і розвиваються, а також їхні сильні і слабкі місця.

Результати дослідження американських психологів, які допомагають удосконалювати навчальний процес

Педагогічна психологія - це розділ психологічної науки, який вивчає принципи людської поведінки, що можуть впливати на навчальний процес. Також психологія допомагає вчителям правильно оцінювати результати навчання.

Окрім того, педагоги використовують у своїй роботі психологію розвитку, яка вивчає психологічні, емоційні та інтелектуальні особливості людей у будь-якому віці та в різні періоди життя. Підлітки та юнаки найбільш схильні до змін, оскільки серйозні зміни відбуваються з ними на фізичному та психічному рівнях. Людський мозок у підлітковому віці повністю не формується - він розвивається до 20 років і навіть пізніше. Розуміння того, як росте і розвивається людина впродовж усього життя, допомагає вчителям правильно побудувати навчальний процес.

Принципи психології, які використовуються у навчанні
Переконання та уявлення учнів про власний інтелект і розумові здібності впливають на їхню пізнавальну сферу та навчання.
У 2015 році Американська психологічна асоціація (АРА) опублікувала звіт про найважливіші принципи психології, які використовуються в системі освіти, починаючи з дошкільної і закінчуючи вищою.
На навчання переважно впливають попередні знання учня.
Учні, які вважають, що вони "погано вчаться в школі", можуть дійсно відчувати труднощі. Але ці труднощі можуть бути пов'язані зі складом їхнього розуму. Отже, наші уявлення про власні можливості серйозно впливають на результати нашої діяльності. Тому в учителів є багато можливостей допомогти своїм учням. Для цього потрібно ставитися до всіх учнів, як до здібних.
Формування пізнавальних навичок і навчання не обмежуються етапами розвитку учнів.
Перш ніж потрапити в будь-який клас, дитина вже чогось навчилася. Якщо вчитель розуміє, які саме знання вже має учень, то може краще підібрати матеріал. На цьому базується принцип послідовності навчання.
У процесі навчання важливо пояснювати учням контексти, у яких можна застосовувати нові знання.
У рамках психології розвитку учнів визначають відповідні етапи, щоб зрозуміти, чого можна очікувати від дитини в будь-якому віці. Однак при цьому важливо знати, що деякі учні можуть не вписуватися в цю схему. Спостереження за дітьми завжди дає кращі результати, ніж наслідування готових схем.
Наскільки довгостроковими будуть здобуті знання і навички - переважно залежить від практики.
Учні не повинні самі здогадуватися про контексти. Один з основних принципів психології наголошує: нові знання і навички повинні застосовуватися у реальному житті. Однак учні самостійно не можуть зрозуміти всі контексти нових знань. Це повинен пояснювати вчитель.
Для навчання важливо мати чіткий та своєчасний зворотний зв'язок з учнями.
Теза про важливість практики в навчанні вже стала загальновідомою. Неможливо вивчити тригонометричні функції лише на уроці, без практики розвʼязування рівнянь. Щоб навчитися виступати публічно, необхідно це зробити багато разів. Але під час практики вчитель повинен давати учням зворотний зв'язок, щоб вихованці не засвоїли інформацію неправильно. Про це йдеться в наступному пункті.

Зворотний звʼязок - це не просто оцінка або коротке письмове пояснення. Оцінка (хороша чи погана) не дозволяє учневі зробити висновки. Йому потрібен зворотний звʼязок, щоб дізнатися, що він зробив правильно, а в чому помилився. Дуже важливо, щоб зворотний звʼязок був своєчасним - його треба надавати якомога швидше. Коли клас вивчив певну тему з математики та виконав контрольну роботу, зворотний звʼязок буде неефективним, якщо його надати після того, як клас перейшов до вивчення наступної теми. Учителі постійно перевантажені оцінюванням, тому потрібно знаходити більш ефективні способи зворотного звʼязку.
Учні зазвичай отримують задоволення від навчання і досягають більш високих результатів, коли їхня внутрішня мотивація переважає зовнішню. Очікування вчителів стосовно своїх учнів впливають на мотивацію і результати навчання.
Саморегуляція сприяє навчанню, тому вчитель повинен розвивати в учнів цю навичку. Саморегуляція - це здатність контролювати свої емоції та поведінку, щоб це не заважало вчитися. Це дещо більше, ніж просто дотримання правил у класі.
Емоційне благополуччя впливає на успішність, навчання і розвиток.
Ефект очікування є добре відомим у педагогічній психології. У класі, де вчитель дає детальні інструкції і вважає всіх учнів здатними оволодіти предметом, учні працюють набагато краще, ніж у класах з меншими очікуваннями вчителя.

Учні стикаються з проблемами в сім'ї та в спілкуванні з однолітками, про яких учителі не завжди знають. Проблеми і постійне відчуття негативних емоцій ускладнюють навчання. Однією з ознак таких проблем є зниження рівня працездатності. Коли в дитини різко знижується успішність, це часто свідчить про високий рівень тривожності чи стресу.

Як відомо, психологію викладають у всіх педагогічних університетах. Але, крім того, вчителям варто ознайомлюватися з новими дослідження в цій галузі, щоб розвивати свою майстерність. Як і будь-яка інша наука про людину, психологія - динамічна. І вчителі змінюють свої педагогічні методи відповідно до змін свого розуміння поведінки дітей у класі.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
психологічні

# data[].attributes.attachment_link.title
Психологічні принципи: що варто враховувати під час уроку

# data[].attributes.attachment_link.description
Використання психологічних принципів під час навчання завжди було важливим елементом системи освіти. Принципи психології допомагають учителям удосконалювати методи навчання, щоб вони були більш ефективними. Зокрема, принципи педагогічної психології допомагають учителям зрозуміти мотивацію своїх учнів, їхнє оточення і умови, у яких вони зростають і розвиваються, а також їхні сильні і слабкі місця.

# data[].attributes.headline
Педагоги (Рибалка Н. Г., ) пройшли онлайн-курс "Години медіаграмотності: навчатися"

# data[].attributes.subject
Педагоги (Рибалка Н. Г., ) пройшли онлайн-курс "Години медіаграмотності: навчатися"

# data[].attributes.body
Суб'єкт: ТОВ "ЕДЮКЕЙШНАЛ ЕРА"
(лютий 2022)

# data[].attributes.headline
Шариш Ніна Володимирівна

# data[].attributes.subject
Шариш Ніна Володимирівна

# data[].attributes.body
Методичні рекомендації з предмета "Манікюрна справа"
(лютий 2022)

# data[].attributes.headline
Як створити інтерактивну 3D карту засобами PowerPoint

# data[].attributes.subject
Як створити інтерактивну 3D карту засобами PowerPoint

# data[].attributes.attachment_link.title
Как создать интерактивную 3D карту средствами PowerPoint

# data[].attributes.attachment_link.description
Применение интерактивных карт на учебных занятиях очень эффективно. Оно позволяет оперативно решать с ребятами различные учебные задачи, быстро "перемещаться...

# data[].attributes.headline
Пропонуємо новий курс підвищення кваліфікації "Години медіаграмотності"

# data[].attributes.subject
Пропонуємо новий курс підвищення кваліфікації "Години медіаграмотності"

# data[].attributes.body
Матеріали курсу можна використовувати у виховній роботі

# data[].attributes.attachment_link.title
Години<br /> медіаграмотності: навчатися | EdEra

# data[].attributes.attachment_link.description
Онлайн-курс з медіаграмотності для вчителів про роботу медіа, фейки та перевірку інформації.

# data[].attributes.headline
Мірошніченко О. С. Відкритий урок геометрії. Презентація навчального проєкту "Тисячі граней геометричної краси. Многогранники"

# data[].attributes.subject
Мірошніченко О. С. Відкритий урок геометрії. Презентація навчального проєкту "Тисячі граней геометричної краси. Многогранники"

# data[].attributes.body
Група Ст-37
16.02.2022

# data[].attributes.headline
Ковальова Я.А. Відкритий урок інформатики на тему "3D - графіка"

# data[].attributes.subject
Ковальова Я.А. Відкритий урок інформатики на тему "3D - графіка"

# data[].attributes.body
група Зв-4
10.02.2022

# data[].attributes.headline
Абашник Людмила Андріївна

# data[].attributes.subject
Абашник Людмила Андріївна

# data[].attributes.body
Випуск із серії «З досвіду роботи». БУКЛЕТ Науково-методичного центру професійно-технічної освіти у Харківській області

# data[].attributes.headline
Чиркіна Валентина Олександрівна

# data[].attributes.subject
Чиркіна Валентина Олександрівна

# data[].attributes.body
2 публікації методичних матеріалів (лютий 2022 року)

# data[].attributes.headline
Документ передбачає заходи з підготовки учнів до дій у надзвичайних ситуаціях

# data[].attributes.subject
Документ передбачає заходи з підготовки учнів до дій у надзвичайних ситуаціях

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Документ передбачає заходи з підготовки учнів й студентів до дій у надзвичайних ситуаціях

Міністерством освіти і науки затверджений галузевий план основних заходів цивільного захисту на 2022 рік .

Документ передбачає проведення низки заходів, зокрема й закладами освіти, з удосконалення єдиної державної системи цивільного захисту та підготовки учнів й студентів діям у надзвичайних ситуаціях тощо.

У рамках передбачених заходів регіональні департаменти освіти, заклади освіти, підприємства та установи, що належать до сфери управління МОН, мають сприяти ДСНС в організації виконання комплексу заходів, спрямованих на приведення захисних споруд цивільного захисту в готовність для використання за призначенням.

Також учасники освітнього процесу мають бути поінформовані про місця розташування захисних споруд, призначених для укриття на випадок виникнення надзвичайних ситуацій, порядок поводження в них. Інформація про фонд захисних споруд цивільного захисту має бути розміщена на сайтах усіх закладів освіти.

Окрім того, фонд захисних споруд цивільного захисту має поповнюватися шляхом обстеження та взяття на облік підземних та наземних будівель та споруд з метою встановлення можливості щодо їх використання для укриття учасників навчального процесу як споруд подвійного призначення.

Планом передбачено, що керівники закладів освіти мають провести практичні тренування щодо забезпечення безпечної та швидкої евакуації учасників освітнього процесу, у ході яких вони мають здобути знання та вміння в здатності адекватно реагувати на виникнення надзвичайних ситуацій. Такі тренування мають бути проведені не рідше одного разу на півроку.

Керівники закладів вищої та передвищої освіти мають організувати та провести обєктові тренування з питань цивільного захисту, під час яких мають бути відпрацьовані практичні заходи з евакуації учасників освітнього процесу.

План основних заходів цивільного захисту на 2022 рік також містить заходи з контролю за додержанням та виконанням вимог законодавства з питань техногенної та пожежної безпеки, захисту населення і територій від надзвичайних ситуацій.

# data[].attributes.attachment_link.title
МОН затвердило план заходів цивільного захисту

# data[].attributes.attachment_link.description
Документ передбачає заходи з підготовки учнів й студентів до дій у надзвичайних ситуаціях Міністерством освіти і науки затверджений галузевий план основних заходів цивільного захисту на 2022 рік . Документ передбачає проведення низки заходів, зокрема й закладами освіти, з удосконалення єдиної державної системи цивільного захисту та підготовки учнів й студентів діям у надзвичайних ситуаціях тощо.

# data[].attributes.headline
Удовік Ірина Володимирівна

# data[].attributes.subject
Удовік Ірина Володимирівна

# data[].attributes.body
Випуск із серії «З досвіду роботи». БУКЛЕТ Науково-методичного центру професійно-технічної освіти у Харківській області

# data[].attributes.attachment_link.title
З досвіду роботи Ірини Удовік Комплект ІТК з проф.Перукар

# data[].attributes.headline
Костюк Тетяна Іванівна

# data[].attributes.subject
Костюк Тетяна Іванівна

# data[].attributes.body
4 публікації методичних матеріалів на сайті "УРОК. ОСВІТА.UА" (січень 2022 року)

# data[].attributes.headline
Виступ викладача Кузніченка А.О. на обласній науково-методичній Інтернет-конференції за темою "Створення і використання технологій дистанційного й змішаного навчання, цифрових освітніх ресурсів"

# data[].attributes.subject
Виступ викладача Кузніченка А.О. на обласній науково-методичній Інтернет-конференції за темою "Створення і використання технологій дистанційного й змішаного навчання, цифрових освітніх ресурсів"

# data[].attributes.body
28.01.2022

# data[].attributes.attachment_link.title
Кузніченко А.О.

# data[].attributes.headline
Виступ викладача української мови та літератури Чиркіної В. О. на засіданні обласної школи кращого педагогічного досвіду на тему "Формування духовного світу особистості, виховання загальнолюдських цінностей  на уроках української літератури  та у позаурочній  роботі"

# data[].attributes.subject
Виступ викладача української мови та літератури Чиркіної В. О. на засіданні обласної школи кращого педагогічного досвіду на тему "Формування духовного світу особистості, виховання загальнолюдських цінностей  на уроках української літератури  та у позаурочній  роботі"

# data[].attributes.body
26.01.2022

# data[].attributes.headline
Виступ викладача української мови та літератури Костюк Т. І. на засіданні обласної школи кращого педагогічного досвіду на тему "Професійна компетентність педагога  як одна з умов  його успішної професійної діяльності.  Нові підходи у викладанні української мови та літератури"

# data[].attributes.subject
Виступ викладача української мови та літератури Костюк Т. І. на засіданні обласної школи кращого педагогічного досвіду на тему "Професійна компетентність педагога  як одна з умов  його успішної професійної діяльності.  Нові підходи у викладанні української мови та літератури"

# data[].attributes.body
26.01.2022

# data[].attributes.headline
Адаптація освітнього процесу при переході на дистанційне навчання

# data[].attributes.subject
Адаптація освітнього процесу при переході на дистанційне навчання

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Державна служба якості освіти України

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Забезпечити комфортний освітній простір - одне з завдань розбудови якісної школи, визначених у рекомендаціях "Абетка для директора". Державна служба якості освіти пропонує керівникам закладів освіти поради, як адаптувати освітній процес під час та після дистанційного навчання в школі.

В умовах пандемії періодичне введення та скасування жорстких карантинних обмежень, безумовно, впливає і на організацію освітнього процесу в школах. Поради директору, як налагодити освітній процес в умовах дистанційного навчання, розроблені Державною службою якості освіти навесні, стають щоразу актуальними.

Разом з тим варто приділити увагу питанням адаптації роботи педагогів, учнів та освітнього процесу до умов дистанційного навчання і навпаки - після повернення з тривалого віддаленого режиму в аудиторії.

Адаптація освітнього процесу при переході на дистанційне навчання
1. Вивчення спроможностей
Попри те, що пандемія триває майже два роки і дистанційне навчання почало практикуватись у школах ще на початку 2020 року, дослідження досі виявляють низку проблем із забезпеченням учнів та педагогів технічними засобами, матеріалами, доступом до інтернету тощо.

Опитування щодо ключових аспектів якості освіти, проведене серед учнів сільських шкіл на замовлення Державної служби якості освіти України в межах ініціативи "Система забезпечення якості освіти", показало, що 27% опитаних дітей не мають всього необхідного для дистанційного навчання.

З огляду на це керівнику школи важливо вивчити спроможність учнів брати участь у дистанційному навчанні, а педагогів - його забезпечувати. Зробити це можна, провівши опитування серед батьків та педагогічного колективу щодо забезпеченості технікою (комп'ютери, планшети тощо), швидкісним інтернетом, наявності тихого та комфортного робочого місця для навчання або роботи, можливості батьків допомогти дитині з підключенням до платформи, на якій здійснюватиметься навчання. Останнє особливо важливе для батьків учнів початкової школи, адже діти молодших класів часто потребують залученості батьків для організації домашнього дистанційного навчання.

Вивчення спроможностей працівників та учнів закладу дасть змогу керівникові максимально ефективно організувати освітній процес, скоригувати за потреби розклад, розподілити наявні технічні ресурси тощо.
2. Адаптація розкладу
Тривалість навчальних занять з використанням технологій дистанційного навчання має бути скорочена відповідно до Санітарного регламенту. Причому гранична тривалість онлайн-уроку є різною для різних класів.

При переході на дистанційне навчання розклад занять потребує адаптації та коригування. Скорочення терміну роботи вчителя в режимі онлайн не скорочує загальної тривалості роботи з учнями, адже не менш важливим завданням педагога є координація самостійної роботи учнів. Тому не варто надто ущільнювати розклад, опираючись лише на тривалість онлайн-заняття.

Формуючи розклад, важливо передбачити час на вхід учнів у систему для участі в навчальному занятті (можливі затримки з технічних причин тощо). Для допомоги учням та їхнім батькам у опануванні онлайн-платформи, на якій здійснюватиметься навчання, варто також розробити пам'ятку з покроковою інструкцією, як швидко та просто увійти в систему та відвідати урок.

Тривалість онлайн-уроку відповідно до Санітарного регламенту:

1 клас - 10 хвилин

2-4 класи - 15 хвилин

5-7 класи - 20 хвилин

8-9 класи - 20-25 хвилин

10-11 (12) класи - 30 хвилин на першій годині занять, 20 хвилин на 2-х та наступних годинах занять.

3. Підтримка педагогів
Робота вчителя у дистанційному режимі потребує більшого ресурсу: часового, емоційного, інтелектуального. Для дистанційного навчання педагог має адаптувати навчальний матеріал так, щоб під час онлайн-уроку викласти найцінніше та надати інструкції і роз'яснення для опрацювання навчального матеріалу.

Під час дистанційного навчання вчитель мусить впустити учнів у свій особистий простір, адже педагоги працюють з дому. Разом з тим із деяких навчальних предметів педагогам варто скоригувати своє календарно-тематичне планування - переглянути кількість годин на вивчення окремих тем, можливо, змінити послідовність їх вивчення, виокремити більше часу на виконання тих чи інших видів робіт.

Завдання керівника у цьому процесі - підтримувати та спрямовувати педагогів, забезпечувати їхню взаємодію і комунікацію, ініціювати й підтримувати обмін думками та цікавими інструментами роботи у віддаленому режимі.

Дистанційне навчання вимагає від педагогів опанування нових інструментів для онлайнової синхронної та асинхронної роботи. Керівнику закладу необхідно забезпечити навчання педагогів щодо того, як ефективно працювати з електронною навчальною платформою та використовувати її доступний функціонал.

В умовах дистанційного навчання особливої уваги потребує процес реалізації освітньої програми закладу. Організація співпраці між педагогами - ключова умова для досягнення гарних результатів навчання учнів. Керівнику закладу варто запровадити практики з обміну досвідом та консультацій між учителями. Предметом таких практик може бути коригування календарно-тематичного планування в умовах пандемії коронавірусу, обговорення навчальних тем, які можна опрацювати під час дистанційного навчання, а які варто перенести на час, коли учні повернуться в аудиторії.
4. Адаптація правил поведінки і взаємодії
Окремої уваги потребує адаптація правил поведінки за дистанційного навчання. Директор має обговорити з педагогами підходи до організації роботи учнів та налагодження в учнівському колективі конструктивного спілкування і продуктивної роботи під час навчання в режимі онлайн. Спільно вироблені адаптовані правила поведінки та взаємодії важливо прокомунікувати з дітьми та їхніми батьками.

Керівнику закладу важливо також спрямувати педагогів у питанні організації неформальної взаємодії учнів між собою та із вчителем - продемонструвати цікаві інструменти та практики інших закладів, зокрема й за кордоном. Наприклад, онлайн-чаювання та спілкування класу, перегляд тематичних відео і фільмів, їх обговорення тощо. Це сприятиме позитивній атмосфері в дитячому колективі, залученості учнів, ліпшим взаєминам із вчителями.
5. Адаптація учнів
Перехід на дистанційне навчання - процес, який не усім учням дається легко. Діти залежно від темпераменту та психотипу по-різному реагують на такі зміни, приміром, комусь потрібна додаткова допомога батьків та вчителів, щоб налаштуватися на навчання.

Керівнику школи важливо проявити лідерство та правильно організувати освітній процес. Корисно буде спільно із педагогами розробити порадник для учнів щодо того, як учням самоорганізуватися та грамотно розподіляти свій час так, щоб його вистачало і на навчання, і на відпочинок.

Особливу увагу варто звернути на питання кібербезпеки та гігієни роботи за комп'ютером - надати рекомендації педагогам, учням і батькам щодо того, як захистити свої персональні дані, вберегтися від кібербулінгу в інтернеті, безпечно та комфортно працювати у мережі. Добірку корисних матеріалів з цієї теми можна знайти на сайті Міністерства освіти і науки.

Виконання завдань у режимі онлайн також несе свої ризики. Наприклад, технічні проблеми із доступом можуть завадити учням вчасно розпочати тест чи інше завдання. Разом з тим обмежена в часі робота онлайн може негативно відобразитися на результатах учнів, оскільки не враховує різну динаміку та моторику дітей.

Застосування прийомів формувального оцінювання позитивно вплине на адаптацію учнів до дистанційного навчання, оскільки воно покликане навчити учнів вчитися. А автономність та самостійність - саме ті уміння, які важливо розвивати учням під час навчання онлайн. За дистанційного навчання учні мають змогу розвинути навички самодисципліни та самоорганізації, навчитися самостійно опрацьовувати матеріал, виокремлювати головне.

Важливо також підтримувати мотивацію учнів, залучати їх до самооцінювання, вчити знаходити та виправляти власні помилки. Під час адаптаційного періоду педагогам важливо залучити батьків - роз'яснити, як допомогти дитині, як організувати простір для продуктивного навчання.
6. Комунікація з батьками учнів
Батьки учнів, особливо учнів початкової школи та першого циклу базової школи, - безпосередньо залучені до освітнього процесу під час навчання у дистанційному режимі. Керівнику закладу важливо підтримувати з батьками постійну комунікацію, оскільки від їхньої залученості зокрема залежать освітні результати дітей.

З батьками варто обговорити адаптацію розкладу, врахувати за можливості пропозиції щодо змін у ньому і, найважливіше, - заздалегідь повідомити про результат адаптацій. Що раніше керівництво школи доведе до відома батьків оновлений розклад, то більше часу у них буде на те, щоб підготувати себе та дітей, - а отже освітній процес у дистанційному режимі розпочнеться без затримок.

Традиційно комунікацію з батьками учнів здійснюють класні керівники через чати у месенджерах чи інші канали. Втім під час дистанційного навчання батьки потребують спілкування також із педагогами, які викладають той чи інший предмет. Запровадивши у школі практику регулярних онлайн-консультацій вчителів із батьками, директор допоможе налагодити діалог, у якому кожна сторона почерпне користь для себе: батьки отримають відповіді на свої питання, а педагоги зможуть використати батьківський ресурс у освітньому процесі.

Адаптація після повернення з дистанційного навчання
1. Проведення діагностики
Після повернення з дистанційного навчання, особливо якщо воно було тривалим, важливо провести діагностику рівня засвоєння навчального матеріалу, а також мікроклімату в учнівському колективі. Це дасть змогу визначити сильні і слабкі місця за обома напрямами та сформувати стратегію подальшої роботи школи вже в умовах очного навчання.
2. Запровадження додаткових форм комунікації
Діагностика допоможе виявити напрями, що потребують додаткової уваги. Після цього керівнику школи варто організувати роботу колективу, щоб якнайшвидше вирішити проблеми та продовжити освітній процес. Допомогти у цьому може запровадження індивідуальних або групових консультацій педагогів з учнями, які того потребують.
3. Уникнення надмірного навантаження
Динаміка і навантаження на дітей під час дистанційного навчання та очного - різні. Тому важливо після повернення учнів у класи попіклуватись про те, щоб у дітей не було одночасно пікових навантажень з різних предметів. Наприклад, складних тем з різних предметів одночасно, контрольних робіт в один день тощо. Забезпечити це можна, організувавши якісну комунікацію та синергію педагогічного колективу. Це і є завданням директора.
Інформаційний матеріал підготовлено для Державної служби якості освіти в межах ініціативи "Система забезпечення якості освіти", що впроваджується в межах проєкту "Супровід урядових реформ в Україні" (SURGe). "Супровід урядових реформ в Україні" (SURGe) є проєктом міжнародної технічної допомоги, що реалізується компанією Alinea International та фінансується Урядом Канади.

