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La motivation des élèves en
difficulté d’apprentissage

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La motivation des élèves en
difficulté d’apprentissage

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Proposition d'organisation de la 3ème 1/2 journée.

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Proposition d'organisation de la 3ème 1/2 journée.

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1. Accueil et synthèse 2ème 1/2 journée (10').

2. Brainstorming sur le déroulement de l'année

3. Brainstorming sur les 2 valeurs de la Micro entreprise

4. coordinateurs

5. Evaluation

6. Synthèse

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Articulations pédagogiques autour de la Micro entreprise de Maintenance

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En quoi cette micro entreprise serait un levier motivationnel pour les élèves

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Questions groupe fourmis :)

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Proposition d'organisation de la 2nde 1/2 journée.

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Proposition d'organisation de la 2nde 1/2 journée.

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1. Accueil et synthèse 1ère 1/2 journée (10').

Rappel posture formateurs
Méthode de travail (lire un livre à plusieurs)

1. Lecture résume TAD

2. FAQ en groupe (10') Faire l'inventaire des questions qu'il faudra soulever.

3. Présentation dans le détail du projet des années précédentes. (20')

4. ?  Travail en ateliers sur questions différentes pour aller plus vite  (30')?

5. ? Restitutions (30') ?

6. ? Atelier construction de contenus? (30')

7. ? Présentation  Questionnements? (30')

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La théorie de l'autodétermination (Deci & Ryan, 2002 ; voir Sarrazin et Trouilloud, 2006 pour une présentation de ces travaux en langue française) s'est imposée, ces dernières années, comme un cadre heuristique pour rendre compte des comportements des individus dans différents contextes dont l'école. Selon cette approche, différents types de motivation peuvent être repérés et classés en fonction de leur degré d'autodétermination (Deci & Ryan, 2000). Une motivation est dite " autodéterminée " quand l'activité est réalisée spontanément et par choix. À l'inverse, la motivation est " non autodéterminée " quand l'individu réalise une activité pour répondre à une pression externe ou interne, et qu'il cesse toute implication dès que celle-ci diminue.

En contexte scolaire, les élèves font preuve d'une motivation autodéterminée :
quand ils s'engagent dans les tâches ou les matières scolaires pour des raisons intrinsèques à celle-ci, que ce soit pour le plaisir qu'ils ressentent en la pratiquant (les auteurs parlent de motivation intrinsèque aux sensations), pour le sentiment de maîtrise qu'ils en retirent (les auteurs parlent de motivation intrinsèque à l'accomplissement), ou pour la satisfaction d'apprendre quelque chose de nouveau (motivation intrinsèque à la connaissance) ;
quand ils s'engagent dans les activités scolaires parce qu'ils les considèrent comme quelque chose de cohérent avec leurs valeurs et besoins (motivation extrinsèque intégrée) ;
quand ils s'engagent dans des tâches scolaires qu'ils jugent importantes pour atteindre des buts personnels (motivation extrinsèque identifiée).

Par contraste, les élèves font preuve d'une motivation non-autodéterminée :
lorsqu'ils s'engagent dans une activité scolaire parce qu'ils s'y sentent obligés, généralement par des récompenses ou des contraintes matérielles et sociales (régulation externe) ;
mais également à cause de pressions internes comme la culpabilité (régulation introjectée) ;
ou lorsqu'ils sont résignés et ne perçoivent aucun lien entre leurs actions et leurs résultats (l'a-motivation).

En résumé, la TAD présume l'existence de six types différents de motivation qui sont plus ou moins autodéterminés. La motivation intrinsèque représente le niveau le plus autodéterminé, alors que l'a-motivation est la forme la moins autodéterminée. Les régulations " intégrée ", " identifiée ", " introjectée ", et " externe " se situent entre ces deux extrêmes (Ryan & Deci, 2000 ; Vallerand, 1997), la régulation identifiée représentant le " seuil " de l'autodétermination (voir la figure 1).

Selon la TAD, les différents types de motivation ont des conséquences cognitives, affectives et comportementales spéfiques. En contexte scolaire, plusieurs études (pour une revue de littérature voir Reeve, 2002 ; Ryan & Deci, 2000 ; Sarrazin & Trouilloud, 2006) ont montré que les formes de motivation les plus autodéterminées étaient associées à des conséquences éducatives positives (attention, plaisir, persistance dans l'apprentissage, performances élevées), alors que les formes les moins autodéterminées avaient des conséquences négatives (abandon précoce, choix de tâches inadaptées à leur niveau, faibles perfor mances). Dès lors, si la motivation autodéterminée favorise l'implication des élèves en classe, la question critique est de savoir comment catalyser cette forme de motivation.

