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"Pourquoi notre futur dépend des bibliothèques, de la lecture et de l'imagination"

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"Pourquoi notre futur dépend des bibliothèques, de la lecture et de l'imagination"

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Discours de Neil Gaiman, auteur de romans et de scénario de bandes-dessinées, sur le "devoir de chaque citoyen d'exercer son imagination et de pourvoir à ceux que les autres exercent la leur".
En téléchargement gratuit.

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Pourquoi notre futur dépend des bibliothèques, de la lecture et de l'imagination ; lot de 10 exemplaires - Neil Gaiman - Au Diable Vauvert - ebook (ePub) - Sauramps

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"Le 14 octobre 2013, Neil Gaiman a donné une conférence à l'invitation de la Reading Agency, au Barbican Centre de Londres. Voici une retranscription intégrale de son discours. Né en 1960 en Angleterre, Neil Gaiman est auteur de célèbres comics, scénariste et romancier. Lauréat de nombreux prix, il est lu dans le monde entier.

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A lire, à écouter : une réécriture du Magicien d'Oz, par Benjamin Lacombe

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A lire, à écouter : une réécriture du Magicien d'Oz, par Benjamin Lacombe

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Lundi-livre

avec l'illustrateur Benjamin Lacombe qui, avec Sébastien Perez pour l'écriture, revisite Le Magicien d'Oz de Lyman Frank Baum (1900), en prenant l'épouvantail comme narrateur. Premier titre d'une nouvelle collection jeunesse, Classiques illustrés, aux éditions Albin Michel, qu'il dirige.

C'est la force d'un classique que de transcender l'histoire, avec des histoires qui mutent des centaines de fois à travers le temps. Ce classique-là, un peu moins, puisqu'il a été écrit au XXe siècle, mais il a reçu une nouvelle mutation, avec un changement de texte et même un changement de narrateur : c'est l'épouvantail qui nous raconte cette histoire à travers ses yeux plein de candeur, et ça change le rythme.

Ce qui est fascinant - c'est pour ça que j'ai voulu travailler sur " Le Magicien d'Oz " - c'est à quel point il est le reflet de notre société actuelle, c'est une critique de l'hyper capitalisme de cette société galopante, de cette société de consommation, une métaphore de cela. Et c'est aussi une réflexion autour du désir, du besoin : avons-nous tant besoin d'avoir autant de désirs que ça ?

Ce livre et cette collection ne s'adressent pas seulement à la jeunesse, mais brassent un spectre plus large. C'est des regards d'artistes et d'auteurs sur des livres. L'idée, c'est aussi de s'adresser à une génération qu a vécu avec l'image, avec les classiques, et aime les voir ré-interprétés avec cet aspect métaphorique, psychanalytique.

On a créé pour le livre une couleur qui n'existait pas : un vert irisé, pour donner l'impression d'entrer dans cette cité. Le livre, dans sa version papier, c'est mon corps de métier principal, c'est un objet qui n'a pas pris une ride et qui permet de s'évader comme nul autre : tout ce qui peut servir à raconter une histoire, j'aime le raconter.

Programmation musicale :

Judy Garland, Over the rainbow, extrait de la BA du Magicien d'Oz

Extrait du film Le Magicien d'Oz (The Wizard of Oz), film musical américain de Victor Fleming sorti en 1939

Lien éditions Albin Michel Jeunesse

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Benjamin Lacombe : " C'est fascinant comme le Magicien d'Oz est le reflet de notre société actuelle "

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Entretien avec l'illustrateur et directeur de collection, Benjamin Lacombe, pour une nouvelle version du livre pour enfants " Le Magicien d'Oz " qu'il présente, à l'occasion de l'ouverture du Salon du Livre et de la presse Jeunesse en Seine-Saint-Denis (28 novembre-3 décembre).