Державна служба якості освіти пропонує поради директорам шкіл щодо адаптації освітнього процесу під час та після дистанційного навчання

Забезпечити комфортний освітній простір - одне з завдань розбудови якісної школи, визначених у рекомендаціях "Абетка для директора". Державна служба якості освіти пропонує керівникам закладів освіти поради, як адаптувати освітній процес під час та після дистанційного навчання в школі.

В умовах пандемії періодичне введення та скасування жорстких карантинних обмежень, безумовно, впливає і на організацію освітнього процесу в школах. Поради директору, як налагодити освітній процес в умовах дистанційного навчання, розроблені Державною службою якості освіти навесні, стають щоразу актуальними.

Разом з тим варто приділити увагу питанням адаптації роботи педагогів, учнів та освітнього процесу до умов дистанційного навчання і навпаки - після повернення з тривалого віддаленого режиму в аудиторії.

Адаптація освітнього процесу при переході на дистанційне навчання
1. Вивчення спроможностей
Попри те, що пандемія триває майже два роки і дистанційне навчання почало практикуватись у школах ще на початку 2020 року, дослідження досі виявляють низку проблем із забезпеченням учнів та педагогів технічними засобами, матеріалами, доступом до інтернету тощо.

Опитування щодо ключових аспектів якості освіти, проведене серед учнів сільських шкіл на замовлення Державної служби якості освіти України в межах ініціативи "Система забезпечення якості освіти", показало, що 27% опитаних дітей не мають всього необхідного для дистанційного навчання.

З огляду на це керівнику школи важливо вивчити спроможність учнів брати участь у дистанційному навчанні, а педагогів - його забезпечувати. Зробити це можна, провівши опитування серед батьків та педагогічного колективу щодо забезпеченості технікою (комп'ютери, планшети тощо), швидкісним інтернетом, наявності тихого та комфортного робочого місця для навчання або роботи, можливості батьків допомогти дитині з підключенням до платформи, на якій здійснюватиметься навчання. Останнє особливо важливе для батьків учнів початкової школи, адже діти молодших класів часто потребують залученості батьків для організації домашнього дистанційного навчання.

Вивчення спроможностей працівників та учнів закладу дасть змогу керівникові максимально ефективно організувати освітній процес, скоригувати за потреби розклад, розподілити наявні технічні ресурси тощо.
2. Адаптація розкладу
Тривалість навчальних занять з використанням технологій дистанційного навчання має бути скорочена відповідно до Санітарного регламенту. Причому гранична тривалість онлайн-уроку є різною для різних класів.

При переході на дистанційне навчання розклад занять потребує адаптації та коригування. Скорочення терміну роботи вчителя в режимі онлайн не скорочує загальної тривалості роботи з учнями, адже не менш важливим завданням педагога є координація самостійної роботи учнів. Тому не варто надто ущільнювати розклад, опираючись лише на тривалість онлайн-заняття.

Формуючи розклад, важливо передбачити час на вхід учнів у систему для участі в навчальному занятті (можливі затримки з технічних причин тощо). Для допомоги учням та їхнім батькам у опануванні онлайн-платформи, на якій здійснюватиметься навчання, варто також розробити пам'ятку з покроковою інструкцією, як швидко та просто увійти в систему та відвідати урок.

Тривалість онлайн-уроку відповідно до Санітарного регламенту:

1 клас - 10 хвилин

2-4 класи - 15 хвилин

5-7 класи - 20 хвилин

8-9 класи - 20-25 хвилин

10-11 (12) класи - 30 хвилин на першій годині занять, 20 хвилин на 2-х та наступних годинах занять.

3. Підтримка педагогів
Робота вчителя у дистанційному режимі потребує більшого ресурсу: часового, емоційного, інтелектуального. Для дистанційного навчання педагог має адаптувати навчальний матеріал так, щоб під час онлайн-уроку викласти найцінніше та надати інструкції і роз'яснення для опрацювання навчального матеріалу.

Під час дистанційного навчання вчитель мусить впустити учнів у свій особистий простір, адже педагоги працюють з дому. Разом з тим із деяких навчальних предметів педагогам варто скоригувати своє календарно-тематичне планування - переглянути кількість годин на вивчення окремих тем, можливо, змінити послідовність їх вивчення, виокремити більше часу на виконання тих чи інших видів робіт.

Завдання керівника у цьому процесі - підтримувати та спрямовувати педагогів, забезпечувати їхню взаємодію і комунікацію, ініціювати й підтримувати обмін думками та цікавими інструментами роботи у віддаленому режимі.

Дистанційне навчання вимагає від педагогів опанування нових інструментів для онлайнової синхронної та асинхронної роботи. Керівнику закладу необхідно забезпечити навчання педагогів щодо того, як ефективно працювати з електронною навчальною платформою та використовувати її доступний функціонал.

В умовах дистанційного навчання особливої уваги потребує процес реалізації освітньої програми закладу. Організація співпраці між педагогами - ключова умова для досягнення гарних результатів навчання учнів. Керівнику закладу варто запровадити практики з обміну досвідом та консультацій між учителями. Предметом таких практик може бути коригування календарно-тематичного планування в умовах пандемії коронавірусу, обговорення навчальних тем, які можна опрацювати під час дистанційного навчання, а які варто перенести на час, коли учні повернуться в аудиторії.
4. Адаптація правил поведінки і взаємодії
Окремої уваги потребує адаптація правил поведінки за дистанційного навчання. Директор має обговорити з педагогами підходи до організації роботи учнів та налагодження в учнівському колективі конструктивного спілкування і продуктивної роботи під час навчання в режимі онлайн. Спільно вироблені адаптовані правила поведінки та взаємодії важливо прокомунікувати з дітьми та їхніми батьками.

Керівнику закладу важливо також спрямувати педагогів у питанні організації неформальної взаємодії учнів між собою та із вчителем - продемонструвати цікаві інструменти та практики інших закладів, зокрема й за кордоном. Наприклад, онлайн-чаювання та спілкування класу, перегляд тематичних відео і фільмів, їх обговорення тощо. Це сприятиме позитивній атмосфері в дитячому колективі, залученості учнів, ліпшим взаєминам із вчителями.
5. Адаптація учнів
Перехід на дистанційне навчання - процес, який не усім учням дається легко. Діти залежно від темпераменту та психотипу по-різному реагують на такі зміни, приміром, комусь потрібна додаткова допомога батьків та вчителів, щоб налаштуватися на навчання.

Керівнику школи важливо проявити лідерство та правильно організувати освітній процес. Корисно буде спільно із педагогами розробити порадник для учнів щодо того, як учням самоорганізуватися та грамотно розподіляти свій час так, щоб його вистачало і на навчання, і на відпочинок.

Особливу увагу варто звернути на питання кібербезпеки та гігієни роботи за комп'ютером - надати рекомендації педагогам, учням і батькам щодо того, як захистити свої персональні дані, вберегтися від кібербулінгу в інтернеті, безпечно та комфортно працювати у мережі. Добірку корисних матеріалів з цієї теми можна знайти на сайті Міністерства освіти і науки.

Виконання завдань у режимі онлайн також несе свої ризики. Наприклад, технічні проблеми із доступом можуть завадити учням вчасно розпочати тест чи інше завдання. Разом з тим обмежена в часі робота онлайн може негативно відобразитися на результатах учнів, оскільки не враховує різну динаміку та моторику дітей.

Застосування прийомів формувального оцінювання позитивно вплине на адаптацію учнів до дистанційного навчання, оскільки воно покликане навчити учнів вчитися. А автономність та самостійність - саме ті уміння, які важливо розвивати учням під час навчання онлайн. За дистанційного навчання учні мають змогу розвинути навички самодисципліни та самоорганізації, навчитися самостійно опрацьовувати матеріал, виокремлювати головне.

Важливо також підтримувати мотивацію учнів, залучати їх до самооцінювання, вчити знаходити та виправляти власні помилки. Під час адаптаційного періоду педагогам важливо залучити батьків - роз'яснити, як допомогти дитині, як організувати простір для продуктивного навчання.
6. Комунікація з батьками учнів
Батьки учнів, особливо учнів початкової школи та першого циклу базової школи, - безпосередньо залучені до освітнього процесу під час навчання у дистанційному режимі. Керівнику закладу важливо підтримувати з батьками постійну комунікацію, оскільки від їхньої залученості зокрема залежать освітні результати дітей.

З батьками варто обговорити адаптацію розкладу, врахувати за можливості пропозиції щодо змін у ньому і, найважливіше, - заздалегідь повідомити про результат адаптацій. Що раніше керівництво школи доведе до відома батьків оновлений розклад, то більше часу у них буде на те, щоб підготувати себе та дітей, - а отже освітній процес у дистанційному режимі розпочнеться без затримок.

Традиційно комунікацію з батьками учнів здійснюють класні керівники через чати у месенджерах чи інші канали. Втім під час дистанційного навчання батьки потребують спілкування також із педагогами, які викладають той чи інший предмет. Запровадивши у школі практику регулярних онлайн-консультацій вчителів із батьками, директор допоможе налагодити діалог, у якому кожна сторона почерпне користь для себе: батьки отримають відповіді на свої питання, а педагоги зможуть використати батьківський ресурс у освітньому процесі.

Адаптація після повернення з дистанційного навчання
1. Проведення діагностики
Після повернення з дистанційного навчання, особливо якщо воно було тривалим, важливо провести діагностику рівня засвоєння навчального матеріалу, а також мікроклімату в учнівському колективі. Це дасть змогу визначити сильні і слабкі місця за обома напрямами та сформувати стратегію подальшої роботи школи вже в умовах очного навчання.
2. Запровадження додаткових форм комунікації
Діагностика допоможе виявити напрями, що потребують додаткової уваги. Після цього керівнику школи варто організувати роботу колективу, щоб якнайшвидше вирішити проблеми та продовжити освітній процес. Допомогти у цьому може запровадження індивідуальних або групових консультацій педагогів з учнями, які того потребують.
3. Уникнення надмірного навантаження
Динаміка і навантаження на дітей під час дистанційного навчання та очного - різні. Тому важливо після повернення учнів у класи попіклуватись про те, щоб у дітей не було одночасно пікових навантажень з різних предметів. Наприклад, складних тем з різних предметів одночасно, контрольних робіт в один день тощо. Забезпечити це можна, організувавши якісну комунікацію та синергію педагогічного колективу. Це і є завданням директора.
Інформаційний матеріал підготовлено для Державної служби якості освіти в межах ініціативи "Система забезпечення якості освіти", що впроваджується в межах проєкту "Супровід урядових реформ в Україні" (SURGe). "Супровід урядових реформ в Україні" (SURGe) є проєктом міжнародної технічної допомоги, що реалізується компанією Alinea International та фінансується Урядом Канади.

# data[].attributes.attachment_link.title
Державна служба якості освіти пропонує поради директорам шкіл щодо адаптації освітнього процесу під час та після дистанційного навчання - Державна служба якості освіти України

# data[].attributes.attachment_link.description
Забезпечити комфортний освітній простір - одне з завдань розбудови якісної школи, визначених у рекомендаціях "Абетка для директора". Державна служба якості освіти пропонує керівникам закладів освіти поради, як адаптувати освітній процес під час та після дистанційного навчання в школі. В умовах пандемії періодичне введення та скасування жорстких карантинних обмежень, безумовно, впливає і на організацію освітнього процесу в школах.

# data[].attributes.headline
Як зберегти якість освіти під час дистанційного навчання

# data[].attributes.subject
Як зберегти якість освіти під час дистанційного навчання

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Державна служба якості освіти України

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Уже два роки дистанційне навчання є невід'ємною частиною повсякденного життя вчителів, дітей і батьків у всьому світі. І не дивлячись на те, скільки ще триватиме пандемія, дистанційна форма, очевидно, і надалі залишатиметься важливою частиною освітнього процесу.

Закладам треба звикати та виробляти здатність поєднувати очне та дистанційне навчання і використовуючи все найкраще від кожного. У цій статті директори шкіл знайдуть корисні поради про те, як діагностувати можливі втрати в якості освітнього процесу під час дистанційного навчання та запобігти їх виникненню у майбутньому.

Регламентування дистанційного навчання

Як і звичайний освітній процес, дистанційне навчання потребує регламентування та встановлення рамок і правил. Їхня чіткість та виваженість дасть змогу керівникові закладу забезпечити належну залученість педагогів, учнів та їхніх батьків, зрозумілість процесів і підтримання рівня якості освітніх послуг.

Дистанційне навчання, як і освітній процес в очному форматі, потребує норм щодо:

відвідування онлайн-уроків, взаємодії між учнями та з педагогом під час онлайн спілкування;

пропусків (за яких умов допускаються, як регламентуються та фіксуються вчителем);

правил та строків виконання завдань (учням важливо розуміти, що є чіткі дедлайни та як їхнє порушення вплине на оцінку виконаного завдання);

принципів оцінювання в умовах онлайн-навчання тощо.

Керівник заклад у першу чергу має донести до дітей та батьків, що дистанційне навчання - це передовсім про розпорядок дня , в якому передбачено участь учнів у онлайн-заняттях, виконання завдань, опрацювання навчального матеріалу тощо. Доречно прокомунікувати з учнями і батьками, що загальні правила, які працюватимуть у закладі під час "дистанційки", є такими ж важливими, як і правила у школі під час очного навчання.

Моніторинги освітнього процесу

Діагностування успішності навчання учнів - процес, який необхідно запускати не лише після повернення учнів у класи, а й під час дистанційного навчання.

У разі переходу закладу на "дистанційку" директору важливо:

проаналізувати відвідуваність онлайн-уроків та залучення учнів у освітній процес;

виявити категорії учнів, які з різних причин не охоплені дистанційним навчанням.

Адже фактична відсутність в освітньому процесі частини учнів, які з тих чи інших причин не беруть участі у дистанційному навчанні, негативно відображається на їхніх успіхах та організації навчання загалом. Раннє виявлення проблеми, з'ясування її причин та співпраця з батьками дасть змогу допомогти таким дітям.

Додаткової підтримки керівника закладу потребують і педагоги. За дистанційного навчання учитель докладає значно більших зусиль, аніж під час роботи з учнями в класі. Саме тому педагогам варто регулярно проводити рефлексію, обмін досвідом, переглядати календарне планування та виявляти теми, що потребують додаткової уваги в умовах дистанційного навчання. Директор у цьому процесі має спрямовувати і підтримувати вчителів, допомагати справлятися з викликами. Разом з тим, не варто нехтувати/відмовлятися від функції моніторингу якості освіти.

У постійно змінних умовах дистанційного та очного навчання особливо важливим є внутрішнє відстеження, щоб бачити динаміку освітніх результатів та за потреби коригувати освітній процес під час дистанційного навчання.

Визначення сфер ризику

За умови належного ресурсного забезпечення педагогів та учнів і залученості в процес усіх його учасників дистанційне навчання може бути не менш ефективним, ніж очне. Втім є певні навчальні предмети, повноцінне викладання яких з об'єктивних причин неможливе під час дистанційного навчання. Найпростіший приклад - фізкультура, заняття з якої складно проводити онлайн, хоч учителі і намагаються дистанційно працювати з дітьми для збереження фізичної активності.

Тому директору важливо під час переходу на дистанційне навчання визначити групи навчальних предметів, що отримують менше уваги під час дистанційного навчання. Найбільший ризик дистанційного навчання - це відсутність методичного забезпечення та проблеми з комунікацією. Тому керівництву школи слід постійно аналізувати зворотний зв'язок від вчителів і здійснювати моніторинг освітнього процесу.

Визначивши ці "сфери ризику", керівництво школи може ще до повернення учнів у класи скоригувати ситуацію (допомогти вчителям методичними матеріалами, освітніми ресурсами тощо), а якщо це не вдалося зробити - приділити більше уваги цим предметам після відновлення очного навчання. Наприклад, на наступний навчальний рік заклад може переглянути перелік гуртків та посилити позакласну роботу на теми, пропущені під час "дистанційки".

Важливо звернути увагу також на те, як вчителі під час дистанційного навчання працюють над розвитком наскрізних умінь та формуванням ключових компетентностей у дітей. Ця сфера потенційно може постраждати за відсутності контакту учнів у класі, можливості працювати разом та підтримувати групову динаміку. Тому директорові ліпше спрямувати педагогів на те, щоб після повернення у класи вони звертали особливу увагу на цей аспект роботи. Зокрема, організовувати більше вправ на розпізнавання та керування власними емоціями, спільну роботу, творче самовираження.

Також варто ретельніше працювати над веденням діалогів та полілогів з дітьми, сприяти висловлюванню ними власних думок. Комунікація в онлайн- та офлайн-форматах відрізняється, тому можуть втрачатися уміння дискутувати, дотримуватися етики спілкування, встановлювати емоційний контакт під час групових обговорень.

Діагностика після повернення у класи

Діагностичні оцінювальні роботи після повернення учнів з дистанційного навчання - важлива частина діяльності в школі, щоб визначити можливі освітні втрати. Разом з тим директор має пам'ятати, що перехід з дистанційного навчання (особливо, якщо воно було тривалим) на очне - це певний стрес для учнів. Тому керівництву школи доречно зорієнтувати вчителів на налагодження протягом першого тижня дружньої атмосфери та відновлення співпраці дітей у класі, а не навантаження учнів діагностичними роботами.

Виділення першого тижня навчання після повернення з "дистанційки" відновленню психологічного клімату у школі, поверненню учням відчуття приналежності до закладу - стратегічне рішення, яке дасть змогу і учням, і педагогам поступово повернутися в очний освітній процес та без стресу звикнути до нового режиму роботи.

Після комфортного повернення у класи можна провести діагностичні роботи та оцінити ситуацію з навчальними досягненнями кожного учня. Результати такого оцінювання застосовні для продовження освітнього процесу, проте їх не варто фіксувати у класному журналі чи використовувати для виставлення підсумкових оцінок. Педагогам на цьому етапі інформують батьків про результати діагностики та, якщо необхідна підтримка, залучають батьків до процесу надолуження.
Інформаційний матеріал підготовлено для Державної служби якості освіти в межах ініціативи "Система забезпечення якості освіти", що впроваджується в межах проєкту "Супровід урядових реформ в Україні" (SURGe). "Супровід урядових реформ в Україні" (SURGe) є проєктом міжнародної технічної допомоги, що реалізується компанією Alinea International та фінансується Урядом Канади.

Державна служба якості освіти: поради директору школи, як зберегти якість освіти під час дистанційного навчання

Уже два роки дистанційне навчання є невід'ємною частиною повсякденного життя вчителів, дітей і батьків у всьому світі. І не дивлячись на те, скільки ще триватиме пандемія, дистанційна форма, очевидно, і надалі залишатиметься важливою частиною освітнього процесу.

Закладам треба звикати та виробляти здатність поєднувати очне та дистанційне навчання і використовуючи все найкраще від кожного. У цій статті директори шкіл знайдуть корисні поради про те, як діагностувати можливі втрати в якості освітнього процесу під час дистанційного навчання та запобігти їх виникненню у майбутньому.

Регламентування дистанційного навчання

Як і звичайний освітній процес, дистанційне навчання потребує регламентування та встановлення рамок і правил. Їхня чіткість та виваженість дасть змогу керівникові закладу забезпечити належну залученість педагогів, учнів та їхніх батьків, зрозумілість процесів і підтримання рівня якості освітніх послуг.

Дистанційне навчання, як і освітній процес в очному форматі, потребує норм щодо:

відвідування онлайн-уроків, взаємодії між учнями та з педагогом під час онлайн спілкування;

пропусків (за яких умов допускаються, як регламентуються та фіксуються вчителем);

правил та строків виконання завдань (учням важливо розуміти, що є чіткі дедлайни та як їхнє порушення вплине на оцінку виконаного завдання);

принципів оцінювання в умовах онлайн-навчання тощо.

Керівник заклад у першу чергу має донести до дітей та батьків, що дистанційне навчання - це передовсім про розпорядок дня , в якому передбачено участь учнів у онлайн-заняттях, виконання завдань, опрацювання навчального матеріалу тощо. Доречно прокомунікувати з учнями і батьками, що загальні правила, які працюватимуть у закладі під час "дистанційки", є такими ж важливими, як і правила у школі під час очного навчання.

Моніторинги освітнього процесу

Діагностування успішності навчання учнів - процес, який необхідно запускати не лише після повернення учнів у класи, а й під час дистанційного навчання.

У разі переходу закладу на "дистанційку" директору важливо:

проаналізувати відвідуваність онлайн-уроків та залучення учнів у освітній процес;

виявити категорії учнів, які з різних причин не охоплені дистанційним навчанням.

Адже фактична відсутність в освітньому процесі частини учнів, які з тих чи інших причин не беруть участі у дистанційному навчанні, негативно відображається на їхніх успіхах та організації навчання загалом. Раннє виявлення проблеми, з'ясування її причин та співпраця з батьками дасть змогу допомогти таким дітям.

Додаткової підтримки керівника закладу потребують і педагоги. За дистанційного навчання учитель докладає значно більших зусиль, аніж під час роботи з учнями в класі. Саме тому педагогам варто регулярно проводити рефлексію, обмін досвідом, переглядати календарне планування та виявляти теми, що потребують додаткової уваги в умовах дистанційного навчання. Директор у цьому процесі має спрямовувати і підтримувати вчителів, допомагати справлятися з викликами. Разом з тим, не варто нехтувати/відмовлятися від функції моніторингу якості освіти.

У постійно змінних умовах дистанційного та очного навчання особливо важливим є внутрішнє відстеження, щоб бачити динаміку освітніх результатів та за потреби коригувати освітній процес під час дистанційного навчання.

Визначення сфер ризику

За умови належного ресурсного забезпечення педагогів та учнів і залученості в процес усіх його учасників дистанційне навчання може бути не менш ефективним, ніж очне. Втім є певні навчальні предмети, повноцінне викладання яких з об'єктивних причин неможливе під час дистанційного навчання. Найпростіший приклад - фізкультура, заняття з якої складно проводити онлайн, хоч учителі і намагаються дистанційно працювати з дітьми для збереження фізичної активності.

Тому директору важливо під час переходу на дистанційне навчання визначити групи навчальних предметів, що отримують менше уваги під час дистанційного навчання. Найбільший ризик дистанційного навчання - це відсутність методичного забезпечення та проблеми з комунікацією. Тому керівництву школи слід постійно аналізувати зворотний зв'язок від вчителів і здійснювати моніторинг освітнього процесу.

Визначивши ці "сфери ризику", керівництво школи може ще до повернення учнів у класи скоригувати ситуацію (допомогти вчителям методичними матеріалами, освітніми ресурсами тощо), а якщо це не вдалося зробити - приділити більше уваги цим предметам після відновлення очного навчання. Наприклад, на наступний навчальний рік заклад може переглянути перелік гуртків та посилити позакласну роботу на теми, пропущені під час "дистанційки".

Важливо звернути увагу також на те, як вчителі під час дистанційного навчання працюють над розвитком наскрізних умінь та формуванням ключових компетентностей у дітей. Ця сфера потенційно може постраждати за відсутності контакту учнів у класі, можливості працювати разом та підтримувати групову динаміку. Тому директорові ліпше спрямувати педагогів на те, щоб після повернення у класи вони звертали особливу увагу на цей аспект роботи. Зокрема, організовувати більше вправ на розпізнавання та керування власними емоціями, спільну роботу, творче самовираження.

Також варто ретельніше працювати над веденням діалогів та полілогів з дітьми, сприяти висловлюванню ними власних думок. Комунікація в онлайн- та офлайн-форматах відрізняється, тому можуть втрачатися уміння дискутувати, дотримуватися етики спілкування, встановлювати емоційний контакт під час групових обговорень.

