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Pedagogía Waldorf, el documental. Colegio Inlakesh, ciudad de México

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Focaliza en las actividades escolares partiendo de los intereses del niño y la niña y del contexto inmediato en el que se esté envuelto.

-El niño y sus necesidades

-El niño y sus propuestas espontáneas

-Método de educación popular

-Los trabajos deben ser tareas útiles para el niño

-El aprendizaje no proviene del maestro si no del propio niño

-El trabajo individual y colectivo.

.Favorecen la creatividad, la imaginación, la desmitificación del libro. Potencian la lectura crítica, la cooperación, el trabajo en equipo y la comunicación oral y escrita entre el maestro y el alumno/a.

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-El texto, el dibujo libre y los libros de la vida. La metodología natural . El texto y el dibujo libre son actividades que el niño realiza libremente, es decir, el alumno escoge el tema que desea. Se realizan en la escuela o fuera de ella, siempre que el niño tenga alguna cosa que explicar o comunicar y nunca es impuesto .

- Los ficheros escolares y autocorrectivos. Aprendizaje cooperativo en una biblioteca de aula: Como alternativa al libro del texto como manual único, ya que no tienen en cuenta el contexto específico del niño. Por ello, Freinet introduce en las clases los ficheros escolares cooperativos. Se confeccionaba un fichero en el que se recopila toda la documentación recogida de todas las fuentes posibles y que sirve para completar o reemplazar los manuales escolares.

-La correspondencia interescolar:  La correspondencia es el intercambio epistolar entre niños y maestro sobre aspectos de la vida de la escuela y de la vida del entorno: costumbres, tradiciones, trabajos, formas de pensar,…, etc. La correspondencia incluye textos impresos, cartas, material audiovisual, productos locales,…

Cada niño/a tiene una pareja en la otra escuela con la que mantiene una correspondencia particular que les permite una relación más estrecha. Esta técnica es un elemento de motivación, porque el alumnado explora y estudia componentes de su contexto, así como la lectura colectiva del material colectivo recibido es motivo de estudio e investigación de nuevos temas.

-El plan de trabajo: El Plan de trabajo es un documento que tienen los alumnos/as y que elaboran semanalmente o quincenalmente. En él se refleja el compromiso de trabajo a realizar como fichas, lecturas, trabajos, iniciativas personales, etc. El alumnado decide por sí mismo qué hará durante ese tiempo, se evalúa con el maestro y se autoevalúa  constantemente.

-La asamblea cooperativa semanal: En la asamblea cooperativa semanal hay un presidente, un secretario y un tesorero escogidos por los niños. Un día a la semana se realiza la asamblea de clase en la cual se repasa el periódico mural, hay un debate sobre lo expuesto en él; se analiza la vida de la escuela, los problemas, se repasan las cuentas de la vente del periódico escolar, etc.

-Las conferencias:
Las conferencias son preparadas por los mismos niños y niñas sobre un tema de su interés. Al finalizar la conferencia se inicia una discusión colectiva sobre el tema tratado. La conferencia pretende desarrollar la expresión del niño/a mediante diferentes formas de expresión (esquemas, material audiovisual, texto, etc.) y animarle a escribir y a leer sobre el tema, así como a hablar y discutir en público.

-El periódico mural:
Cada semana se pone en la clase un mural dividido en tres partes: critico, felicito, propongo. Los niños/as pueden escribir en él siempre que los textos vayan firmados.

En la asamblea semanal se repasará el periódico mural y se realizará el debate sobre lo allí expuesto.

-Los complejos de interés. Los complejos de interés partirán de las necesidades de los niños y se basan en el principio de sincretismo o la percepción global que tiene el niño del mundo.

El aula se adapta a la actividad que se esté realizando.

El alumno adquiere un papel protagonista y gestor de su propio aprendizaje con implicación, motivación y compromiso.
El profesor es un mero acompañante y "direccionador" de ese camino, facilitando los recursos necesarios de manera consensuada para el alumno y adaptándose a su proceso único.