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Leurs enfants après eux, de Nicolas Mathieu, Actes Sud.
"Août 1992. Une vallée perdue quelque part dans l’Est, des hauts-fourneaux qui ne brûlent plus, un lac, un après-midi de canicule. Anthony a quatorze ans, et avec son cousin, pour tuer l’ennui, il décide de voler un canoë et d’aller voir ce qui se passe de l’autre côté, sur la fameuse plage des culs-nus. Au bout, ce sera pour Anthony le premier amour, le premier été, celui qui décide de toute la suite. Ce sera le drame de la vie qui commence."

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Histoire : enseigner l'Histoire avec la réalité augmentée

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Histoire : enseigner l'Histoire avec la réalité augmentée

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"Les élèves aiment quand leur production finale est à la hauteur de leur investissement". Professeur d'histoire-géographie au collège La côte des deux amants de Romilly (76), Matthieu Bernier réalise des séquences pédagogiques en histoire reposant sur la réalité virtuelle et la réalité augmentée. Avec comme objectifs susciter l'intérêt des élèves et permettre une différenciation des apprentissages. Comment est né cet intérêt pour la réalité virtuelle ?
Tout simplement d'une question de distance. De Romilly sur Andelle aller à Rouen ou à Jumièges nécessite un car et ce n'est pas toujours possible. Des visites virtuelles permettent d'éviter le voyage par exemple avec une visite interactive de la cathédrale de Rouen. Mais il y a aussi des applications qui proposent des reconstitutions, par exemple l'abbaye de Jumièges avant sa destruction à la Révolution. Ensuite j'ai découvert l'application Mirage Make qui permet de créer sa propre réalité augmentée.
Elle apporte quoi ?
La réalité augmentée a un grand potentiel pour la différenciation. Par exemple on peut mettre des marqueurs sur une fiche avec des exercices supplémentaires pour les élèves qui vont vite ou des ressources pour d'autres comme des définition. Par exemple je demande aux élèves de repérer l'endroit où on se situe quand on fait une visite virtuelle et je donne en réalité augmentée un plan en couleur. Ou je demande de décrire une partie d ela cathédrale et je mets en réalité augmentée une vidéo sur la croisée d'ogive.
Les élèves ne risquent pas de se perdre ?
Au collège il faut les guider surtout au début. Après ça se ritualise. On peut limiter le nombre d'aides auxquelles ils ont droit par exemple. En tous cas ça favorise la discussion dans le groupe de travail.
Une reconstitution 3D c'est la même chose que la réalité ?
Non. Mais ce n'est pas différent quand vous faites une visite réelle. Quand vous visitez la cathédrale de Rouen vous ne voyez pas l'édifice du 14ème siècle. Là aussi il fat que les élèves réfléchissent à leur source. Par exemple la visite 3D de Jumièges présente l'abbaye au 13ème siècle. Les élèves ne voient pas l'abbaye totalement romane. Les élèves doivent assimiler cela et on doit les accompagner pour cela.
La réalité virtuelle est plus intéressante qu'une visite réelle ?
Non, on y perd bien sur. Mais on perd encore plus avec les deux photos du manuel ! Le problème de la réalité virtuelle c'est plutôt que les élèves ont du mal à percevoir les distances. Donc là aussi il faut un document en réalité augmentée qui apporte des précisions.
Les élèves sont plus interessés par le virtuel ?
Effectivement , ils adhèrent. Ca leur évoque l'univers des jeux vidéos. D'où l'ide de les amener à réaliser leur propre visite en réalité augmentée. Ils ont fait des recherches et réalisé une affiche interactive sur l'église de la commune. Avec des marqueurs ils ont intégré des commentaires audio sur des parties architecturales de l'église.
Qu'avez vous appris avec cette expérience ?
Ca me confirme qu'on peut donner une mission ambitieuse aux élèves quand elle est à leur portée. Les élèves aiment quand leur production finale est à la hauteur de leur investissement. Et la réalité augmentée nous donne le moyen de faire ce qu'on a tant de mal d'habitude à faire : différencier.
Matthieu Bernier Les séquences sur le site de Rouen

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Matthieu Bernier : La réalité augmentée pour enseigner l'histoire

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"Les élèves aiment quand leur production finale est à la hauteur de leur investissement". Professeur d'histoire-géographie au collège La côte des deux amants de Romilly (76), Matthieu Bernier réalise des séquences pédagogiques en histoire reposant sur la réalité virtuelle et la réalité augmentée. Avec comme objectifs susciter l'intérêt des élèves et permettre une différenciation des apprentissages.