Діагностика після повернення у класи

Діагностичні оцінювальні роботи після повернення учнів з дистанційного навчання - важлива частина діяльності в школі, щоб визначити можливі освітні втрати. Разом з тим директор має пам'ятати, що перехід з дистанційного навчання (особливо, якщо воно було тривалим) на очне - це певний стрес для учнів. Тому керівництву школи доречно зорієнтувати вчителів на налагодження протягом першого тижня дружньої атмосфери та відновлення співпраці дітей у класі, а не навантаження учнів діагностичними роботами.

Виділення першого тижня навчання після повернення з "дистанційки" відновленню психологічного клімату у школі, поверненню учням відчуття приналежності до закладу - стратегічне рішення, яке дасть змогу і учням, і педагогам поступово повернутися в очний освітній процес та без стресу звикнути до нового режиму роботи.

Після комфортного повернення у класи можна провести діагностичні роботи та оцінити ситуацію з навчальними досягненнями кожного учня. Результати такого оцінювання застосовні для продовження освітнього процесу, проте їх не варто фіксувати у класному журналі чи використовувати для виставлення підсумкових оцінок. Педагогам на цьому етапі інформують батьків про результати діагностики та, якщо необхідна підтримка, залучають батьків до процесу надолуження.
Інформаційний матеріал підготовлено для Державної служби якості освіти в межах ініціативи "Система забезпечення якості освіти", що впроваджується в межах проєкту "Супровід урядових реформ в Україні" (SURGe). "Супровід урядових реформ в Україні" (SURGe) є проєктом міжнародної технічної допомоги, що реалізується компанією Alinea International та фінансується Урядом Канади.

# data[].attributes.attachment_link.title
Державна служба якості освіти: поради директору школи, як зберегти якість освіти під час дистанційного навчання - Державна служба якості освіти України

# data[].attributes.attachment_link.description
Уже два роки дистанційне навчання є невід'ємною частиною повсякденного життя вчителів, дітей і батьків у всьому світі. І не дивлячись на те, скільки ще триватиме пандемія, дистанційна форма, очевидно, і надалі залишатиметься важливою частиною освітнього процесу. Закладам треба звикати та виробляти здатність поєднувати очне та дистанційне навчання і використовуючи все найкраще від кожного.

# data[].attributes.headline
Компетентнісний підхід: як виглядає таке навчання на практиці

# data[].attributes.subject
Компетентнісний підхід: як виглядає таке навчання на практиці

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
В епоху різноманіття гаджетів та щоденного збільшення кількості інформації у нашому житті енциклопедичні знання перестали бути цінністю, якою вони були лише 20-30 років тому. Знання вже не є самоціллю під час навчання, і система освіти відповідно має змінюватись, крокувати в ногу з часом та навчати того, що актуальне та цінується в житті сьогодні. Відповіддю на ці виклики є компетентнісне навчання. Державна служба якості освіти педагогам відповіді на найпоширеніші запитання про компетентнісне навчання.

Школа має навчити дітей постійно знаходити потрібну інформацію та застосовувати її в житті

Що таке компетентнісне навчання?

Роль школи сьогодні - підготувати дітей до життя, навчити їх критично мислити, аналізувати, опрацьовувати ті обсяги інформації, яку вони отримують звідусіль та вибирати із неї необхідне, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки. Стара парадигма освіти, у якій школа існувала для накопичення знань та інформації, вже не працює. Наше життя зараз - це постійне навчання, і тому школа має навчити дітей постійно опановувати нові знання, знаходити потрібну інформацію та застосовувати її в житті.

Компетентнісне навчання спрямоване на роботу з інформацією та опанування учнями компетентностей, умінь і навичок, які дозволять їм бути успішними, конкурентними та цінними на ринку праці.

Для педагога важливо навчитись реалізувати таке навчання на практиці. Допоможуть у цьому підручники, що містять проблемні ситуації, а також практико-орієнтовані завдання, спрямовані на аналіз та оцінювання інформації. Утім, саме готовність вчителя до реалізації компетентнісного навчання - найголовніша запорука успіху.

Чи замінюють компетентності знання і навички?

Формування компетентностей в учнів зовсім не заперечує необхідності знань. Компетентнісне навчання - це про динамічне поєднання знань, умінь та цінностей. Лише у комплексі це дає результат.

Знання у даному випадку - не самоціль, а радше засіб формування умінь. Адже недостатньо просто засвоїти окремі знання і уміння, важливо навчитись їх застосовувати як у типових, так і в нестандартних, нових для дитини ситуаціях. Це дозволяє сформувати ціннісне ставлення до цих знань, навчитись адаптуватись та шукати шляхи ухвалення рішень у різноманітних ситуаціях.

Як виглядає компетентнісне навчання на практиці?

За класичного підходу до навчання сценарій уроку розгортається орієнтовно за такою логікою: учитель повідомляє тему, пояснює, для чого вона в житті, розказує та ілюструє тему. Викладання нової теми при компетентнісному навчанні ж ґрунтується на проблемному та діяльнісному підходах.

Розглянемо, як виглядає компетентнісне навчання на прикладі викладання теми "Властивості повітря" у третьому класі.

При компетентнісному навчанні урок розпочинається з проблемного питання або проблемної ситуації. Для кожної властивості повітря може бути окрема ситуація чи питання, тому тема може викладатися не лінійно, а концентрично. Наприклад, учитель показує учням дві однакові повітряні кульки (одна надута, інша здута) та ставить питання: "Як ви думаєте, яка з них легша?" Це - проблемна ситуація та проблемне питання. Учні у свою чергу висловлюють припущення (гіпотези). У цій ситуації можливі три гіпотези: легша кулька та, що надута, легша здута, або ж обидві кульки важать однаково.

Після формулювання гіпотез учитель пропонує учням перевірити гіпотези та зважити кульки на терезах. Це - виконання досліду. Провівши цей простий дослід, учні разом із вчителем обирають правильну гіпотезу та шукають відповідь на питання "Чому надута кулька виявилась важчою?"

Такий шлях до розкриття теми довший, але й значно дієвіший. Так учитель формує в учнів не тільки предметні знання та уміння, а і ключові компетентності та наскрізні уміння (м'які навички).

Чи можна компетентнісний підхід застосувати до всіх предметів та освітніх галузей?

Деякі педагоги можуть сумніватись щодо можливості використання компетентнісного підходу при викладанні своїх предметів, наприклад, математики. Компетентнісний підхід передбачає викладання теми через створення проблемних ситуацій, надання практико-орієнтованих завдань, які у свою чергу дають змогу учням проводити аналіз та синтез інформації, оцінювати її та створювати новий продукт.

Важливою частиною компетентнісного підходу є співпраця учнів між собою та з учителем, ведення діалогу та застосування вчителем формувального оцінювання. Усе це може бути реалізовано при викладанні будь-якого навчального предмета, зокрема й математики.

Як виглядають компетентнісні завдання?
Нижче розміщено два листи. Вони надійшли з Інтернету, й обидва вони про "графіті".
Компетентнісне завдання має у першу чергу базуватися на практичних кейсах та передбачати аналіз, синтез і оцінювання інформації. Як правило, такі завдання складаються із запропонованої ситуації, кейсу та завдань до нього.

Наприклад, компетентнісне завдання із тесту PISA:
"У людей різні смаки. Суспільство перенасичене інформацією та рекламою. Знаки торгових компаній, назви магазинів. Великі нав'язливі плакати з обох сторін вулиць. Чи прийнятно все це? В основному, так. А чи прийнятні графіті? Деякі говорять - так, деякі - ні. Хто платить за ці графіті? А хто, зрештою, платить за рекламу? Правильно. Споживач. А чи запитали ті, хто ставить рекламні щити, вашого дозволу? Ні. Тоді чи повинні це робити люди, які малюють на стінах? Чи не є це просто видом спілкування, як, наприклад, ваше власне ім'я, назви партій або великі твори мистецтв на вулиці? Тільки згадайте про смугастий і картатий одяг, що з'явився в магазинах кілька років тому. І про лижні костюми. Моделі та кольори були скопійовані з розмальованих бетонних стін. Досить кумедно, що ці моделі та кольори сприймаються сьогодні суспільством, захоплюють, а графіті в тому ж стилі вважаються жахливими. Так, скрутні часи настали для мистецтва".
"Графіті - це малюнки чи написи на стінах або в інших місцях, виконані без офіційного дозволу. Використайте листи для відповідей на питання, запропоновані нижче.

Я киплю від злості, оскільки в четвертий раз стіну школи очищають і перефарбовують, щоб покінчити з графіті. Творчість - це прекрасно, але чому ж не знайти такі способи самовираження, які не завдавали б зайвих збитків суспільству? Чому потрібно псувати репутацію молодого покоління, малюючи на стінах там, де це заборонено? Адже художники-професіонали не вивішують свої полотна на вулицях, чи не так? Замість цього вони знаходять інші засоби й завойовують славу на офіційних виставках. Як на мене, будівлі, огорожа, паркові лавки - самі по собі витвори мистецтва. І хіба не шкода псувати цю архітектуру розписом, не кажучи вже про те, що використовуваний для цього метод руйнує озоновий шар? І я не можу зрозуміти, чому ці самозвані художники так зляться, коли їхні так звані "художні полотна" прибирають з очей геть знову й знову".

Завдання 1 (спрямоване на оцінювання розуміння текстів: інтегрування смислів і формулювання умовиводів, а саме визначення мети кожного з текстів)

Мета кожного з листів:

А) пояснити, що таке графіті;

B) висловити свою думку про графіті;

C) продемонструвати популярність графіті;

D) розповісти людям, що необхідно дуже багато засобів, аби змити ці розписи.

Завдання 2 (спрямоване на інтегрування смислів і формулювання умовиводів, а саме встановлення зв'язку між двома явищами)

Чому Софія посилається на рекламу?

Завдання 3 (спрямоване на осмислення змісту тексту, а саме встановлення зв'язку між наведеною в тексті інформацією й власними ціннісними орієнтаціями для обґрунтування своєї позиції)

З яким із цих двох листів Ви згодні? Своїми словами обґрунтуйте свою позицію, використовуючи те, що сказано в одному з листів або в них обох.

Як педагогу готуватись до уроку з компетентнісним підходом?

Очевидно, що на підготовку уроку із застосуванням компетентнісного підходу необхідно більше часу на початковому етапі, коли вчитель не має достатньої кількості матеріалів та напрацьованих завдань. Педагогу також потрібен час, щоб винайти ідеї для проблемної подачі матеріалу та формулювання питань для діалогів з учнями.

Утім, коли вчитель застосовуватиме компетентнісне навчання на постійній основі, це не займатиме надто багато часу на підготовчому етапі, а вдячність учнів за цікаві уроки та нові уміння переважить витрачений для цього час.

Чи потрібне додаткове обладнання для компетентнісного підходу?

Головним засобом реалізації компетентнісного навчання є уміння вчителя вести проблемний діалог, організовувати взаємодію учнів та здійснювати формувальне оцінювання. Безумовно, значно збагачують арсенал учителя електронні ресурси, матеріали для проведення дослідів, колекції наочності, моделі тощо.

Найпростіше реалізовувати компетентнісне навчання у початковій школі. Засобами навчання можуть виступати будь-які об'єкти, які є навколо. У старшій школі роль обладнання значно зростає, особливо у викладанні предметів природничого циклу та інформатики.

Чи можливо реалізувати компетентнісне навчання в класі із 35-ма і більше учнями?

Існує думка, що компетентнісне навчання можливе лише у класах із невеликою наповненістю. Але компетентнісне навчання не залежить від кількості дітей у класі.

Моніторингові дослідження показують, що учні при застосуванні компетентнісного підходу у класах із великою наповненістю мають таку ж успішність, як і у класах з малою наповненістю. Тож компетентнісні завдання та формувальне оцінювання можуть застосовуватись і у класах з 20-ма, так і у класах з 35-ма та більше учнями.

Як застосовувати компетентнісний підхід зі старими підручниками?

Підручник, безумовно, відіграє важливу роль у навчанні. Добре, якщо він побудований з використанням проблемного підходу, містить компетентнісні завдання, передбачає завдання для само- та взаємооцінювання. Під час вибору нових підручників педагогічному колективу варто врахувати ці аспекти та обрати підручник, який дозволяє реалізувати компетентнісний підхід.

Утім, важливо пам'ятати, що підручник не є основним засобом навчання при застосуванні компетентнісного підходу. Учитель може самостійно підібрати електронні ресурси, дидактичні матеріали, що слугуватимуть доповненням до підручника, якщо він не повністю відповідає вимогам компетентнісного підходу.

Як оцінювати компетентності?

Оцінити, чи володіє учень тими чи іншими компетентностями, можна через виконання завдань, що передбачають аналіз та оцінювання ситуації, або ж у практичній діяльності. Причому оцінювання компетентностей може здійснюватись і через тестові завдання, якщо вони передбачають, наприклад, виявлення істинних чи хибних суджень. Гарним полем для виявлення компетентностей також є полілоги та дискусії, у яких учень має проаналізувати та синтезувати різну інформацію, щоб підібрати переконливі аргументи.

Важливою ознакою компетентності є також суб'єктність учня, його відповідальне ставлення до навчання, а також уміння вчитися самостійно.

Конкретними проявами цього можуть бути:

уміння ставити навчальні цілі;

формулювати критерії правильності виконання завдання;

організовувати власну діяльність самостійно;

планувати час;

звертатися по допомогу у разі потреби, а також надавати допомогу та співпрацювати у групі;

здійснювати само- та взаємооцінювання.

Як реалізувати педагогіку партнерства і не втратити дисципліну в класі?

Конструктивна дисципліна та субординація в класі - важливі частини освітнього процесу. А під час компетентнісного навчання роль дисципліни суттєво підвищується, оскільки співпраця учнів, робота у парах та більших групах потребує дотримання усіма сторонами правил.

Проте дисципліна тут розглядається не як страх проявити ініціативу, за яку можуть покарати, а як розуміння правил взаємодії, їхнє підтримання та виховання в учнів самодисципліни. Цей процес потребує часу та зусиль кожного його учасника, однак є корисним у довгостроковій перспективі.
За матеріалами Державної служби якості освіти.
Як налагодити конструктивну співпрацю в класі при компетентнісному підході?

Правила мають бути чіткими і зрозумілими. Зрозумілі правила учням буде простіше засвоїти. Ці правила мають регламентувати таймінг, алгоритми дій у різних ситуаціях, наприклад, коли учень хоче щось сказати, або додати.

Співпраця у парах, потім у групах. Запорука конструктивної співпраці учнів в групах - уміння домовлятись, розподіляти ролі та взаємодіяти. Для цього спочатку варто вправлятись із завданнями у парах, а потім переходити до роботи у більш численних групах.

Завдання на розвиток навичок діалогу. Діти мають вступити в діалог і домовитись, як виконуватимуть завдання. Щоб так відбулось, завдання мають бути відповідними - стимулювати комунікацію, вимагати від учнів розробити та впровадити свої внутрішні правила.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
компетентнісний

# data[].attributes.attachment_link.title
Компетентнісний підхід: як виглядає таке навчання на практиці

# data[].attributes.attachment_link.description
В епоху різноманіття гаджетів та щоденного збільшення кількості інформації у нашому житті енциклопедичні знання перестали бути цінністю, якою вони були лише 20-30 років тому. Знання вже не є самоціллю під час навчання, і система освіти відповідно має змінюватись, крокувати в ногу з часом та навчати того, що актуальне та цінується в житті сьогодні.

# data[].attributes.headline
Засідання педагогічної ради за підсумками роботи педагогічного колективу у І семестрі 2021/2022 н. р.

# data[].attributes.subject
Засідання педагогічної ради за підсумками роботи педагогічного колективу у І семестрі 2021/2022 н. р.

# data[].attributes.body
24.01.2022

# data[].attributes.attachment_link.title
Підсумки І семестру

# data[].attributes.headline
Як працювати й поводитися в Zoom: поради для учнів і педагогів

# data[].attributes.subject
Як працювати й поводитися в Zoom: поради для учнів і педагогів

# data[].attributes.attachment_link.title
Як працювати й поводитися в Zoom: поради для учнів і вчителів

# data[].attributes.attachment_link.description
Як користуватися програмою для відеоконференцій, яка сьогодні дуже поширена в освітньому процесі

# data[].attributes.headline
Як діяти освітянам й учням у разі надзвичайних ситуацій

# data[].attributes.subject
Як діяти освітянам й учням у разі надзвичайних ситуацій

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Чи кожен із нас знає, як діяти у разі надзвичайної ситуації? Чи знаєте ви правила, які можуть зберегти ваше життя, життя учнів, студентів та співробітників, рідних і близьких? Чи не розгубитеся ви у разі надзвичайної ситуації, знаючи правила, якщо практично ніколи не тренувалися? І в суспільстві, і в закладах освіти, і навколо них трапляються надзвичайні ситуації. Саме від умінь та навичок учасників освітнього процесу залежить їхнє життя та здоров'я, а також тих людей, котрі в цей час знаходяться поруч. Служба освітнього омбудсмена підготувала роз'яснення щодо правил поведінки у різних надзвичайних ситуаціях.

Від умінь та навичок учасників освітнього процесу залежить життя та здоров'я їхнє та тих, хто поруч

Уміння правильно оцінити ситуацію та обрати порядок дій є дуже важливим для кожної людини, а особливо - для працівників закладів освіти. Адже саме вони та їхні дії можуть врятувати як здобувачів освіти, так і самих працівників.

У закладах освіти передбачене тренування щодо евакуації учасників освітнього процесу не рідше одного разу на пів року та проведення Дня цивільного захисту та Тижня знань з основ безпеки життєдіяльності у закладах професійної (професійно-технічної) та загальної середньої освіти й Тижнів безпеки дитини у закладах дошкільної освіти.

Такі навчальні тренування дуже важливі. Окрім евакуації, варто навчати дітей і поведінці, порядку дій у різноманітних надзвичайних ситуаціях.

В інших країнах радять проводити три протипожежних навчання на рік і як мінімум одне повне тренування з різних видів безпеки за різними видами сценаріїв, у різний час, без попередження учасників освітнього процесу.

Було б неправильним промовчати про те, що такі навчання не завжди бувають ефективними, оскільки про них можуть знати наперед і вчителі, і діти. Крім того, спеціально для навчань відкриваються постійно зачинені запасні виходи. Зайве доводити, що такі "заплановані навчання" не дадуть якісного результату. Ба більше, у випадку реальної надзвичайної ситуації можуть і зашкодити: бо коли вчитель поведе дітей до запасного виходу, а він виявиться зачиненим, то це може призвести до трагедії.

Тому, крім навчань, потрібна постійна і прискіплива увага до питань безпеки, реальні, а не "показушні" тренування. Ідеально - коли керівник закладу освіти проводить тренування за власної ініціативи, нікого не попереджаючи завчасно. От тоді дійсно можна побачити реальний, а не "намальований" стан справ.

У цьому дописі ми пропонуємо певну орієнтовну схему для вибору алгоритму дій у разі надзвичайних ситуацій у закладі освіти. Це - досвід закордонних фахівців, адаптований для України, а також рекомендації фахівців Державної служби України з надзвичайних ситуацій, закордонних фахівців із безпеки та шкільних офіцерів щодо дій у разі наступних надзвичайних ситуацій.

Види надзвичайних ситуацій

Надзвичайна ситуація - це порушення нормальних умов життя та діяльності людей на окремій території чи об'єкті або на водному об'єкті, що призвело (може призвести) до виникнення великої кількості постраждалих, загрози життю та здоров'ю людей, їх загибелі, значних матеріальних втрат, а також до неможливості проживання населення на території чи об'єкті, ведення там господарської діяльності.

Види надзвичайних ситуацій розрізняють за їхнім характером: техногенні, природні, соціальні та воєнні.

Надзвичайна ситуація техногенного характеру - це транспортні аварії (катастрофи), пожежі, вибухи, аварії з викиданням (загрозою викидання небезпечних хімічних, радіоактивних і біологічно небезпечних речовин, раптового руйнування споруд; аварії в електроенергетичних системах, системах життєзабезпечення, системах телекомунікацій, на очисних спорудах, у системах нафтогазового промислового комплексу, гідродинамічні аварії тощо.

Надзвичайна ситуація природного характеру - це небезпечне геофізичне, геологічне, метеорологічне або гідрологічне явище, деградація ґрунтів чи надр, пожежі у природних екологічних системах, зміна стану повітряного басейну, інфекційна захворюваність та отруєння людей, інфекційні захворювання свійських тварин, масова загибель диких тварин, ураження сільськогосподарських рослин хворобами та шкідниками тощо.

Надзвичайна ситуація соціального характеру - це протиправні дії терористичного та антиконституційного спрямування, або пов'язані зі зникненням (викраденням) зброї та небезпечних речовин, нещасними випадками з людьми тощо.

Надзвичайна ситуація воєнного характеру - виникає через застосування звичайної зброї або зброї масового ураження, під час якого виникають вторинні чинники ураження населення.

Рівень надзвичайної ситуації визначається від її обсягів, кількості постраждалих і загиблих, обсягів технічних і матеріальних ресурсів, необхідних для ліквідації її наслідків. Існують такі рівні надзвичайних ситуацій: державний, регіональний, місцевий, об'єктовий.

Як обрати правильні дії у разі надзвичайних ситуацій

Ресурсний центр прав дитини пропонує до уваги посібник "Врятуйте дітей - стандартні процедури та правила безпеки для учнів та студентів", у якому визначив Алгоритм дій у разі надзвичайних ситуацій, який дозволяє кожному працівнику закладу освіти швидко оцінити ситуацію та обрати правильний порядок дій.

Від того, чи правильно працівник(и) або заклад освіти оцінять ситуацію та оберуть відповідний алгоритм дій, залежить життя та здоров'я як дітей, так і працівників.

Він адаптований під українські реалії, наприклад, викреслено цунамі, адже наша країна не має такої загрози у великих масштабах.

Ознайомитися з діями у разі повені та паводку ви можете на сайті ДСНС.

Дії у разі терористичного акту

Законодавство визначає тероризм як суспільно небезпечну діяльність, яка полягає у свідомому, цілеспрямованому застосуванні насильства шляхом захоплення заручників, підпалів, убивств, тортур, залякування населення та органів влади або вчинення інших посягань на життя чи здоров'я ні в чому не винних людей чи погрози вчинення злочинних дій, щоб досягнути злочинних цілей.

Державна служба України з надзвичайних ситуацій пропонує наступний порядок дій у разі терористичного акту.

Основні заходи щодо запобігання можливого терористичного акту:

не торкайтеся у транспорті, житлових та громадських приміщеннях або на вулиці нічийних пакетів (сумок), не підпускайте до них інших. Повідомте про знахідку працівника поліції;

у присутності терористів не виказуйте своє невдоволення, утримайтеся від різких рухів, лементу й стогонів;

при погрозі застосування терористами зброї лягайте на живіт, захищаючи голову руками, якомога далі від вікон, засклених дверей, проходів, сходів;

використайте будь-яку можливість для порятунку;

якщо відбувся вибух - вживайте заходів щодо недопущення пожежі та паніки, надайте домедичну допомогу постраждалим;

намагайтеся запам'ятати прикмети підозрілих людей і повідомте їх прибулим співробітникам спецслужб.

Дії у разі захоплення будівлі

У Рекомендаціях щодо дій населення у разі загрози та виникнення вибуху, у тому числі тих, що виникли внаслідок терористичної діяльності, зазначаються дії, якщо ви опинились у будинку (приміщенні, території), захопленому терористами, але не були ними знайдені.

У такій ситуації необхідно:

зберігати спокій та намагатись уникнути контакту з терористами;

якомога тихіше повідомити правоохоронні органи про терористичну атаку, а також про своє місцеперебування;

не палити;

не наближатися до дверей та вікон;

чітко виконувати інструкції та команди правоохоронців;

сховати свої документи та візитні картки.

