# data[].attributes.body
BIMBINGAN PENULISAN SKRIPSI
1. judul penelitian :

Efektivitas model pembelajaran p2blt (problem

Based learning and think pair share) dalam

Meningkatkan creativity ability siswa

Pada mata pembelajaran ekonomi

Pokok bahasan permasalahan

Ekonomidi indonesia

Sma negeri 36 bone

Kabupaten bone

2. Permasalan utama:  Berdasarkan hasil magang 1, magang 2 dan magang 3 di SMAN 36 Bone, peneliti menemukan bahwa rendahnya kemampuan kreativitas siswa pada pembelajaran  ekonomi. Terutama pada pokok pembahasan permasalahan ekonomi di Indonesia mengenai banyaknya kekayaan SDA di Indonesia yang kurang mampu dimanfaatkan penggunaannya di akibatkan karena rendahnya pola pikir dalam kemampuan kreativitas siswa.
3. Variabel X dan Y dalam penelitian
a. Variabel X :
- Model pembelajaran Problem Based Learning maka dapat di simpulkan bahwa Problem Based Learning atau pembelajaranyang berbasis masalah adalah model pembelajaran masalah yang menyajikan kepada siswa situasi otentik dan bermakna serta dapat memberikan pemahaman baik kepada siswa terkait materi yang dipelajarinya.
- model pembelajaran Think Pair Share adalah model pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam mengingat suatu informasi dan seorang siswa juga dapat belajar dari siswa lain serta saling menyampaikan idenya untuk didiskusikan sebelum disampaikan di depan kelas. Selain itu, Think Pair Share juga dapat memperbaiki rasa percaya diri dan semua siswa diberi kesempatan berpartisipasi dalam kelas

dari kedua model di atas di modifikasi  aitu Model pembelajaran P2BLTS.
Model pembelajaran P2BLTS

adalah hasil elaborasi dari dua model pembelajaran, yakni model pembelajaran Problem Based Learning dan Think Pair Share. Model pembelajaran P2BLTS  adalah model pembelajaran yang dapat menciptakan suasana belajar siswa aktif dalamn berpikir untuk memecahkan masalah yang disajikan guru serta saling shering atau bertukar pikiran dengan sebangku temannya.
b. Variabel Y :
Kreativitas adalah kemampuan seseorang untuk melahirkan sesuatu yang baru baik berupa gagasan atau karya nyata, menemukan berbagai kemungkinan jawaban dari suatu permasalahan dan membuat kombinasi baru berdasarkan data, informasi atau pengetahuan yang sudah dimiliki sebelumnya. Menurut Monty P. Satiadarma (2003: 107) kreativitas didefinisikan dalam empat dimensi yaitu Person, Process, Press, dan Product. Adapun penjabarannya dalah sebagai berikut: Kreativitas dari segi pribadi (person) menunjuk pada potensi daya kreatif yang ada pada setiap pribadi. Kreativitas sebagai suatu proses (process) dapat dirumuskan sebagai suatu bentuk pemikiran dimana individu berusaha menemukan suatu hubungan-hubungan yang baru, mendapatkan jawaban, metode, atau cara-cara baru dalam menghadapi suatu masalah. Kretivitas sebagai pendorong (press) yang datang dari diri sendiri berupa hasrat dan motivasi yang kuat untuk berkreasi. Kreativitas sebagai (product) yaitu segala sesuatu yang diciptakan oleh seseorang sebagai hasil dari keunikan pribadinya dalam interaksi dengan lingkungannya. Kreativitas sebagai proses mental yang unik dapat menghasilkan sesuatu yang baru, berbeda dan orisinal (Hanggara, 2015: Hal 72-79).
4. Model Pembelajaran X
a. Model pembelajaran Problem Based Learning maka dapat di simpulkan bahwa Problem Based Learning atau pembelajaranyang berbasis masalah adalah model pembelajaran masalah yang menyajikan kepada siswa situasi otentik dan bermakna serta dapat memberikan pemahaman baik kepada siswa terkait materi yang dipelajarinya.
Karakteristik Model Pembelajaran Problem Based Learning

Adapun karakteristik model pembelajaran Problem Based Learning yaitu:

1)      belajar dimulai dengan satu masalah;

2)      memastikan bahwa masalah tersebut berhubungan dengan dunia nyata siswa;

3)      mengorganisasikan pelajaran seputar masalah, bukan seputar disiplin ilmu;

4)      memberikan tanggung jawab yang besar kepada siswa dalam membentuk dan menjalankan secara langsung proses belajar mereka sendiri;

5)      menggunakan kelompok kecil dan

menuntut siswa untuk mendemonstrasi-kan yang telah mereka pelajari dalam bentuk produk atau kinerja.
b. Model pembelajaran Think Pair Share adalah model pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam mengingat suatu informasi dan seorang siswa juga dapat belajar dari siswa lain serta saling menyampaikan idenya untuk didiskusikan sebelum disampaikan di depan kelas. Selain itu, Think Pair Share juga dapat memperbaiki rasa percaya diri dan semua siswa diberi kesempatan berpartisipasi dalam kelas

Adapun karakteristik model pembelajaran Think Pair Share yaitu:

1)    Tahap thinking, siswa akan lebih banyak berdialog dengan diri sendiri untuk menemukan cara dalam memecahkan masalah yang diberikan.

2)    Tahap pairing, siswa harus menggunakan keterampilan berpikir yang dimilikinya dalam berdiskusi dengan pasangannya. Bagaimana mereka menemukan masalah, menemukan cara untuk menangani masalah, mengumpulkan data dan menyusun informasi yang diperlukan, menganalisis data, dan menarik kesimpulan.

3)    Tahapsharing, siswa harus menggunakan keterampilan berpikir kritis yang dimilikinya yakni, kemampuan untuk mengatakan sesuatu dengan penuh percaya diri, maupun kemampuan untuk berpendapat dengan cara yang terorganisasi (N. Tika,2014: 8).

Dari kedua model di atas di modifikasi  aitu Model pembelajaran P2BLTS.
Model pembelajaran P2BLTS

adalah hasil elaborasi dari dua model pembelajaran, yakni model pembelajaran Problem Based Learning dan Think Pair Share. Model pembelajaran P2BLTS  adalah model pembelajaran yang dapat menciptakan suasana belajar siswa aktif dalamn berpikir untuk memecahkan masalah yang disajikan guru serta saling shering atau bertukar pikiran dengan sebangku temannya.
5. Indikator

Kreativitas adalah kemampuan seseorang untuk melahirkan sesuatu yang baru baik berupa gagasan atau karya nyata, menemukan berbagai kemungkinan jawaban dari suatu permasalahan dan membuat kombinasi baru berdasarkan data, informasi atau pengetahuan yang sudah dimiliki sebelumnya. Menurut Monty P. Satiadarma (2003: 107) kreativitas didefinisikan dalam empat dimensi yaitu Person, Process, Press, dan Product. Adapun penjabarannya dalah sebagai berikut: Kreativitas dari segi pribadi (person) menunjuk pada potensi daya kreatif yang ada pada setiap pribadi. Kreativitas sebagai suatu proses (process) dapat dirumuskan sebagai suatu bentuk pemikiran dimana individu berusaha menemukan suatu hubungan-hubungan yang baru, mendapatkan jawaban, metode, atau cara-cara baru dalam menghadapi suatu masalah. Kretivitas sebagai pendorong (press) yang datang dari diri sendiri berupa hasrat dan motivasi yang kuat untuk berkreasi. Kreativitas sebagai (product) yaitu segala sesuatu yang diciptakan oleh seseorang sebagai hasil dari keunikan pribadinya dalam interaksi dengan lingkungannya. Kreativitas sebagai proses mental yang unik dapat menghasilkan sesuatu yang baru, berbeda dan orisinal (Hanggara, 2015: Hal 72-79).

Sarwono, (2015: 166-169) Kreativitas berasal dari kata kreatif yang berarti memiliki daya cipta. Karena itu kreativitas belajar adalah usaha yang dilakukan siswa dalam mempelajari bidang tertentu berdasarkan atas daya cipta yang dimiliki. Kreativitas siswa adalah kemampuan siswa memberikan ide, berimajinasi hidup, memiliki tantangan, berani mengambil resiko.

Kreativitas diartikan sebagai penemuan atau penciptaan suatu ide yang baru atau ide yang belum pernah ada sebelumnya. “Kreativitas diartikan pula semua usaha produktif yang unik dari individu”. Maka dalam dunia pendidikan kreativitas merupakan hal yang sangat penting dalam memahami suatu pelajaran atau memaknai dari semua kegiatan yang akan dilakukan (Budiarti, 2015: 66-67).

Adapun indicator kreativitas Menurut Makmur Agus (2015:5) dalam Sund riyanto, 2002 menyatakan bahwa individu dengan potensi kreatif yaitu :

a. Keinginan siswa untuk melakukan tindakan dan rencana yang inovatif setelah difikirkan matang – matang terlebih dahulu

b. Percaya diri dan imajinatif untuk menemukan dan meneliti sesuatu dalam pembelajaran

c. Memiliki dedikasi bergairah serta aktif dalam melaksanakan tugas dan menanggapi pertanyaan yang diajukan serta cenderung memberikan jawaban yang lebih banyak.

d. Kemampuan membuat analisis dan sintesis
6. Daftar Pustaka

Sujiyanto. 2016. Upaya meningkatkan kemampuan menulis teks berita melalui model pembelajaran think pair share pada siswa kelas viii-a smp negeri 7 tahun ajaran 2012/2013  Jurnal Tribakti. 27 (2) :568-597

Hendriana Cinda Evinna. 2018. Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Dan Gaya Belajar Auditorial Terhadap Hasil Belajar Ips Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia. 3. (1): 1-8.

Hendriana Cinda Evinna. 2018. Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Dan Gaya Belajar Auditorial Terhadap Hasil Belajar Ips Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia. 3. (1): 1-8.

N. Tika., I W. Subagia., L. Surayya. 2014. Ipa (Volume 4 Tahun 2014) 1 Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share Terhadap Hasil Belajar Ipa Ditinjau Dari Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha.

Sujiyanto. 2016. Upaya meningkatkan kemampuan menulis teks berita melalui model pembelajaran think pair share pada siswa kelas viii-a smp negeri 7 tahun ajaran 2012/2013  Jurnal Tribakti. 27 (2) :568-597

Hanggara Yudhi. 2015. Eksperimentasi Model Pembelajaran Problem Based Learning Dan Inkuiri Terbimbing Pada Materi Pokok Bangun Ruang Sisi Datar Ditinjau Dari Kreativitas Siswa Smp Negeri Se-Kabupaten Blora. Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika. 4. (1). Hal:72-79.

