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Im Fachunterricht stellt das Erschließen von verdichteten und stark formalisierten Texten hohe Anforderungen. Hier bietet sich der Einsatz kooperativer Lesemethoden an, da die Schülerinnen und Schüler im Austausch - wechselseitig aufeinander bezogen - die Inhalte besser verstehen und Verständnisprobleme schnell klären können.

Beim reziproken Lesen erarbeiten vier Schülerinnen und Schüler einen Text abschnittweise gemeinsam. Sie übernehmen abwechselnd verschiedene Aufgaben. Auf Rollenkarten (A bis D), die während der Gruppenarbeit am besten für alle sichtbar auf dem Tisch liegen, sind die Aufgaben notiert.

Ablauf
Vorab wird der Text - von der Lehrkraft oder der Vierergruppe - in Abschnitte eingeteilt. Zuerst wird ein Abschnitt von allen leise gelesen. Anschließend wird er arbeitsteilig erarbeitet:

A liest den Abschnitt des Textes vor und stellt den Gruppenmitgliedern anschließend Fragen zum Inhalt.

B fasst den Inhalt des Abschnitts mündlich kurz zusammen.

C stellt Fragen zu Textstellen und Wörtern, die schwierig sind oder die er/sie nicht verstanden hat. Im gemeinsamen Gespräch werden Verstehenslücken geschlossen. Wenn erforderlich, werden Hilfsquellen benutzt oder wird die Lehrkraft befragt.

D stellt Vermutungen darüber an, wie der Text weitergehen könnte. Die anderen Gruppenmitglieder ergänzen.

Bevor es mit dem nächsten Textabschnitt weitergeht, werden die Rollen gewechselt, zum Beispiel im Uhrzeigersinn. Das Prozedere wiederholt sich so lange, bis der Text vollständig gelesen wurde. Danach verbalisieren die Schülerinnen und Schüler in der Gruppe, worum es im gesamten Text geht. Im Plenum tragen anschließend alle Gruppen die wichtigen Informationen zusammen.

Erfahrungsgemäß ist das reziproke Lesen am ergiebigsten, wenn es in einer Lerngruppe regelmäßig und in verschiedenen Fächern durchgeführt wird. Anfängliche Schwierigkeiten - Unsicherheiten beim Ablauf, Geräuschpegel usw. - nehmen mit zunehmender Routine ab.

Durch die Methode des reziproken Lesens wird sichergestellt, dass alle Schülerinnen und Schüler einer Lerngruppe aktiv am Prozess der Texterschließung beteiligt sind, da jede/jeder für eine Aufgabe verantwortlich ist. Der Austausch in der Gruppe sorgt dafür, dass die für das Verstehen von Texten so wichtige Anschlusskommunikation stattfindet. Nebenbei werden außerdem einige Lesestrategien kooperativ eingeübt, denn die Aufgaben - Vermutungen zum Textinhalt anstellen, Unverstandenes benennen und klären sowie Inhalte zusammenfassen - finden sich auch in den meisten Schülerinstrumenten mit Lesestragie-Sets.

Rollenkarten für das reziproke Lesen - Kopiervorlage (pdf - 92 KB)

Literatur
Heike Rest: Intelligentes Üben mit kooperativen Lesemethoden. Soziales und fachliches Lernen beim Üben integrieren. In: Pädagogik, Heft 11/2005, S. 16-19

Angelika Schmitt-Rößler: Lesen in den Gesellschaftswissenschaften - am Beispiel Geschichte. In: Bayrisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus (Hrsg.): ProLesen. Auf dem Weg zur Leseschule - Leseförderung in den gesellschaftswissenschaftlichen Fächern. Donauwörth 2012, S. 200-222 ( PDF-Dokument des Kapitels auf leseforum.bayern.de)

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Im Fachunterricht stellt das Erschließen von verdichteten und stark formalisierten Texten hohe Anforderungen. Hier bietet sich der Einsatz kooperativer Lesemethoden an, da die Schülerinnen und Schüler im Austausch - wechselseitig aufeinander bezogen - die Inhalte besser verstehen und Verständnisprobleme schnell klären können. Beim reziproken Lesen erarbeiten vier Schülerinnen und Schüler einen Text abschnittweise gemeinsam.