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Proposez ici vos idées de documents à acquérir pour le CDI !

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Cahier de suggestion CDI Collège Fabien | Framaforms.org

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Le jeu en classe de langues : entretien avec Haydée Sylva, docteure en littérature et civilisation française, spécialiste en sciences du jeu. Elle anime également un blog sur le jeu et la didactique des langues.

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Professeure de didactique à la Faculté de Mexico, Haydée Silva, docteure en littérature et civilisation française (Paris 3) et titulaire d'un DES spécialisées en sciences du jeu (Paris 13), anime depuis des années un blog très suivi sur le jeu et la didactique des langues. Elle revient sur la place du jeu dans l'enseignement des langues. Vous avez une fine connaissance de la didactique des langues et des cultures (DLC). Voyez-vous des différences entre les pays en ce qui concerne le jeu ?
Je connais surtout la didactique francophones des langues et des cultures, mais j'ai une idée de ce qui s'est fait par le passé et de ce qui se fait actuellement dans d'autres langues, surtout en espagnol, anglais et italien, voire dans les langues orientales. Plus que des différences par pays, je vois des différences par langue et par aire géographique et culturelle.

Pour prendre l'exemple du jeu, celui-ci est en général bien plus facilement accepté dans l'enseignement de l'anglais, où l'on a très vite su profiter de la récursivité que peuvent introduire les règles ludiques. Du côte de l'enseignement de l'allemand, par contre, on valorise davantage le jeu libre, le jeu d'expression. La didactique des langues orientales, quant à elle, insiste encore aujourd'hui sur l'importance de la mémorisation et sur le respect dû à l'enseignant, ce qui freine parfois l'utilisation de certains outils ludiques. Mais l'engouement pour la technologie est favorable à l'introduction des jeux sérieux! Il n'y a pas de modes de faire uniques, mais plutôt des tendances, car les différentes notions qu'implique la DLC varient dans l'espace et dans le temps.

Tout en cherchant à construire des passerelles entre les différentes manières d'enseigner et d'apprendre, il me semble important de ne pas se laisser séduire par le leurre de l'uniformité, cultivé en partie par le Cadre européen commun de référence pour les langues (2001). Une lecture attentive permet en effet de distinguer des nuances importantes, voire des contradictions, entre les différentes versions linguistiques de ce document.
Le jeu n'a pas très bonne réputation dans l'enseignement français, où on préfère les exercices et la répétition, particulièrement en langues. Qu'en pensez vous ?
Je ne suis pas entièrement d'accord avec l'idée que le jeu n'a pas très bonne réputation. Je pense plutôt qu'il souffre d'une perception ambivalente, car il est à la fois idéalisé (il serait toujours motivant, divertissant, engageant...) et diabolisé (il serait difficile à gérer, il ferait perdre du temps, il est mal aisé de l'intégrer au cours en raison de programmes déjà surchargés...). En général, les enseignants reconnaissent dans le jeu un outil intéressant, mais certains hésitent à s'en servir car ils jugent que cela ne convient pas à leur public, qu'ils n'ont pas le temps, que cela demande trop de travail de préparation, entre autres.

Il serait trop long de répondre ici à chacune de ces objections. Je me contenterai donc de dire que ces préjugés, car il s'agit bien de préjugés, tiennent à une vision réductrice du jeu. Une fois que l'on commence à explorer les différentes options ludiques, on se rend compte qu'il y a des jeux pour tous les âges, tous les niveaux, toutes les compétences. Cependant, comme toute autre ressource pédagogique, le jeu exige une utilisation raisonnée, car une exploitation optimale tient à l'adéquation entre hypothèses méthodologiques, supports pédagogiques et pratiques de classe, et donc à un lien fort entre jeu et objectifs d'apprentissage visés.