# data[].attributes.body
Penjelasan lengkap mengenai calon skripsi yaitu:
1. Judul: Efektivitas Model Pembelajaran Ma'Boy (Traditional Game of Bugis Makassar) Terhadap Peningkatan Explanation Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI IPS SMA Negeri 6 Bone
2. Permasalahan utama yaitu berdasarkan hasil observasi diperoleh fakta bahwa kemampuan explanation siswa masih sangat rendah disebabkan karena selama proses belajar mengajar berlangsung guru kurang melibatkan siswa secara aktif dan tidak merangsang antusiasme belajarnya yang mengakibatkan siswa cenderung sulit untuk memahami materi sehingga proses untuk mendeskripsikan suatu masalah melalui pemberian contoh sulit untuk dilakukan siswa.
3. -  model pembelajaran Ma’Boy (Traditional Game Of Bugis Makassar) yang merupakan suatu model pembelajaran bertujuan untuk menumbuhkan minat dan motivasi siswa sehingga tidak merasa bosan dengan pembelajaran yang sedang berlangsung. Model pembelajaran yang menyenangkan dapat membuat siswa aktif, saling berinteraksi dan bekerjasama dengan siswa lainnya.
- Explanation merupakan kemampuan siswa untuk menjelaskan atau menyatakan pernyataan maupun pendapat berdasarkan bukti, metodologi dan konsep (Ikhlasun, Marjono & Joko, 2017: 77).

4. Variabel X:
Model pembelajaran Ma'Boy(Traditional Game of Bugis Makassar) merupakan salah satu model pembelajaran inovatif  yang bersal dari perpaduan antara dua model yaitu
-model pembelajaran Snowball Throwing yang merupakan model jenis pembelajaran kooperatif didesain seperti permainan melempar kertas berbentuk bola. Diawali dengan pembentukan kelompok yang diwakili oleh ketua kelompok untuk mendapatkan tugas dari guru kemudian masing-masing siswa membuat pertanyaan yang dibentuk seperti bola(kertas pertanyaan) lalu dilempar ke siswa lain kemudian siswa menjawab pertanyaan dari bola yang diterimanya (Made, Agustini & Gede, 2017:2-3) Adapun Karakteristik dari model ini yaitu dengan model pembelajaran Snowball Throwing siswa dapat dilatih untuk lebih tanggap meneriman pesan dari orang lain, dan menyampaikan pesan tersebut kepada teman dalam satu kelompok serta berperan aktif dalam pemebelajaran.
-Model pembelajaran TGT (Teams Games Tournament)merupakan model pembelajaran yang menggunakan turnament akademik dan menggunakan kuis-kuis serta sistem skor kemajuan individu, dimana para siswa berlomba sebagai wakil tim mereka dengan anggota tim lain untuk menjawab pertanyaan dari guru (Fida, 2017:19) Adapun karakteristik model pembelajaran TGT yaitu dapan menumbuhkan interaksi antara guru dengan siswa, antar siswa dengan siswa dan suasana baru yang menggairahkan yang muncul melalui diskusi kelompok sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa baik aspek kognitif,afektif dan psikomotorik.
Dari kedua model tersebut terbentuklah suatu modifikasi model yaitu Model Pembelajaran Ma'Boy (Traditional Game of Bugis Makassar) merupakan model pembelajaran kooperatif yang menggunakan bola explanation sebagai tantangan dalam menyusun gambar yang didesain seperti permainan tradisional yang dapat melatih interaksi sosial dan kecerdasan emosional siswa serta meningkatkan pemahaman siswa dalam berargument atau berpendapat. Adapun Karakteristik model pembelajaran Ma'Boy yaitu:

a. Terjadi lempar-melempar bola sebagai tantangan dalam menyelesaikan permasalahan yang terjadi.

b.   Pembelajaran dimulai dengan pemberian masalah berupa menyusun gambar kemudian gambar tersebut dieksplanasikan.

c.  Siswa menyelesaikan masalah dengan bentuk kerja kelompok;

d. Secara bersama-sama dalam kelompok kecil, siswa mencari solusi untuk menyelesikan masalah yang diberikan;

e. Siswa bertanggung jawab dalam memeroleh pemahaman dari informasi yang bervariasi, tidak hanya dari satu sumber; dan

f.  Siswa mempresentasikan hasil penyelesaian masalah dengan cara memberikan contoh.

5. Adapun Indikator Variabel Y (Kemampuan Explanation) yaitu:

a.         Memahami

Explanation merupakan kunci utama dalam berfikir kritis dalam memahami konsep dan membangun pengetahuan baru dengan mempelajari hubungan antara ide atau bukti yang dikumpulkan berdasarkan fakta (Mag’izah, 2018:33)

b.        Mendeskripsikan

Explanation merupakan kemampuan siswa untuk menjelaskan atau menyatakan pernyataan maupun pendapat (argument) berdasarkan bukti, metodologi, dan konsep (Ikhlasun, Marjono & Joko, 2017:77)

c.         Memberikan Contoh

Explanation merupakan kemampuan dalam menjelaskan berdasarkan bukti (contoh) yang ada melalui suatu pengetahuan yang dimiliki dari hasil pemahaman sesuai dengan fenomena yang terjadi (Tri & Dini, 2017: 4).
6. Daftar Pustaka:

Tri, W. H. A & Dini, Safitri. 2017. Pemberdayaan Kemampuan Berpikir Kritis Melalui Penerapan Model Siklus Belajar 5E berbasis Lesson Study pada Mahasiswa IKIP Budi Utomo Efektor Nomor 29 ISSN. 2355-7621

Masitoh, I. D., Marjono & Ariyanto, J. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas X MIA pada Materi Pencemaran Lingkungan di Surakarta BIOEDUKASI Vol 10 (1) e-ISSN: 2549-0605

Mag’izah W. R. M. 2018. Lembar Kerja Siswa Scientific Explanation Untuk Melatihkan Kemampuan Penjelasan Ilmiah Siswa SMA Dalam Pembelajaran Fisika. Seminar Nasional Pendidikan Fisika Vol.3 ISSN: 2527 – 5917

Fida, R. H. 2017. Penerapan Model Tgt (Teams Games Tournament) Dalam Pembelajaran Matematika Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V SDN Taman 3 Madiun Jurnal Bidang Pendidikan Dasar Vol. 1 (2)

Adhiatmika, M. W., Gede, K & Sindu, P. G. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran TIK Kelas VIII SMP Negeri 5 Tejakula. Artikel Mahasiswa Pendidikan Teknik Informatika 6 (1)

# data[].attributes.body
Berikan penjelasan lengkap mengenai Calon Skripsi Anda, yaitu
1. Judul
2. Permasalahn Utama (secara singkat)
3. Variabel X dan Y (Penjelasan Definis masin-masing)
4. Model Pembelajaran (yang akan digunakan, jika Modifikas dari mana modifikasinya yaitu Model Pembl. X dan Model Pemblj. Y) jelaskan pula Karakteristik masing-masing model awal kemudian Karakteristik Model akhir.
5. Indikator (lengkap dari refrensi yaitu Nama, Tahun, dan halaman)
6. Daftar Pustaka sesuai dengan yang ada di Tugas ini.

# data[].attributes.body
1. Judul: Efektivitas Model Pembelajaran LAPS-Talk-Ball dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Sekuensial Abstrak Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI di SMAN 11 Bone

2. Permasalahan utama: Berpikir sekuensial abstrak merupaka salah satu kemampuan berpikir yang dibutuhkan oleh siswa dalam memecahkan masalah (Maison, Lukman & Herlina (2016:21). Akan tetapi kemampuan berpikir sekuensial abstrak siswa masih dalam kategori rendah hal ini dapat dilihat pada hasil survei PISA mnunjukkan kemampuan pemecahan masalah siswa masih rendah, sementara kemampuan pemecahan masalah menjadi salah satu hal yang harus dikuasai oleh siswa untuk berpikir sekuensial abstrak. Berdasar hasil observasi ditemukan masih kurangnya kemampuan berpikir sekuensial abstrak siswa hal ini dikarenakan penggunaan model pembelajaran yang terkadang tidak cocok dengan karakteristik dan permasalahan siswa. Masih adanya guru yang kurang memberikan soal pemecahan masalah sedangkan pada pembelajaran tersebut dibutuhkan soal-soal pemecahan masalah untuk melatih siswa dapat berpikir sekuensial abstrak. Guru cenderung melaksanakan pembelajaran hanya berpedoman pada buku teks sehingga pembelajaran kurang aktif, interaktif, kreatif, efektif dan menyenangkan dikarenakan keterbatasan guru dalam pemanfaatan media.

3. Variabel X: LAPS-TALK-BALL merupakan model pembelajaran yang menuntut siswa untuk berbicara mengungkapkan ide-ide dan gagasannya dalam menyelesaikan masalah melalui proses membaca dengan bantuan balon bicara.Variabel Y: Sekuensial abstrak adalah kemampuan berpikir siswa mengemukakan ide-ide secara logis dan luas dengan memanfaatkan rasional dan intelektual melalui prose analisis dan bernalar, berdebat, sistematis, membaca serta korektif.

4. Model pembelajaran LAPS-Talk-Ball merupakan modifikasi dari model pembelajaran LAPS-Heuristic dan Talking Stick. LAPS-Heuristic merupakan model pembelajaran yang mampu meningkatkan kemampuan siswa dalam proses pemecahan masalah, penyusunan rencana dan melakukan pemeriksaan kembali atau melakukan pengecekan hasil akhir untuk melihat dan menghindari kecerobohan yang terjadi selama mengerjakan soal  Amri, Nofrianto & Susanti (2015). Karakteristik model  pembelajaran ini adalah adanya proses pemecahan masalah yang dilakasanakan dalm proses pembelajaran secara berurutan yaitu mulai dari penyusunan, pemeriksaan sampai pengecekan kembali sehingga siswa tertuntun dalam memecahkan masalah.
Talking Stick  (tongkat berbicara) adalah model yang digunakan oleh penduduk asli Amerika untuk mengajak semua orang berbicara agar mereka mampu menyampaikan pendapat dalam suatu forum (Handika, Huriawati & Fatimah, 2016:47). Karakteristik model ini yaitu mampu meningkatkan kemampuan siswa dalam mengemukakan pendapat dan mengingat materi yang telah diterima dengan bantuan media tongkat bicara.
Dari kedua model tersebut terciptalah model pembelajaran LAPS-Talk Ball dengan karakteristik menuntut siswa memecahkan masalah secara berurtan dengan memberikan kesiapan terlebih dahulu kepada siswa lalu memberikan kesempatan yang sama kepada siswa untuk mengemukakan pendapat melalui media balon bicara untuk mengatasi kebosanan siswa

5. Rahman & Setyawan (2016:147) menyatakan bahwa beberapa indikator dalam berpikir sekuensial abstrak siswa adalah sebagai berikut:
a.       Memecahkan masalah secara logis;
b.      Memiliki banyak rujukan referensi pada setiap ide dan gagasan yang diungkapkannya;
c.       Keteraturan dalam pemecahan masalah; dan
Melakukan analisis dan mengambil keputusan atau kesimpulan setelah seluruh fakta dikumpulkan dan dipertimbangkan serta memberikan solusi

6. DAFTAR PUSTAKA

Amri, M, A., Nofrianto, A & Susanti, W. 2016. Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa melalui Model Pembelajaran Laps-Heuristic dikelas X SMAN 2 Batang Anai. Jurnal Gantang Pendidikan Matematika FKIP-UMRAH. 1 (2)

Handika, J., Huriawati, F & Fatimah, D. 2016. Pengaruh Model Pembelajaran Tipe Talking Stick untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Siswa SMA Negeri 1 Jiwaan Tahun Ajaran 2015/2016. Prosiding Seminar Nasional Fisika dan Aplikasinya.