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.Además de los recursos facilitados:

http://miscursosfilosofiayeducacion.blogspot.com/2013/07/resumen-general-del-metodo-de-celestin.html

http://betyz08.blogspot.com/2010/08/celestin-freinet-una-educacion-para-el.html

http://actividadesinfantil.com/archives/9945

http://www.mcep.es/2017/02/07/principios-de-la-pedagogia-freinet/

https://unaescuelafeliz.files.wordpress.com/2015/07/freinet-y-ccbb1.pdf

https://sebastiangertrudix.wordpress.com/2010/05/29/principios-y-tecnicas-de-la-p-freinet/

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https://www.serpadres.es/3-6-anos/educacion-desarrollo/articulo/metodo-waldorf-educacion-alternativa

https://extraescolaresyocio.com/apoyo-escolar/pedagogia-waldorf-ensenanza-natural.html

http://laescuelawaldorf.blogspot.com/)

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http://www.musicatemprana.es/metodo-suzuki/

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https://www.fundacionmontessori.org/metodo-montessori.htm

https://www.educapeques.com/escuela-de-padres/aula-montessori.html

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http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/tradicional.htm

https://educacion.laguia2000.com/estrategias-didacticas/la-organizacion-del-aula

http://estudiantedocentetradicional.blogspot.com/)

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La pedagogía Waldorf busca el desarrollo de cada niño en un ambiente libre y cooperativo, sin exámenes y con un fuerte apoyo en el arte y los trabajos manuales.

Las aulas de la Escuela Waldorf son bastante amplias, luminosas y acogedoras. Todas ellas disponen de parquet en el suelo lo que las hace muy acogedoras. Al entrar en las aulas, se experimenta una sensación de armonía y tranquilidad.
El mobiliario, sencillo y sobrio, está fabricado con materiales naturales, de acuerdo con la pedagogía Waldorf. Todo está dispuesto de una manera muy armoniosa para que los niños y las niñas se sientan cómodos.
Todas las aulas disponen de una cocina integrada y un baño.
Respecto a los recursos materiales que utilizan, disponen de una gran variedad de cuentos y de objetos para las dramatizaciones (telas hechas con sedas naturales con las que los niños y niñas se hacen sus propios disfraces) diversos materiales para la expresión artística (pinturas, ceras de abeja, etc.), carritos de bebés, muñecos y juguetes hechos por ellos mismos, todos realizados con materiales naturales.
No hay ningún juguete de plástico, son todos de madera o de lana virgen, como son las muñecas, los animales, etc. También juegan con elementos que encuentran en la naturaleza como piñas, conchas, etc.
Los juguetes son bastante sencillos y los hacen en compañía de sus familias y maestras en el “taller de la costura” y el “taller de la madera”. Pretenden de este modo, que los niños aprendan a valorar y cuidar los juguetes, ya que han participado en su elaboración.
Debemos mencionar que, cada cierto tiempo, la Escuela Waldorf organiza un mercadillo para vender los juguetes que han fabricado entre todos en los talleres de costura y madera, y de este modo, obtienen beneficios que emplean en la escuela. Además de estos artículos, venden también libros de pedagogía y cuentos.

Esta escuela pretende ser un lugar donde el niño se sienta “como en casa”, es decir, pretenden reproducir un entorno lo más familiar posible durante los primeros años de escolarización del niño. Un aspecto importante que influye en la consecución de este entorno familiar, es la estrecha colaboración con las famílias.

Además se mantiene un diálogo constante con ellos, (asesoramiento pedagógico, etc.).

La metodología utilizada, se basa en dotar a los niños de todo lo que necesitan en cada momento de su desarrollo, respetando al máximo el ritmo de cada uno (individualidad).

Los principios metodológicos que aplican parten del juego, de la imitación y de la experimentación.

Los niños aprenden básicamente por la imitación y el juego, por ello, en la escuela Waldorf la maestra es un referente esencial, es ella la que sirve de modelo al niño. La maestra es considerada como una guía, una mera acompañante en el camino que sigue el niño en su proceso de aprendizaje, nunca impone, siempre facilita y nunca levanta la voz a la hora de dirigirse al niño.
Su labor principal es crear el entorno más adecuado para favorecer la imitación y el desarrollo físico, emocional, psicológico y social del niño, es decir, su desarrollo integral.

Mediante el juego el niño aprende a relacionarse con los demás, a expresar su creatividad, la imaginación, sus emociones, y va desarrollándose tanto física como psicológicamente.

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El método de enseñanza del Dr.. SUZUKI se basa en la idea de la LENGUA MATERNA.
El Dr.. SUZUKI observó que los niños aprenden a hablar su propia lengua con gran exactitud, y reproducen además los acentos locales, para lo cual se necesita una gran capacidad. Los niños están rodeados por los sonidos del idioma de su madre desde antes de su nacimiento, lo que le llevó a pensar que si de la misma manera los niños estuvieran rodeados por sonidos musicales, podrían desarrollar una habilidad tan extraordinaria en la música como en el lenguaje.

La idea del Dr.. SUZUKI no es sólo un método de educación, sino también una filosofía fundada en el respeto al niño como persona y en el concepto que la habilidad no sólo se hereda sino que se aprende y se desarrolla.
Nombró a su método EDUCACIÓN DEL TALENTO, ya que el TALENTO no es algo que está presente o no en un niño, sino que se educa y se desarrolla: hablamos de las capacidades presentes en todo niño.