Par ailleurs, jeu et répétition s'entendent à merveille: beaucoup de jeux sont fondés sur la répétition. Et l'activité ludique permet d'introduire un changement de focalisation: l'apprenant-joueur réalise une action linguistique ou langagière mais en ce concentrant sur la dimension ludique. Cela favorise souvent une réduction du filtre affectif et une dédramatisation de l'erreur.
À quelles conditions le jeu peut-il être efficace ?
J'ai tâché de répondre à cette question il y a quelques années, déjà (voir Silva, H., 2005, "Le jeu, un outil pédagogique à part entière pour la classe de FLE ?" Dossier Faites vos jeux  ! sur Francparler. Je reprendrai donc ce que j'ai dit à l'époque: "La première condition consiste à aborder le jeu de manière rigoureuse, car à l'instar de tout autre outil son efficacité tient moins à ses qualités intrinsèques qu'à l'usage que l'on en fait. La deuxième condition consiste sans doute à établir un lien adéquat entre les trois niveaux du fait didactique : hypothèses théoriques relatives autant au jeu qu'à l'enseignement/apprentissage des langues, outils pédagogiques et pratiques réelles de classe, car c'est de l'incohérence entre ces différents niveaux que naissent en général les difficultés d'exploitation pédagogique du jeu. Finalement, la troisième condition consiste à ne pas chercher dans le jeu un outil miraculeux , mais à y voir simplement, et c'est déjà largement suffisant, l'occasion d'enrichir sa boîte à outils. S'il fallait résumer ces trois conditions en une seule, je dirais que le jeu n'est en mesure de devenir un outil pédagogique à part entière que lorsque les enseignants sont de véritables acteurs de leur pratique, et non de simples exécutants."
Quels jeux pourriez-vous recommander pour leur efficacité?
Impossible de faire un top 10 ou top 100 de jeux qui marchent: tout dépend des objectifs d'apprentissage visés, du public auquel on s'adresse, des styles d'apprentissage et d'enseignement, du contexte, des ressources disponibles...

Mais je dirais que le jeu le plus efficace est celui qui a été intégré avec succès dans la séquence pédagogique, d'une manière rentable (passer des heures à préparer un jeu qui ne durera que quelques secondes, et y investir beaucoup d'argent, par exemple, n'est pas toujours raisonnable).

J'ajouterais que, depuis la perspective actionnelle aujourd'hui dominante, un jeu efficace en classe de langue est celui qui invite l'apprenant-utilisateur à mobiliser l'ensemble de ses compétences générales et langagières dans la réalisation d'une tâche, avec une disposition d'esprit faite à la fois de légèreté (ce qui permet une plus grande tolérance à l'erreur) et d'implication (ce qui permet un engagement intellectuel et affectif). Il peut s'agir de jeux de société en boîte, mais aussi d'applications ludolinguistiques, voire de jeux sans matériel...
Comment passer du jeu à la mise en forme définitive pour les élèves?
Tout dépend de l'étape de la séquence où le jeu a été utilisé. Les activités ludiques peuvent convenir à la sensibilisation, à la mise en route, à la conceptualisation, à la systématisation, au réinvestissement, voire à l'évaluation (diagnostique et formative). On peut se contenter de présenter un jeu à des fins de sensibilisation pour commencer à aborder un sujet nouveau ou prévoir une étape de bilan métacognitif au cours de laquelle les apprenants prendront conscience des compétences sollicitées, des compétences visées, des progrès réalisés.

En tout cas, j'insiste encore sur ce point, l'enseignant doit quant à lui savoir avec précision, dès le départ, quel est l'objectif d'apprentissage visé et en quoi le jeu offre une voie pertinente pour l'atteindre.
Propos recueillis par François Jarraud Davantage d'informations sur son site Le jeu support de la pédagogie actionnelle Enseigner l'allemand par le jeu Apprendre l'allemand par le jeu

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Le jeu en classe de langues : Cinq questions à Haydée Silva

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Professeure de didactique à la Faculté de Mexico, Haydée Silva, docteure en littérature et civilisation française (Paris 3) et titulaire d'un DES spécialisées en sciences du jeu (Paris 13), anime depuis des années un blog très suivi sur le jeu et la didactique des langues.