Maison, Lukman & Herlina. 2016. Proses Berpikir Kreatif Siswa Tipe Sekuensial Abstrak dan Acak Abstrak  pada Pemecahan Masalah Biologi. Edu-Sains. 5(1) Pp (1-10)
Rahman, A & Setyawan, D. 2016. Eksplorasi Proses Konstruksi Pengetahuan Matematika Berdasarkan Gaya Berpikir. Jurnal Sainsmat. 2(2) Pp

# data[].attributes.body
1. Judul Penelitian: Efektifitas Model Pembelajaran Conceptual Problem Understanding (CPU) Instructions Terhadap Kemampuan Berpikir TIngkat Tinggi Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi Pokok Bahasan Pendapatan Nasional Kelas XI SMA Negeri 11 Bone.
2. Permasalahan utama pada penelitian ini adalah sesuai dengan hasil survei TIMSS 2015 yaitu rendahnya kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa dimana hanya 4% siswa menjawab soal dengan kategori tinggi. Singh (2018:87) Menyatakan Bahwa faktor utama penyebab rendahnya HOTS adalah siswa tidak mampu memeriksa dan mengurai informasi secara tepat, tidak dapat merancang suatu cara menyelesaikan masalah dan kurang tersedianya soal-soal  HOTS. Hal ini sesuai dengan hasil observasi yang telah dilakukan peneliti di SMA Negeri 11 Bone yaitu proses pembelajaran berlangsung selama ini berfokus pada pemberian konsep dan menghafal konsep saja tanpa memahami isi materi. Selain itu ketika guru memberikan soal kebanyakan siswa hanya bisa menjawab soal-soal mudah sesuai dengan contoh dan tidak dapat menjawab soal yang lebih tinggi atau membutuhkan analisis

3. Variabel X dan Y pada penelitian
a. Variabel X pada penelitian ini yaitu

Model pembelajaran Conceptual Problem Understanding (CPU) Instructions. Model pembelajaran CPU Instructions merupakan modifikasi model pembelajaran dari model Conceptual Understanding Procedures (CUPs) dengan Problem Based Instructions (PBI). Model pembelajaran Conceptual Understanding Procedures (CUPs) adalah model pembelajaran yang dirancang untuk membantu perkembangan pemahaman siswa menemukan konsep yang sulit (Prastiwi, 2014: 42).  Adapun Model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) adalah model pembelajaran yang potensial mengarahkan siswa memecahkan masalah

(Saragih, 2016: 150).
Sehingga

Model Conceptual Problem Understanding (CPU) Instructions adalah model pembelajaran yang dirancang untuk membantu perkembangan pemahaman siswa menemukan konsep yaitu siswa membangun pemahaman mereka sendiri konsep-konsep dengan memperluas atau memodifikasi pandangan mereka yang ada dan membantu siswa untuk melatih keterampilan berpikrir tingkat tinggi. Model ini juga memperkuat nilai pembelajaran kooperatif dan individu studentis peran aktif dalam belajar.

b. Variabel Y pada penelitian ini yaitu Kempampuan Berpikir Tingkat Tinggi (HOTS)

Kemampuan berpikir tingkat tinggi adalah konsep yang membingungkan dan mampu didefinisikan sebagai penggunaan berpikir kritis dan kreatif, yang memungkinkan individu untuk menyelesaikan masalah yang kompleks. Berpikir kritis yaitu kemampuan untuk menganalisis, menciptakan dan menggunakan kriteria secara obyektif, serta mengevaluasi data. Berpikir kreatif yaitu kemampuan untuk menggunakan struktur berpikir yang rumit sehingga memunculkan ide yang baru dan orisinil. Kemampuan memecahkan masalah yaitu kemampuan untuk berpikir secara kompleks dan mendalam untuk memecahkan suatu masalah (Lee, 2017:2 & Laily, 2015: 28)

4. Model Pembelajaran yang diguanakan pada penelitian ini yaitu:  Model pembelajaran Conceptual Problem Understanding (CPU) Instructions dimana model ini merupakan hasil modifikasi model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) dengan model pembelajaran Conceptual Understanding Procedures (CUPs). Adapun karakteristik masing-masing dari model pembelajaran tersebut adalah sebagai berikut:

a. Karakteristik model pembelajaran PBI:
1) Kelebihan: amri ( 2015:21 ) menyatakan beberapa kelebihan model PBI yaitu  proses belajar berpusat pada siswa, mendorong siswa berpikir bebas,
membantu siswa untuk belajar mandiri. siswa dapat mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan mampu menyelesaikan masalah yang telah dirumuskan secara efektif.
Siswa dilatih untuk dapat bekerja sama dengan siswa yang lain
dapat meningkatkan pemahaman siswa tentang konsep-konsep, dan Meningkatkan motivasi siswa
Menghasilkan suatu karya
2) Kelemahan Model PBI yaitu: Sulitnya guru mengubah gaya belajar siswa, Membutuhkan waktu yang lama jika siswa dihadapkan pada situasi baru, Membutuhkan kajian materi yang mendalam, Siswa tidak memahami/berlatih sepenuhnya memecahkan masalah (Cahdriyana, 2018: 180)

b. Karakteristik Model Pembelajaran CUPs.
1) Kelemahan: Model CUPs memiliki kelemahan diantaranya
Guru sulit melakukan pengawasan, Di akhir pembelajaran Guru masih menyimpulkan materi sendiri
Siswa yang tidak memiliki pemahaman tidak sepenuhnya memecahkan masalah ( Hikmah, Baidowi & Nani (2014:85)
2) Kelebihan Model Pembelajaran CUPs yaitu: Dapat Meningkatkan Rasa Keingintahuan Siswa, Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa dan dapata memotivasi siswa berpartisipasi secara optimal dalam pembelajaran.

Sehingga dari kelemahan dan kelebihan dari kedua model tersebut di peroleh karakteristik model pembelajaran CPU i (Conceptual Problem Understanding Instructions) Yaitu:
a. Membantu siswa memecahkan permasalahan yang sulit
b. membantu siswa berlatih untuk dapat menggunakan berbagai konsep, prinsip dan keterampilan yang telah dipelajari atau sedang dipelajarinya
c Meningkatkan rasa percaya diri siswa
d Menumbuhkan kerjasa sama siswa yang baik
e Tercipta pembelajaran bermakna
f. Menghasilkan suatu karya dari proyek yang telah diberikan

5. Adapun Indikator dari Variabel Y (Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi yaitu

Indikator kemampuan berpikir tingkat tinggi) meliputi ranah  menganalisis; Deskriptor: Mampu memeriksa dan mengurai informasi, memformulasikan masalah, serta memberikan langkah penyelesaian dengan tepat. Mengevaluasi; Deskriptor: Mampu menilai, menyangkal, ataupun mendukung suatu gagasan dan memberikan alasan yang mampu memperkuat jawaban yang diperoleh. dan mengkreasi; Deskriptor: Mampu merancang suatu cara untuk menyelesaikan masalah atau memadukan informasi menjadi strategi yang tepat  (Prasetyani, 2016: 33).

6. Daftar Pustaka.

Amri. 2015. Perbandingan Motivasi dan Hasil Belajar Biologi Siswa SMA yang Diajar Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation dengan Model Problem Based Instruction. Jurnal Biotek. Vol.3. No.5. Hal. 18-34.

Lee, K. Y. & Yiu-Chi Lai 2017. Facilitating higher-order thinking with the flipped classroom model: a student teacher’s experience in a Hong Kong secondary school. Lee and Lai Research and Practice in Technology Enhanced Learning. Vol.12. No.8. Hal: 1-14.

Hikmah, N. Baidowi & Nani Kurniati. 2014. Penerapan Model Pembelajaranconceptual Understanding Procedures (CUPs) untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas X SMA Negeri 7 Mataram. Jurnal Pijar MIPA. ISSN: 1907-1744. Vol. 9. No. 2. Hal: 84-88.

Prasetyani, E. Yusuf Hartono, & Ely Susanti. 2016.  Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa Kelas XI dalam Pembelajaran Trigonometri Berbasis Masalah di SMA Negeri 18 Palembang. Jurnal Gantang. ISSN: 2503-0671. Vol.1. No.1. Hal: 31-40.

Prastiwi, I. Soedjoko, E. & Mulyono. 2014. Efektivitas Pembelajaran Conceptual Understanding Proceduresuntuk Meningkatkan Kemampuan Siswa Pada Aspek Koneksi Matematika. Jurnal Kreano. ISSN: 2086-2334.Vol. 5. No. 1. Hal: 41-47.

Saragih Eirene L. & Rosita Tarigan. 2016. Perbedaan Hasil Belajar Siswa dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Script dan Problem Based Instruction Pada Materi Pokok Sistem Ekskresi Manusia. Jurnal Pelita Pendidikan. ISSN: 2338-3003. Vol. 4. No. 2. Hal: 148-152.

Singh, R.K.A Charanjit KS Singh. Tunku MTM. Nor A. Mostafa  & Tarsem Singh SM. 2018. Sebuah Tinjauan Penelitian tentang Penggunaan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi untuk Ajarkan Menulis. International Journal of English Linguistik. ISSN 1923-869X E-ISSN 1923-8703. Vol. 8, No. 1. Hal; 86-93.

# data[].attributes.body
1. Judul: Efektivitas Model Pembelajaran POGET (Prediction Observation Game Explanation and Tournament) terhadap Kemampuan Berpikir Lateral Siswa Berbantuan Media Audivisual pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI IPS SMA Negeri 6 Bone Kabupaten Bone.