Пам'ятайте, що одразу після вашого повідомлення антитерористичними підрозділами буде вжито вичерпних заходів для збереження вашого життя та здоров'я.

Евакуація з будівлі

Евакуація з будівлі необхідна не лише під час пожежі, а й землетрусів, повеней та інших надзвичайних ситуацій, якщо будівля закладу освіти є небезпечною для людей, які там перебувають.
Правила евакуації для дітей:
Правила пожежної безпеки для навчальних закладів та установ системи визначають, що під час проведення евакуації та гасіння пожежі необхідно:

визначити найбезпечніші евакуаційні шляхи та виходи до безпечної зони у найкоротший строк;

ліквідувати умови, які сприяють виникненню паніки. З цією метою працівникам закладів та установ не можна залишати дітей без нагляду з моменту виявлення пожежі та до її ліквідації;

евакуацію людей слід починати з приміщення, у якому виникла пожежа, і суміжних із ним приміщень, яким загрожує небезпека поширення вогню і продуктів горіння. Дітей молодшого віку і хворих слід евакуювати в першу чергу;

у зимовий час на розсуд осіб, які здійснюють евакуацію, діти старших вікових груп можуть заздалегідь одягтися або взяти теплий одяг із собою, а дітей молодшого віку слід виводити або виносити, загорнувши в ковдри або інші теплі речі;

ретельно перевірити всі приміщення, щоб унеможливити перебування у небезпечній зоні дітей;

виставляти пости безпеки на входах у будівлі, щоб унеможливити повернення дітей і працівників до будівлі, де виникла пожежа;

у разі гасіння слід намагатися у першу чергу забезпечити сприятливі умови для безпечної евакуації людей;

щоб запобігти поширенню вогню, диму, слід утримуватися від відчинення вікон і дверей, а також - від розбивання скла.

Правила евакуації для педагогів:
Ресурсний центр прав дитини у посібнику "Врятуйте дітей - стандартні процедури та правила безпеки для учнів та студентів" пропонує наступні правила евакуації для дітей:

Не говори - щоб чути вчителя;

Не біжи - щоб не постраждати;

Не штовхайся - щоб не постраждали інші;

Не повертайся - щоб залишатися в безпеці.

* У більшості країн є вимога, щоб у кожному класі був набір для евакуації та допомоги, відро (може бути складним) та пакети для створення приватної зони для туалету.
Учнів також просять дотримуватися всіх вказівок педагогів та, у разі потреби, на прохання дорослих, допомогти іншим дітям евакуюватися. При прибутті до безпечної зони, не розходитися і залишатися разом із класом.

Евакуація здійснюється за відповідним звуковим сигналом, який, у разі потреби, активує адміністрація або особа, яка виявила пожежу.

Нагадайте дітям про головну мету евакуації: їхня безпека та правила евакуації: Не говори. Не біжи. Не штовхайся. Не повертайся.

Закрийте двері та вікна.

Візьміть з собою шкільний аварійний набір, відро (може бути складним), сумку для швидкої допомоги.*

Перевірте безпечність маршруту для евакуації.

Під час евакуації радять об'єднувати два класи, і під час переміщення один вчитель очолює колону, а інший завершує колону дітей двох класів.

Допоможіть дітям з інвалідністю та маленьким дітям.

Евакуація здійснюється до певного визначеного місця (місце для кожного класу визначається під час тренувальних навчань і не змінюється).

Після прибуття на визначене місце, перевірте наявність усіх дітей за списком.

Залишайтеся зі своїм класом і просіть учнів бути усім класом разом, нікуди не розходитися.

Якщо небезпечні умови зникли, здійсніть зворотну евакуацію назад до класів, дотримуючись тих самих правил.
Поради для керівництва шкіл:
Дії для захисту від насильницького вторгнення та загрози масового насильства

Періодично і в українських школах виникають ситуації, у яких є загроза вторгнення або загроза масових насильницьких дій, де працівники закладу освіти ще можуть керувати ситуацією, хоча б частково, і повідомити про це силовим органам.
Поради для працівників закладів освіти:
Ресурсний центр прав дитини пропонує рекомендації у разі загрози масових насильницьких дій та небезпеки:
Поради для учнів:

Якщо є змога - подайте знак тривоги, але це не повинна бути пожежна сигналізація.

Слідкуйте за ситуацією і переоцінюйте її.

Будьте готові передати командування поліції або іншим силовим органам.

Повідомте всіх, коли небезпека зникла.

Після інциденту повідомте про обставини учнів та батьків.

Хочемо зазначити, що задля швидкого та оперативного розшуку злочинців, збереження таємниці слідства та інших моментів, варто своє повідомлення для батьків та медіа узгодити з представниками силових структур.

Попередьте інших, щоб вони негайно сховалися та забезпечили безпеку дітей.

Зберіть учнів всередині безпечного приміщення, якомога далі від загрози.

Закрийте і замкніть двері ключем (за можливістю). Перемістіть меблі, щоб заблокувати доступ для загрози, за наявності та змоги.

У разі загрози стрілянини, всі мають швидко лягти на підлогу і за можливості накритися меблями, щоб не бути мішенню.

Вимкніть світло та всі пристрої, які можуть його подати.

Вимкніть усі пристрої, що видають звуки: мобільні телефони, радіоприймачі тощо.

Зберігайте тишу.

Тримайтеся якомога далі від дверей і вікон.

Залишайтеся спокійними, заспокоюйте тих, хто нервує.

Пам'ятайте про правила: не говори. Не біжи. Не штовхайся. Не повертайся.

Виконуйте вказівки працівників закладу освіти.

Зберігайте спокій та тишу.

Якщо є потреба, допоможіть заблокувати двері меблями.

Головне: сховатися, впасти та накритися.

Дії у разі антитерористичної операції (стрільба, вибухи)

У разі проведення антитерористичної операції рекомендують:

лягти на підлогу обличчям вниз, поклавши руки долонями на потилицю;

чітко виконувати команди співробітників антитерористичного підрозділу, уникаючи різких рухів.

Дії у разі перестрілки

Державна служба України з надзвичайних ситуацій пропонує наступні рекомендації у разі перестрілки:

якщо стрілянина застала вас на вулиці, відразу ж ляжте й озирніться, виберіть найближче укриття й проберіться до нього, не піднімаючись у повний зріст. Укриттям можуть служити виступи будинків, пам'ятники, бетонні стовпи або бордюри, канави. Пам'ятайте, що автомобіль - не найкращий захист, тому що його метал тонкий, а пальне - вибухонебезпечне. За першої нагоди сховайтеся у під'їзді будинку, підземному переході, дочекайтеся закінчення перестрілки;

проводьте заходи для порятунку дітей, за необхідності прикрийте їх своїм тілом. За можливості повідомте про інцидент співробітників поліції;

якщо в ході перестрілки ви перебуваєте у будинку, - укрийтеся у ванній кімнаті й ляжте на підлогу, тому що перебувати у кімнаті небезпечно через можливість рикошету. Перебуваючи в укритті, стежте за можливим початком пожежі. Якщо пожежа почалася, а стрілянина не припинилася, залиште квартиру й сховайтеся в під'їзді, далі від вікон.

Дії у разі захоплення транспорту

Державна служба України з надзвичайних ситуацій пропонує порядок дій у разі захоплення транспорту:

якщо ви знаходитеся в захопленому літаку, автобусі - не привертайте до себе уваги терористів. Огляньте салон, визначте місця можливого укриття на випадок стрілянини;

заспокойтеся, спробуйте відволіктися від того, що відбувається;

зніміть ювелірні прикраси;

не дивіться в очі терористам, не пересувайтеся по салону та не відкривайте сумки без їхнього дозволу;

не реагуйте на провокаційну або зухвалу поведінку;

жінкам у мініспідницях бажано прикрити ноги;

якщо представники влади почнуть спробу штурму, - лягайте на підлогу між кріслами й залишайтеся там до закінчення штурму;

після звільнення - негайно залиште літак (автобус), тому що не виключена можливість його замінування терористами й вибуху парів бензину.

Дії у разі телефонного тероризму

Державна служба України з надзвичайних ситуацій надає наступні поради у випадку телефонного тероризму, який досить часто застосовується у нашій країні, зокрема у закладах освіти.

Якщо ви стали жертвою телефонного терориста:

подзвоніть з іншого телефону (іншого мобільного чи від сусідів) оператору телефонного зв'язку (мобільного чи стаціонарного) і скажіть причину дзвінка, своє прізвище, адресу та номер свого телефону;

намагайтеся затягнути розмову та записати її на диктофон чи дайте послухати свідкам (сусідам);

одночасно, з розмовою і записом на диктофон, друга людина дзвонить з іншого телефону на вузол зв`язку, а потім у поліцію за телефоном 102 для термінового затримання того, хто телефонував;

напишіть заяву начальнику відділення поліції, на території якого ви проживаєте, для прийняття необхідних заходів;

поліція, за запитом на вузол зв`язку, отримає номер телефону, адресу, прізвище того, хто дзвонив, і буде вживати необхідних заходів.

Дії у разі пожежі

Правилами пожежної безпеки для навчальних закладів та установ системи освіти України, затверджених наказом Міністерства освіти і науки від 15.08.2016 р. № 974 визначається порядок дій у разі виникнення пожежі.

Керуючись ними, працівник закладу та установи, який виявив пожежу або її ознаки (задимлення, запах горіння або тління різних матеріалів, різке підвищення температури в приміщенні тощо), зобов'язаний:

негайно повідомити про це за телефоном до найближчого пожежно-рятувального підрозділу (при цьому слід чітко назвати географічне місце об'єкта, місце виникнення пожежі, а також свою посаду та прізвище);

залучити систему оповіщення людей про пожежу; розпочати самому і залучити інших осіб до евакуації людей з будівлі до безпечного місця згідно з планом евакуації;

сповістити про пожежу керівника закладу та установи або особу, що його заміщує;

організувати зустріч пожежно-рятувальних підрозділів, вжити заходів щодо гасіння пожежі наявними в закладі та установі засобами пожежогасіння.

Керівник закладу та установи або особа, яка його заміщує, що прибув на місце пожежі, зобов'язаний:

перевірити, чи повідомлено пожежно-рятувальний підрозділ про виникнення пожежі;

здійснювати керівництво евакуацією людей та гасінням пожежі до прибуття пожежно-рятувальних підрозділів. У разі загрози для життя людей негайно організувати їх рятування, використовуючи для цього всі наявні сили та засоби;

організувати перевірку наявності всіх учасників навчально-виховного процесу, евакуйованих з будівлі, за списками та журналами обліку навчальних занять;

виділити для зустрічі пожежно-рятувальних підрозділів особу, яка добре знає розміщення під'їзних шляхів та вододжерел;

перевірити включення в роботу системи протипожежного захисту;

вилучити з небезпечної зони всіх працівників та інших осіб, не зайнятих евакуацією людей та ліквідацією пожежі;

у разі потреби викликати до місця пожежі медичну та інші служби;

припинити всі роботи, не пов'язані з заходами щодо ліквідації пожежі;

організувати відключення мереж електро- і газопостачання, систем вентиляції та кондиціонування повітря і здійснення інших заходів, що сприяють запобіганню поширенню пожежі;

організувати евакуацію матеріальних цінностей із небезпечної зони, визначити місця їх складування і забезпечити в разі потреби їх охорону;

інформувати керівника пожежно-рятувального підрозділу про наявність людей у будівлі.

У кожному закладі та установі наказом чи інструкцією встановлюється протипожежний режим, що містить порядок дій у разі виникнення пожежі: порядок і спосіб оповіщення учасників освітнього процесу, послідовність їх евакуації, виклику пожежно-рятувальних підрозділів, зупинки технологічного та навчального устаткування, вимкнення електроустановок, ліфтів, застосування засобів пожежогасіння тощо з урахуванням особливостей будівлі, її планування, розташування тощо.

Що повинен робити кожен громадянин у випадку надзвичайної ситуації та які права він має у сфері цивільного захисту

У статті 21 Кодексу цивільного захисту України зазначається, що громадяни України зобов'язані:

1) дотримуватися правил поведінки, безпеки та дій у надзвичайних ситуаціях;

2) дотримуватися заходів безпеки у побуті та повсякденній трудовій діяльності, не допускати порушень виробничої та технологічної дисципліни, вимог екологічної безпеки, охорони праці, що можуть призвести до надзвичайної ситуації;

3) вивчати способи захисту від надзвичайних ситуацій та дій у разі їх виникнення, надання домедичної допомоги постраждалим, правила користування засобами захисту;

4) повідомляти службі екстреної допомоги населенню про виникнення надзвичайних ситуацій;

5) у разі виникнення надзвичайної ситуації до прибуття аварійно-рятувальних підрозділів вживати заходів для рятування населення і майна;

6) дотримуватися протиепідемічного, протиепізоотичного (епізоотія - інфекційні хвороби тварин) та протиепіфітотичного (епіфітотія-інфекційні хвороби рослин) режимів, режимів радіаційного захисту;

7) виконувати правила пожежної безпеки, забезпечувати будівлі, які їм належать на праві приватної власності, первинними засобами пожежогасіння, навчати дітей обережного поводження з вогнем.

Громадяни України мають право на:

1) отримання інформації про надзвичайні ситуації або небезпечні події, що виникли або можуть виникнути, у тому числі в доступній для осіб з вадами зору та слуху формі;

2) забезпечення засобами колективного та індивідуального захисту та їх використання;

3) звернення до органів державної влади та органів місцевого самоврядування з питань захисту від надзвичайних ситуацій;

4) участь у роботах із запобігання та ліквідації наслідків надзвичайних ситуацій у складі добровільних формувань цивільного захисту;

5) отримання заробітної плати за роботу з ліквідації наслідків надзвичайної ситуації у разі залучення до таких робіт згідно з трудовими договорами;

6) соціальний захист та відшкодування відповідно до законодавства шкоди, заподіяної їхньому життю, здоров'ю та майну внаслідок надзвичайних ситуацій або проведення робіт із запобігання та ліквідації наслідків;

7) медичну допомогу, соціально-психологічну підтримку та медико-психологічну реабілітацію у разі отримання фізичних і психологічних травм.

Хто має володіти навичками домедичної допомоги

У професійних стандартах вчителів початкових класів та вчителів загальної середньої освіти та директорів закладів освіти зазначені трудові функції (компетентності), серед яких наявна здоров'язбережувальна компетентність, до якої відноситься здатність вчителя та керівника надавати домедичну допомогу учасникам освітнього процесу.

Вміння та здатність надавати домедичну допомогу не формується за один курс навчання, адже знання та вміння, які не використовуються, з часом забуваються, тому навчатися та практикувати вміння з домедичної допомоги необхідно з певною періодичністю. Перелік медичних виробів, лікарських засобів та інших матеріалів, які мають бути у закладі освіти, можна переглянути тут.

Але навичками домедичної допомоги повинен володіти кожен громадянин, щоб мати змогу надати її постраждалим, про це зазначено у статті 21 Кодексу цивільного захисту України.

Усі охочі можуть пройти безоплатний курс з домедичної допомоги на вебсайті Едера.

Навчання учасників освітнього процесу діям у надзвичайних ситуаціях

Статтями 39-42 Кодексу цивільного захисту України визначено, що навчання населення діям у надзвичайних ситуаціях здійснюється:

за місцем роботи - працюючого населення;

за місцем навчання - дітей дошкільного віку, учнів та студентів.

"Порядок здійснення навчання населення діям у надзвичайних ситуаціях" затверджений постановою Кабінету Міністрів України від 26 червня 2013 р. № 444, визначає, що організація навчання працюючого населення покладається на ДСНС, Раду міністрів Автономної Республіки Крим, місцеві державні адміністрації, органи місцевого самоврядування. А навчання дітей дошкільного віку, учнів та студентів - на МОН.

Підготовка учнів закладів загальної середньої освіти до дій у надзвичайних ситуаціях, що передбачає здобуття знань і вмінь з питань особистої безпеки в умовах загрози та виникнення надзвичайної ситуації, користування засобами захисту від її наслідків, вивчення правил пожежної безпеки та основ цивільного захисту, здійснюється під час вивчення предметів "Основи здоров'я" та "Захист України".

Практичне закріплення теоретичного матеріалу здійснюється шляхом щорічного проведення Дня цивільного захисту.

Існує функціональна підсистема навчання дітей дошкільного віку, учнів та студентів діям у надзвичайних ситуаціях (з питань безпеки життєдіяльності) єдиної державної системи цивільного захисту, Положення про цю систему затверджено наказом Міністерства освіти і науки України від 21.11.2016 № 1400.

Щороку МОН видає наказ про затвердження плану основних заходів цивільного захисту, у якому передбачено проведення різноманітних заходів, зокрема тренування у закладах освіти. Наприклад, у 2021 році відповідним наказом було передбачено проведення:

практичного тренування щодо забезпечення безпечної та швидкої евакуації учасників освітнього процесу не рідше одного разу на пів року;

Дня цивільного захисту та Тижня знань з основ безпеки життєдіяльності у закладах професійної-технічної та загальної середньої освіти;

Тижня безпеки дитини у закладах дошкільної освіти.

Ці тренування варто розглядати як реальні події, без попередження учнів, що навчить діяти та адаптуватися у реальній ситуації.

Але перед цим за декілька днів / тижнів варто провести навчання учнів у класах для ознайомлення з процедурами дій.

Робота з учнями та студентами щодо запобігання терористичних ситуацій

У посібнику "Запобігання насильству в школах", яке розробило Федеральне бюро розслідувань, зібрані практичні поради досвідчених шкільних офіцерів щодо запобігання надзвичайних ситуацій та терористичних актів. Ці рекомендації можна використати й педагогам для запобігання насильству. Адже нещодавнє повідомлення СБУ про запобігання терористичного акту в одному з коледжів свідчить про те, що в Україні можливі такі випадки.

У посібнику зазначається, що учні та студенти є певним ключем до безпеки школи, і проведення з ними постійних тренувань гарантує, що вони буду знати та відповідно діяти під час потенційно небезпечних або загрозливих ситуацій. Важливо враховувати, що:

атаки на школи не випадкові й часто плануються заздалегідь;

у більшості випадків про атаку на школи знали інші особи, але не повідомляли про цю загрозу через страх, або не вірили, що загроза реальна, або не знали, до кого звернутися за порадою, або через брак часу;

перед нападом з'являються певні попереджувальні знаки;

у більшості випадків насильства, які скоєні учнем, він мав певні проблеми з поведінкою.

Поради педагогам, як комунікувати з учнями та студентами щодо безпеки:

застерігайте учнів та студентів бути пильними й заохочуйте повідомляти про будь-які загрози або підозрілу поведінку;

поділіться історіями запобігання терактів за повідомленнями учнів чи студентів;

запевніть студентів, що їхні повідомлення будуть зберігатися конфіденційними та анонімними;

покажіть учням та студентам різницю між балачками (доносом) і повідомленням відповідальної людини, коли є проблема небезпеки;

попросіть студентів сприймати всі погрози серйозно, навіть ті, які робляться жартома;

просіть повідомити про загрозу, інцидент або підозрілу поведінку, навіть якщо учні та студенти міркують, що інші про це вже знають;

будьте в курсі загроз і постів, зроблених в онлайн-блогах і публікаціях у соціальних мережах.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
надзвичайних

# data[].attributes.attachment_link.title
Як діяти освітянам й учням у разі надзвичайних ситуацій

# data[].attributes.attachment_link.description
Чи кожен із нас знає, як діяти у разі надзвичайної ситуації? Чи знаєте ви правила, які можуть зберегти ваше життя, життя учнів, студентів та співробітників, рідних і близьких? Чи не розгубитеся ви у разі надзвичайної ситуації, знаючи правила, якщо практично ніколи не тренувалися? І в суспільстві, і в закладах освіти, і навколо них трапляються надзвичайні ситуації.

# data[].attributes.headline
Викладач Ковальова Яна Андріївна пройшла  дистанційні курси «Education Hubs: цифрові навички» 

# data[].attributes.subject
Викладач Ковальова Яна Андріївна пройшла  дистанційні курси «Education Hubs: цифрові навички» 

# data[].attributes.body
Організатор курсів - НМЦ ПТО у Харківській області

# data[].attributes.attachment_link.title
Ковальова Я.А. сертифікат

# data[].attributes.headline
Чиркіна Валентина Олександрівна

# data[].attributes.subject
Чиркіна Валентина Олександрівна

# data[].attributes.body
6 публікацій методичних матеріалів на сайті "Всімосвіта" (січень 2022 року)

# data[].attributes.headline
Спеціалісту, якого вперше буде призначено на посаду, призначатимуть досвідченого педагога - наставника

# data[].attributes.subject
Спеціалісту, якого вперше буде призначено на посаду, призначатимуть досвідченого педагога - наставника

# data[].attributes.attachment_link.title
Молодим вчителям призначатимуть педагога-наставника

# data[].attributes.attachment_link.description
Спеціалісту, якого вперше буде призначено на посаду, призначатимуть досвідченого вчителя

# data[].attributes.headline
Майстер в/н Цицюрська Л.В. прослухала курс «CS50: Вебпрограмування з Python та JavaScript», наданий Гарвардським університетом

# data[].attributes.subject
Майстер в/н Цицюрська Л.В. прослухала курс «CS50: Вебпрограмування з Python та JavaScript», наданий Гарвардським університетом

# data[].attributes.attachment_link.title
сертифікат Вебпрограмування

# data[].attributes.headline
Цицюрська Людмила Володимирівна

# data[].attributes.subject
Цицюрська Людмила Володимирівна

# data[].attributes.body
Презентація «Використання QR-технологій в освітньому процесі»

# data[].attributes.headline
Колаж як дидактичний засіб

# data[].attributes.subject
Колаж як дидактичний засіб

# data[].attributes.headline
Сім стилів навчання: як завоювати увагу учнів

# data[].attributes.subject
Сім стилів навчання: як завоювати увагу учнів

# data[].attributes.body
Щоб навчальний процес проходив успішно, педагог на уроці має поєднувати різні стилі навчання

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Прийнято вважати, що є 7 різних стилів навчання, які відповідають типам сприйняття учнів. Хоча кожен учитель має свій стиль, найкращі результати дає навчання, коли поєднуються всі стилі. У цій статті поговоримо про те, як учитель може привернути увагу учнів за кожного

Щоб навчальний процес проходив успішно, учитель на уроці має поєднувати різні стилі навчання

1. Аудіальний і музичний стиль

Учні люблять слухати пояснення прикладів і методів рішень. У них може бути схильність до музики - вони здатні розрізняти ноти і тони в музиці й мові. Ці учні більше люблять групове навчання - так вони краще розуміють інформацію.

Учні, схильні до аудіального стилю навчання, мають такі якості:
Як утримати увагу учнів, схильних до аудіального стилю навчання
Учні, схильні до аудіального стилю навчання, можуть вимовляти слова вголос, щоб запам'ятати їх. Цей стиль є ключовим у навчанні музики - він дає змогу втримувати увагу учнів протягом усього уроку. Однак під час навчання інших предметів аудіальний стиль потрібно використовувати вибірково.

Якщо ви викладаєте музику, вам пощастило. Ви зможете втримувати увагу учнів протягом усього уроку. На інших уроках використовуйте цей стиль залежно від ситуації.

Ключовим моментом у такому стилі навчання є тон голосу - ваш і учнів. Коли ви пишете щось на дошці, прочитайте це вголос. Працюйте над подачею матеріалу, щоб ваш тон розповіді був цікавий учням. Пропонуйте учням читати записи вголос. Слухати власний голос цікаво для учня, а для однокласників це може стати хорошим способом запам'ятовування матеріалу.

Також ви можете спробувати такі стратегії:

2. Візуальний стиль

Учням, котрі схильні до візуального стилю навчання, подобається пояснення понять за допомогою діаграм і графіків. Діти люблять самі малювати графіки й дивитися, як їх створює вчитель. Під час пояснення матеріалу таким учням може бути корисне використання різних кольорів і форм.