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La pépite d'or est décernée par un jury de professionnels : Le tracas de Blaise, Raphaële Frier et Julien Martinière. Album illustré publié par L'atelier du poisson soluble.

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En se réveillant un matin, après des rêves sans doute agités, Blaise se retrouva dans son lit. Pourtant en enfilant sa première pantoufle, il comprit qu'une chose bizarre venait de lui arriver.
Le Tracas de Blaise fait parti de la sélection des Pépites du livre illustré 2018 du Salon du livre et de la presse jeunesse de Montreuil
40 pages,
Format 24 x 27 cm
Couverture cartonnée
ISBN : 978-2-35871-089-3
Novembre 2017
Feuilletez l'ouvrage

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En se réveillant un matin, après des rêves sans doute agités, Blaise se retrouva dans son lit. Pourtant en enfilant sa première pantoufle, il comprit qu'une chose bizarre venait de lui arriver.

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Les pépites des catégories roman / BD / livre illustré sont remis par un jury de jeunes de 8 à 12 ans.
Dans la catégorie ROMAN : L'Enfant de Poussière, Patrick K.Dewdney, publié par Au diable vauvert.

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Description

La mort du roi et l'éclatement politique qui s'ensuit plongent les primeautés de Brune dans le chaos. Orphelin des rues qui ignore tout de ses origines, Syffe grandit à Corne-Brune, une ville isolée sur la frontière sauvage. Là, il survit librement de rapines et de corvées, jusqu'au
jour où il est contraint d'entrer au service du seigneur local. Tour à tour serviteur, espion, apprenti d'un maître-chirurgien, son existence bascule lorsqu'il se voit accusé d'un meurtre. En fuite, il épouse le destin rude d'un enfant-soldat.

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La mort du roi et l'éclatement politique qui s'ensuit plongent les primeautés de Brune dans le chaos. Orphelin des rues qui ignore tout de ses origines, Syffe grandit à Corne-Brune, une ville isolée sur la frontière sauvage. Là, il survit librement de rapines et de corvées, jusqu'au jour où il est contraint d'entrer au service du seigneur local.

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Un gentil orc sauvage, Théo Grosjean, chez Delcourt.

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Entre créatures fantastiques et politiques migratoires complexes, suivez les traces d'Oscar, un jeune orc civilisé, dans so

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Duel au soleil, de Manuel Marsol, publié par les éditions L'Agrume.

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Sous le soleil brûlant d'un désert du Far West, un virevoltant passe. Le décor se met en place : pieds nus, peau rouge et pantalon à franges versus santiags et bluejean ; arc à la flèche tendue versus revolver dégainé ; indien à couronne de plumes versus cow-boy au chapeau de cuir.
Deux hommes, un duel, et le même air maussade et déterminé. Que le combat commence !
Les deux compères, séparés par une rivière, s'apprêtent à tirer. Mais d'innombrables contretemps viennent retarder le duel : un oiseau se pose sur le revolver du cow-boy et défèque sur son chapeau, un nuage passe et sa forme intrigue les deux compères, un train arrive : mieux vaut attendre que son vacarme passe, les destriers des deux hommes s'impatientent et finissent par s'amouracher, un gigantesque bison charge et contraint le cow-boy épouvanté à se réfugier de l'autre côté de la rivière... dans les bras de son rival indien.
Les heures passent, la nuit tombe. Finalement, le duel est remis au lendemain...

Manuel Marsol est né à Madrid en 1984. Il est diplômé d'une licence en publicité et communication audiovisuelle, mais en 2012 il décide de réorienter sa carrière et de se dédier à ce qui lui plaît vraiment : le dessin. Il se rend à Barcelone pour y suivre un cursus d'Illustration pour la jeunesse à l'école EINA, et, de retour à Madrid en 2014, il est sélectionné pour exposer ses travaux à la Foire de Bologne. Ses albums pour la jeunesse ont été de nombreuses fois récompensés. Il a remporté le Prix international de l'illustration décerné par la foire de Bologne en 2017.