2. Permasalahan Utama
Berdasarkan hasil pra penelitian pada SMA Negeri 6 Bone  disimpulkan bahwa kemampuan berpikir lateral kurang diperhatikan guru ditandai kegiatan pembelajaran masih didominasi oleh guru sehingga pembelajaran yang selama ini membuat siswa kurang aktif terutama memecahkan masalah melalui berpikir lateral. Pembelajaran hanya sekedar menyelesaikan materi yang sudah ada dan belum mengarah kepada proses berpikir lateral siswa. Proses pembelajaran mengarahkan pada kemampuan siswa menghafal informasi, memahami informasi untuk menghubungkan dengan kehidupan, sehingga terlihat jelas guru kurang membimbing kemampuan berpikir lateral siswa. Pemahaman guru terkait model pembelajaran aktif dan kreatif yang sesuai dengan siswa masih kurang, sehingga model yang digunakan tidak tepat sasaran. Penggunaan model pembelajaran tidak tepat sasaran, menghasil pembelajaran yang terjadi tidak afektif akibatnya proses pembelajaran tidak menyenangkan sehingga kemampuan berpikir lateral siswa rendah.
Sofyan & Madio (2017: 102-103) dalam penelitiannya pada jenjang SMA Negeri di Kabupaten Garut menunjukkan 23 orang (60,5%) yang memiliki kemampuan pemecahan masalah dengan kategori rendah dan hanya 2 orang (5,3%) yang memiliki kemampuan pemecahan masalah dengan kategori tinggi. Muliawati (2016: 56) mengemukakan fakta bahwa hasil observasi yang dilakukan di SMA Negeri 1 Kalidawir Tulungagung pada kelas XI menunjukkan kemampuan pemecahan masalah dengan berpikir lateral yang dimiliki siswa masih kurang, nilai kuis menunjukkan persentase ketuntasan belajar siswa secara individu hanya 30%. Artinya ada 70% siswa yang belum tuntas belajarnya karena nilainya belum mencapai kriteria ketuntasan minimal.

3. Devinisi Operasional Variabel
a. Variabel X
Model pembelajaran POGET menekankan pada keaktifan belajar siswa dalam kemampuan berpikir lateral siswa untuk memecahkan masalah seperti melakukan prediksi pata awal pembelajaran kemudian mengemukakan pendapatnya melalui pengamatan yang dilakukan, dimana hasil kerja sama siswa akan terlihat pada pelaksanaan game dan turnamen. Kemampuan berpikil lateral siswa akan diuji dalam pengamatan, game dan turnamen yang diadakan. Indikator penilaian model pembeljaran POGET yaitu individu dan kelompok yang dimana terlihat nanti pada saat penerapan.

b. Variabel Y
Kemampuan berpikir lateral merupakan proses berpikir siswa untuk memecahkan masalah yang diberikan oleh guru, masalah tersebut harus diselesaikan berdasarkan solusinya sendiri dengan menggunakan 3 langka-langka Polya yaitu memahami masalah, menyelesaikan masalah dan memeriksa kembali penyelesaian.

4. Karakteristik Model
a. Model Pembelajaran POE
Model Predict Observe and Explain (POE) diperkenalkan oleh White dan Gunston, model POE adalah model pembelajaran dimana guru menggali pemahaman siswa dengan cara meminta mereka melaksanakan tiga tugas utama yaitu dimulai dengan menghadapkan siswa pada permasalahan, selanjutnya siswa meramalkan solusi dari permasalahan (predict) berdasarkan konsep sendiri, kemudian melakukan pengamatan untuk membuktikan ramalan (observe), dan menjelaskan hasil pengamatannya (explain). Memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar secara kongkrit, sehingga siswa memiliki pemahaman yang benar dan kuat terhadap materi yang dipelajari. Model POE sebagai pembelajaran yang efisien untuk memperoleh dan meningkatkan konsepsi sains siswa (Hariyadi, Chandra, & Wahyuni, 2014: 16; Handayani, Tanzila, & Mahardika, 2016: 97; Manurung & Manurung, 2016: 42).
Karakteristik model pembelajaran POE adalah siswa diminta untuk memprediksi suatu permasalahan yang telah diberikan kemudian permasalahan tersebut diamati setelah melakukan pengamatan maka siswa menjelaskan terkait dengan permasalahan yang diberikan.

2). Model Pembelajaran TGT
Model pembelajaran  TGT ( Team Games Tournament) merupakan pembelajaran yang menyenangkan dan mempermudah siswa dalam mempelajari materi yang diajarkan dan berpengaruh terhadap motivasi dan hasil belajar siswa dengan cara belajar berkelompok (Zidny, Hiliasih & Bahriah, 2017: 28). Model TGT pembelajaran yang menarik karena di dalamnya terdapat tahapan-tahapan seperti game yang diharapkan dapat membuat siswa dapat berkomunikasi matematis, lebih kreatif, memiliki sikap yang positif terhadap materi yang diajarkan dan tepat dalam menyelesaikan masalah yang diberikan oleh guru (Nuryadi & Yuniasanti, 2016: 13).
Karakteristik model pembelajaran TGT yaitu guru menjelaskan materi yang diajarkan kemudian siswa dibagi kelompok, setiap kelompok terdiri dari 4-5 orang. Guru memberikan game pada siswa yang akan dilakukan secara berkelompok, game tersebut menjawab pertanyaan bernomor. setelah game maka siswa akan melaksanakan tournamen dengan cara menghadapkan siswa dalam meja tournamen dimana pada kelompok yang memiliki pengatahuan tinggi berada dalam kelompok yang sama dan yang terakhir memberikan hadiah pada kelompok yang memiliki poin tertinggi.

c. Model POGET
Model pembelajaran POGET (Prediction Observation Game Explanation and Tournament) merupakan hasil elaborasi dari model pembelajaran Predict Observe and Explain (POE) dan Team Games Tournament (TGT) dimana dalam penerapannya terdapat prediksi yang dilakukan siswa kemudian melakukan observasi terhadap apa yang diberikan permasalahan dari guru. Setelah itu, siswa dibagi kelompok secara heterogen untuk melaksanakan game kemudian menyimpulkan materi pembelajaran lalu melaksanakan turnamen. Hasil elaborasi kedua model ini lebih menekankan pada kerja sama antara siswa dalam menyelesaikan suatu permasalahan sehingga terjalin suatu komunikasi yang baik antar siswa serta meningkatkan proses berfikir siswa.
Karakteristik model POGET yaitu siswa diminta untuk memprediksi permasalahan yang diberikan oleh guru kemudian siswa dibagi kelompok secara heterogen. Siswa diminta melakukan pengamatan secara kelompok  terkait dengan permasalahan. setelah melakukan observasi siswa melaksanakan game yang diberikan guru. Selanjutnya siswa menjelaskan permasalahan atau materi yang dipelajari. Pertemuan selanjutnya akan dilaksanakan tournamen yang dilakukan secara acak tiap perwakilan kelompok. tournamen disini dilakukana secara tertulis, dan tahap selanjutnya siswa diberikan riword bagi kelompok yang memiliki poin tertinggi pada tahan game dan tournamen.

5. Indikator Variabel Y

Berpikir lateral menggambarkan pemecahan masalah kreatif sebagai proses bertahap. Langkah pertama melibatkan penargetan masalah yang dominan dengan memeriksa permasalahan. Langkah selanjutnya  mencari alternatif penyelesaian. Langkah ketiga adalah memeriksa alternative kemudian mengambil keputusan (Mujib, Darhim & Kartasasmita, 2016: 288).  Proses berpikir lateral dilakukan memperhatikan indikator berpikir lateral siswa dalam memecahkan masalah sesuai dengan tahapan Polya yaitu memahami masalah, merencanakan penyelesaian, dan melihat kembali/memeriksa kembali penyelesaian (Muliawati, 2016: 62).

Jadi dapat disimpulkan bahwa indikator berpikir lateral yaitu memahami masalah, merencanakan penyelesaian dan memeriksa kembali penyelesaian.

6.Daftar Pustaka

Handayani, R, D., Tanzila, R & Mahardika, I, K. (2016). Model Pembelajaran POE (Prediction, Observation, and Explanation) Disertai Teknik Concept Mapping padaPembelajaran Fisika di SMA Negeri 1 Jenggawah. Jurnal Pembelajaran Fisika, 5(2), 96-102.

Hariyadi, S., Chandra, H & Wahyuni, D. (2014). Pengaruh Model POE (Predict-Observe-Explain) dengan Performance Assessment terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas VII SMPN 1 Arjasa Jember. Pancaran, 3(1), 15-26.

Manurung, M & Manurung T. (2016). Perbedaan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Strategi Pembelajaran Predict Observe Explain dengan Think Pair Share. Jurnal Pelita Pendidikan, 4(2), 041-046.

Mujib, A., Darhim & Kartasasmita, B. (2016). Evaluate The Process Of Creative Thinking Of Students In Constructing Mathematical Proof. International Journal of Education and Research, 4(11), 287-296.

Muliawati, N, E. (2016). Proses Berpikir Lateral Siswa dalam Memecahkan Masalah Berdasarkan Gaya Kognitif dan Gender. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika (JP2M), 2(1), 55-68.

Nuryadi & Yuniasanti, R. (2016).  Keefektifan Cooperative Learning Tipe Teams Games Tournament (TGT) Ditinjau dari Kemampuan Komunikasi dan Toleransi Siswa SMP. Journal of Mathematics Education, 2(2), 12-24.

Sofyan, D & Madio, S, S. (2017). Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah dan Komunikasi Matematik Melalui Pendekatan Problem Posing dalam Pembelajaran Matematika di SMA. Jurnal Mosharafa, 6(1), 93-104.

Yahya, A. (2015). Proses Berpikir Lateral Siswa SMA Negeri 1 Pamekasan dalam Memecahkan Masalah Matematika Ditinjau dari Gaya Kognitif Field Independent dan Field Dependent. Jurnal APOTEMA, 1(2), 27-35.

Zidny, R., Hiliasih dan Bahriah S. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Teams Games Tournaments (TGT) pada Materi Redoks untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. EduChemia (Jurnal Kimia dan Pendidikan), 2(1), 25-39.