Візуали мають такі якості:
Як утримати увагу учнів, схильних до візуального стилю навчання

люблять малювати;

спостережливі;

переважно їх важко відволікти;

люблять планувати;

віддають перевагу інструкціям у вигляді схем і малюнків.

Щоб утримати увагу учнів, які схильні до візуального стилю навчання, вам потрібно застосовувати такі елементи: карти, діаграми й малюнки. Якщо ви маєте змогу використовувати проєктор, можете показувати презентації до уроків. На уроках географії та історії можна використовувати карти, а на уроках математики - графіки.

Малюнки, графіки та діаграми дають змогу засвоювати навчальний матеріал більшості, але не всім учням. Тому візуальний стиль навчання варто поєднувати з іншими. Для самостійної роботи давайте завдання розробити блок-схеми, ментальні карти і т. д.

Крім цього, застосовуйте такі способи залучення уваги:

3. Вербальний стиль

Вербальний стиль навчання передбачає використання усного та писемного мовлення. Учні, схильні до такого стилю, можуть віддавати перевагу читанню та письму, іграм у слова. Також вони люблять учити або навіть складати вірші. У таких учнів великий словниковий запас, вони розуміють значення слів і застосовують їх у правильних контекстах.

Діти, які схильні до вербального стилю навчання, мають такі якості:
Як утримати увагу учнів, схильних до вербального стилю навчання
Учні, які віддають перевагу усному мовленню, часто в майбутньому стають журналістами або письменниками, менеджерами, юристами чи політиками.

Діти хочуть робити нотатки під час пояснення матеріалу, обговорювати концепції і, можливо, створювати презентації. Важливо знати, які додаткові стилі можна застосовувати разом із вербальним. Їх вибирають залежно від того, наскільки товариські діти. Деякі учні віддають перевагу читанню або письму, а деякі - усній бесіді. Враховуйте бажання дітей і використовуйте їхні мовні здібності для подальшого розвитку.

4. Логічний і математичний стиль
Як утримати увагу учнів, схильних до логічного стилю навчання
Діти, які схильні до такого стилю навчання, часто вибирають кар'єру у сферах ІТ, економіки або наукових досліджень. Й іноді такий вибір не виправданий. Учні можуть мати такі якості:

Діти з математичним складом розуму найкраще засвоюють матеріал, який їм пояснюють із погляду логіки. Такий підхід легко застосовувати в точних науках, проте з іншими дисциплінами це потребує певних зусиль:

історія і географія: постарайтеся використовувати статистичні дані, пов'язані з окремими темами;

література: за допомогою методу класифікації можна вивчати літературні жанри - числа дають змогу зрозуміти віршовані розміри;

музика: ви можете навчити дітей класифікувати музичні інструменти (духові, струнні й т. д.) або пояснити музичні розміри за допомогою цифр;

малювання: за допомогою логіки і математики можна пояснити дітям поєднання кольорів.

Пояснюючи ту чи ту тему дітям із логічним складом розуму, намагайтеся вибудувати систему. Якщо у вас виникають труднощі, запропонуйте самим учням доповнити або вдосконалити цю систему - їм це буде корисно.

5. Фізичний і кінестетичний стиль

Кінестетики воліють взаємодіяти з об'єктами фізично. Вони мають такі якості:

віддають перевагу роботі руками;

енергійні, можуть від надлишку енергії барабанити пальцями по столу або качати ногою;

товариські, вважають за краще діяти, а не розмірковувати;

читання і письмо для них не є пріоритетом.

Як утримати увагу учнів, схильних до фізичного стилю навчання
Учні, схильні до фізичного стилю навчання, становлять усього 5 % дітей і схильні до професій, які передбачають фізичну активність. Наприклад, вони можуть стати пожежниками або спортсменами.

Основне в навчанні дітей-кінестетиків - правильно спрямувати їхню енергію. Під час уроків таким дітям потрібні перерви. Якщо вчитель не має такої змоги, допоможуть рольові ігри й рухова активність на уроці.

Також важливою є фізична взаємодія учнів. Використовуйте макети об'єктів, про які розповідаєте на уроках, і різноманітний реквізит. Це буде корисно для кінестетиків. Дайте дітям щось, що вони можуть потримати в руках, - і вони засвоюватимуть інформацію краще, ніж із книжок або ваших пояснень.

Також ви можете використовувати такі стратегії:

заохочуйте фізичну активність на уроці (не карайте дітей за те, що вони крутяться й відволікаються);

приведіть до ладу парти, щоб дітей ніщо не відволікало від навчання.

6. Соціальний і міжособистісний стиль

Учні, котрі схильні до соціального стилю навчання, віддають перевагу співробітництву та груповим формам роботи. Також вони мають такі якості:

Учителям важливо розуміти, що не всі учні, схильні до соціального стилю навчання, легко спілкуються. Вони можуть бути візуалами, аудіалами, кінестетиками, можуть бути схильними до вербального, логічного або фізичного стилю навчання. Соціальний стиль більше описує обстановку, в якій їм найкраще вчитися, а не особливості сприйняття інформації.
Як утримати увагу учнів, схильних до соціального стилю навчання
Так учні, схильні до соціального стилю навчання, - це широка група учнів, серед яких можуть бути значні відмінності. Соціальний стиль не обов'язково означає, що діти люблять багато говорити. Деякі воліють слухати в групі, а не поодинці.

Використовуйте групові форми роботи й презентації. Наприклад, ви можете застосовувати такі форми роботи:

Діти, які схильні до соціального стилю навчання, люблять ділитися з однокласниками отриманими знаннями. Це може відволікати інших, орієнтованих на індивідуальне навчання. Щоб цього не відбувалося, постарайтеся направити енергію дітей, схильних до соціального стилю навчання, на користь усьому класу. Давайте таким дітям індивідуальні завдання (наприклад, знайти додаткову інформацію за темою й поділитися нею із групою).

7. Усамітнений стиль

Учні, схильні до усамітненого, відокремленого стилю, можуть бути візуалами, аудіалами, кінестетиками, бути схильними до вербального або логічного стилю. Якщо ви зможете задовольнити потреби учня, схильного до усамітне стилю, це гарантує, що він буде залучений у навчальний процес. Ці діти часто мають такі якості:
Як утримати увагу дітей, схильних до відокремленого стилю навчання
Такі діти в майбутньому часто вибирають професії, в яких потрібна сильна самомотивація і в яких працюють поодинці. Наприклад, вони можуть стати науковими співробітниками, письменниками, програмістами й т. д.

Учителю буває складно утримувати увагу одного учня, який мовчки сидить за задньою партою. Важливо залучати таких дітей під час уроку. Роздавайте наочні матеріали або підручники та пропонуйте самостійно вивчити матеріал. Так учні, схильні до відокремленого стилю навчання, зможуть добре підготуватися й почуватимуться залученими.

Змішаний підхід до навчання

У великих класах учителю буває нелегко враховувати особливості всіх учнів, водночас важливо застосовувати елементи всіх стилів. Наприклад, ви можете проводити кожен урок в іншому стилі або поєднувати кілька стратегій. Насамперед вам потрібно визнати, що у класі є учні з різними схильностями. Враховуйте це, коли плануєте подальшу роботу з класом.

# data[].attributes.attachment_link.title
Сім стилів навчання: як завоювати увагу учнів

# data[].attributes.attachment_link.description
Прийнято вважати, що є 7 різних стилів навчання, які відповідають типам сприйняття учнів. Хоча кожен учитель має свій стиль, найкращі результати дає навчання, коли поєднуються всі стилі. У цій статті поговоримо про те, як учитель може привернути увагу учнів за кожного Щоб навчальний процес проходив успішно, учитель на уроці має поєднувати різні стилі навчання Учні люблять слухати пояснення прикладів і методів рішень.

# data[].attributes.headline
Абашник Людмила Андріївна

# data[].attributes.subject
Абашник Людмила Андріївна

# data[].attributes.body
Сценарій заходу «Хто любить солодощі, той любить життя…»

# data[].attributes.attachment_link.title
К. Ушинський про родинне виховання

# data[].attributes.attachment_link.title
Погляди К. Ушинського на теорію навчання

# data[].attributes.attachment_link.title
К. Ушинський – засновник гуманістичного принципу організації навчання і виховання 

# data[].attributes.headline
Педагогічні читання "Педагогічні ідеї К. Д. Ушинського у сучасному вимірі"

# data[].attributes.subject
Педагогічні читання "Педагогічні ідеї К. Д. Ушинського у сучасному вимірі"

# data[].attributes.body
06.01.2022

# data[].attributes.attachment_link.title
Життєвий та педагогічний шлях

# data[].attributes.headline
Костюк Тетяна Іванівна

# data[].attributes.subject
Костюк Тетяна Іванівна

# data[].attributes.body
4 публікації методичних та дидактичних матеріалів на сайті "Всімосвіта"

# data[].attributes.attachment_link.title
Костюк Т.І. сертифікат

# data[].attributes.headline
"Фільтр" — це національний проєкт з медіаграмотності Міністерства культури та інформаційної політики України. 

# data[].attributes.subject
"Фільтр" — це національний проєкт з медіаграмотності Міністерства культури та інформаційної політики України. 

# data[].attributes.body
На платформі зібрані корисні матеріали для всіх, хто прагне зробити медіаграмотність своєю життєвою навичкою.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Фільтр - це національний проєкт з медіаграмотності Міністерства культури та інформаційної політики України. Проєкт був заснований у 2021 році, щоб об'єднати зусилля держави, громадського сектору, міжнародних організацій та медіаспільноти задля покращення рівня медіаграмотності українців.

# data[].attributes.attachment_link.title
Національний проєкт з медіаграмотності Міністерства культури та інформаційної політики

# data[].attributes.attachment_link.description
Фільтр - це національний проєкт з медіаграмотності Міністерства культури та інформаційної політики України

# data[].attributes.headline
Соляник Тамара Миколаївна

# data[].attributes.subject
Соляник Тамара Миколаївна

# data[].attributes.body
Реалізація прикладної спрямованості змісту математики

# data[].attributes.attachment_link.title
Соляник Т.М.

# data[].attributes.headline
Cleanup.pictures – простий і безкоштовний веб-інструмент для видалення зайвих об'єктів на фото та малюнках

# data[].attributes.subject
Cleanup.pictures – простий і безкоштовний веб-інструмент для видалення зайвих об'єктів на фото та малюнках

# data[].attributes.body
Зручний аналог Photoshop!

# data[].attributes.attachment_link.description
Remove objects, people, text and defects from any picture for free. Create a clean background for a product picture 📸, re-design any items 👠, fill up some missing space for a youtube thumbnail 🎬, You can use it to iron your shirts 👕...etc!

# data[].attributes.headline
Чиркіна Валентина Олександрівна

# data[].attributes.subject
Чиркіна Валентина Олександрівна

# data[].attributes.body
10 публікацій методичних матеріалів

# data[].attributes.attachment_link.title
Чиркіна В.О.

# data[].attributes.headline
Як діяти у разі нещасного випадку в закладі освіти

# data[].attributes.subject
Як діяти у разі нещасного випадку в закладі освіти

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Якщо дитина травмувалася під час освітнього процесу, її здоров'я та життя залежить від правильних та оперативних дій працівників та директора закладу освіти. Важливо не лише швидко надати допомогу постраждалій дитині, але й унеможливити повторення подібних випадків: провести якісне розслідування нещасного випадку та вжити всіх належних заходів для більшої безпеки у школі. На жаль, не всі учасники освітнього процесу впевнено знають, як правильно діяти, коли стався нещасний випадок. Найнебезпечнішим порушенням є те, що не всі працівники закладів освіти надають домедичну допомогу постраждалій дитині та не викликають для дитини "швидку допомогу", не повідомляють про ситуацію директора та / або батьків. Інколи стається і так, що батьки не повідомляють школу про нещасний випадок з дитиною. Служба освітнього омбудсмена підготувала юридичне роз'яснення про те, як діяти учасникам освітнього процесу, якщо у закладі освіти стався нещасний випадок.

Якщо дитина травмувалася у школі, її здоров'я та життя залежить від дій працівників та директора

Які події підпадають під визначення "нещасний випадок під час освітнього процесу"

Нещасний випадок - обмежена в часі подія, раптовий вплив небезпечного чинника чи середовища, що сталися під час освітнього процесу і зашкодили здоров'ю чи призвели до смерті здобувача освіти (пункт 3 розділу 1 "Положення про порядок розслідування нещасних випадків, що сталися зі здобувачами освіти під час освітнього процесу").

Нещасними випадками під час освітнього процесу вважаються випадки, які сталися під час:

проведення навчальних занять чи на перерві;

прямування на заняття з одного корпусу закладу освіти до іншого, якщо це визначено навчальними, виробничими та науковими планами та розкладом занять;

проведення позакласних, позашкільних заходів під безпосереднім керівництвом працівника закладу освіти або іншої особи, яка призначена наказом закладу освіти;

занять із трудового та професійного навчання, проведення професійних, науково-дослідних і дослідно-конструкторських робіт, виробничої та навчальної практики, які проводяться відповідно до навчальних планів у закладах освіти або на територіях, що їм належать;

роботи на навчально-дослідних ділянках закладу освіти та у шкільних лісництвах;

роботи та відпочинку у студентських, учнівських об'єднаннях (таборах праці та відпочинку, дитячих оздоровчих таборах при закладах освіти тощо);

спортивних змагань, тренувань, оздоровчих заходів, екскурсій, походів, експедицій, організованих закладом освіти;

перевезень здобувачів освіти до місця проведення навчання, інших заходів і назад, якщо було організоване довезення та прямування їх на запланований захід на транспорті або пішки (пункт 5 розділу 1 Положення).

Які нещасні випадки розслідуються в закладі освіти

Процедуру розслідування нещасних випадків в закладах освіти визначає "Положення про порядок розслідування нещасних випадків, що сталися зі здобувачами освіти під час освітнього процесу". Дія цього Положення поширюється на заклади освіти всіх рівнів незалежно від їхньої форми власності й підпорядкування, окрім закладів освіти Міністерства оборони України та Міністерства внутрішніх справ України.

Розслідуються нещасні випадки, що трапилися зі здобувачами освіти під час освітнього процесу через травми, отруєння, теплові удари, опіки, обмороження, утоплення, ураження електричним струмом, блискавкою, ушкодження, отримані внаслідок аварій, пожеж, стихійного лиха, контакту з рослинами, тваринами (пункт 4 розділу 1 Положення).
Що робить постраждалий або свідок
Нещасні випадки, що трапилися за таких умов, розслідуються за процедурою цього Положення. Інші нещасні випадки розслідуються згідно з Порядком розслідування та обліку нещасних випадків невиробничого характеру.
Що має робити працівник, який дізнався про нещасний випадок
Якщо нещасний випадок під час освітнього процесу спричинив тяжкі (зокрема інвалідність потерпілого) чи смертельні наслідки, смерть здобувача освіти або стався груповий нещасний випадок (травмувалося двоє і більше потерпілих, незалежно від тяжкості тілесних ушкоджень), проводиться спеціальне розслідування (пункт 1 розділ 3 Положення).
Як має діяти керівник закладу освіти, коли дізнається про нещасний випадок
Що робити, якщо під час освітнього процесу трапився нещасний випадок

обов'язково повідомляє вчителя, вихователя, викладача, іншого працівника, що був присутній під час заходів освітнього процесу в закладі освіти чи за його межами (пункт 1 розділу 2 Положення).

терміново надає домедичну допомогу потерпілому;

викликає швидку, а якщо швидкої в населеному пункті немає, організовує транспортування здобувача освіти до найближчого закладу охорони здоров'я;

зберігає обставини на місці нещасного випадку в тому стані, у якому вони були на момент події (якщо це не загрожує життю та здоров'ю тих, хто там перебуває);

негайно повідомляє про те, що сталося, керівника закладу освіти та відповідального за охорону праці, безпеку життєдіяльності в закладі освіти. Якщо нещасний випадок трапився під час походів, екскурсій або інших заходів поза територією району або міста, де розташовано заклад освіти, відповідальний за проведення заходу негайно повідомляє також орган управління освітою за місцем події (пункт 1, розділ 2 Положення).

Керівник негайно:

викликає потерпілому швидку медичну допомогу, якщо цього не зробив учитель;

повідомляє батьків, інших законних представників потерпілого;

усуває причини нещасного випадку;

направляє письмовий запит до закладу охорони здоров'я, куди доставили потерпілого або в якому потерпілий перебуває на обліку під час лікування, щоб отримати довідку про характер і тяжкість ушкодження потерпілого, тобто встановлює та засвідчує факт ушкодження (пункт 6 розділу 1 Положення).

упродовж доби видає наказ про утворення комісії з розслідування нещасного випадку (про склад та роботу комісії - у пунктах 3-9 розділу 2 Положення) та організовує правильне і своєчасне розслідування. Якщо медичний заклад не надає згадану в пункті 4 довідку, строк розслідування може продовжуватися на час, потрібний для отримання та опрацювання довідки;

про нещасний випадок, що стався зі здобувачем освіти через отруєння, нанесення тілесних ушкоджень унаслідок протиправних дій, інших правопорушень під час освітнього процесу також повідомляє органи поліції та заклад охорони здоров'я відповідної території.

забезпечує, щоб комісія склала акт розслідування нещасного випадку та акт за формою Н-Н (ознайомитися з формами цих документів можна у Додатках 1-2 Положення);

розробляє і забезпечує виконання заходів щодо усунення причин нещасного випадку (пункт 10 розділ 2 Положення).

Одержавши підготовлені комісією акти та матеріали, упродовж одного робочого дня розглядає і затверджує акт розслідування нещасного випадку та акт за формою Н-Н.
Реєстрація нещасних випадків у закладі освіти
Примірники затвердженого акта за формою Н-Н протягом трьох робочих днів надає або надсилає поштою:

потерпілому, батькам, іншим законним представникам потерпілого;

якщо нещасний випадок стався в структурному підрозділі закладу освіти, керівнику структурного підрозділу;

начальнику служби охорони праці закладу освіти або відповідальному за охорону праці;

засновнику (засновникам) приватного закладу освіти, органу управління освітою, іншим державним органам, до сфери управління яких належить заклад освіти;

профспілці, якщо нема профспілки - уповноваженій найманими працівниками особі з питань охорони праці (пункт 11 розділ 2 Положення).

Після того як потерпілий закінчив лікування або у разі його смерті - складає та надсилає в десятиденний строк усім, кому надсилалися примірники акта за формою Н-Н, повідомлення про наслідки нещасного випадку (ознайомитися з формою повідомлення можна в Додатку 3 Положення) (пункт 18 розділ 2 Положення).

Усі нещасні випадки, оформлені актами за формою Н-Н, беруться на облік і реєструються (пункт 19 розділ 2 Положення) закладом освіти в журналі реєстрації нещасних випадків. Заклад освіти на підставі актів за формою Н-Н подає звіт про травматизм під час освітнього процесу до управління освіти, якому підпорядковується. Керівник закладу освіти відповідає за правдивість зазначених у звіті відомостей (пункт 3 розділ 4 Положення).

Якщо нещасний випадок не спричинив мікротравми, він засвідчується і реєструється медичним працівником закладу освіти в окремому журналі реєстрації мікротравм і не береться на облік (пункт 20 розділ 2 Положення).

Докладніше про порядок ведення обліку нещасних випадків в розділі 4 Положення.

Якщо потерпілий або його батьки не повідомили директора про нещасний випадок у той же день або наслідки проявилися не відразу

Якщо потерпілий не повідомив керівника закладу про нещасний випадок у день, коли він трапився, або наслідки нещасного випадку проявилися не відразу:

потерпілий, його батьки, інші законні представники подають письмову заяву керівникові закладу;

довідку від медичного закладу, що підтверджує наслідки для здоров'я.

Далі створюється комісія, яка розслідує випадок протягом місяця з дня отримання заяви, незалежно від строку настання нещасного випадку. Вона вирішує, чи в цьому випадку складати акт за формою Н-Н після всебічної перевірки заяви про нещасний випадок з урахуванням усіх обставин, довідки закладу охорони здоров'я про характер і тяжкість ушкодження потерпілого, можливої причини її походження, свідчень учасників (свідків) та інших доказів (пункт 13 розділ 2 Положення).

Що мають знати постраждалий та батьки, законні представники

Як вже було зазначено, постраждалий обов'язково має повідомити, що з ним трапився нещасний випадок, педагогічного працівника, що був присутній під час проведення заходів освітнього процесу в закладі освіти чи за його межами (пункт 1 розділу 2 Положення).

Педагогічний працівник викликає швидку, і здобувач освіти їде до лікарні. Найчастіше батьки не встигають так швидко приїхати до школи, тому директор школи надає розпорядження про супровід дитини до лікарні будь-якому педагогічному працівнику, який має таку можливість. У цей час директор негайно повідомляє батьків про нещасний випадок.

У лікарні дитину оглядають медики, та заклад охорони здоров'я видає батькам, законним представникам довідку про характер і тяжкість ушкодження потерпілого, тобто встановлює та засвідчує факт ушкодження.

Упродовж доби директор має видати наказ про утворення комісії з розслідування нещасного випадку, у роботі якої потерпілий, його батьки, інші законні представники мають право брати участь, надавати свої пояснення та пропозиції, додавати до матеріалів розслідування документи, що пояснюють причини та обставини нещасного випадку, викладати письмово або усно свою особисту думку щодо нещасного випадку та отримувати від комісії інформацію про хід проведення розслідування (пункт 4 розділ 2 Положення).

Потерпілий, його батьки, інші законні представники можуть звернутися до керівника закладу освіти з письмовою заявою, щоб інформація про наслідки нещасного випадку не розголошувалася, якщо така інформація може завдати моральної шкоди потерпілому (пункт 5 розділ 2 Положення).

Коли комісія склала акт за формою Н-Н і керівник його затвердив, упродовж трьох робочих днів він має надати або надіслати поштою потерпілому, його батькам, іншим законним представникам примірники цього акта (пункт 11 розділ 2 Положення).

Якщо керівник закладу освіти відмовляється утворювати комісію і складати акт розслідування нещасного випадку та акт за формою Н-Н або якщо потерпілий, його батьки, інші законні представники не згодні зі змістом чи висновками акта за формою Н-Н, вони можуть подати письмову заяву для розгляду питання щодо розслідування нещасного випадку засновнику приватного закладу освіти (якщо заклад, де навчається дитина, приватний), міському та обласному департаменту освіти, іншому державному органу управління закладом. Питання розглядається впродовж 10 робочих днів із дня подання заяви (пункт 12 розділ 2 Положення).

Якщо стан здоров'я потерпілого погіршився через загальне захворювання, і це підтверджується відповідною довідкою медичного закладу, нещасний випадок розслідується за первинним діагнозом, наслідок погіршення стану здоров'я не враховується, акт за формою Н-Н не складається (пункт 14 розділ 2 Положення).
Як діяти керівнику закладу освіти
Після того як потерпілий закінчив лікування або у разі його смерті керівник закладу складає та надсилає в десятиденний строк батькам або законним представникам дитини повідомлення про наслідки нещасного випадку (пункт 18 розділ 2 Положення).

Спеціальне розслідування нещасних випадків

Спеціальне розслідування проводиться, якщо нещасний випадок під час освітнього процесу спричинив тяжкі (зокрема інвалідність потерпілого) чи смертельні наслідки, смерть здобувача освіти або стався груповий нещасний випадок (травмувалося двоє і більше потерпілих, незалежно від тяжкості тілесних ушкоджень). Якщо під час освітнього процесу здобувач освіти скоїв самогубство чи спробу самогубства, розслідування проводиться органами правопорядку. (пункт 1 розділ 3 Положення).