La théorie apporte des réponses à cette question en octroyant aux facteurs sociaux une influence considérable. Selon la TAD, les facteurs sociaux seraient à même de faciliter une motivation autodéterminée (ou non autodéterminée) en nourrissant ou au contraire entravant l'expression de trois besoins psychologiques fondamentaux : les besoins de compétence (le désir d'interagir efficacement avec l'environnement), d'autonomie (le désir d'être à l'origine de son propre comportement), et de proximité sociale (le désir d'être connecté socialement avec des personnes qui nous sont significatives). Tout environnement social qui permettrait la satisfaction de ces trois besoins, catalyserait en retour une motivation autodéterminée. Par contraste, tout environnement social qui entraverait l'expression de ces trois besoins, augmenterait la probabilité d'apparition d'une motivation non-autodéterminée.

[...]
Comment catalyser une motivation autodéterminée ?
La théorie apporte des réponses à cette question en octroyant aux facteurs sociaux une influence considérable. Selon la TAD, les facteurs sociaux seraient à même de faciliter une motivation autodéterminée (ou non autodéterminée) en nourrissant ou au contraire entravant l'expression de trois besoins psychologiques fondamentaux : les besoins de compétence, d'autonomie, et de proximité sociale.

La compétence est le besoin d'interagir efficacement avec l'environnement en exerçant ses capacités et en contrôlant les éléments qui conduisent au succès dans une tâche qui représente un défi (Deci, 1975). Par conséquent, le comportement émane du besoin de compétence quand l'élève recherche et persiste dans une tâche dont la difficulté est adaptée à ses capacités, et quand il démontre de l'intérêt pour tester, s'informer sur, développer, étendre, évaluer ses capacités, habiletés et ressources (Reeve, Deci & Ryan, 2004).

L'autonomie est le besoin psychologique qui pousse l'individu à être à l'origine de son propre comportement, à le réguler lui-même, plutôt que d'être contrôlé par une force ou une pression qu'elle soit externe ou interne (Deci & Ryan, 1985). Le comportement d'un élève est alors autonome ou autodéterminé lorsqu'il est en adéquation avec ses propres ressources (e.g., ses centres d'intérêt, ses valeurs). Dans ce cas, il perçoit un locus interne de causalité, ressent un sentiment élevé de liberté, une faible pression et perçoit qu'il a le choix de s'engager ou de ne pas s'engager dans une action donnée (Reeve, 2002).

La proximité sociale est le besoin de se sentir connecté avec d'autres personnes de son environnement social, d'accorder et/ou de recevoir de l'attention de la part de personnes significatives pour soi, et d'appartenir à une communauté ou un groupe social (Baumeister & Leary, 1995 ; Deci & Ryan, 1991). Le besoin de proximité sociale pousse l'élève à entrer dans une relation authentique avec les personnes par lesquelles il se sent concerné et qu'il respecte (Reeve, Deci & Ryan, 2004).

Tout environnement social qui permettrait la satisfaction de ces trois besoins catalyserait en retour une motivation autodéterminée, ce qui augmente la propension d'un apprentissage durable et de performances accrues (Deci & Ryan, 1985). Par contraste, tout environnement social qui entraverait l'expression de ces trois besoins, augmenterait la probabilité d'apparition d'une motivation non-autodéterminée.

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Bloc notes de Jean Heutte : sérendipité, phronèsis et ataraxie sont les trois mamelles qui nourrissent l'Épicurien de la connaissance ;-)

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Postulats théoriques La théorie de l'autodétermination (Deci & Ryan, 2002 ; voir Sarrazin et Trouilloud, 2006 pour une présentation de ces (...)

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Synthèse Travaux du mardi 29 janvier 2019

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Synthèse Travaux du mardi 29 janvier 2019

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Coopération et collaboration, quelle différence?

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Coopération et collaboration, quelle différence?

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Coopération et collaboration au travail, quelle est la différence? | Suzanne Girard, Conseils RH et Coaching | Cabinet de conseils en solutions RH

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- culture différence
-affrontement des idées et accepter les tensions
- discussion, échange, écoute, respect de la manière d'être de l'autre
-besoins de codes communs
- stades dans la construction d'une équipe

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Conditions émergence d'une équipe performante

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Conditions émergence d'une équipe performante

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- Pourquoi, quels avantages / motivation des élèves. (garde-fou)-
- Quels avantages dans ma discipline.
-  Quels objectifs?
-  Quels contenus?
- Quels outils dévaluation du projet.