# data[].attributes.body
1. EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN

# data[].attributes.body
1. Judul Penelitian = "Implementasi Model Pembelajaran MITA ( Modeling Information Teams Achievement) Terhadap Kemampuan Mathematical Representation Berbantuan Audio Visual Pada Mata Pelajaran Ekonomi Pokok Bahasan Permintaan dan Penawaran di SMA Negeri 19 Bone Kabupaten Bone"
2. Permasalahan Utama =
ditandai dengan rendahnya kualitas sumber daya manusia yaitu daya kompetisi yang masih sangat rendah yaitu siswa cenderung kurang berkompetisi dalam menyelesaikan masalah soal-soal yang memiliki level tinggi. Fuad (2016:145) dalam penelitiannya mendapati kenyataan bahwa sebagian besar siswa di wilayah indonesia mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah dan menerjemahkan soal dalam kehidupan sehari-hari. sehingga salah satu cara mengatasi masalah tersebut di butuhkan kemampuan pemecahan masalah siswa.
Rendahnya kemampuan pemecahan masalah siswa di buktikan dari hasil penelitian Ayu, Maulana & Kurniadi (2016:227) bahwa rata-rata kemampuan pemecahan siswa menjadi 25,0% yang berarti bahwa dalam kategori rendah Hasil penelitian tersebut diperkuat oleh hasil penelitian Sofyan & Madio (2017:102-103) bahwa 23 sama dengan (60,5%) yang memiliki kemampuan pemecahan masalah termasuk dalam kategori rendah sedangkan hanya 2 orang dengan (5,3%) yang memiliki kemampuan pemecahan masalah dengan kategori tinggi. Penyebab rendahnya kemampuan pemecahan masalah siswa dalam penelitian Rostika & Junita (2017:36) menyatakan bahwa siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal, Khususnya dalam menyelesaikan soal yang berupa soal pemecahan masalah matematis. Sehingga dapat diketahui permasalahn umum saat ini bahwa siswa tidak mampu melakukan penyelesaian masalah secara matematis. Santia (2015:68) dalam penelitianya bahwa dengan melakukan pemecahan masalah, diperlukan kemampuan seseorang untuk memberi pertimbangan terhadap bentuk representasi yang dilibatkan. Permasalah umum ini sejalan dengan asil observasi di SMA Negeri 19 Bone ditemukan bahwa bahwa kurangnya kemampuan representasi matematis siswa, yaitu rendahnya kemampuan siswa dalam melakukan representasi dikaitkan secara otentik yang ada dilingkungannya hal ini disebabkan kurangnya kemampuan siswa dalam merepresentasikan pengetahuannya berdasarkan apa yang dilihatnya, rendahnya kemampuan siswa memecahkan masalah melalui persamaan dan ekspresi matematis, serta pemecahan masalah melalui ungkapan kata-kata atau teks tertulis.
3. A. Defenisi Variabel X = Model pembelajaran MITA (Modeling Information Team Achievement) merupakan model pembelajaran dari hasil elaborasi dua model pembelajaran yaitu Student Teams Achievement Division dengan Modeling The Way. Model MITA ini sebagai model pembelajaran kebaruan yang memiliki tujuan dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa melalui pengungkapan ide-ide melalui konsep-konsep yang diberikan oleh guru serta mampu mengonstruksikan pengetahuannya melalui permodelan kelas.

Model pembelajaran MITA (Modeling Information Team & Achievement) merupakan model pembelajaran yang menciptakan suatu sikap siswa saling memotivasi dan membantu satu sama lain. Disamping itu juga mengajarkan siswa bagaimana mengajak, melatih dan membimbing siswa untuk belajar mandiri dan kreatif sehingga bertanggung jawab penuh terhadap keberhasilan kelompoknya. Dalam mempertaggungjawabkan kelompoknya siswa dituntut untuk memiliki keberanian yang tinggi dalam mengemukakan pendapatnya melalui demostrasi kelas hasil scenario kelompok sehingga tercipta keterampilan khusus yang dimiliki siswa. Oleh sebab itu siswa memiliki pengalaman belajar terlibat aktif secara langsung untuk menyeselesaikan masalah pembelajaran yang telah terjadi dalam kehidupan realita saat ini.

Model pembelajaran MITA (Modeling Information Team & Achievement) merupakan hasil elaborasi model pembelajaran Student Teams-Achievement Divisions (STAD) dengan Metode Modeling The Way.
B. Defenisi Variabel Y =

Kusrianto, Suhito, & Wuryanto (2016:156) dalam penelitiannya menjelaskan bahwa penggunaan representasi oleh siswa dapat menjadikan gagasan-gagasan matematis lebih konkrit dan membantu siswa untuk memecahkan suatu masalah yang dianggap rumit dan kompleks menjadi lebih sederhana jika strategi dan pemanfaatan representasi matematika yang digunakan sesuai dengan permasalahan menyatakan bahwa representasi matematis adalah kemampuan siswa mengkomunikasikan ide atau gagasan yang dipelajari dengan cara tertentu

Kemampuan representasi matematis diperlukan  siswa  untuk  menemukan  dan membuat  suatu  alat atau  cara  berpikir  dalam mengkomunikasikan   gagasan   matematis   dari   yang sifatnya abstrak menuju konkret, sehingga lebih mudah untuk dipahami. Untuk menghubungkan ide-ide tersebut, mereka dapat merepresentasikan ide tersebut melalui   gambar, grafik, simbol, ataupun   kata-kata   sehingga   menjadi   lebih sederhana   dan   mudah dipahami.
Representasi matematis mempunyai peranan penting dalam pemecahan masalah matematis. Siswa yang memiliki kemampuan representasi baik akan dapat memecahkan masalah dengan baik pula (Suprapto, 2015:154) .
Berdasarkan kedua defenisi ini dapat disimpulkan bahwa kemampuan representasi matematis adalah kemampuan siswa untuk memecahkan masalah melalui representasi yang digunakan yaitu siswa mampu mengomunikasikan ide-ide, menerjemahkan suatu konsep serta mengaitkan dengan dunia nyata. Kemampuan siswa tersebut dapat terpenuhi jika siswa telah mampu melakukan representasi secara visual, melakukan pemecahan masalah melalui persamaan dan ekspresi matematis serta membuat situasi masalah berdasarkan representasi yang diberikan dan mampu menyelesaikan permasalahan tersebut menggunakan kata-kata atau teks tertulis.
4. Model Pembelajaran MITA merupakan hasil modifikasi dari model Student Teams Achievement Division dengan model Pembelajaran Modeling The Way. Adapun Defenisi dan karakteristiknya dalah sebagai berikut:
a. Model Pembelajaran Student Teams Achievement Division

Model pembelajaran Student Teams Achievement Divisions (STAD), dicirikan oleh suatu struktur tugas, tujuan dan penghargaan kooperatif, Siswa bekerjasama dalam situasi dalam pembelajaran kooperatif seperti membutuhkan kerjasama untuk mencapai tujuan bersama dan mengkoordinasikan usahanya untuk menyelelesaikan tugas, guru memberikan konsep-konsep pokok apa yang akan dipelajari dan rangkuman materi yang diberikan pada siswa, selanjutnya guru menyajikan materi pelajaran dengan pengajaran secara Iangsung. Pengembangan dan konsep-konsep tersebut dilakukan oleh siswa dalam bentuk kelompok melalui soal-soal yang diberikan. Dalam kelompok siswa inendiskusikan konsep dan soal yang diberikan, jika ada seorang siswa ada yang belum memahami materi maka teman sekelompoknya, bertanggung jawab untuk menjelaskan sehingga seluruh siswa akan terlibat langsung dalam penguasaan materi (Ratnasari, Santoso & Sarwono, 2016:51).
Karakteristik Model Pembelajaran STAD adalah sebagai beriku:
1. Model ini dapat meningkatkan motivasi siswa dalam belajar melalui pemberian informasi yang diberikan oleh guru;
2. Membimbing dan melatih siswa untuk belajar dengan tutor sebaya sehingga terdapat komunikasi belajar yang baik antar siswa
3. Seiap anggota kelompok bertanggung jawab penuh terhadap keberhasilan kelompoknya sehingaa terdapat rasa tanggung jawab oleh diri seswa untuk belajar karena membawakan nama kelompok pada saat presentasi kelas.
b. Model Pembejaran Modeling The Way

Santi & Irmawati (2015:54) dalam penelitiannya menyatakan bahwa metode  modeling  the  way merupakan  pendekatan  yang  digunakan guru  dengan cara mengaitkan materi pelajaran dengan  alam  realita.  Tujuan penggunaan  model pembelajaran ini untuk meningkatkan mutu pendidikan. Pendekatan ini mengajak, melatih dan membimbing siswa untuk belajar  mandiri,  aktif,  dan  kreatif.  Hal ini akan  meningkatkan  motivasi siswa dalam belajar sehingga memperoleh hasil  yang memuaskan. Sejalan dengan pendapat (Santi & Irmawati, 2015:54) mengemukakan bahwa metode pembelajaran Modeling the way merupakan sebuah sistem pembelajaran dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk mempraktekkan keterampilan  spesifik yang dipelajari dikelas untuk demonstrasi. Peserta  didik  diberi  waktu  untuk menciptakan  skenario  sendiri dan menentukan bagaimana mereka mengilustrasikan keterampilan dan teknik yang  baru  dijelaskan  guru  didepan  kelas. Penelitian Mukaromah (2016:2) berpendapat bahwa metode Modeling The Way merupakan metamorfosa dari metode sosiodrama. Yakni sebuah metode dengan cara mendramatisasikan suatu tindakan atau tingkah laku dalam hubungan sosial. Dengan kata lain guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan kegiatan atau peran tertentu sebagaimana yang ada dalam kehidupan masyarakat (sosial)
Adapun karakteristik model Modeling The Way sebagai berikut:
1. Model ini digunakan dengan cara mengaitkan materi pelajaran dengan alam realita;
2. Presentasi yang dilakukan oleh siswa berbentuk metode dengan cara mendramatisasikan suatu tindakan atau tingkah laku dalam hubungan sosial. Dengan kata lain guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan kegiatan atau peran tertentu sebagaimana yang ada dalam kehidupan masyarakat (sosial)
3. Siswa harus lebih efektif dalam penyampaian informasi berupa presentasi dalam artian bahwa siswa harus mampu membuat teman-temanya paham terhadap materi yang disampaikan.
c. Model Pembelajaran MITA (Modeling Information Teams Achievement)

Model pembelajaran MITA (Modeling Information Team & Achievement) merupakan model pembelajaran yang menciptakan suatu sikap siswa saling memotivasi dan membantu satu sama lain. Disamping itu juga mengajarkan siswa bagaimana mengajak, melatih dan membimbing siswa untuk belajar mandiri dan kreatif sehingga bertanggung jawab penuh terhadap keberhasilan kelompoknya. Dalam mempertaggungjawabkan kelompoknya siswa dituntut untuk memiliki keberanian yang tinggi dalam mengemukakan pendapatnya melalui demostrasi kelas hasil scenario kelompok sehingga tercipta keterampilan khusus yang dimiliki siswa. Oleh sebab itu siswa memiliki pengalaman belajar terlibat aktif secara langsung untuk menyeselesaikan masalah pembelajaran yang telah terjadi dalam kehidupan realita saat ini.
Adapun karakteristik MITA adalah sebagai berikut:

1. Model ini dapat meningkatkan motivasi siswa dalam belajar melalui pemberian informasi yang diberikan oleh guru;
2. Membimbing dan melatih siswa untuk belajar dengan tutor sebaya sehingga terdapat komunikasi belajar yang baik antar siswa
3. Seiap anggota kelompok bertanggung jawab penuh terhadap keberhasilan kelompoknya sehingaa terdapat rasa tanggung jawab oleh diri seswa untuk belajar karena membawakan nama kelompok pada saat presentasi kelas.
4. Model ini digunakan dengan cara mengaitkan materi pelajaran dengan alam realita;
5. Presentasi yang dilakukan oleh siswa berbentuk metode dengan cara mendramatisasikan suatu tindakan atau tingkah laku dalam hubungan sosial. Dengan kata lain guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan kegiatan atau peran tertentu sebagaimana yang ada dalam kehidupan masyarakat (sosial)
6. Siswa melakukan permodelan pendemonstrasian pengetahuan dikaitkan dengan dunia nyata sehingga hasil presentasi yang disampaikan dapat mewakili guru dalam menyalurkan materi ingin disampaikan dengan adanya permodelan kelas;

5. Indikator Kemampuan Representasi Matematis
Indikator Kemampuan representasi matematis dalam penelitian Astin & Brahata (2016:635) adalah sebagai berikut:
a. Representasi Visual
b. Persamaan atau Ekpresi Matematis
c. Kata-kata dan Teks tertulis
6. Daftar Pustaka

Astin, A. E & Bharata, H. 2016. Penerapan Pendekatan Open-Ended dalam Pembelajaran Matematika terhadap Kemampuan Representasi Matematis Siswa. Konferensi Nasional Penelitian Matematika dan Pembelajarannya.