Parution : 15 mars 2018

Format : 19 x 25 cm

104 pages couleur

Prix de vente : 20 euros

ISBN : 979-10-90743-72-4

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Sous le soleil brûlant d'un désert du Far West, un virevoltant passe. Le décor se met en place : pieds nus, peau rouge et pantalon à franges versus santiags et bluejean ; arc à la flèche tendue versus revolver dégainé ; indien à couronne de plumes versus cow-boy au chapeau de cuir.

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Une application pour comprendre le changement climatique.

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Physique - SVT : Ludicc une application sur le changement climatique

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Toutes les expositions virtuelles de la Bibliothèque nationale de France disponible ici.

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Tous les savoirs du monde

Dans une longue histoire intellectuelle qui va de Sumer au XXI e siècle, le site s'attache à saisir les moments forts de l'histoire de la pensée et du savoir, à faire découvrir des lieux privilégiés d'échanges intellectuels, d'enseignement ou de débat, et propose des rencontres avec les héros du savoir qui se répondent à travers les siècles. Innombrables sont les décors et les acteurs de l'encyclopédisme : Ninive au VII e siècle av. J.-C., Alexandrie au III e siècle av. J.-C., Bagdad au IX e siècle, Cordoue au X e siècle, Paris aux XII e-XIII e siècles, l'Italie aux XIV e-XV e siècles, l'Europe entière au XVIII e siècle, sans oublier la Chine dont la tradition encyclopédique s'étale majestueusement sur trois millénaires. Autant de foyers lumineux qui allument sur la carte du monde des univers nouveaux, ouvrant des brèches, inaugurant, découvrant, inventoriant, reclassant, inventant des technologies inédites (l'écriture, le livre, l'imprimerie, la bibliothèque). Autant de préludes à cette nouvelle étape de l'aventure encyclopédique que prépare la fin du XX e siècle, offrant virtuellement une disponibilité absolue de tous les textes sur tous les sites et faisant ainsi exploser la question des lieux du savoir. Dans cette histoire se côtoient serviteurs et seigneurs, inventeurs et compilateurs, empereurs ou princes exemplaires, scribes ou copistes anonymes parfois miraculeusement ressuscités au détour d'une inscription, calligraphes, imprimeurs, philosophes, savants, voyageurs ou explorateurs, tous habités d'une commune passion, celle d'étreindre la totalité du savoir, d'en saisir les articulations actives. Au-delà de cette foisonnante multiplicité, la démarche encyclopédique se ramène à des gestes fondamentaux constamment retrouvés : rassembler, classer et donner accès. Le dossier pédagogique définit des pistes de travail et propose questionnaires et atelier pour prolonger la réflexion.

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decouverte 
interactive d'une centaine d'expositions

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La Bibliothèque nationale de France propose des expositions virtuelles en prolongement de ses grandes expositions. Les quatre-vingt-dix expositions présentées sont regroupées en six galeries : le livre et l'écrit, écrivains et conteurs, l'histoire des représentations, l'art et l'architecture, la photographie, les cartes et globes.

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Corps et Sport : une exposition à voir à la Cité des sciences et de l'industrie, jusqu'au 5 janvier 2019.

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L'exposition - Corps et Sport - Expositions passées - Ressources - Cité des sciences et de l'industrie

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La cité des sciences et de l'industrie est un établissement public de diffusion de la culture scientifique, technique et industrielle située à Paris, La Villette. La Cité propose expositions, films, conférences et animations pour les enfants et leurs familles.

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Manga <-> Tokyo
Dans le cadre de Japonismes 2018, cette exposition présente les liens entre les mangas et Tokyo, source d'inspiration.
Grande halle de la Villette, jusqu'au 30 décembre 2018.