У цих випадках керівник закладу освіти зобов'язаний негайно повідомити:

батьків, інших законних представників потерпілого чи потерпілих;

заклад охорони здоров'я за місцем, де стався нещасний випадок (якщо трапилося отруєння - територіальний орган Державної служби України з питань безпечності харчових продуктів та захисту споживачів);

орган управління освітою, інший державний орган, до сфери управління якого належить заклад освіти, засновника приватного закладу освіти - повідомляє телефоном, електронною поштою чи факсом протягом трьох годин, відколи стало відомо про такий випадок;

органи поліції за місцем, де стався нещасний випадок (пункт 2 розділ 3 Положення).

На вимогу комісії зі спеціального розслідування керівник закладу освіти зобов'язаний:

запросити для участі в розслідуванні нещасного випадку фахівців-експертів;

організувати фотознімки пошкодженого об'єкта, який травмував потерпілого (вікно, обвалений шматок стіни тощо), місця нещасного випадку та надати інші потрібні документи;

організувати проведення лабораторних досліджень, випробувань та інших робіт;

надати транспортні засоби та засоби зв'язку, потрібні для роботи комісії;

забезпечити друкування, розмноження у потрібній кількості матеріалів спеціального розслідування (пункт 12 розділу 3 Положення).

Як діяти органам управління освітою
Заклад освіти, де стався нещасний випадок, компенсує витрати, пов'язані з діяльністю комісії зі спеціального розслідування та залученням до її роботи фахівців (пункт 14 розділу 3 Положення).

Коли керівник розглянув отримані матеріали комісії спеціального розслідування нещасного випадку, він видає наказ (розпорядження) про вжиття запропонованих комісією заходів щодо запобігання подібним випадкам, а також притягнення осіб, які допустили порушення нормативно-правових актів про охорону праці, вимог безпеки проведення освітнього процесу, до відповідальності. Про виконання заходів щодо запобігання подібним нещасним випадкам керівник закладу освіти письмово повідомляє орган управління освітою, інший державний орган, до сфери управління якого належить заклад освіти, засновника (засновників) закладу освіти (пункт 17 розділу 3 Положення).
Як діяти спеціальній комісії
Примірники акта спеціального розслідування, акта за формою Н-Н (на кожного потерпілого окремо), копії наказу закладу освіти, органу управління освітою, до сфери управління якого належить заклад освіти, про вжиття запропонованих комісією зі спеціального розслідування заходів щодо запобігання подібним нещасним випадкам у десятиденний строк після завершення спеціального розслідування надсилаються керівником закладу освіти, органом управління освітою, до сфери управління якого належить заклад освіти, до Міністерства освіти і науки України (пункт 18 розділу 3 Положення).

Відділ (управління) освіти, дізнавшись про такий нещасний випадок, протягом доби має повідомити орган управління освітою вищого рівня (пункт 3 розділ 3 Положення). Далі створюється спеціальна комісія, яка проводить розслідування, складає всі необхідні документи. Коли комісія склала акт спеціального розслідування, керівник управління освітою впродовж трьох робочих днів розглядає та затверджує цей акт (пункт 9 розділу 3 Положення).

Примірники акта спеціального розслідування, акта за формою Н-Н (на кожного потерпілого окремо), копії наказу закладу освіти, органу управління освітою, до сфери управління якого належить заклад освіти, про вжиття запропонованих комісією зі спеціального розслідування заходів щодо запобігання подібним нещасним випадкам в десятиденний строк після завершення спеціального розслідування надсилаються керівником закладу освіти, органом управління освітою, до сфери управління якого належить заклад освіти, до Міністерства освіти і науки України (пункт 18 розділу 3 Положення).

Спеціальна комісія створюється вже не керівником закладу освіти, а різними органами, залежно від кількості постраждалих від нещасного випадку (докладно з тим, хто її створює та її складом можна ознайомитися у пунктах 4-6 розділу 3 Положення), яка впродовж 15 робочих днів проводить розслідування, складає акт спеціального розслідування (додаток 8), акт за формою Н-Н на кожного потерпілого окремо, плани, схеми та фотознімки місця події, протоколи засідань комісії та інші документи (повний перелік документів - у пункті 11 розділі 3 Положення). Строк спеціального розслідування може продовжуватися управлінням освітою максимум на 30 календарних днів. Ця комісія зобов'язана:

обстежити місце, де стався нещасний випадок, одержати письмові чи усні пояснення від учасників освітнього процесу, працівників закладу освіти, потерпілого або потерпілих (якщо це можливо), опитати осіб - свідків нещасного випадку та осіб, причетних до нещасного випадку;

з'ясувати обставини та причини настання нещасного випадку;

визначити, чи пов'язаний нещасний випадок з освітнім процесом;

встановити осіб, які допустили порушення вимог нормативно-правових актів з питань охорони праці та безпеки життєдіяльності;

розробити заходи щодо попередження подібних нещасних випадків у майбутньому;

зустрітися з потерпілими або членами їхніх сімей, розглянути на місці соціальні питання та внести пропозиції про їх вирішення на розгляд відповідних органів, дати роз'яснення потерпілим (їхнім сім'ям) щодо їхніх прав відповідно до чинного законодавства України (пункт 6, 8 розділу 3 Положення).

За рішенням комісії зі спеціального розслідування, якщо є питання, що потребують експертного висновку, утворюється експертна комісія. Письмовий висновок експертної комісії надсилається до голови комісії зі спеціального розслідування (пункт 13 розділу 3 Положення).

Голова комісії зі спеціального розслідування нещасного випадку має право звертатися до закладів охорони здоров'я, закладів судово-медичної експертизи, органів поліції та інших органів із запитом про отримання матеріалів та висновків щодо нещасного випадку, а якщо потрібні висновки спеціального дослідження (експертизи) - після їх завершення (пункт 15 розділу 3 Положення).

Управління освітою, яке утворило комісію зі спеціального розслідування, протягом п'яти робочих днів після закінчення розслідування направляє матеріали:

органу управління освітою, до сфери управління якого належить заклад освіти;

керівникові закладу освіти, зі здобувачем (здобувачами) освіти якого стався нещасний випадок;

первинній профспілковій організації відповідної профспілки або уповноваженій найманими працівниками особі з питань охорони праці (у разі, якщо немає профспілки в закладі освіти);

органу поліції за місцем настання групового нещасного випадку або нещасного випадку зі смертельним наслідком (пункт 16 розділу 3 Положення).

Керівник закладу освіти, органу управління освітою, іншого державного органу, до сфери управління якого належить заклад освіти, засновник (засновники) приватного закладу освіти зобов'язані протягом п'яти робочих днів після отримання розглянути матеріали спеціального розслідування нещасного випадку і видати наказ (розпорядження) про вжиття запропонованих комісією заходів щодо запобігання подібним випадкам, а також притягнення осіб, які допустили порушення нормативно-правових актів про охорону праці, вимог безпеки проведення освітнього процесу, до відповідальності згідно із чинним законодавством України.

Про виконання заходів щодо запобігання подібним нещасним випадкам керівник закладу освіти письмово повідомляє орган управління освітою, інший державний орган, до сфери управління якого належить заклад освіти, засновника (засновників) закладу освіти (пункт 17 розділу 3 Положення).

# data[].attributes.attachment_link.title
Як діяти у разі нещасного випадку в закладі освіти

# data[].attributes.attachment_link.description
Якщо дитина травмувалася під час освітнього процесу, її здоров'я та життя залежить від правильних та оперативних дій працівників та директора закладу освіти. Важливо не лише швидко надати допомогу постраждалій дитині, але й унеможливити повторення подібних випадків: провести якісне розслідування нещасного випадку та вжити всіх належних заходів для більшої безпеки у школі.

# data[].attributes.headline
Удовік Ірина Володимирівна

# data[].attributes.subject
Удовік Ірина Володимирівна

# data[].attributes.body
Методична розробка уроку виробничого навчання "Виконання спіральних локонів"

# data[].attributes.headline
МОНУ затверджена типова програма підвищення кваліфікації педагогів з розвитку цифрової компетентності

# data[].attributes.subject
МОНУ затверджена типова програма підвищення кваліфікації педагогів з розвитку цифрової компетентності

# data[].attributes.body
Наказ МОН № 1340 від 10.12.2021 року

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Затверджена типова програма підвищення кваліфікації з розвитку цифрової компетентності

Міністерством освіти затверджена типова програма підвищення кваліфікації педагогічних працівників з розвитку цифрової компетентності.

Документ має на меті підвищення цифрової компетентності вчителів шкіл, їх підготовку до подальшої роботи з урахуванням основних напрямів державної політики в галузі освіти, зокрема її цифровізації.

Основними завданнями програми є поглиблення знань вчителів із питань безпеки у цифровому освітньому середовищі школи, удосконалення розуміння особливостей організації освітнього процесу з використанням технологій дистанційного навчання, розвиток здатності вчителів критично оцінювати достовірність та надійність інформаційних джерел.

Окрім того, програма має сприяти розвитку в учителів уміння підтримувати комунікацію, співпрацю, вирішувати професійні проблеми за допомогою використання цифрових технологій, мотивувати їх до навчання впродовж життя за допомогою цифрових технологій, мотивувати вчителів до створення та поширення нових електронних освітніх ресурсів із відповідних предметів або курсів тощо.

Зміст програми підвищення з розвитку цифрової компетентності складається з 5 модулів, кожен з яких містить декілька тем.

Загальна кількість годин, передбачених на теоретичну, практичну та самостійну роботу, складає 150 годин.

Очікується, що за результатами навчання вчителі, які пройдуть курс підвищення кваліфікації, усвідомлюватимуть потенціал цифрових технологій і будуть зацікавлені у їх дослідженні для підвищення ефективності професійної діяльності; впевнено, творчо та критично використовуватимуть низку цифрових технологій для підвищення якості власної професійної діяльності; критично ставитимуться до відповідності сучасних цифрових технологій педагогічної діяльності.

Закладам післядипломної педагогічної освіти рекомендовано розробляти програми підвищення кваліфікації з розвитку цифрової компетенції на основі зазначеної типової програми.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
компетентність

# data[].attributes.attachment_link.title
У МОН визначили, як розвивати цифрову компетентність учителів

# data[].attributes.attachment_link.description
Затверджена типова програма підвищення кваліфікації з розвитку цифрової компетентності Міністерством освіти затверджена типова програма підвищення кваліфікації педагогічних працівників з розвитку цифрової компетентності. Документ має на меті підвищення цифрової компетентності вчителів шкіл, їх підготовку до подальшої роботи з урахуванням основних напрямів державної політики в галузі освіти, зокрема її цифровізації.

# data[].attributes.headline
Абашник Л. А. Відкрите засідання предметного гуртка з англійської мови на тему "Віртуальна подорож до Великої Британії та Північної Ірландії"

# data[].attributes.subject
Абашник Л. А. Відкрите засідання предметного гуртка з англійської мови на тему "Віртуальна подорож до Великої Британії та Північної Ірландії"

# data[].attributes.body
14.12.2021

# data[].attributes.headline
Оковита Світлана Іванівна

# data[].attributes.subject
Оковита Світлана Іванівна

# data[].attributes.body
Методична розробка уроку виробничого навчання "Укладання на бігуді довгого волосся"

# data[].attributes.attachment_link.title
Оковита С.І.

# data[].attributes.headline
Майстер в/н Цицюрська Л.В. підвищила кваліфікацію на базі УІПА

# data[].attributes.subject
Майстер в/н Цицюрська Л.В. підвищила кваліфікацію на базі УІПА

# data[].attributes.body
Тематичний курс для педагогів з професій харчової галузі
листопад 2021 року

# data[].attributes.headline
Отримуйте дипломи й відзнаки від Урок.ОСВІТА.UA

# data[].attributes.subject
Отримуйте дипломи й відзнаки від Урок.ОСВІТА.UA

# data[].attributes.body
Це зручний майданчик для висвітлення власного педагогічного досвіду

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Автори розробок, розміщених на сайті Урок.ОСВІТА.UA, мають змогу отримати сертифікати, дипломи та відзнаки

Педагоги, які розміщують свої розробки на сайті Урок.ОСВІТА.UA , мають змогу отримати сертифікати, дипломи та відзнаки за свої публікації.

Створений інформаційним ресурсом ОСВІТА.UA сайт Урок.ОСВІТА.UA надає вчителям, викладачам, вихователям, методистам та освітнім управлінцям майданчик для висвітлення власного педагогічного досвіду. Наразі на сайті вже розміщено майже 30 000 різноманітних розробок педагогів.

Автори сайту мають можливість не лише опублікувати розробки уроків і занять, сценарії виховних заходів, плани реалізації навчальних проєктів, дидактичні матеріали, мультимедійне забезпечення, статті тощо, а й отримати за розміщені матеріали сертифікат, диплом і відзнаку.

Кожному автору, розробку якого розміщено на сайті, видається сертифікат про публікацію матеріалу на сайті Урок.ОСВІТА.UA та в електронному каталозі "Відкритий урок: розробки, технології, досвід". Такі сертифікати є підтвердженням того, що напрацювання автора представлені на освітянському ресурсі національного рівня.

Педагоги, які розмістили на сайті понад п'ять публікацій своїх напрацювань, отримають від редакції спеціальний диплом за популяризацію власного педагогічного досвіду.

Автори матеріалів, які розмістили на сайті Урок.ОСВІТА.UA понад 30 розробок, отримають спеціальний диплом за особливий внесок у популяризацію педагогічного досвіду.

Найбільш оригінальні за тематикою та якісні за рівнем виконання публікації будуть відзначені редакцією сайту Урок.ОСВІТА.UA. Автори цих матеріалів отримають відзнаку "Вибір редакції".

Освітяни, матеріали яких п'ять разів отримали на сайті Урок.ОСВІТА.UA відзнаку "Вибір редакції", будуть нагороджені почесною відзнакою "Найкращий автор".

Усі сертифікати, дипломи та відзнаки мають спеціальний QR-код, за яким можна перевірити оригінальність цього документа. Відсканувавши QR-код, користувач отримає доступ до спеціальної сторінки сайту, де буде підтверджено дійсність сертифіката, диплома чи відзнаки та вказано дані про автора й опублікований матеріал.
ПЕРЕЙТИ НА САЙТ УРОК.ОСВІТА.UA
Опубліковані матеріали, сертифікати, дипломи та відзнаки зрештою складатимуть електронне портфоліо педагога на сайті Урок.ОСВІТА.UA. Основна мета цього портфоліо - акумулювання та зберігання в презентабельному онлайновому вигляді інформації про творчу і професійну роботу педпрацівника та його професійні досягнення. Матеріали портфоліо надалі можна буде використати під час атестації або сертифікації.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
урок.освіта.ua

# data[].attributes.attachment_link.title
Отримуйте дипломи й відзнаки від Урок.ОСВІТА.UA

# data[].attributes.attachment_link.description
Автори розробок, розміщених на сайті Урок.ОСВІТА.UA, мають змогу отримати сертифікати, дипломи та відзнаки Педагоги, які розміщують свої розробки на сайті Урок.ОСВІТА.UA , мають змогу отримати сертифікати, дипломи та відзнаки за свої публікації. Створений інформаційним ресурсом ОСВІТА.UA сайт Урок.ОСВІТА.UA надає вчителям, викладачам, вихователям, методистам та освітнім управлінцям майданчик для висвітлення власного педагогічного досвіду.

# data[].attributes.headline
Уряд затвердив Концепцію розвитку професійної освіти до 2027 року

# data[].attributes.subject
Уряд затвердив Концепцію розвитку професійної освіти до 2027 року

# data[].attributes.body
Документ передбачає реалізацію децентралізації, осучаснення змісту та якості освіти

# data[].attributes.attachment_link.title
Концепція розвитку П(ПТ)О 2022-2027

# data[].attributes.headline
Лукашов Олександр Вікторович

# data[].attributes.subject
Лукашов Олександр Вікторович

# data[].attributes.body
Методична розробка уроку виробничого навчання «Шліфування поверхонь на плоскошліфувальному верстаті»

# data[].attributes.attachment_link.title
Лукашов сертифікат 8-12-21

# data[].attributes.headline
Корисні поради для спілкування педагогів з батьками

# data[].attributes.subject
Корисні поради для спілкування педагогів з батьками

# data[].attributes.body
Ще раз про педагогіку партнерства

# data[].attributes.attachment_link.title
«Батьків – до школи!»: корисні поради для спілкування вчителів з батьками

# data[].attributes.attachment_link.description
Співпраця між учителями й батьками важлива для успішної інтеграції дитини в шкільне життя

# data[].attributes.headline
Як підтримувати мотивацію учнів: 21 проста ідея

# data[].attributes.subject
Як підтримувати мотивацію учнів: 21 проста ідея

# data[].attributes.body
Поради методиста

# data[].attributes.attachment_link.title
Як підтримувати мотивацію учнів: 21 проста ідея

# data[].attributes.attachment_link.description
Мотивація – запорука успішного навчання, і вчитель має знати, як підвищити й підтримувати її в класі

# data[].attributes.headline
9 викладачів, 1 майстер в/н пройшли підвищення кваліфікації на базі УІПА

# data[].attributes.subject
9 викладачів, 1 майстер в/н пройшли підвищення кваліфікації на базі УІПА

# data[].attributes.body
жовтень - листопад 2021

# data[].attributes.headline
Змішане навчання у закладах П(ПТ)О. Навчально-методичний посібник 

# data[].attributes.subject
Змішане навчання у закладах П(ПТ)О. Навчально-методичний посібник 

# data[].attributes.body
Від МОН України, спільно з Програмою ЄС «EU4Skills». Київ 2021

# data[].attributes.headline
Як видалити фон зображення

# data[].attributes.subject
Як видалити фон зображення

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
PowerPoint - далеко не самый модный цифровой инструмент и, безусловно, не самый новый. Но когда мы говорим "старый добрый PowerPoint", не стоит забывать, что к нему постоянно добавляются новые функции, и часто многие из них не видны на поверхности. Если вы уже давно не заглядывали в PowerPoint, или, по крайней мере, "на автомате" пользуетесь старыми инструментами, даже не замечая, что есть много замечательных обновлений, то эта небольшая статья для вас. Ни в коем случае не хочу сейчас писать о всех "секретах" сразу. В этих целях можете почитать статью в Дидакторе "Как использовать PowerPoint на все 100%". Но в той публикации сообщалось о концептуальных возможностях программы. А сейчас речь пойдёт о маленьких, но весьма важных "секретах". И начнём мы с весьма востребованных инструментов по удалению фона в изображении.

Я обратил внимание, что эта тема пользуется большим вниманием читателей Дидактора. В основном я писал о онлайн инструментах по удалению фона в изображении. Но часто возникают случаи, когда из-за отсутствия или недостаточного качества интернет-соединения мы не можем применить онлайн инструменты. И тут нам на помощь приходит PowerPoint, который имеет удобный встроенный инструмент для удаления фона с ваших изображений.

Дидактор намеревается и дальше отвечать на вопросы о маленьких "секретов" в программе PowerPoint. Следите за новыми публикациями.

# data[].attributes.attachment_link.title
Как убрать фон изображения в PowerPoint — Дидактор

# data[].attributes.headline
Як створити колаж у презентації

# data[].attributes.subject
Як створити колаж у презентації

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
В Дидакторе было несколько статей, посвящённых созданию фотоколлажей. Прежде всего, с помощью онлайн инструментов. Безусловно, вам может пригодиться и материал о том, почему нужен и полезен фотоколлаж. В одной из более поздних статей я писал, как создать галерею изображений в PowerPoint. Но там я не отразил все "маленькие хитрости" создания фотоколлажа с помощью таблицы. И, конечно же, не показывал, другие варианты создания коллажа в этой программе презентаций.

В данном видео вы узнаете

как создать фотоколлаж из таблицы с различными по размерам элементами

как избежать искажения размеров изображения

как создать фотоколлаж с размытыми краями

как сохранить фотоколлаж

Безусловно, важно создавать тематический коллаж, чтобы все фотографии были связаны между собой. И в любом из вариантов необходимо выбрать одно или несколько ключевых изображений, которые должны больше всего привлечь к себе внимание.

Как видим, работа в программе презентаций PowerPoint при некотором умении не составит труда и не займёт много времени. Тем более, в отличие от онлайн инструментов, вы будете работать автономно, независимо от интернет-соединения.

# data[].attributes.attachment_link.title
Как создать коллаж в программе PowerPoint

# data[].attributes.attachment_link.description
В Дидакторе было несколько статей, посвящённых созданию фотоколлажей. Прежде всего, с помощью онлайн инструментов. Безусловно, вам может пригодиться и материал о том, почему нужен и полезен фотоколлаж . В одной из более поздних статей я писал, как создать галерею изображений в PowerPoint . Но там я не отразил все "маленькие хитрости" создания фотоколлажа с помощью таблицы.