Faud, M. N. 2016. Representasi Matematis Siswa SMA dalam Memecahkan Masalah Persamaan Kuadrat Ditinjau dari Perbedaan Gender. Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif. 7(2). 145-152.

Sofyan, D & Madio, S, S. 2017. Menigkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah dan Komunikasi Matematis melalui Pendekatan Problem Posing dalam Pembelajaran Matematika di SMA. Jurnal Musharafah. 6(1). 93-104.

Santia, I. 2015. Representasi Siswa Sma dalam Memecahkan Masalah Nilai Optimum Berdasarkan Gaya Kognitif Fild Independent dan Field Dependent. Jurnal Math Educator Nusantara. 1(1). 67-76.

Suprapto. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD terhadap Peningkatan Kemampuan Representasi dan Pemecahan Masalah Matematis Siswa. Indonesian Digital Journal of Mathematics and Education. 2(3). 154-164.

Ratnasari, M., Santoso, S & Sarwono. 2016. Efektifitas Hasil Geografi Materi Sumber Daya Alam (SDA) Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI), Student Teams Achievement Divisions (STAD), dan Ceramah Pada Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Ponorogo. Jurnal GeoEco. 2(1). 49-59.

Santi, Y & Irmawati. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Modelling The Way terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Alat Pernafasan Pada Manusia dan Hewan Kelas V SD Negeri 28 Peusangan. JUPENDAS. 01(01).

Mukaromah. 2016. Peningkatan Aktivitas dan Kemampuan dalam Melakukan Shalat Fardlu Melalui Strategi Modelling The Way Pada Siswa Kelas IV SD Negeri Bonang Semester 1 Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal DIDAKTIKA PGRI Volume. 2(2). 1-5.

Rostika, D & Junita, D. 2017. Peningkatan Kemampuan Pamecahan Masalah Siswa SD dalam Pembelajaran Matematika Dengan Model Diskursus Multy Representation (DMR). Jurnal Pendidikan Dasar. 9(1). 35-46

# data[].attributes.body
1. Judul: Efektivitas Model Pembelajaran BBLC (Brain Based Learning Cycle) dalam Meningkatkan Self Concept Academic Siswa Pokok Bahasan Ketenagakerjaan dan Pengangguran Kelas XI IPS SMAN 11 Bone

2. Permasalahan Utama:  Perkembangan ilmu dan teknologi serta arus globalisasi membawa dampak perubahan pada berbagai aspek kehidupan tidak terkecuali dalam bidang pendidikan terutama dengan adanya internet.   Namun, kecanggihan teknologi sekarang ini dapat memicu siswa untuk memeroleh informasi kurang mendidik dan tidak sesuai dengan nilai-nilai budaya bangsa Indonesia  (Haryati, 2017:3).  Akibatnya, siswa cenderung meniru tayangan tersebut untuk diaplikasikan ke dunia nyata, menyebabkan siswa berprilaku negatif sehingga salah satu solusi untuk mengatasi hal tersebut perlu adanya pendidikan karakter.  Penerapan pendidikan karakter terutama pada mata pelajaran ekonomi masih sangat rendah untuk diterapkan oleh guru karena kurangnya penggunaan model pembelajaran yang efektif dan menyenangkan untuk meningkatkan karakter siswa dan guru lebih cenderung berfokus kepada siswa berpengetahuan tinggi sehingga rasa percaya diri, penerimaan diri dan penghargaan diri bagi siswa berpengetahuan rendah juga akan semakin rendah dalam proses pembelajaran.  Berdasarkan hasil observasi peneliti di SMAN 11 Bone sebagian besar guru menggunakan model pembelajaran yang kurang efektif dan kurang menyenangkan sehingga siswa kurang antusias dalam belajar yang menyebabkan self concept academi c positif siswa semakin rendah. Self concept academic merupakan salah satu hal yang dapat berkontribusi dalam pembentukan karakter sebagai komponen pengembangan kepribadian manusia mengacu pada persepsi dan perasaan siswa terhadap dirinya yang berkaitan dengan bidang akademik dengan tiga aspek utama, yaitu: kepercayaan diri, penerimaan diri, dan penghargaan diri sehingga siswa yang memiliki self concept academic akan berdampak positif terhadap karakter siswa (Folastri & Prasetyaningtyas, 2017: 36; Samiroh & Immawan, 2015: 73; Agrawal & Kumar, 2015: 26)

3. Variabel X dalam penelitian ini adalah  Model Pembelajaran BBLC (Brain Based Learning Cycle) sedangkan variabel Y dalam penelitian ini adalah Self Concept Academic Siswa. a. Model pembelajaran BBLC adalah modifikasi dari model pembelajaran Brain Based Learning dengan model Learning Cycle Tipe 5E yang merupakan model pembelajaran yang dapat menciptakan lingkungan belajar menantang kemampuan berpikir siswa, menciptakan lingkungan pembelajaran menyenangkan, menciptakan situasi pembelajaran aktif (active learning) dan bermakna bagi siswa sehingga siswa lebih cenderung untuk menunjukkan potensi yang dimilikinya tanpa adanya diskriminasi dari siswa berpengetahuan tinggi.        b. Self concept academic merupakan salah satu hal yang dapat berkontribusi dalam pembentukan karakter sebagai komponen pengembangan kepribadian manusia mengacu pada persepsi dan perasaan siswa terhadap dirinya yang berkaitan dengan bidang akademik dengan tiga aspek utama, yaitu: kepercayaan diri, penerimaan diri, dan penghargaan diri sehingga siswa yang memiliki self concept academic akan berdampak positif terhadap karakter siswa (Folastri & Prasetyaningtyas, 2017: 36; Samiroh & Immawan, 2015: 73; Agrawal & Kumar, 2015: 26).

4. Model pembelajaran BBLC adalah modifikasi dari model pembelajaran Brain Based Learning dengan model Learning Cycle Tipe 5E       Definisi Model BBL adalah  model pengajaran yang mempertimbangkan bagaimana otak bekerja saat mengambil, mengolah, dan menginterpretasikan informasi yang telah diserap, serta mempertahankan pesan atau informasi yang diperoleh. Sedangkan model Learning Cycle Tipe 5E adalah model pembelajaran yang  dapat merangsang siswa untuk mengingat kembali materi pelajaran yang telah mereka dapatkan sebelumnya, dapat memberikan motivasi kepada siswa untuk lebih aktif dalam pembelajaran dan menambah rasa keingintahuan, serta dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan pemikirannya karena adanya waktu untuk berpikir, mencari, menemukan dan menjelaskan contoh penerapan konsep yang telah dipelajari, sehingga memberikan pengalaman baru dan menyenangkan bagi siswa (Paramita, Tastra & Wibawa, 2016:3). Karakteristik model  pembelajaran BBL adalah kelas yang rileks, pembelajaran yang konstruktivistik, menekankan aspek kerjasama antar siswa, adanya cukup waktu bagi siswa untuk merefleksikan materi yang telah diterimanya, pembelajaran yang bermakna dan kontekstual. Proses belajar mengajar menggunakan BBL cenderung penuh kegembiraan, sehingga siswa memiliki motivasi diri. sedangkan karakteristik model pembelajaran LC Tipe 5E  adalah pendekatan siklus belajar lebih akurat dalam merefleksikan proses inkuiri, dan  pengajaran yang efektif dalam mempertinggi pemahaman dan prestasi siswa. Karakteristik model akhir yaitu model Brain Based Learning Cycle adalah
Pendekatan siklus belajar lebih akurat mereflesikan proses inkuiri ilmiah dalam pembelajaran yang melibatkan fungsi otak kiri dan otak kanan, sehingga dalam proses pembelajarannya siswa menjadi lebih berpikir kreatif; Pendekatan siklus belajar dalam perolehan perkembangan intelektual yang lebih cenderung penuh kegembiraan, sehingga siswa memiliki motivasi diri dan Pendekatan siklus belajar dengan strategi pengajaran yang efektif dalam meningkatkan pemahaman siswa, mengintegrasikan sejumlah informasi luas dan melibatkan siswa didalam suatu proses pembelajaran secara serempak melibatkan akal, kreativitas serta ilmu psikologi

5.  Marsh, et al (1985) dalam Samiroh & Immawan (2015: 73) mengemukakan bahwa secara umum mempunyai tiga aspek utama yaitu kepercayaan diri, penerimaan diri, dan penghargaan diri. Aspek atau indikator self concept academic dapat dijelaskan sebagai berikut:
a.    Kepercayaan diri
Siswa yang mempunyai kepercayaan diri tinggi akan merasa yakin akan kemampuannya di bidang yang akan digeluti dan mereka akan berusaha untuk meraih prestasi yang tinggi. Sebaliknya siswa yang akan mempunyai kepercayaan diri rendah akan diliputi oleh keraguan dalam belajar dan keraguan dalam menekuni pendidikan sesuai dengan bidang yang digelutinya di sekolah.
b.    Penerimaan diri
Para siswa yang dapat menerima baik kelebihan maupun kekurangannya akan dapat memperkirakan kemampuan yang dimilikinya, dan yakin terhadap ukuran- ukurannya sendiri tanpa harus terpengaruh pendapat orang lain selanjutnya siswa akan mampu untuk menerima keterbatasan dirinya tanpa harus menyalahkan orang lain.
c.    Penghargaan diri
Rasa harga diri pada diri individu tumbuh dan berasal dari penilaian pribadi yang kemudian menghasilkan suatu akibat terutama pada proses pemikiran, perasaan- perasaan, keinginan-keinginan, nilai-nilai dan tujuannya yang membawa ke arah keberhasilan atau kegagalannya. Pada siswa yang menghargai dirinya akan berpikir positif tentang dirinya maupun bidang yang mereka geluti di sekolah, dan hal ini akan mendorong mereka dalam mencapai suatu kesuksesan dalam bidang pendidikan.