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Sie suchen Inspirationen für eine Lehrveranstaltung oder einen Vortrag? Sie stehen vor einer didaktischen Herausforderung? Oder möchten selbstgetestete Lehrmethoden gern weiterempfehlen? Dann sind Sie bei diesem schrittweise wachsenden Methodenpool genau richtig!
Audience-Response-Systeme für Veranstaltungen mit vielen Teilnehmenden
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Gemeinsam Projekte entwickeln - kreative Methoden aus dem Reallabor weiterlesen

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Komplexität von Problemen begreifen & Lösungsansätze entwickeln weiterlesen

Ideen & Notizen gewinnbringend weiterentwickeln weiterlesen

Für eine intensive Auseinandersetzung mit Gelesenem, Erarbeitetem & Geschehenem weiterlesen

Neuer Reader "Ideen für die Hochschullehre" weiterlesen

Teil II: Folien und Overheadprojektoren weiterlesen

Teil I: „Sichtbar-Machen" von Lerninhalten - eine Einführung weiterlesen

Für mehr Abwechslung im Hörsaal weiterlesen

Lerninhalte mit dem eigenen Leben verbinden & reflektieren weiterlesen

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Perspektivwechsel & starke Argumente weiterlesen

Interdisziplinärer Austausch in heterogenen Gruppen weiterlesen

Gedächtnisstütze & Raum für Kritik/Anregungen in Lehrveranstaltungen. weiterlesen

Strukturiertes Brainstorming in großen Gruppen. weiterlesen

Lebendiger Austausch mit Perspektivvielfalt weiterlesen

Für Konzentration & aktive Teilnahme. weiterlesen

Die besondere Vorstellungsrunde. weiterlesen

Verschiedene Denk- und Sichtweisen einnehmen weiterlesen

Prüfungsvorbereitung, Reduktion aufs Wesentliche weiterlesen

Projektarbeit: Lernende rücken zusammen weiterlesen

Teamwork; gutes Gruppenklima für Projektarbeit weiterlesen

Kooperative Lernatmosphäre fördern, einander (besser) kennenlernen weiterlesen

Praxissituationen erproben weiterlesen

Linktipp: Improwiki - Spiele, Übungen und Warmups weiterlesen

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Ideen, Methoden, Anregungen weiterlesen

Bewertung & Reflexion studentischer Projektarbeit - mit Beispielen aus der Universität Augsburg weiterlesen

Reflexion & Bewertung studentischer Projektarbeit - mit Praxisbeispielen weiterlesen

Praxisnahe, motivierende Auseinandersetzung mit Fach-Theorien weiterlesen

Kreative Entwicklung von Hausarbeitsthemen und -Leitfragen weiterlesen

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Orientierungshilfe und kreative Dokumentation von Seminarzielen weiterlesen

Kommunikation im Fokus weiterlesen

Für angeregte Diskussionen, motiviert zum Mitdenken weiterlesen

Bildet Meinungsspektrum ab weiterlesen

Ein aktiver Einstig, bei dem jede(r) zu Wort kommt weiterlesen

Lässt Berührungsängste schwinden, bringt Diskussionen ins Rollen weiterlesen
Streifzug durchs Netz
Gemeinsames Lernen, wirkungsvoller Erfahrungsaustausch weiterlesen

Aktivieren und Motivieren weiterlesen

Für wertschätzendes Feedback weiterlesen

Die Lage der Studierenden eruieren weiterlesen

Diskussionen ohne Langeweile weiterlesen

Gut für introvertierte Studierende weiterlesen

Reflexion und Abgleich mit Lernzielen weiterlesen

Für Erfolgskontrolle und Action im Hörsaal weiterlesen

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Jede(r) redet mit weiterlesen

Erhöht die Konzentration weiterlesen

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Mitdenken, sich einbringen weiterlesen

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Auswerten und reflektieren weiterlesen

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Methodenpool - Der Lehre Blog der CAU Kiel

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Methodensammlung

Anregungen und Beispiele für Moderatoren

Mit der Methodensammlung sollen Anregungen für eine abwechslungsreiche, adressaten- und zielgerechte Moderation von Lehrerfortbildung gegeben werden.

Dabei sind viele der aufgeführten Methoden für die pädagogische Arbeit mit Erwachsenen allgemein, teilweise aber auch für die mit Jugendlichen und Kindern geeignet.

In diesem Arbeitsbereich wird eine Sammlung von Methoden der Lehrerfortbildung zugänglich gemacht, die einige sicher schon als "Karteikasten" kennen.

Mit der Einrichtung dieses Arbeitsbereiches ist die Hoffnung verbunden, dass mehr pädagogisch Tätige diese Methodensammlung kennen lernen und von ihr profitieren, dass diejenigen, die Erfahrungen mit solchen Methoden gesammelt haben, hier darüber berichten, dass über diesen Weg eine intensivere Diskussion und ein reger Erfahrungsaustausch möglich wird, dass diejenigen, die weitere Methoden kennen oder entwickeln, dazu beitragen, dass diese Methodensammlung stetig ergänzt wird.

Warum überhaupt diese Methodensammlung

Methoden der Lehrerfortbildung dienen dazu, Lernprozesse zu initiieren und zu gestalten.