# data[].attributes.headline
Виступ майстра виробничого навчання Воронченка О.В. на обласному вебінарі "Модернізація освітнього процесу через впровадження інноваційних форм і методів навчання" на тему "Пошук шляхів та резервів підвищення якості освіти з професії "Зварник"

# data[].attributes.subject
Виступ майстра виробничого навчання Воронченка О.В. на обласному вебінарі "Модернізація освітнього процесу через впровадження інноваційних форм і методів навчання" на тему "Пошук шляхів та резервів підвищення якості освіти з професії "Зварник"

# data[].attributes.body
24.11.2021

# data[].attributes.attachment_link.title
ВОРОНЧЕНКО О.В

# data[].attributes.headline
Засідання школи педагогічного досвіду "Проєктна технологія навчання: теорія і практика"

# data[].attributes.subject
Засідання школи педагогічного досвіду "Проєктна технологія навчання: теорія і практика"

# data[].attributes.body
Виступ викладача фізики Зеленкової Т.Г. "Презентація навчального проекту з фізики: фотовиставка «Світлові явища навколо нас»"
22.11.2021

# data[].attributes.attachment_link.title
Зеленкова Т.Г

# data[].attributes.headline
Викладач Ковальова Я.А., майстер в/н Удовік І.В. пройшли підвищення кваліфікації за тренінговою програмою "Покращення цифрових навичок викладачів та управлінського персоналу закладів ПТО"

# data[].attributes.subject
Викладач Ковальова Я.А., майстер в/н Удовік І.В. пройшли підвищення кваліфікації за тренінговою програмою "Покращення цифрових навичок викладачів та управлінського персоналу закладів ПТО"

# data[].attributes.body
Суб'єкт: EU4Skills "Кращі навички для сучасної України"

# data[].attributes.attachment_link.title
Ковальова Яна Андріївна

# data[].attributes.headline
Корякіна О.М., Мірошніченко О.С., Полякова Я.В., Вітченко Л.М. успішно пройшли курс "Цифрові інструменти Googleдля закладів вищої, фахової передвищої освіти"

# data[].attributes.subject
Корякіна О.М., Мірошніченко О.С., Полякова Я.В., Вітченко Л.М. успішно пройшли курс "Цифрові інструменти Googleдля закладів вищої, фахової передвищої освіти"

# data[].attributes.body
жовтень 2021
Суб'єкт: ТОВ "Академія цифрового розвитку"

# data[].attributes.headline
Відкритий урок майстра виробничого навчання Лукашова О.В. ("Свердління, зенкерування, розгортання отворів")

# data[].attributes.subject
Відкритий урок майстра виробничого навчання Лукашова О.В. ("Свердління, зенкерування, розгортання отворів")

# data[].attributes.body
Група Тз-2
17.11.2021

# data[].attributes.headline
Виступ викладачки англійської мови Абашник Людмили Андріївни на обласній школі педагогічного досвіду "Інформаційно-методичний супровід освітнього процесу в середовищі компетентнісного навчання" на тему "Формування  ключових компетентностей учнів як запорука успіху  навчання іноземної мови"

# data[].attributes.subject
Виступ викладачки англійської мови Абашник Людмили Андріївни на обласній школі педагогічного досвіду "Інформаційно-методичний супровід освітнього процесу в середовищі компетентнісного навчання" на тему "Формування  ключових компетентностей учнів як запорука успіху  навчання іноземної мови"

# data[].attributes.body
17.11.2021

# data[].attributes.attachment_link.title
З досвіду роботи

# data[].attributes.headline
Виступ майстра виробничого навчання Удовік І.В. на обласному семінарі-практикумі з професій сфери послуг "Педагогічні інновації у підготовці кваліфікованих робітників: нове замовлення" на тему "Самоосвіта майстра в/н як форма вдосконалення професійної компетентності з метою забезпечення якості освіти"

# data[].attributes.subject
Виступ майстра виробничого навчання Удовік І.В. на обласному семінарі-практикумі з професій сфери послуг "Педагогічні інновації у підготовці кваліфікованих робітників: нове замовлення" на тему "Самоосвіта майстра в/н як форма вдосконалення професійної компетентності з метою забезпечення якості освіти"

# data[].attributes.body
11.11.2021

# data[].attributes.attachment_link.title
Удовік Самоосвіта

# data[].attributes.headline
Виступ викладача математики Мірошніченко О.С. на Всеукраїнському вебінарі "Професійна спрямованість викладання предметів ЗОП як засіб розвитку ключових компетентностей здобувача освіти ЗП(ПТ)О" на тему "Розвиток професійних компетентностей здобувачів освіти при викладанні математики з використанням сучасних засобів навчання"

# data[].attributes.subject
Виступ викладача математики Мірошніченко О.С. на Всеукраїнському вебінарі "Професійна спрямованість викладання предметів ЗОП як засіб розвитку ключових компетентностей здобувача освіти ЗП(ПТ)О" на тему "Розвиток професійних компетентностей здобувачів освіти при викладанні математики з використанням сучасних засобів навчання"

# data[].attributes.body
25.10.2021

# data[].attributes.attachment_link.title
Мірошніченко ОС

# data[].attributes.headline
Кузніченко Андрій Олександрович

# data[].attributes.subject
Кузніченко Андрій Олександрович

# data[].attributes.body
Матеріали для проведення уроків професійно-теоретичної підготовки з предмета "Інформаційні технології". Презентація «Архітектура мереж. Види мереж»

# data[].attributes.headline
Кузніченко Андрій Олександрович

# data[].attributes.subject
Кузніченко Андрій Олександрович

# data[].attributes.body
Матеріали для проведення уроків професійно-теоретичної підготовки з предмета "Інформаційні технології". Презентація «Мережеве обладнання. Середовище передавання даних»

# data[].attributes.headline
Кузніченко Андрій Олександрович

# data[].attributes.subject
Кузніченко Андрій Олександрович

# data[].attributes.body
Матеріали для проведення уроків професійно-теоретичної підготовки з предмета "Інформаційні технології". Презентація «Поняття локальних комп’ютерних мереж»

# data[].attributes.headline
Відкритий урок викладача фізики Зеленкової Т.Г. (захист навчальних проектів з теми "Оптика": світлові явища навколо нас)

# data[].attributes.subject
Відкритий урок викладача фізики Зеленкової Т.Г. (захист навчальних проектів з теми "Оптика": світлові явища навколо нас)

# data[].attributes.body
05.11..2021

# data[].attributes.headline
Відкритий урок майстра виробничого навчання Удовік І.В. ("Виконання спіральних локонів")

# data[].attributes.subject
Відкритий урок майстра виробничого навчання Удовік І.В. ("Виконання спіральних локонів")

# data[].attributes.body
19.10.2021

# data[].attributes.headline
Сковородкіна Катерина Сергіївна

# data[].attributes.subject
Сковородкіна Катерина Сергіївна

# data[].attributes.body
Методична розробка «Комплект навчального відео з модулю «Легка атлетика». Спеціальні вправи для виконання нормативів»

# data[].attributes.headline
Відкритий урок майстра виробничого навчання Оковитої С.І. ("Укладання на бігуді довгого волосся")

# data[].attributes.subject
Відкритий урок майстра виробничого навчання Оковитої С.І. ("Укладання на бігуді довгого волосся")

# data[].attributes.body
05.10.2021

# data[].attributes.attachment_link.title
Урок Оковита С.І.

# data[].attributes.headline
Виступ Абашник Л.А. на обласній  методичній секції для голів методичних комісій класних керівників за темою: «Управління розвитком професійного потенціалу педагогів засобами методичної роботи»

# data[].attributes.subject
Виступ Абашник Л.А. на обласній  методичній секції для голів методичних комісій класних керівників за темою: «Управління розвитком професійного потенціалу педагогів засобами методичної роботи»

# data[].attributes.body
28.09.2021

# data[].attributes.attachment_link.title
З досвіду роботи Абашник Л.А.

# data[].attributes.headline
Відкритий урок майстра виробничого навчання Потапенко Т.В. ("Підготовка тракторів, с/г машин до зберігання")

# data[].attributes.subject
Відкритий урок майстра виробничого навчання Потапенко Т.В. ("Підготовка тракторів, с/г машин до зберігання")

# data[].attributes.body
24.09.2021

# data[].attributes.headline
Виступ викладача Соляник Т. М.  "Реалізація прикладної спрямованості змісту математики" на обласному вебінарі за темою «Інтеграція уроків математики з професійною підготовкою учнів» 

# data[].attributes.subject
Виступ викладача Соляник Т. М.  "Реалізація прикладної спрямованості змісту математики" на обласному вебінарі за темою «Інтеграція уроків математики з професійною підготовкою учнів» 

# data[].attributes.body
23.09.2021

# data[].attributes.attachment_link.title
Презентація досвіду

# data[].attributes.headline
Семінар - практикум з формування цифрової компетентності педагога

# data[].attributes.subject
Семінар - практикум з формування цифрової компетентності педагога

# data[].attributes.body
20.09.2021

# data[].attributes.attachment_link.title
Семінар-практикум

# data[].attributes.headline
Воронченко Олег Валерійович

# data[].attributes.subject
Воронченко Олег Валерійович

# data[].attributes.body
Методична розробка уроку виробничого навчання на тему "Зварювання трубного з’єднання стиковим швом у нижньому поворотному положенні РА" 14.09.2021

# data[].attributes.headline
Міністерством освіти і науки розроблений новий проєкт про атестацію педагогічних працівників

# data[].attributes.subject
Міністерством освіти і науки розроблений новий проєкт про атестацію педагогічних працівників

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Міністерством освіти розроблений новий проєкт про атестацію педагогічних працівників

Міністерством освіти і науки розроблений новий проєкт про атестацію педагогічних працівників.

Документ визначає порядок проведення атестації педагогічних працівників як системи заходів, спрямованих на всебічне та комплексне оцінювання їх педагогічної діяльності.

Проєкт документа винесений для громадського обговорення, що триватиме впродовж місяця.

За результатами атестації встановлюватиметься відповідність або невідповідність педагогічного працівника займаній посаді, буде присвоюватися наступна чи нижча кваліфікаційна категорія або підтверджуватися раніше присвоєна кваліфікаційна категорія, підтверджуватися чи не підтверджуватися раніше присвоєне педагогічне звання.

Документ визначає, що атестація педагогічного працівника може бути черговою або позачерговою.

Чергова атестація педагогічного працівника є обов'язковою та проводитиметься один раз на 5 років, окрім випадків її перенесення.

Позачергова атестація може проводитися за ініціативою педагогічного працівника у разі наявності у нього освітнього рівня та стажу роботи на посадах педагогічних працівників, у разі визнання його переможцем, лауреатом міжнародних, всеукраїнських фахових конкурсів, здобуття ним освітньо-наукового або освітньо-творчого ступеня або успішного проходження ним сертифікації педагогічних працівників.

Водночас позачергова атестація може проводиться й за ініціативою керівника закладу освіти - у разі зниження якості педагогічної діяльності педагогічним працівником, а також за ініціативою органу управління у сфері освіти - у разі зниження якості педагогічної діяльності керівником підпорядкованого закладу освіти.

Проміжок часу між проходженням педагогічним працівником атестації є міжатестаційним періодом. Міжатестаційний період не може бути меншим ніж 2 роки, крім випадків проведення позачергової атестації за ініціативи педагогічного працівника.

Загальною умовою атестації педагогічного працівника є проходження ним у міжатестаційний період підвищення кваліфікації у порядку, визначеному законодавством.

За результатами атестації педагогічним працівникам присвоюються кваліфікаційні категорії за умови наявності у них освітнього рівня та стажу роботи на посадах педагогічних працівників.

Зокрема, для присвоєння кваліфікаційної категорії "спеціаліст" педагогічний працівник повинен мати освітній рівень кваліфікований робітник, фаховий молодший бакалавр, молодший бакалавр, бакалавр чи магістр (спеціаліст) та стаж роботи на посадах педагогічних працівників не менше ніж 1 рік.

Для присвоєння кваліфікаційної категорії "спеціаліст ІІ категорії" педагогічний працівник повинен мати освітній рівень молодший бакалавр, бакалавр, магістр (спеціаліст) та стаж роботи на посадах педагогічних працівників не менше ніж 3 роки.

Для присвоєння кваліфікаційної категорії "спеціаліст І категорії" педагогічний працівник повинен мати освітній рівень бакалавр, магістр (спеціаліст) та стаж роботи на посадах педагогічних працівників не менше ніж 5 років.

Для присвоєння кваліфікаційної категорії "спеціаліст вищої категорії" педагогічний працівник повинен мати освітній рівень магістр (спеціаліст) та стаж роботи на посадах педагогічних працівників не менше ніж 7 років. Для педагогічного працівника, який має освітньо-науковий/освітньо-творчий ступінь, кваліфікаційна категорія "спеціаліст вищої категорії" може бути присвоєна за умови наявності стажу роботи на посадах педагогічних працівників не менше ніж 1 рік.

Педагогічним працівникам, які успішно пройшли сертифікацію і мають чинний сертифікат, педагогічні звання присвоюються (підтверджуються) незалежно від їхньої кваліфікаційної категорії.

Педагогічний працівник, який має педагогічне навантаження з двох і більше навчальних предметів (інтегрованих курсів) атестується за кожним таким навчальним предметом (інтегрованим курсом). У такому випадку атестація за кожним таким навчальним предметом може здійснюватися одночасно (в межах однієї процедури).

Педагогічний працівник, який працює за сумісництвом на різних посадах, атестується за кожною посадою окремо.

У випадку викладання одного і того самого навчального предмету (інтегрованого курсу) в різних закладах освіти педагогічний працівник атестуватиметься за основним місцем роботи.

Успішне проходження педагогічним працівником сертифікації зараховується як проходження ним атестації. Зарахування сертифікації здійснюється атестаційною комісією один раз упродовж строку дії сертифіката педагогічного працівника під час його чергової атестації або позачергової атестації, що проводиться за ініціативи педагогічного працівника.

Новим проєктом положення про атестацію педагогічних працівників також визначено процедуру с творення, склад та повноваження атестаційних комісій, порядок проведення атестації, а також оскарження рішень атестаційних комісій.

Після затвердження нового положення, Типове положення про атестацію педагогічних працівників від 2010 року буде визнано таким, що втратило чинність.
Проєкт положення про атестацію педпрацівників Пропозиції та зауваження до проєкту положення можна надсилати до 05 жовтня 2021 року на е-пошту v_bozhinskiy@mon.gov.ua (Божинський Володимир Святославович) або storchak@mon.gov.ua (Сторчак Ніна Анатоліївна) з темою повідомлення "Атестація. Громадське обговорення".
Дія нового Положення не поширюватиметься на атестацію педагогічних працівників закладів спеціалізованої освіти, які забезпечують здобуття фахових компетентностей спеціалізованої освіти.

# data[].attributes.attachment_link.title
В Україні затвердять нове положення про атестацію вчителів

# data[].attributes.attachment_link.description
Міністерством освіти розроблений новий проєкт про атестацію педагогічних працівників Міністерством освіти і науки розроблений новий проєкт про атестацію педагогічних працівників. Документ визначає порядок проведення атестації педагогічних працівників як системи заходів, спрямованих на всебічне та комплексне оцінювання їх педагогічної діяльності. Проєкт документа винесений для громадського обговорення, що триватиме впродовж місяця.

# data[].attributes.headline
Що таке hard і soft skills? В чому різниця? Що важливіше?

# data[].attributes.subject
Що таке hard і soft skills? В чому різниця? Що важливіше?

# data[].attributes.headline
Призначення пенсій педагогам: роз’яснення Пенсійного фонду

# data[].attributes.subject
Призначення пенсій педагогам: роз’яснення Пенсійного фонду

# data[].attributes.body
Різновиди пенсій та правила пенсійного забезпечення працівників освіти.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Розмір призначеної пенсії визначається з урахуванням всього набутого страхового стажу

У педагогів виникає багато питань щодо правильного призначення та нарахування пенсії. Пенсійний фонд України підготував роз'яснення щодо різновидів пенсій та правил пенсійного забезпечення працівників освіти.

Учителям, іншим працівникам закладів освіти пенсії призначаються згідно Закону України "Про загальнообов'язкове державне пенсійне страхування".

Пенсія за віком призначається після досягнення пенсійного віку (від 60 до 65 років залежно від тривалості набутого страхового стажу).

Після досягнення віку 60 років призначаються пенсії особам, які на час досягнення такого віку у 2021 році набули страховий стаж не менше 28 років.

При цьому, якщо особі раніше не призначалась пенсія іншого виду (наприклад, за інвалідністю або за вислугою років), така особа має право на отримання грошової допомоги у розмірі десяти місячних пенсій за умови, що:

на день досягнення пенсійного віку працівник освіти працює в закладах та установах державної або комунальної форми власності на посадах, робота на яких дає право на призначення пенсії за вислугу років,

має страховий стаж чоловік - 35 років, жінка - 30 років у закладах державної або комунальної форми власності на посадах, які дають право на призначення пенсії за вислугу років.

До страхового стажу на відповідних посадах, який дає право на виплату грошової допомоги в розмірі десяти місячних пенсій, враховуються лише періоди роботи в державних і комунальних закладах.

До настання віку, що дає право на пенсію за віком, працівникам освіти може бути призначена пенсія за вислугу років.

Така пенсія призначається незалежно від віку за наявності вислуги років на відповідних посадах не менше як:

25 років станом на 01 квітня 2015 року;

25 років 6 місяців станом на 01 січня 2016 року;

26 років 6 місяців станом на 11 жовтня 2017 року.

Перелік закладів, установ та посад, робота на яких дає право на призначення пенсії за вислугу років, затверджено постановою Кабінету Міністрів України 04.11.1993 № 909 "Про перелік закладів і установ освіти, охорони здоров'я та соціального захисту і посад, робота на яких дає право на пенсію за вислугу років".

До вислуги років враховується, зокрема, робота:

у загальноосвітніх навчальних закладах на посадах учителів, викладачів, вихователів, директорів тощо;

у дошкільних навчальних закладах на посадах вихователів, музичних керівників, директорів (завідуючих) тощо;

у позашкільних навчальних закладах на посадах художніх керівників, керівників, завідуючих, директорів та їх заступників.

Робота за спеціальністю в закладах, установах і на посадах, передбачених зазначеним Переліком, дає право на пенсію незалежно від форми власності або відомчої належності закладів і установ.

Пенсія за вислугу років призначається за умови звільнення з посади, яка дає право на даний вид пенсії.

За наявності підстав працівнику освіти може бути призначено пенсію за інвалідністю чи у зв'язку з втратою годувальника.

За наявності права на різні види пенсії призначається один із цих видів - за вибором особи.

Розмір призначеної пенсії визначається з урахуванням всього набутого страхового стажу (незалежно від установи та посади, на якій набуто цей стаж) та заробітної плати, з якої сплачено страхові внески (за всі періоди страхового стажу з 01.07.2000 або (за бажанням особи) додатково враховується заробітна плата за будь-які 60 календарних місяців страхового стажу підряд до 30 червня 2000 року).

# data[].attributes.attachment_link.title
Призначення пенсій педагогам: роз'яснення Пенсійного фонду

# data[].attributes.attachment_link.description
Розмір призначеної пенсії визначається з урахуванням всього набутого страхового стажу У педагогів виникає багато питань щодо правильного призначення та нарахування пенсії. Пенсійний фонд України підготував роз'яснення щодо різновидів пенсій та правил пенсійного забезпечення працівників освіти . Учителям, іншим працівникам закладів освіти пенсії призначаються згідно Закону України "Про загальнообов'язкове державне пенсійне страхування".

# data[].attributes.headline
Установча педагогічна рада "Підсумки освітньої діяльності педагогічного колективу за 2020/2021 н. р. та основні задачі на 2021/2022 н. р."

# data[].attributes.subject
Установча педагогічна рада "Підсумки освітньої діяльності педагогічного колективу за 2020/2021 н. р. та основні задачі на 2021/2022 н. р."

# data[].attributes.body
30.08.2021

# data[].attributes.attachment_link.title
Матеріали педради

# data[].attributes.headline
Про проведення Всеукраїнських учнівських олімпіад і турнірів з навчальних предметів у 2021/2022 навчальному році

# data[].attributes.subject
Про проведення Всеукраїнських учнівських олімпіад і турнірів з навчальних предметів у 2021/2022 навчальному році

# data[].attributes.body
Наказ МОН № 914 від 17.08.2021 року

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

НАКАЗ

№ 914 від 17 серпня 2021 року
Про проведення Всеукраїнських
учнівських олімпіад і турнірів
з навчальних предметів
у 2021/2022 навчальному році
Відповідно до Положення про Всеукраїнські учнівські олімпіади, турніри, конкурси з навчальних предметів, конкурси-захисти науково-дослідницьких робіт, олімпіади зі спеціальних дисциплін та конкурси фахової майстерності, затвердженого наказом Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України від 22 вересня 2011 року № 1099 (із змінами), зареєстрованого в Міністерстві юстиції України 17 листопада 2011 за № 1318/20056, наказу Міністерства освіти і науки України від 15.02.2018 № 148 "Про затвердження графіка проведення IV етапу Всеукраїнських учнівських олімпіад з навчальних предметів на 2019-2023 роки" (із змінами), з метою пошуку, підтримки та розвитку творчого потенціалу обдарованої молоді НАКАЗУЮ:

1. Департаментам (управлінням) освіти і науки обласних, Київської міської державних адміністрацій, інститутам післядипломної педагогічної освіти забезпечити проведення Всеукраїнських учнівських олімпіад з навчальних предметів (далі - Всеукраїнські учнівські олімпіади) з дотриманням законодавства України в частині запобігання поширенню на території України гострої респіраторної хвороби COVID-19, спричиненої коронавірусом SARS-CoV-2: І етап - у жовтні 2021 року, II етап - у листопаді-грудні 2021 року, III етап - у січні-лютому 2022 року.

2. Затвердити кількісні склади команд для участі в IV етапі Всеукраїнських учнівських олімпіад з відповідних навчальних предметів у 2021/2022 навчальному році, що додаються.

3. Державній науковій установі "Інститут модернізації змісту освіти" (Баженков Є.):

1) здійснити організаційно-методичне забезпечення проведення Всеукраїнських учнівських олімпіад та Всеукраїнських учнівських турнірів у 2021/2022 навчальному році;

2) забезпечити організацію та координацію проведення IV етапу Всеукраїнських учнівських олімпіад у 2021/2022 навчальному році згідно з Переліком Всеукраїнських учнівських олімпіад з навчальних предметів у 2021/2022 навчальному році ( додаток 1);

3) провести фінальні етапи Всеукраїнських учнівських турнірів у 2021/2022 навчальному році згідно з Переліком Всеукраїнських учнівських турнірів у 2021/2022 навчальному році ( додаток 2).

4. Головному управлінню загальної середньої та дошкільної освіти директорату дошкільної, шкільної, позашкільної та інклюзивної освіти (Кононенко Ю.) забезпечити загальне керівництво Всеукраїнськими учнівськими олімпіадами та Всеукраїнськими учнівськими турнірами у 2021/2022 навчальному році.

5. Департаментам (управлінням) освіти і науки обласних, Київської міської державних адміністрацій, інститутам післядипломної педагогічної освіти подати до Державної наукової установи "Інститут модернізації змісту освіти" (03035, м. Київ, вул. Митрополита Василя Липківського, 36):

1) до 18 жовтня 2021 року - пропозиції щодо персонального складу журі фінальних етапів Всеукраїнських учнівських турнірів юних фізиків, хіміків, математиків, винахідників і раціоналізаторів, біологів, правознавців, географів, економістів, інформатиків;

2) до 29 листопада 2021 року - пропозиції щодо персонального складу журі IV етапу Всеукраїнських учнівських олімпіад і фінальних етапів Всеукраїнських учнівських турнірів юних істориків, юних журналістів, юних філософів та релігієзнавців;

3) до 07 березня 2022 року - звіти про проведення і завдання III етапу Всеукраїнських учнівських олімпіад та заявки на участь команд у IV етапі Всеукраїнських учнівських олімпіад у 2021/2022 навчальному році.

6. Департаментам (управлінням) освіти і науки обласних, Київської міської державних адміністрацій, інститутам післядипломної педагогічної освіти, де планується проведення IV етапу Всеукраїнських учнівських олімпіад і фінальних етапів Всеукраїнських учнівських турнірів у 2021/2022 навчальному році ( додатки 1, 2), подати до Державної наукової установи "Інститут модернізації змісту освіти" пропозиції щодо програм і складу оргкомітетів відповідних змагань у строки, зазначені у підпунктах 1, 2 пункту 5 цього наказу.

7. Контроль за виконанням цього наказу покласти на заступника Міністра Рогову В.

Міністр Сергій Шкарлет

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
про проведення всеукраїнських учнівських олімпіад і турнірів з навчальних предметів у 2021/2022 навчальному році

# data[].attributes.attachment_link.title
Про проведення Всеукраїнських учнівських олімпіад і турнірів з навчальних предметів у 2021/2022 навчальному році

# data[].attributes.attachment_link.description
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ НАКАЗ № 914 від 17 серпня 2021 року Про проведення Всеукраїнських учнівських олімпіад і турнірів з навчальних предметів у 2021/2022 навчальному році Відповідно до Положення про Всеукраїнські учнівські олімпіади, турніри, конкурси з навчальних предметів, конкурси-захисти науково-дослідницьких робіт, олімпіади зі спеціальних дисциплін та конкурси фахової майстерності,

# data[].attributes.headline
Участь у роботі телемосту дружби до 30-річчя Незалежності України "Ми - діти твої, Україно!"

# data[].attributes.subject
Участь у роботі телемосту дружби до 30-річчя Незалежності України "Ми - діти твої, Україно!"

# data[].attributes.body
Модератори: НМЦ ПТО у Луганській області, НМЦ ПТО у Київської області
20.08.2021

# data[].attributes.attachment_link.title
Телеміст дружби

# data[].attributes.headline
Звіт про публікації методичних матеріалів педагогів за 2020/2021 н. р.

# data[].attributes.subject
Звіт про публікації методичних матеріалів педагогів за 2020/2021 н. р.

# data[].attributes.attachment_link.title
Звіт про публікації 2020-21

# data[].attributes.headline
П’ятнадцять універсальних правил успішних педагогів

# data[].attributes.subject
П’ятнадцять універсальних правил успішних педагогів

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Правила, які варто застосовувати вчителям незалежно від методів навчання

Останнім часом експерти в галузі освіти часто порушують питання якості освіти та намагаються вивести універсальні принципи.

У навчальному процесі учень має бути на першому місці. У плануванні навчального процесу не варто завжди дотримуватися стандарту. Правильно поставлені запитання важливіші за відповіді. Довіра - основне у взаєминах учителя з класом. Ці та інші принципи залишаються актуальними вже довгий час, незважаючи на розвиток технологій і методів навчання.
1. Почніть із малого.
Ми вивчили досвід багатьох педагогів і сформулювали кілька правил . Дотримуйтеся їх - і ви зможете не просто ефективно проводити уроки, а стати справді хорошим учителем.
2. Прийміть той факт, що єдино правильного шляху не існує.
Із малого починаються всі великі речі. Навчальний план. Взаємини з класом. Навчальне портфоліо. Не поспішайте: педагогічна діяльність - це не спринт, а марафон.