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Expositions et Installations, Expositions et Installations, Grands événements, Tout public Grands événements

Dans le cadre de Japonismes 2018 : les âmes en résonance

Grande Halle

à partir de 10€

Réserver vos places

Partenaires

Distribution / Mentions de production

Coproduction
THE JAPAN FOUNDATION, THE NATIONAL ART CENTER, TOKYO (NACT), AGENCY FOR CULTURAL AFFAIRS OF JAPAN, ORGANIZATION FOR PROMOTING MANGA AND ANIMATION (OPMA)

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Expositions et Installations, Expositions et Installations, Grands événements, Tout public Grands événements Dans le cadre de Japonismes 2018 : les âmes en résonance Grande Halle à partir de 10€ Réserver vos places Partenaires Distribution / Mentions de production CoproductionTHE JAPAN FOUNDATION, THE NATIONAL ART CENTER, TOKYO (NACT), AGENCY FOR CULTURAL AFFAIRS OF JAPAN, ORGANIZATION FOR PROMOTING MANGA AND ANIMATION (OPMA)

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La maison de Victor Hugo présente une exposition autour de l’image publique de Victor Hugo à travers le style de la caricature.
Jusqu'au 6 janvier 2019.

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Maisons de Victor Hugo | Paris - Guernesey

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Hugo à la Une

Exposition

La maison de Victor Hugo présente pour la première fois une exposition autour de l'image publique de Victor Hugo à travers le style de la caricature. La renommée de Victor Hugo et son engagement politique ont fait de l'écrivain un sujet de prédilection des caricaturistes de son temps qui souvent, l'ont croqués plutôt rudement et parfois même avec férocité.

Parmi ces dessinateurs il sera possible de retrouver des signatures prestigieuses de Daumier, G. Doré, Cham, Gill, Lepetit, Nadar, Roubaud...
Les visiteurs de la maison de Victor Hugo sont ainsi invités à découvrir une sélection de plus de 150 caricatures (parmi un fonds de plus de 300 œuvres) à travers un parcours chronologique en quatre grandes parties, de 1830 aux funérailles du poète en mai 1885.
Il s'agira d'un voyage dans son œuvre et ses engagements politiques... Cet accrochage fera la lumière sur la place grandissante que le poète occupe dans la société française. Ce sera aussi l'occasion de rendre hommage aux journaux et aux dessinateurs qui avec leur extraordinaires coup d'œil et de main démontrent tout leur mordant, leur ironie et parfois, leur retenue.

Le parcours de l'expo
La forte tête - 1830-1848 : Les principaux traits qui vont caractériser Hugo jusqu'à l'exil : petit corps, grande tête, front immense, chevelure tirée en arrière s'inventent sous le crayon notamment de Benjamin Roubaud.
Détestation générale - 1848-1852 : La véritable entrée en politique de Victor Hugo est très mal perçue par les caricaturistes, qui raillent son ambition, ses discours emphatiques et le pouvoir qu'il est supposé avoir en disposant du journal L'Evénement. Le ton changera à mesure que Hugo passe du clan conservateur à celui de l'opposition.
La renommée de l'absent - 1852-1870 : La censure interdit le nom ou la représentation de Victor Hugo jusqu'au milieu du Second Empire. On l'évoque malgré tout à travers ses œuvres écrites en exil : Légende des siècles, Les Misérables, Les Travailleurs de la mer, L'Homme qui rit. Il apparaît alors barbu et la plume des caricaturistes est plus empreinte de respect.
Hugophobie et Hugolâtrie - 1870-1885 : Salué presque unanimement à son retour d'exil, l'auteur des Châtiments enfin publiés au grand jour bénéficie d'un traitement quasi hagiographique. Son attitude pendant la Commune et son soutien aux communards massacrés ou condamnés lui valent une volée de caricatures féroces. Les dernières années sont celles de l'apothéose et du culte rendu au " Père Hugo ".

Espace presse

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La maison de Victor Hugo présente pour la première fois une exposition autour de l'image publique de Victor Hugo à travers le style de la caricature. La renommée de Victor Hugo et son engagement politique ont fait de l'écrivain un sujet de prédilection des caricaturistes de son temps qui souvent, l'ont croqués plutôt rudement et parfois même avec férocité.

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Pour consulter le catalogue du CDI ainsi que des ressources en ligne, rendez-vous sur le portail e-sidoc.