Sie sollen helfen,

Teilnehmerinnen und Teilnehmer zu motivieren und zu aktivieren,

Problemerleben und Erwartungen transparent zu machen,

Erfahrungen und Kompetenzen aufzurufen und zu nutzen,

Mitbestimmungs- und Selbstorganisationsprozesse zu organisieren,

ein Klima kollegialer Kooperation herzustellen.

Methoden sind kein Selbstzweck. Sie erfüllen eine Funktion in einem didaktischen Gefüge aus Zielen, Inhalten, Medien, Materialien, personalen Gegebenheiten und organisatorischen Rahmenbedingungen.

In diesem komplexen Zusammenhang haben Moderatorinnen und Moderatoren die Aufgabe, Lern- und Kommunikationssituationen methodisch zu gestalten. Dabei soll diese "Methodensammlung eine praktische Hilfe sein.

Zur Entwicklung dieser Methodensammlung

Ausgangspunkt dieser Methodensammlung war die Schrift "Beiträge zur Methodik der Lehrerfortbildung", die im April 1990 als Erprobungsfassung von Peter Brauneck, Uwe Brönstrup, Leonhard Hoster und Birgit Rottmayer vorgelegt wurde.

Diese Schrift stieß auf so große Nachfrage, dass sie einige Male unverändert aufgelegt und vielfach kopiert wurde.

Die Methodensammlung als "Karteikasten" wurde von Peter Brauneck, Rüdiger Urbanek und Ferdinand Zimmermann entworfen, verfasst und 1995 zum erste Mal aufgelegt. Sie ist eine Weiterentwicklung der oben genannten Schrift. 2006 erscheint die Methodensammlung in einer von Peter Brauneck und Gabriele Becker überarbeiteten Ausgabe.

Veränderungen resultieren aus Praxiserfahrungen der Verfasser und aus Ergebnissen einer Befragung von Moderatorinnen und Moderatoren aus verschiedenen Maßnahmen der Lehrerfortbildung zentraler und regionaler Art. So konnte auf einige Methoden aus den 'Beiträgen zur Methodik der Lehrerfortbildung' verzichtet werden. Andere, die zwischenzeitlich erprobt worden sind und sich bewährt haben, wurden neu aufgenommen.

Mit dem Erscheinen der Methodensammlung auf dem NRW-Bildungsserver ist jetzt der nächste Schritt getan, dass möglichst viele pädagogisch Tätige von den bisherigen Arbeiten profitieren.

Mit der Verfügbarkeit der Methodensammlung als elektronische Datenbank ergeben sich erweiterte Möglichkeiten der Recherche.

Doch nicht nur das: Durch dieses neue Medium wird es möglich, in einen intensiveren Erfahrungsaustausch zu treten und gemeinsam an der Weiterentwicklung der Methodensammlung zu arbeiten.

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Es gibt eine große Zahl altbewährter und neuer Unterrichtsmethoden, die einen sinnvollen und effektiven Unterricht ermöglichen. Und zusätzlich zu den richtigen - von der Lehrkraft auszuwählenden - Methoden für den Unterricht bedarf es sinnvoller Arbeitstechniken der Schülerinnen und Schüler. - Die folgenden Übersichten sollen die Orientierung erleichtern.

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Zuordnen von neuem Fachvokabular mittels dt. und engl. Bedeutung und Bildern z.B. an der Tafel.

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Wochenplanarbeiten zum gezielten Trainieren grammatikalischer Probleme - bspw. anhand unterschiedlicher Materialien unter Einbeziehung eines thematischen Schwerpunkts. Darin ein Wahlbereich und ein Pflichtbereich sowie ein anschließendes Handlungsprodukt.

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Mediation für ein reales Handlungsprodukt

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Mediation für ein reales Handlungsprodukt

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Erstellung realer Handlungsprodukte (bspw. Gastgewerbe: Tischaufsteller in der Fremdsprache) - spiegelt berufliche Handlungssituationen wider und steigert die Authentizität

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- verschiedene Kompetenzen eingeschlossen, Schwerpunkt Sprechkompetenz/Lesekompetenz
- Differenzierung möglich
- kollaboratives und selbstständiges Arbeiten möglich
- Erstellung von Audioguides als Handlungsprodukt bspw. für Ausstellungen entweder für englischsprachige Besucher oder blinde Personen

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Kugellager als Hör-/Sprechkompetenz -> Interaktion

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- als kollaboratives Arbeiten in Gruppen
- zum jederzeitigen Abrufen gedacht
- Wissensbasis
- Verfassen von Artikeln
- Einbindung von online-Medien

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...mit Muttersprachlern ermöglicht fachbezogene Inhalte

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…mit unterschiedlichen Vokabeln als Wiederholung von neu erlerntem (Fach-)Wortschatz