# data[].attributes.body
A través del análisis del trabajo de mis compañeros he podido constatar que a nuestro proyecto le faltaba entre otras cosas, claridad en la exposición.
Por lo tanto, expongo a continuación las mejoras realizadas, ejemplos y explicaciones correspondientes.
PRODUCTO FINAL
En primer lugar, urgía definir y concretar el producto final, así como eliminar otros elementos que a mi juicio, forman parte de los elementos de evaluación como el diario de aprendizaje y el blog.
Por lo tanto, en el apartado PRODUCTO FINAL concreto en qué consiste y el objetivo de su función. De cómo lo llevaremos a cabo, doy explicación en el apartado de TAREAS tras explicar las tres fases.
PREGUNTAS GUÍA
Una de las aportaciones de mis compañeros en la evaluación del proyecto fue una pregunta guía que me pareció muy interesante y por tanto, añadí a las que ya tenía: " ¿Cómo podríamos hacer para disminuir el número de conflictos en el entorno escolar?"
RECURSOS
Dentro de los recursos personales, se amplía información sobre la implicación de las familias, aspecto mencionado en el proyecto inicial que apenas aparecía desarrollado.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Una compañera me apunta en su evaluación que uno de los estándares de aprendizaje del área de Matemáticas no aparece desarrollado en las tareas y me doy cuenta que efectivamente tiene razón y lo elimino pues no forma parte de las aplicaciones de este proyecto.
TAREAS

Uno de los comentarios en la evaluación solicitaba una mayor concreción en algunas tareas. Por eso, después de una pormenorizada revisión   realizo algunas aportaciones nuevas como actividades de motivación en la fase inicial, elaboración de gráficos, porcentajes y conclusiones a la vista de los resultados de las encuestas realizadas. Por último, incorporo la idea aportada por un compañero de crear una patrulla anticonflictos en los recreos para mediar y prevenir problemas dentro de la tercera fase de tareas.
Por último, incorporo dos apartados nuevos al proyecto que son la TEMPORALIZACIÓN y TRABAJO COLABORATIVO donde incorporo las medidas de atención a la diversidad y el clima de trabajo que se pretende crear durante el desarrollo del proyecto.

# data[].attributes.body
¿Cuáles son los conflictos que ocurren con más frecuencia en el aula /patio?

¿Cuáles son las soluciones que se suelen dar a los conflictos?

¿Qué resultados dan las soluciones que se suelen proponer a los conflictos?"
¿Cómo podríamos hacer para disminuir el número de conflictos en el entorno escolar?

# data[].attributes.body
1ªFASE: CONOCER LA OPINIÓN DE LOS NIÑOS SOBRE EL ORIGEN DE LOS CONFLICTOS
Se trata de saber qué saben y cómo actúan con respecto al tema del proyecto (los sentimiento y los conflictos) y qué es lo que queremos saber.
Esta primera fase de actividades estará destinada a motivar al alumnado y a seleccionar sobre qué tema queremos investigar, así como a plantearnos las preguntas guía y hacer aflorar los conocimientos previos. Podríamos empezar, para motivar a los alumnos, poniendo el visionado de algún vídeo donde se trate el tema de los conflictos en estas edades, causas y consecuencias Aquí podríamos llevar a cabo rutinas de pensamiento como 3,2,1, puente.

También se pasarán unas encuestas al alumnado para determinar la percepción de cada uno acerca de los conflictos que se producen en el aula. A su vez, ellos también harán encuestas y entrevistas a su entorno más próximo (amigos, familia...) para conocer la manera que tienen los demás de resolver los conflictos.
Con los datos obtenidos, los alumnos calcularán porcentajes y elaborarán unos gráficos que incluyan además un análisis crítico con la información recabada: tipos de conflictos más frecuentes, posibles soluciones dadas ante los conflictos...

2ª FASE: ANALIZAR LA SITUACIÓN REAL QUE SE VIVE EN NUESTRO CENTRO ESCOLAR CON RESPECTO A LOS CONFLICTOS
En esta segunda fase, los niños se organizarán para confeccionar un registro durante los recreos y horas de clase de los distintos conflictos que vayan surgiendo: origen, personas afectadas...

Con los datos obtenidos se podrán hacer unas tablas, porcentajes, estadísticas y contrastar con los datos obtenidos en la primera fase. Todo esto se podrá trabajar sobre el diario de aprendizaje.

3ª FASE: BUSCAR LAS SOLUCIONES A ESTOS CONFLICTOS.

En esta fase se trabajará sobre problemas reales y ficticios donde el alumnado deberá proponer diferentes soluciones. Se pueden llevar a cabo dinámicas de role-playing donde el alumnado podrá escenificar conflictos y adoptar distintos papeles. El resto de alumnos podrá adoptar el papel de jurado para dar puntuación, opiniones...a los participantes.
En esta fase emplearemos el diario de aprendizaje y el emocionómetro que habremos estado trabajando paralelamente a lo largo de todo el proyecto.
Las conclusiones obtenidas durante el proyecto se podrán transmitir a través de exposiciones orales ante el resto del alumnado para crear conciencia de la importancia y difundir estas ideas por todo el colegio a través de carteles atractivos con diseños originales que porten diversos lemas o conclusiones finales.
A partir de aquí, se podría crear con voluntarios del tercer ciclo instruidos en este proyecto, una especie de "patrulla anticonflictos" trabajando no solo en la prevención de peleas en el patio sino también en la mediación de conflictos.