6. Daftar Pustaka dalam tugas:

Agrawal, M., & Kumar, T. A. (2015). Academic Achievement and Self-Concept of Secondary Level Students. International Education & Research Paper, 1(3), 26–33.

Haryati, S. (2017). Pendidikan karakter dalam kurikulum 2013.

Folastri, S., & Prasetyaningtyas, W. E. (2017). Gambaran konsep diri siswa di Sekolah Menengah Kejuruan Sumbangsih Jakarta Selatan. Jurnal Bimbingan Dan Konseling, 1(1), 33–40.

Paramita, M. Y., Tastra, I. D. K., & Wibawa, I. M. C. (2016). Pengaruh Learning Cycle 5E Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V Sd Gugus IV Pupuan. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, 4(1), 1–10.

Samiroh, & Immawan, M. Z. (2015). Hubungan Antara Konsep Diri Akademik dan Perilaku Menyontek pada Siswa- Siswi MAS Simbangkulon Buaran Pekalongan. Jurnal Psikologi Islam, 1(2), 67–77.

# data[].attributes.body
1.JUDUL : EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN MEREC (MEANS, EXPERIENCING, RELATING, ENDS, COOPERATING) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR PSEUDO PADA MATA PELAJARAN EKONOMI POKOK PEMBAHASAN PENDAPATAN NASIONAL KELAS XI SMA NEGERI 6 BONE
2.  PERMASALAHAN UMUM :
Berdasarkan hasil survei Programme for International Student Assesment (PISA) menyatakan bahwa negara Indonesia mengalami penurunan pencapaian pada bidang pendidikan yang signifikan salah satunya yaitu pada tingkat Matematika (berhitung). Maka  dari itu penulis berinisiatif untuk melakukan penelitian terhadap kemampuan berpikir pseudo siswa.
3. Variabel X :
a. Model Pembelajaran MEA
Pembelajaran menggunakan strategi Means-Ends Analysis diawali dengan memberikan suatu masalah, kemudian masalah dibentuk menjadi beberapa submasalah. Sebelum menyusun submasalah, terlebih dahulu pemecah masalah memahami masalah dan tujuan yang ingin dicapai, kemudian membentuk sub-sub masalah dan menggunakan kemampuan yang dimilikinya untuk menyelesaikan sub masalah tersebut.
b. MODEL PEMBELAJARAN REACT

Pembelajaran kontekstual yang telah diperkenalkan oleh Center of Occupational Research and Development (CORD), Amerika Serikat menyampaikan 5 strategi bagi pendidik dalam rangka penerapan pembelajaran kontekstual, yang disingkat dengan strategi pembelajaran REACT, yaitu:

1) Relating (mengaitkan) yaitu belajar dalam konteks pengalaman manusia. Ini merupakan jenis pembelajaran kontekstual yang khas terjadi pada anak-anak. Ketika anak-anak tumbuh semakin besar memberikan konteks yang bermakna untuk belajar menjadi semakin sulit. Kurikulum yang mencoba menempatkan pembelajaran dalam konteks pengalaman hidup harus minta perhatian siswa pada peristiwa, dan kondisi sehari-hari. Kemudian siswa harus menghubungkan situasi sehari-hari itu dengan informasi baru yang diserap atau masalah yang dipecahkan.

2) Experiencing (mengalami) yaitu belajar dalam konteks eksplorasi, penemuan, dan diskaveri merupakan jantung pembelajaran kontekstual. Akan tetapi, siswa mungkin akan menjadi termotivasi dan merasa nyaman berkat hasil strategi pembelajaran lain seperti aktivitas dengan teks, cerita, atau video. Pembelajaran tampak akan berjalan lebih cepat ketika siswa dapat memanipulasi alat-alat dan materi dan mengerjakan bentuk-bentuk penelitian yang lain.
3) Applying (menerapkan) yaitu menerapkan konsep dan informasi dalam konteks yang berguna sering memproyeksikan siswa ke arah masa depan yang diharapkan atau ke arah tempat kerja yang mungkin tidak familier. Dalam pembelajaran kontekstual, penerapan sering didasarkan pada aktivitas okupasional. Hal itu terjadi lewat teks, video, lab, dan kegiatan, meskipun dalam banyak sekolah, pengalaman pembelajaran kontekstual itu akan diikuti dengan pengalaman langsung, misalnya: wisata, pertanian, pengaturan, pementoran, dan pemagangan.

4) Cooperating (bekerja sama) yaitu belajar dalam konteks peragihan, penanggapan, dan pengkomunikasian dengan pembelajar yang lain merupakan strategi pembelajaran yang utama dalam pengajaran kontekstual. Pengalaman bekerjasama tidak hanya membantu sebagian besar siswa untuk mempelajari bahan ajar. Oleh sebab itu, keterampilan kooperatif perlu mendapatkan perhatian serius agar dapat dikuasai dengan baik oleh siswa.
5) Transferring (memindahkan) yaitu pembelajaran sesuatu isi dalam konteks pengetahuan yang ada atau memindahkannya berlandaskan apa yang telah diketahui pelajar. Setelah siswa paham terhadap konsep yang dipelajarinya, maka selanjutnya siswa menerapkan atau memanfaatkan pengetahuan yang telah diperolehnya ke dalam konteks yang baru.
Variavel Y : Berpikir Pseudo
4. KARAKTERISTIK MODEL
a. Karakteristik Model Awal
1. Model Pembelajaran MEA

2. Model Pembelajaran REACT

# data[].attributes.body
1. Judul: Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran Touring dalam Mengembangkan keterampilan metakognisi Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi Pokok Bahasan Akuntansi Kelas XI IPS SMA Negeri 6 Bone

2. Permasalahan Umum: Perkembangan zaman melalui ilmu pengetahuan dan teknologi telah membawa banyak perubahan yang sangat cepat mencakup seluruh aspek kehidupan, begitupun perkembangan dalam dunia pendidikan seperti soal Ujian Nasional Berbasis Komputer.  Soal UNBK tahun 2018 dikeluhkan banyak siswa karena dianggap begitu sulit. Mendikbud Muhadjir Effendy menyatakan soal-soal sulit itu karena adanya soal jenis HOTS yang disisipkan. Akibatnya banyak siswa yang mengadu mengenai soal-soal yang diberikan terlalu sulit untuk dipecahkan.  Sehingga dalam hal ini siswa sangat membutuhkan kemampuan pemecahan masalah yaitu suatu proses berfikir atau belajar bernalaryaitu berfikir atau bernalar mengaplikasikan pengetahuan-pengetahuan yang telah diperoleh sebelumnya untuk memecahkan masalah-masalah baru yang belum pernah dijumpai

3. Variabel X dan Y

Variabel X: Model Pembelajaran Touring.  Model pembelajaran Touring adalah model pembelajaran hasil modifikasi dari model pembelajaran inkuiri terbimbing (Guided Inquiry) dengan model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT). Model pembelajaran Touring merupakan model pembelajaran yang dapat menciptakan suasana belajar yang lebih menyenangkan dan membuat pemahaman materi pembelajaran siswa yang lebih mendalam atau bermakna melalui proses mencari dan menemukan sendiri konsep yang dibutuhkan.

Variabel Y: Keterampilan Metakognisi
Metakognisi merupakan aspek penting dalam masalah pemecahan karena metakognisi melibatkan proses kognitif yang dapat mempengaruhi pembelajaran atau perilaku matematis siswa. Fokus keterampilan metakognisi terdiri dari perencanaan, pemantauan dan proses evaluasi (Bolema & Claro, 2017). Keterampilan metakognitif adalah kontrol dari proses berpikir, yang mengacu pada keterampilan perencanaan, pemantauan, dan mengevaluasi (Azizah & Nasrudin, 2018).

4. Model Pembelajaran
Model pembelajaran Touring merupakan model pembelajaran hasil modifikasi dari model pembelajaran guided inquiry dan TGT. Sasmita, (2017:96) mengatakan bahwa model pembelajaran guided inquiry merupakan model pembelajaran yang memberi kesempatan kepada siswa untuk memiliki pengalaman belajar yang nyata dan dilatih untuk memiliki pengalaman belajar yang nyata dan dilatih bagaimana memecahkan masalah sekaligus membuat keputusan. Namun model pembelajaran guided inquiry akan berjalan dengan lancar dan mencapai hasil yang diinginkan jika siswa memiliki minat yang tinggi dalam mengikuti proses pembelajaran. Sebagaimana yang dikatakan oleh Artana, Dantes & Lasmana (2015:10) bahwa siswa yang memiliki minat belajar rendah akan sangat sulit mencapai keberhasilan karena siswa akan cenderung hanya menerima teori yang diberikan oleh guru tanpa ada keinginan untuk mengkritisi permasalahan yang diberikan. Oleh sebab itu, maka diperlukan model pembelajaran yang dapat menubuhkan minat siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang dapat menumbuhkan minat belajar siswa adalah model pembelajaran teams games tournament, seperti yang dikatakan oleh Suji, Nirawati, & Mariyam, (2017:64) bahwa, penerapan model pembelajaran teams games tournament dapat menjadikan siswa aktif dalam penyelesaian masalah dan membuat siswa tidak bosan di kelas karena siswa belajar sambil bermain.

Model pembelajaran inquiry guided kelemahannya terletak pada proses inkuiri yang membutuhkan minat belajar siswa yang tinggi agar proses pembelajaran benar-benar dapat terlaksana dengan baik sementara model pembelajaran TGT dapat menumbuhkan minat belajar siswa melalui pembelajaran bersama dengan kelompok, game dan turnament. Sehingga melalui model pembelajaran Touring (Tournament Inquiry Guided) akan menjadi model pembelajaran yang akan melatih siswa untuk melakukan pemecahan sebuah masalah melalui proses inkuiri yang menyenangkan dengan minat dan semangat yang tinggi pembelajaran dengan proses penemuan dalam sebuah tournament

Model Pembelajaran Touring (Tournament Inquiry Guided) merupakan model pembelajaran yang menekankan pada pengembangan kemampuan penemuan dalam proses pemecahan masalah, berpikir kritis , analitis serta menumbuuhkan minat belajar siswa dalam proses pembelajaran. model pembelajaran touring melatih siswa dalam melakukan  pemecahan masalah secara terstruktur bersama dengan teman-teman kelompoknya sehingga ketika siswa menyadari kekurangannya pada suatu pemahaman konsep maka siswa akan mudah untuk bertanya. Selain itu, dalam model pembelajaran Touring terdapat sebuah games, turnament dan dan penghargaan yang mampu menumbukan rasa kompetisi antar kelompok dalam memenangkan pertandingan. Setiap siswa menjadi perwakilan pada tim tertentu sehingga siswa akan menyadari pentingnya memahami suatu teori agar bisa mandiri dalam memecahkan sebuah masalah ketika mengikuti sebuah turnamen bersama lawan dari kelompok tim lain.