El profesor forma parte del entorno del aprendizaje y debe tener una actitud de apoyo, motivación y amor hacia el niño.

Los profesores del método Suzuki acuden regularmente a seminarios, lugares de intercambio y de nuevas ideas. Es una de las condiciones esenciales que les permite hacer evolucionar una enseñanza que contribuya al desarrollo de los niños.

Cada profesor deberá pues tomar sus responsabilidades en cuanto a una formación en profundidad y de acuerdo con este tipo de enseñanza. Del mismo modo se da por supuesto que tendrá que haber asimilado las técnicas pedagógicas precisas, la filosofía y el alcance humano de esta educación.

Se debe alentar a la cooperación y  a que cada alumno aprenda a su ritmo y integrando los conocimientos en un entorno nutritivo de enseñanza y sin competitividad.

· Importancia del papel de los padres. Cuando un niño aprende a hablar, los padres actúan eficazmente como profesores. Los padres también tienen un papel importante como "profesores en el hogar" cuando el niño aprende a tocar un instrumento. A menudo, el padre o la madre aprende inicialmente a tocar antes que el niño, con objeto de que él o ella entienda lo que se espera que el niño haga. El padre o la madre asiste a las lecciones del niño y ambos practican diariamente en casa.

Se basa en estos procesos:

· Comienzo temprano. Los primeros años son cruciales en el desarrollo de los procesos mentales y de coordinación muscular en el niño pequeño. Las capacidades auditivas de los niños están también en su apogeo durante los años de adquisición del lenguaje, por lo cual es el momento ideal para desarrollar la sensibilidad musical.

· La escucha. Los niños aprenden a hablar en un ambiente lleno de estímulos de lenguaje.

· Repetición. Cuando los niños han aprendido una palabra no la dejan, sino que continúan utilizándola a la vez que agregan nuevas palabras a su vocabulario. De igual modo, los estudiantes Suzuki repiten las piezas que aprenden, aplicando gradualmente las habilidades que han ganado de nuevas y más sofisticadas maneras conforme aumentan su repertorio.

· Alentar. Al igual que con el lenguaje, los esfuerzos del niño para aprender a tocar un instrumento se han de elogiar con sinceras palabras de aliento. Cada niño aprende a su propio paso, avanzando a pequeños pasos para poder dominar cada uno de ellos. Esto crea un ambiente placentero para el niño, el padre y el profesor. Se establece también una atmósfera general de generosidad y cooperación al animar a los niños a apoyar los esfuerzos de otros estudiantes.

· Aprender con otros niños. La música promueve interacciones sociales sanas, y la participación en lecciones de grupos y pequeños conciertos, además de sus propias lecciones individuales, motiva a los niños en gran medida. Disfrutan al observar otros niños en diversos niveles, aspirando llegar al nivel de los estudiantes más avanzados, compartiendo sus desafíos con sus compañeros, y apreciando los esfuerzos de los estudiantes menos avanzados que siguen sus pasos.

· Repertorio gradual. Los niños no practican ejercicios para aprender a hablar, sino que aprenden usando el lenguaje para comunicarse y expresarse. Con el método Suzuki, los estudiantes aprenden conceptos y habilidades musicales en el contexto de la música, en vez de practicar ejercicios técnicos.

· Posponer la lectura. A los niños no se les enseña a leer sino hasta que su capacidad para hablar ha quedado bien consolidada. De la misma manera, los estudiantes Suzuki han de alcanzar un nivel de destreza básico tocando su instrumento antes de que se les enseñe a leer música.

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El método Montessori se caracteriza por proveer un ambiente preparado: ordenado, estético, simple, real, donde cada elemento tiene su razón de ser en el desarrollo de los niños. El aula Montessori integra edades agrupadas en períodos de 3 años, lo que promueve naturalmente la socialización, el respeto y la solidaridad.

El ambiente Montessori es un lugar amplio y abierto, ordenado, estético, simple, real, donde cada elemento tiene su razón de ser en el desarrollo del niño. El ambiente es proporcionado a la medida de los niños, con estanterías bajas y distintas medidas de mesas y sillas donde se sientan los niños individualmente o en grupos. El aula está subdividida en áreas temáticas donde se exponen los materiales y la bibliografía correspondientes y permite una gran libertad de movimiento. Los niños pueden trabajar en grupos o individualmente, respetando, de este modo, su propio estilo y ritmo. Cada niño utiliza el material que elige tomándolo de la estantería y devolviéndolo a su lugar para que pueda ser usado por otros.