EMOCIONÓMETRO
Paralelamente al estudio de los conflictos trabajaremos las emociones (una por semana) comenzando por su definición. Aprenderemos a reconocerlas en nosotros y en los demás, comprenderlas, expresarlas y controlarlas. Para ello, emplearemos fichas didácticas, visionado de vídeos y puestas en común.

# data[].attributes.body
PADLET

BLOG

# data[].attributes.body
Grupos de 4 en los que discutan los problemas y las posibles soluciones a esos conflictos.
Los alumnos deberán tener la capacidad de seleccionar estrategias para llegar a un entendimiento común a través del diálogo, argumentaciones y de pactar soluciones en los momentos de actividad y también de juego (role-playing). De esta manera, se pretende fomentar la toma de decisiones por parte de los alumnos potenciando un aprendizaje significativo

Gran grupo para puestas en común y debates abiertos.

# data[].attributes.body
Blog del cole
Página web del centro

Póster en la clase y zonas comunes

# data[].attributes.body
Evaluación inicial mediante la diana.

Evaluación continua/formativa del alumno mediante una rúbrica de evaluación del blog, portfolio, rúbrica del artefacto digital (póster digital y diario de aprendizaje y del docente mediante una plantilla de autoevaluación, para comprobar qué aspectos hemos conseguido y cuáles se necesitan mejorar.

Evaluación final del alumnado. Para ello,  podríamos volver a usar la DIANA para que ellos puedan comprobar por si mismos si su conocimiento acerca de los conflictos, sentimientos, resolución… y otros aspectos trabajados en el proyecto han mejorado y por tanto, están más cerca de la diana o no.

# data[].attributes.body
Comunicación lingüística

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Competencia digital

Aprender a aprender

Competencia social y cívica

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

Conciencia y expresiones culturales

# data[].attributes.body
PERSONALES

Toda la comunidad educativa, contando especialmente con la colaboración e implicación de los padres en todo el proceso con el fin de que el producto final que pretendemos conseguir sea efectivo.
Para ello, mandaremos a las familias una nota informativa al principio del proyecto donde aprovecharemos para solicitar su colaboración en el proceso de investigación que llevaremos a cabo.

MATERIALES

Aula de informática

Tablón de anuncios de los pasillos

Poster en papel igual que el padlet, así los alumnos podráan verlo con más frecuencia.

Poster en clase para poner problemas y soluciones que se vayan dando en el día a día.

# data[].attributes.body
Como producto final, queremos obtener al concluir nuestro trabajo un EMOCIONÓMETRO, es decir, un medidor de emociones que nos ayude no solo a identificar nuestras emociones sino también a calcular en qué grado sentimos una emoción determinada lo cual nos ayudará a controlar determinadas situaciones y pedir ayuda, si hiciese falta, antes de que estas empeoren.
Junto al EMOCIONÓMETRO queremos elaborar un PÓSTER DIGITAL que incluya un listado de los conflictos más habituales junto a una propuesta de posibles soluciones y actitudes adecuadas ante la resolución de los mismos.

# data[].attributes.body
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
BLOQUE II : El ser humano y la salud 3.8. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos manifestando conductas empáticas. 3.12. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y desarrolla iniciativa en la toma de decisiones, identificando los criterios y las consecuencias de las decisiones tomadas. BLOQUE 5: LA TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS 4.4. Efectúa búsquedas guiadas de información en la red. 4.5. Conoce y aplica estrategias de acceso y trabajo en Internet.
CIENCIAS SOCIALES BLOQUE I: CONTENIDOS COMUNES 5.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos. 9.2. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones. (común con el 3.12 de ciencias de la naturaleza)
LENGUA CASTELLANA BLOQUE I: COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR 1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás. 1.4. Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos, participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía. 5.1. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para las diferentes funciones del lenguaje.
MATEMÁTICAS
BLOQUE II. NÚMEROS
8.11. Calcula tantos por ciento en situaciones reales.
BLOQUE V. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
2.3. Realiza e interpreta gráficos muy sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales, con datos obtenidos de situaciones muy cercanas.
3.1. Realiza análisis crítico argumentado sobre las informaciones que se presentan mediante gráficos estadísticos.

# data[].attributes.body
Un curso escolar haciendo coincidir las tres fases en que se dividen las tareas con los tres trimestres del curso escolar.
En cuanto al emocionómetro, se trabajará una emoción por semana durante los dos primeros trimestres y se dejará el último para elaboración y difusión de la correspondiente herramienta digital.

# data[].attributes.body
Se fomentará en todo momento, un clima de confianza y afecto entre el grupo teniendo siempre en cuenta los intereses, motivaciones y necesidades de los alumnos.
Así mismo, en todos los momentos de la jornada escolar se intentará reforzar y fomentar actitudes de colaboración, cooperación, respeto por los demás y por las opiniones ajenas además de reforzar la adquisición de la confianza y aceptación de sí mismo.
También tendremos en cuenta la diversidad del alumnado tomando medidas de atención a la diversidad cuando fuese necesario.

# data[].attributes.body
drán llevar a cabo 
 exposiciones orales con