Останнім часом у педагогіці розглядають різні моделі навчання. Раніше було прийнято говорити про стратегії навчання. Взаємне навчання, евристичні бесіди, проблемне навчання - усі ці моделі залишаються актуальними й нині.
3. Довіряйте людям, які вас оточують.
Однак у сучасних умовах важливо не тільки те, які знання отримують учні, а й те, яким способом це відбувається. Самонавчання, проєктне навчання, ігрове навчання - ці моделі виходять на перший план.
4. У навчанні основне - інтерес.
Насамперед вашим учням. Але це також стосується і батьків, і колег. Довіра може не завжди себе виправдовувати. Однак якщо ви хочете контролювати навчальний процес, проявляйте довіру (в межах розумного, звичайно). Це створить позитивну атмосферу в класі.

Якщо тема уроку не викликає інтересу в учнів - навчіть їх чогось іншого. Інтерес прийде до них поступово.
5. Експериментуйте.
Учителі, які контролюють, прагнуть того, щоб учні їм підкорялися. Хороші вчителі залучають. Великі вчителі дізнаються, що цікавить учнів, і використовують це в навчанні.

Навчати дітей - це ремесло. Знаходьте власні рецепти: змішуйте різні інгредієнти, шукайте відповідні пропорції. Так ви зможете створити свій унікальний підхід у навчанні.
6. Не зводьте планування навчального процесу до шаблонів.
Експериментуйте. Так ви не тільки забезпечите відчуття новизни своїм учням, а й самі будете залишатися в курсі нових тенденцій.
7. Навчання - це процес, який постійно змінюється.
Починати планування навчального процесу з вибору технології навчання - це нормально. Так само, як і з розробки навчальної програми або планування окремих уроків. В ідеалі центральним елементом під час планування мають бути учні. Є десятки способів сформувати зміст уроків. Зважайте на індивідуальні особливості кожного класу.
8. Будьте лаконічні.
Навчальний процес складається з елементів, які постійно змінюються, - технологій, навчальних планів, систем оцінювання і т. д. Із часом навіть цінності учнів стають іншими. Тому й ваш підхід до навчання теж має бути гнучким.
9. Розумійте свій педагогічний метод.
Пояснюйте менше, але краще.
10. Навчіть учнів ставити правильні запитання.
Зрозумійте різницю між заплутаним і складним, між диференціацією та індивідуальним навчанням, між проєктним навчанням і навчанням на основі проєктів, між складністю і строгістю, між освітнім стандартом і навчальним планом, між навчанням та дослідженням.
11. Викликайте інтерес в учнів.
Щоб домогтися цього, показуйте учням хороший приклад, хваліть їх, заохочуйте гарними оцінками. Це дасть їм змогу зрозуміти, що таке правильні запитання.
12. Справа не у вас.
Будьте непередбачувані. Кидайте виклик авторитетам. Спілкуйтеся з учнями в школі та за її межами. Починайте урок із чогось цікавого - цікавої історії, жарту тощо.
13. Любіть те, що викладаєте.
Не намагайтеся завжди бути в центрі уваги. Харизматичних учителів усі люблять, це правда. Але якщо ви постійно домінуєте в класі, це порушує баланс.
14. Будьте найбільшим фанатом своїх учнів.
Будьте в курсі всіх нововведень, які відбуваються у вашій сфері знань. У процесі викладання не забувайте про цікаві прийоми та методи подачі матеріалу. Викладання - це не тільки матеріал, але коли ви добре оволодієте ним, вам буде легше впоратися з усім іншим.
15. Навчання має змінювати звичний спосіб життя.
Деякі вчителі більше акцентовані на розвиток власних особистісних якостей. Однак підтримувати дітей - цей метод працює в усіх випадках.

Отримані знання мають приводити учнів до особистих змін, а не просто до прогресу в навчанні. Кожен учень має змінитися, відповідно, метою викладання є соціальні зміни.

Ми можемо побудувати сучасні школи, застосовувати новітні технології та запрошувати хороших учителів. Однак якщо після школи діти повертатимуться додому й бачитимуть навколо жорстокість, жадібність, байдужість до інших, до природи - ми побудуємо інституційну систему освіти. Якщо ж ми досягнемо того, що і в класі, і за межами школи відбуватимуться прекрасні речі, ми зрозуміємо, що рухаємося в правильному напрямку.

# data[].attributes.attachment_link.title
П'ятнадцять універсальних правил успішних учителів

# data[].attributes.attachment_link.description
Правила, які варто застосовувати вчителям незалежно від методів навчання Останнім часом експерти в галузі освіти часто порушують питання якості освіти та намагаються вивести універсальні принципи. У навчальному процесі учень має бути на першому місці. У плануванні навчального процесу не варто завжди дотримуватися стандарту. Правильно поставлені запитання важливіші за відповіді.

# data[].attributes.headline
Атестація педагогічних працівників у 2020/2021 н. р. 

# data[].attributes.subject
Атестація педагогічних працівників у 2020/2021 н. р. 

# data[].attributes.headline
Підвищення кваліфікації педагогічних працівників у 2020/2021 н. р.

# data[].attributes.subject
Підвищення кваліфікації педагогічних працівників у 2020/2021 н. р.

# data[].attributes.headline
Методичні заходи 2020/2021 н. р.

# data[].attributes.subject
Методичні заходи 2020/2021 н. р.

# data[].attributes.headline
Деякі питання організації виховного процесу у 2021/2022 н. р. щодо формування в дітей та учнівської молоді ціннісних життєвих навичок 

# data[].attributes.subject
Деякі питання організації виховного процесу у 2021/2022 н. р. щодо формування в дітей та учнівської молоді ціннісних життєвих навичок 

# data[].attributes.body
Лист МОНУ №1/9-362 від 16.07.2021

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Аверін Микола Олексійович

# data[].attributes.attachment_link.title
Деякі питання організації виховного процесу у 2021/2022 н. р. щодо формування в дітей та учнівської молоді ціннісних життєвих навичок

# data[].attributes.headline
Переліки навчальної літератури та навчальних програм, рекомендованих МОНУ у 2021/2022 н. р.

# data[].attributes.subject
Переліки навчальної літератури та навчальних програм, рекомендованих МОНУ у 2021/2022 н. р.

# data[].attributes.body
Лист МОНУ №1/9-404 від 09.08.2021

# data[].attributes.attachment_link.title
Перелік навчальної літератури та навчальних програм, рекомендованих Міністерством освіти і науки України, для використання в освітньому процесі у 5-11 класах закладів загальної середньої освіти 

# data[].attributes.headline
Нормативні матеріали за 2020/2021 н. р.

# data[].attributes.subject
Нормативні матеріали за 2020/2021 н. р.

# data[].attributes.headline
Використання корпоративних хмарних технологій (інструкція)

# data[].attributes.subject
Використання корпоративних хмарних технологій (інструкція)

# data[].attributes.attachment_link.title
Підключення до корпоративного Google акаунту

# data[].attributes.headline
Засідання педагогічної ради

# data[].attributes.subject
Засідання педагогічної ради

# data[].attributes.body
22.06.2021

# data[].attributes.headline
Використання сучасних підходів до організації освітнього процесу з професії «Зварник» з метою формування компетентностей здобувачів освіти

# data[].attributes.subject
Використання сучасних підходів до організації освітнього процесу з професії «Зварник» з метою формування компетентностей здобувачів освіти

# data[].attributes.body
Засідання педагогічної ради від 14.06.2021

# data[].attributes.attachment_link.title
Насоненко С.І

# data[].attributes.headline
Відпустки: що потрібно знати педагогічним працівникам

# data[].attributes.subject
Відпустки: що потрібно знати педагогічним працівникам

# data[].attributes.body
Служба освітнього омбудсмена підготувала юридичне роз’яснення щодо відпусток працівників закладів освіти.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Щороку педагоги зіштовхуються з проблемами та порушенням прав щодо відпусток

Кожен працівник, який перебуває у трудових відносинах з підприємствами, установами, організаціями, незалежно від форм власності, має право на оплачувану відпустку, яку може використати на власний розсуд - для відновлення працездатності, зміцнення здоров'я, виховання дітей, задоволення власних життєво важливих потреб та інтересів тощо . Служба освітнього омбудсмена підготувала юридичне щодо відпусток працівників закладів освіти.

Право на відпустки гарантовано статтею 45 Конституції України (ст. 45) та регламентується Кодексом законів про працю України , Законом України "Про відпустки" та іншими нормативними документами. Відпустки педагогічним працівникам регламентуються також Постановою Кабінету Міністрів від 14 квітня 1997 р. № 346 "Про затвердження Порядку надання щорічної основної відпустки тривалістю до 56 календарних днів керівним працівникам закладів та установ освіти, навчальних (педагогічних) частин (підрозділів) інших установ і закладів, педагогічним, науково-педагогічним працівникам та науковим працівникам".

Проте щороку з початком літа педагогічні працівники зіштовхуються з проблемами і порушенням прав та загалом мають багато запитань щодо відпусток. Багато звернень з цього питання надходить і до освітнього омбудсмена. Зокрема, усіх педагогічних працівників одного закладу освіти примушують йти у відпустку в один день, не враховуючи інтереси працівників, адже так зручно оформляти документи.

Крім того, педагогів часто примушують вказувати у заявах на відпустку те, що вони будуть виїздити за кордон і ознайомлені з нормативними документами щодо встановлення карантину та запровадження обмежувальних протиепідемічних заходів. Існує також багато запитань щодо відпусток учителів-пенсіонерів, які працюють за строковими трудовими договорами.

Також педагогічні працівники звертаються зі скаргами до освітнього омбудсмена, щоб відстояти своє право на щорічну основну відпустку повної тривалості, що настає після закінчення шести місяців безперервної роботи у закладі освіти, яка повинна надаватися у період літніх канікул незалежно від часу прийняття їх на роботу.

До вашої уваги юридичне роз'яснення щодо відпусток працівників закладів освіти.

Види відпусток

щорічна основна відпустка - надається за відпрацьований робочий рік, який відраховується з дня укладення трудового договору, не менш як 24 календарних дні;

додаткова відпустка за роботу із шкідливими та важкими умовами праці;

додаткова відпустка за особливий характер праці;

інші додаткові відпустки, передбачені законодавством;

додаткові відпустки у зв'язку з навчанням;

творча відпустка;

відпустка для підготовки та участі в змаганнях;

соціальні відпустки:

відпустка у зв'язку з вагітністю та пологами;

відпустка для догляду за дитиною до досягнення нею трирічного віку;

відпустка у зв'язку з усиновленням дитини;

додаткова відпустка працівникам, які мають дітей або повнолітню дитину - особу з інвалідністю з дитинства;

відпустки без збереження заробітної плати.

Законодавством, колективним договором, угодою та трудовим договором можуть встановлюватись інші види відпусток.

Тривалість відпустки

Наведемо тривалість основної щорічної відпустки працівників закладів та установ освіти, які описані у додатку вищезазначеної постанови:

Заклади загальної середньої освіти:

56 днів відпустки мають директор, заступники директора, завідувач філією, заступник завідувача філією, учителі (усіх спеціальностей), асистент вчителя, педагог-організатор, практичний психолог, соціальний педагог, керівник гуртка та ін.

Заклади дошкільної освіти:

56 днів відпустки мають вихователь та асистент вихователя, логопед.

42 дні відпустки мають директор, завідувач, вихователь-методист, інструктор з фізкультури, музичний керівник, практичний психолог, соціальний педагог та ін.

Заклади позашкільної освіти:

42 дні відпустки мають директор, заступник директора з навчально-виховної роботи, завідувач відділу, методист, керівник гуртка (студії, секції), педагог-організатор та ін.

Тривалість відпусток непедагогічних працівників регулюється Законом України "Про відпустки" та іншими підзаконними актами.

Тривалість завжди розраховується у календарних днях, незалежно від режимів та графіків роботи на підприємстві (стаття 5 Закону України "Про відпустки").

Святкові та неробочі дні не враховують під час розрахунку тривалості відпусток, тобто, якщо на період, на який надається відпустка, припадають святкові та неробочі дні, її тривалість збільшується на кількість таких днів.

Водночас вихідні дні (субота, неділя) до тривалості щорічних відпусток включаються як звичайні календарні дні. Тому на кількість вихідних днів, які припадають на період відпустки, відпустка не продовжується.

Якщо під час відпустки працівник оформив листок непрацездатності, то ці дні, а також відпустки у зв'язку з вагітністю та пологами, до щорічних відпусток не включаються (стаття 78 Кодексу законів про працю України).

Щорічний графік надання відпустки та заява про відпустку

У кожному закладі освіти має складатися графік надання відпусток, при його складанні враховуються інтереси закладу, особисті інтереси працівників та можливості їхнього відпочинку. З графіком ознайомлюються усі працівники.

Законодавством не визначено формат графіка надання відпусток, тому кожен заклад освіти може розробити власну довільну форму. Вимоги встановлювати дату початку та завершення відпустки у графіку немає, але ці дати мають погодити між собою працівник та керівник закладу.

Також законодавство не вимагає, коли саме має складатися графік відпусток у поточному році. Зазвичай його складають на початку календарного року.

Існує два варіанти надання відпусток згідно з графіком. Перший - у графіку відпусток вказується дата початку та дата завершення відпустки. У цьому разі заява про відпустку не пишеться, але роботодавець зобов'язаний письмово повідомити працівника про дату початку відпустки не пізніше як за два тижні до встановленого графіком терміну. Порушення строку такого повідомлення надає можливість працівникові вимагати перенесення щорічної відпустки на інший період.

Інший варіант - у графіку вказується місяць(і), у якому працівник планує взяти відпустку, а напередодні відпустки, бажано за два тижні, працівник має подати таку заяву із вказанням дати початку та завершення. Проте роботодавець може погодитися із зазначеними датами, або не погодитися через певні обставини та інтереси закладу освіти і запропонувати інший період для відпустки.

Якщо працівник бажає піти у відпустку в інший період, ніж передбачено графіком, він має обов'язково подати заяву на відпустку.

Незаконною є вимога вказувати у заяві про відпустку те, що працівник буде виїздити за кордон під час відпустки, а також що він ознайомлений із нормативними документами щодо встановлення карантину та запровадження обмежувальних протиепідемічних заходів тощо.

Перенесення та продовження відпустки

На вимогу працівника:

якщо працівник за два тижні до встановленого графіком строку не отримав письмового повідомлення про відпустку;

працівникові не були виплачені відпускні за три дні до початку відпустки.

За ініціативи власника: якщо надання щорічної відпустки працівникові в раніше обумовлений період може несприятливо відобразитися на нормальному ході роботи закладу освіти і за умови, що частину відпустки тривалістю не менше 24 календарних днів буде надано у поточному робочому році. Таке перенесення можливе лише з письмової згоди працівника.

Окрім того, відпустку має бути перенесено або продовжено у таких випадках:

настання у період відпустки тимчасової непрацездатності працівника, засвідченої в установленому порядку (за наявності листка непрацездатності);

настання строку відпустки у зв'язку з вагітністю та пологами;

збіг щорічної відпустки із відпусткою у зв'язку з навчанням тощо;

виконання працівником державних або громадських обов'язків, якщо згідно з законодавством він підлягає звільненню на цей час від основної роботи із збереженням заробітної плати.

Невикористана частина щорічної відпустки може надаватися після закінчення дії причин, які її перервали.

Категорії осіб, яким надаються відпустки у зручний для них час

1) особи віком до 18 років;

2) люди з інвалідністю;

3) жінки перед відпусткою у зв'язку з вагітністю та пологами або після неї;

4) жінки, які мають двох і більше дітей віком до 15 років або дитину-інваліда;

5) одинокі матері (батьки), які виховують дитину без батька (матері);

6) опікуни, піклувальники або інші самотні особи, які фактично виховують одного або більше дітей віком до 15 років за відсутності батьків;

7) дружина (чоловік) військовослужбовця;

8) ветерани праці та особи, які мають особливі трудові заслуги перед Батьківщиною;

9) ветерани війни, особи, які мають особливі заслуги перед Батьківщиною, а також особи, на яких поширюється чинність Закону України "Про статус ветеранів війни, гарантії їхнього соціального захисту";

10) батьки-вихователі дитячих будинків сімейного типу;

11) працівники, віднесені до 1 та 2 категорії потерпілих внаслідок аварії на ЧАЕС;

12) інші категорії працівників, передбачені законодавством.

Ще раз нагадуємо, що керівним, педагогічним, науковим, науково-педагогічним працівникам, а також спеціалістам закладів освіти щорічні відпустки повної тривалості у перший та наступні робочі роки надаються у період літніх канікул незалежно від часу прийняття їх на роботу.

Поділ відпустки на частини

На прохання працівника щорічну відпустку може бути поділено на частини будь-якої тривалості, але основна безперервна її частина має становити не менше 14 календарних днів. Черговість частин не має значення, тобто працівник за бажанням та погодженням з роботодавцем може взяти частину відпустки меншої тривалості, ніж 14 днів, а потім через деякий час взяти відпустку від 14 днів, і навпаки. Кількість розділених частин відпустки законодавством не обмежується.

Оплата відпусток, зміни у нарахуванні та допомога на оздоровлення

Виплата допомоги на оздоровлення педагогічним та науково-педагогічним працівникам проводиться в повному обсязі, тобто в розмірі місячного посадового окладу (ставки заробітної плати) (стаття 57 Закону України "Про освіту"). Заяву на отримання допомоги на оздоровлення писати не обов'язково.

Грошова компенсація за невикористану відпустку

За бажанням працівника частину щорічної відпустки можна замінити грошовою компенсацією, але тривалість наданої працівникові щорічної та додаткових відпусток у поточному році не повинна бути меншою за 24 календарних дні. Для цього працівник має подати відповідну заяву керівнику.

Грошова компенсація за невикористані дні щорічної відпустки також виплачується працівнику в разі звільнення. Якщо працівник закладу освіти пропрацював у закладі не менш як 10 місяців, грошова компенсація виплачується за невикористані дні щорічних відпусток з розрахунку повної їхньої тривалості.

Відпустки без збереження заробітної плати

З початком пандемії різко збільшилася кількість скарг від працівників щодо примусу до відпустки без збереження заробітної плати. Тому хочу підкреслити, що ця відпустка надається лише за ініціативою працівника на підставі особистої заяви, керівник закладу не має права примушувати до такої відпустки.

Така відпустка може тривати не більше 15 календарних днів на рік.

Відпустки при звільненні працівника із закінченням строку трудового договору

Багато звернень надходить до освітнього омбудсмена від педагогічних працівників, які працюють за строковим договором, щодо відпусток та отримання оздоровчих виплат. У пункті 3 Закону України "Про відпустки" чітко зазначено, що у разі звільнення працівника у зв'язку із закінченням строку трудового договору невикористана відпустка може за його бажанням надаватися й тоді, коли час відпустки повністю або частково перевищує строк трудового договору. У цьому випадку чинність трудового договору продовжується до закінчення відпустки.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
педагогічним

# data[].attributes.attachment_link.title
Відпустки: що потрібно знати педагогічним працівникам

# data[].attributes.attachment_link.description
Щороку педагоги зіштовхуються з проблемами та порушенням прав щодо відпусток Кожен працівник, який перебуває у трудових відносинах з підприємствами, установами, організаціями, незалежно від форм власності, має право на оплачувану відпустку, яку може використати на власний розсуд - для відновлення працездатності, зміцнення здоров'я, виховання дітей, задоволення власних життєво важливих потреб та інтересів тощо .

# data[].attributes.headline
Освітні онлайн-курси, які допоможуть педагогам підготуватися до нового навчального року

# data[].attributes.subject
Освітні онлайн-курси, які допоможуть педагогам підготуватися до нового навчального року

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Літо у розпалі - три сонячні місяці, на які дуже чекає кожен учитель. Чекає, щоб відпочити від шкільної рутини, провести час із сім'єю, перезавантажитись і, звичайно, повчитися. Саме так, свою відпустку викладач часто використовує для росту та розвитку. У статті зібрано 7 крутих освітніх онлайн-курсів, які допоможуть педагогам підготуватися до старту нового навчального року.

Освітні онлайн-курси, які допоможуть педагогам підготуватися до нового навчального року

Курс повністю перекладено й дубльовано українською мовою. Після успішного проходження всіх модулів педагоги зможуть безкоштовно отримати сертифікат (20 академічних годин).

Після проходження або перегляду всіх вебінарів та виконання фінального тесту педагоги отримають сертифікат (15-32 академічні години, залежно від обраного варіанту участі). Можлива безкоштовна участь за умови написання мотиваційного листа.

Курс допоможе зрозуміти різницю між типами мислення, основні засади фрагментування матеріалу та способи розкриття потенціалу учня. Після успішного проходження всіх модулів учитель зможе безкоштовно отримати сертифікат (30 академічних годин).

Після успішного проходження всіх модулів та фінального тестування педагоги зможуть отримати сертифікат безкоштовно.

Ви дізнаєтесь про Google-календар та онлайн-розсилки, зберігання файлів у хмарних сховищах та інтерактивні уроки з YouTube, навчитеся організовувати онлайн-тестування на автоматичну перевірку знань учнів. Педагоги, які пройдуть курс, безкоштовно отримають сертифікат, у якому вказано опановані теми та програми.

Після успішного проходження всіх модулів учителі можуть отримати сертифікат (15 академічних годин) безкоштовно.

Курс можна прослухати англійською мовою та ввімкнути субтитри англійською або російською мовою. Після успішного проходження всіх модулів ви можете замовити сертифікат.

Усі ці курси зараховуються вчителям до підвищення кваліфікації за рішенням педради навчального закладу. Курси можуть бути зарахованими на підставі наявності сертифікату та програми курсу. Про це йдеться у п. 24 Кабінету Міністрів України: " Результати підвищення кваліфікації у інших суб'єктів підвищення кваліфікації визнаються рішенням педагогічної (вченої) ради відповідного закладу освіти ".

Вимога про наявність ліцензії не поширюється на дистанційне навчання. Ліцензії видають акредитовані заклади, наприклад, Інститути післядипломної освіти.

Обирайте курс, який вам до вподоби, вмощуйтеся зручно перед комп'ютером і проводьте відпустку з користю.

# data[].attributes.attachment_link.title
Сім курсів, які допоможуть освітянам провести літо з користю

# data[].attributes.attachment_link.description
Літо у розпалі - три сонячні місяці, на які дуже чекає кожен учитель. Чекає, щоб відпочити від шкільної рутини, провести час із сім'єю, перезавантажитись і, звичайно, повчитися. Саме так, свою відпустку викладач часто використовує для росту та розвитку. У статті зібрано 7 крутих освітніх онлайн-курсів, які допоможуть педагогам підготуватися до старту нового навчального року.

# data[].attributes.headline
Перспективний план підвищення кваліфікації до 2026 року

# data[].attributes.subject
Перспективний план підвищення кваліфікації до 2026 року

# data[].attributes.attachment_link.title
Перспективний план підвищення кваліфікації

# data[].attributes.headline
Матеріали щорічної виставки - огляду розробок виховних заходів

# data[].attributes.subject
Матеріали щорічної виставки - огляду розробок виховних заходів

# data[].attributes.body
2020/2021 н. р.

# data[].attributes.headline
Матеріали щорічної виставки - огляду дидактичних розробок викладачів предметів професійно-теоретичної підготовки 

# data[].attributes.subject
Матеріали щорічної виставки - огляду дидактичних розробок викладачів предметів професійно-теоретичної підготовки 

# data[].attributes.body
2020/2021 н. р.

# data[].attributes.headline
Матеріали щорічної виставки - огляду дидактичних розробок викладачів предметів загальноосвітньої підготовки 

# data[].attributes.subject
Матеріали щорічної виставки - огляду дидактичних розробок викладачів предметів загальноосвітньої підготовки 

# data[].attributes.body
2020/2021 н. р.