El ambiente promueve la independencia del niño en la exploración y el proceso de aprendizaje. La libertad y la autodisciplina hacen posible que cada niño encuentre actividades que dan respuesta a sus necesidades evolutivas.

El aula Montessori reúne niños de tres edades distintas: menores de 3 años, de 3 a 6 años, de 6 a 9 años y de 9 a 13 años. Las salas integradas favorecen la cooperación espontánea, el deseo de aprender, el respeto mutuo y la incorporación profunda de conocimientos a través del ejercicio de enseñarle a otros.

Los materiales fueron diseñados científicamente en un contexto experimental dentro del aula, prestando especial atención al interés de los niños según la etapa evolutiva en que se encuentran y con la convicción de que la manipulación de objetos concretos ayuda al desarrollo del conocimiento y del pensamiento abstracto.

Estos materiales permiten a los niños investigar y explorar de manera individual e independiente. Posibilitan la repetición, lo que promueve la concentración. Tienen la cualidad de aislar las dificultades, es decir, cada uno introduce una única variable, un solo concepto nuevo, aislándolo y dejando los demás conceptos sin modificar. Los materiales tienen control de error: es el mismo material que le mostrará al niño si lo usó correctamente. De este modo los niños saben que el error forma parte del proceso de aprendizaje, logran establecer frente a él una actitud positiva, se hacen responsables de su propio aprendizaje, y desarrollan confianza en sí mismos.

Todo educador debe "seguir al niño", reconociendo las necesidades evolutivas y características de cada edad, y construyendo un ambiente favorable, tanto físico como espiritual, para dar respuesta a esas necesidades. El desarrollo del niño surge de la necesidad de adaptarse a su entorno: el niño necesita darle sentido al mundo que lo rodea y se construye a sí mismo en relación a ese mundo.

La maestra, llamada guía, observa a cada niño, sus necesidades, capacidades e intereses y le ofrece oportunidades de trabajo inteligente, con un propósito concreto al servicio del cuidado de sí mismo y de la pequeña comunidad que es el aula. El objetivo final de la guía es intervenir cada vez menos a medida que el niño se desarrolla. La guía le permite actuar, querer y pensar por sí mismo, ayudándolo a desarrollar confianza y disciplina interior. No imparte ni premios ni castigos, la satisfacción es interna y surge del trabajo personal del niño.

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Su fundamento fue la escolástica, significa método y orden. El profesor es el cimiento y condición del éxito educativo, a él le corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar lo que debe ser aprendido, trazar el camino por el que marcharán sus alumnos. El profesor es modelo y guía, al que se debe imitar y obedecer. La disciplina y el castigo se consideran fundamentales, la disciplina y los ejercicios escolares son suficientes para desarrollar las virtudes humanas de los alumnos

El aula convencional sobrevive en sus aspectos esenciales. Aula cerrada sin contacto con el exterior, modelo pedagógico frontal, pizarra monopolio del profesor, pupitres en fila (a menudo con valor clasificatorio-discriminatorio atribuido a la primera y la última filas: niñas y niños, 'buenos' y 'malos' alumnos, molestosos, repitentes, etc.), rigidez, formalidad.

En las aulas tradicionales, las puertas del aula se cierran, los asientos son fijos, y todo el resto del mobiliario permanece estático y estructurado. Son aulas ordenadas, con reglas imperativas, cuya desobediencia prevé sanciones impuestas desde la dirección de la escuela, con poca participación del alumno, que ya sabe cual es el lugar que ocupa dentro del aula, y mucha intervención del docente.

El docente es el centro del proceso de enseñanza, es la persona con el dominio total del tema, conocedor del tema, un buen orador, sabe, dirige; es el portador del conocimiento y el único seleccionador y organizador de contenidos, métodos, técnicas, materiales, etc. Al docente es a quien le corresponde transmitir sus saberes cuidando de que el estudiante se apropie puntualmente de ellos ya que le exige a su alumno la memorización de lo que narra y expone ofreciéndole gran cantidad de información.

El alumno juega un papel pasivo, con poca independencia cognoscitiva y pobre desarrollo del pensamiento teórico así que desarrolla más un pensamiento empírico que tiene un carácter clasificador.
Las actividades de carácter práctico que realiza el alumno son menos, pues la labor fundamental es del profesor a través de la explicación
El estudiante recibe información en silencio, repite y memoriza. No tiene espacio para la reflexión pues el saber ya está dado. Él no sabe nada, se le evalúa mediante la medición de conocimientos y no por la generación o construcción de estos.

La relación alumno-profesor está basada en el predominio de la autoridad, mediante una disciplina impuesta, se exige sobre todas las cosas la obediencia. La actitud del alumno es pasiva y receptiva, la relación del profesor con ellos es paternalista.