(Être progressif dans le niveau de complexité du projet)

- Comment ma discipline s’intègre dans le projet?

- Comment nous organisons-nous?

Fréquence de bilans.

Coanimation

Présentation aux élèves

Finalité pour les élèves

- lassitude pour l'élève sur un projet long.  Nécessité de structurer le projet en phases.
- brainstorming avec les élèves. convergence des idées et trier, choisir.
- l'importance de l'évaluation pour les élèves. L'élève doit se situer.
- importance de la clarté des objectifs pour l'élève. concret, palpable.
- créer l'identité de l'entreprise.

Gpes de travail pour 3eme 1/2 Journée

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Les stades de développement d'une équipe . (Lenhardt)

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Les stades de développement d'une équipe . (Lenhardt)

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2.	Travailler en équipe. » À quoi  s’attendre » ?

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2.	Travailler en équipe. » À quoi  s’attendre » ?

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engagement mutuel, égalité , Apport collectif, Chacun apporte sa porte à l'édifice, Vision globale, Spontanée, valeur reconnue et partagée, imprévisible, orientée, délégation de pouvoir et de responsabilité
EMPOWERMENT ´ Chef d’ equipe
Collaborer = c’est perdre son autonomie, rapport horizontal, tout le monde doit jouer le jeu, Temps banalisé + esprit collégial + climat confiance = projet
Stabilité des équipes + contracte confiance + soutien + accepter le non linéaire

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1.	Travailler en équipe. » À quoi  s’attendre » ?

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1.	Travailler en équipe. » À quoi  s’attendre » ?

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Evaluation secteur Lycée pro Maupertuis.

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Evaluation secteur Lycée pro Maupertuis.

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Avantage travail en équipe : Équipe pédagogique MEI.

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Avantage travail en équipe : Équipe pédagogique MEI.

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Piste 1 : "LA MICRO ENTREPRISE" :
Classe difficile en groupe classe => Contenus de cours intégrés dans un projet.
Suggestion des collègues (Art Appliqué Logo => A changé comportement des élèves ainsi que la vision de l'Enseignant sur les élèves, Maintenance => Création d'un service maintenance au sein du lycée ?..., ) donne du sens aux enseignements pour les élèves
Frustrant que ce soit tombé à l'eau après le stage
QUELS PROBLÈMES RENCONTRÉS ?
- Manque de communication dans l'équipe pédagogique =>
- Adhésion de principe des collègues mais que dois-je faire, quelle est ma place dans ce projet ?
SOLUTION ?
- Quel objectifs disciplinaires peuvent répondre à ce projet (pour chaque discipline) ?

Piste 2 : "ÉVALUATION COMMUNE DU SAVOIR ÊTRE" :
-  Moins ambitieux, mais un premier pas autour  d'un travail commun

QUESTIONS AUTOUR DE L'ÉVALUATION
=> Quelle est la fonction de cette évaluation et donc quelle forme doit-elle prendre (Renseigner élèves ? parents ? La hiérarchie ? Permettre à l'élève d'apprendre ? Communiquer entre enseignants ? Avoir plus de poids ensemble vis à vis des élèves ?)
-Évaluation/motivation  et/ou  Évaluation/apprentissage :
La note motive ? Sans note ils peuvent être perdus ? Capitalisation progressive des points ?
Motivation nécessite trois incontournables :
-Autonomie.
-Affiliation.
-Sentiment de compétence.

CHOIX DE L'ÉQUIPE => "Le quoi OK, mais il ne faudra pas oublier le comment (Communication) sinon ça ne va pas marcher".
- Progressivité dans le niveau de complexité du projet (pour les élèves mais aussi pour les enseignants) ?

Projet autour de l'évaluation
L'équipe fait le choix de se mobiliser autour du projet "Micro entreprise" = Autonomie, affiliation, sentiment de compétences (Cf : Motivation) => Ce projet semble être un projet bien plus riche et porteur.

Question ouverte à laquelle il nous faudra répondre pour la prochaine fois (Jeudi 28 février) : Quelle place pour chacun des collègues dans ce projet ?

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Les phases de développement d'une équipe

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AUTOUR DES MOTS qd les enseignants travaillent ensemble

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https://padlet.com/pierre_schatz/maupertuis

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