5. Indikator Keterampilan Metakognisi

1.  Kesadaran metakognisi dapat menciptakan siswa yang telatih untuk selalu merancang strategik terbaik dalam  memilih, mengingat, mengenali kembali, mengorganisasi informasi yang dihadapinya serta serta menyelesaikan masalah (Sa'adah, Marsukan & Kurniasih, 2017).
2. Keterampilan metakognisi adalah kontrol dari proses berpikir yang mengacu pada keterampilan perencanaan, pemantauan dan mengevaluasi (Azizah & Nasruddin, 2018; Nurmalasari, Winarso & Nurhayati 2015).

6. Daftar Pustaka

Azizah, U., & Nasrudin, H. (2017). Empowerment of Metacognitive Skills through Development of Instructional Materials on the Topic of Hydrolysis and Buffer Solutions Empowerment of Metacognitive Skills through Development of Instructional Materials on the Topic of Hydrolysis and Buffer Sol. Journal of Physics, 1–8.

Artana, I. M. A., Dantes, N. & Lasmana, I. W. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Hasil Belajar IPA ditinjau dari Minat Belajar Siswa Kelas V Sd Negeri di Gugus VI Kecamatan Abang Kabupaten Karangasem Tahun Pelajaran 2014/2015. e- Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha.

Nurmalasari, L. R., Winarso, W. & Nurhayati, E. (2015). Pengaruh Kemampuan Metakognisi terhadap Hasil Belajar Matematika di SMP Negeri 2 Leuwimunding Kabupaten Majalengka. Nusantara of Research. ISSN 2355 7249. Vol. 2, No.2.

Sasmita. (2017). Penerapan Metode Inkuiri Terbimbing Menggunakan Media KIT Fisika: Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Fisika Siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-BiRuNi. Vol. 6, No. 1.

Suji, Nirawati, R., & Mariyam. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa pada Materi Segitiga. Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia, 2(2), 63–71.

# data[].attributes.body
Penjelasan lengkap mengenai calon skripsiku
1. Efektivitas Model Pembelajaran TeaProgaTo (Team Project Games Tournament) Berbantuan Media Mind Map (Peta Pikiran) dalam meningkatkan kemampuan Berpikir Analitis Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X IPS SMA Negeri 6 Bone
2. Berdasarkan hasil observasi pra-penelitian (Magang I, II dan III) yang telah dilaksanakan peneliti di jenjang SMA sederajat menemukan bahwa rerata Guru Mata Pelajaran (GMP) ekonomi belum efektif dalam menggunakan model pembelajaran, karena kegiatan belajar mengajar cenderung masih berpusat pada guru (teacher centered learning) yang ditandai dengan penggunaan model pembelajaran konvensional dengan metode ceramah. Kegiatan belajar mengajar yang dilakukan guru di kelas hanya berpedoman pada buku paket ekonomi. Guru hanya menjelaskan materi pembelajaran tanpa adanya media pembelajaran yang menunjang proses pembelajaran. Sehingga proses belajar mengajar di kelas terkesan kaku dan monoton. Penggunaan model konvensional dengan metode ceramah yang tidak disertai media pembelajaran tidak memberikan kesempatan yang luas kepada siswa untuk menyalurkan dan mengonstruksi pengetahuannya. Akibatnya, siswa cenderung pasif di kelas yang hanya mendengarkan penjelasan guru, mencatat informasi yang disampaikan guru dan tidak memberikan umpan balik terhadap materi pelajaran yang disampaikan oleh guru. Selain itu, penggunaan model konvensional dengan metode ceramah di kelas membuat siswa sukar untuk mengingat materi pelajaran dan tidak meningkatkan daya analitis siswa yang disebabkan karena pembelajaran yang monoton.  Hal tersebut sesuai dengan pendapat Joseph Pearce dalam penelitiannya yang menyatakan bahwa ceramah dalam durasi 45 menit di kelas menghasilkan rata-rata kemampuan mengingat (C1) siswa sebesar 3% dari keseluruhan informasi yang disampaikan (DePorter, 2013:2).

Metode ceramah menggunakan pendekatan teacher centered learning tidak cukup untuk mengembangkan kemampuan analisis siswa. Standar kemampuan analisis yang kurang, berakibat buruk bagi siswa. Akibatnya adalah hasil belajar siswa akan jauh dari tujuan pembelajaran (Novita, Santosa & Rinano, 2016:259-260).
3. VARIABEL X
Model pembelajaran TeaProGato (Teams Project Games Tournament) merupakan suatu model pembelajaran hasil modifikasi dari model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) dengan model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT), dimana model pembelajaran project based learning menekankan pada produk akhir yang dihasilkan siswa, sedangkan teams games tournament menekankan pada aktivitas belajar dengan permainan dan turnamen. Sehingga, model pembelajaran TeaProGato (Teams Project Games Tournament) ini akan menekankan pada keahlian siswa dalam berinvestigasi dan memecahkan masalah, serta menciptakan suatu produk, di mana produk yang dihasilkan tersebut dilombakan melalui games tournament.

VARIABEL Y
Kemampuan berpikir analitis meliputi keterampilan siswa dalam menerapkan pemikiran logis untuk mengumpulkan dan menganalisis informasi, merancang dan menguji solusi untuk masalah dan merumuskan rencana (Arnold & Wade, 2015). Berpikir analitis bermanfaat untuk mengadaptasi dan memodifikasi informasi dan didalamnya meliputi kerjasama yang bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari (Pennycook, Fugelsang & Koehler, 2015:426).

Menurut Winarti (2015:20), ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam kemampuan berpikir analitis yakni sebagai berikut:

a.         Menganalisis mencakup belajar menentukan potongan-potongan informasi yang relevan dan penting (membedakan);

b.        menentukan caracara menata potongan-potongan informasi tersebut (mengorganisasikan); dan

c.         Menentukan tujuan di balik informasi tersebut (mengatribusikan).
4.  Model Pembelajaran TeaProgaTo (Teams Project Games Tournament) merupakan hasil modifikasi dari 2 model pembelajaran, yaitu Model PjBL dan Model TGT.

Alasan penggabungan atau modifikasi model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) dengan Teams Games Tournament (TGT) menjadi model pembelajaran TeaProGaTo (Teams Project Games Tournament) disebabkan karena kedua model tersebut memiliki kelebihan meningkatkan prestasi belajar siswa, meningkatkan keaktifan siswa dalam belajar dan meningkatkan pemecahan masalah siswa. Selain itu, kedua model tersebut akan saling menutupi kelemahan masing-masing, dimana model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) salah satu kelemahannya adalah sulit untuk melibatkan siswa dalam kerja kelompok sementara model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) dapat melibatkan seluruh siswa aktif dalam kerja kelompok. Sehingga dengan adanya model pembelajaran TeaProGaTo (Teams Project Games Tournament) ini akan menjadi alternatif bagi siswa untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran, sehingga permasalahan yang timbul di kelas seperti siswa merasa bosan terhadap pembelajaran, siswa tidak aktif dalam pembelajaran serta siswa merasa tidak memiliki kesempatan untuk mengembangkan pengetahuannya dapat teratasi.

PROSES TERBENTUKNYA KARAKTERISTIK MODEL PEMBELAJARA TEAPROGATO
Karakteristik dari Model Pembelajaran PjBL adalah Dalam Proses pembelajaran terdapat proyek yang dikerjakan oleh siswa secara berkelompok yang kemudian hasil proyek tersebut kemudian akan di presentasikan, sementara pada model TGT karakteristik yang paling menonjol adalah adanya Game  turnamen dan pada akhir pemblajaran dalam model ini yaitu adanya penghargaan kelompok sebagai brntuk keberhasilan dari proses game turnamen sebelumnya.
Sehingga terbentuklah karakteristik dari model pembelajaran TeaProGaTo yaitu adanya Proyek yang akan dikerjakan oleh siswa secara berkelompok,, kemudian hasil kerja proyek tersebut kemudian akan di presentasikan. Hasil Proyek harus dipelajari oleh setiap anggota kelompok karea akan ada babak game, dimana pada babak game ini akan dilakukan tes secara keseluruhan yang berpacu pada waktu, dan 10 orang siswa yang mendapat nilai tertinggi akan maju ke babak turnamen. Bagi 5 org siswa yang mendapat nilai tertinggi akan mendapatkan penghargaan dari guru.
5. Indikator Variabel X & Y

INDIKATOR VARIABEL X

| 1.          Membedakan (Differentiating)  /Discriminating (membedakan)/ distinguishing(membedakan)/focusing (memfokuskan)= Membedakan materi yang relevan atau penting dan bagian material yang tidak relevan atau tidak penting
| 2.          Mengorganisasikan (Organizing)  | Finding coherence (menemukan koherensi), integrating (mengintegrasikan), outlining (menguraikan) | = Menentukan bagaimana elemen sesuai atau berfungsi dalam struktur
| 3.          Menghubungkan (Attributing) | Deconstructing (mendekonstruksi) | Tentukan sudut pandang, bias, nilai, atau maksud yang mendasari materi yang disajikan (Winarti, 2015:20)

INDIKATOR VARIABEL X
Indikator dari Model Pembelajaran TeaProGato adalah sebagai berikut:
a. Apersepsi
b. Penyajian Kelas
c. Perencanaan Pengerjaan Proyek
d. Pembentukan Kelompok (Teams)
e. Penyelesaian Proyek (Project)
f. Games (Pelaksanaan Permainan)
g. Tournament (Turnamen)
h. Penghargaan Kelompok (Team Recognize)

6. DAFTAR PUSTAKA

Alawiyah, Prihatini, Putra, Mulyadi, Krisnayuni, Aini, Sucipto, Arisanti Al tabani, Yulianti

Krisnayuni, K., Darmawiguna, I.G.M & Putrama, I.M. (2015). Pengembangan E-Modul Berbasis Model Project Based Learning untuk Mata Pelajaran Video Editing. Kumpulan Artikel Mahasiswa Pendidikan Teknik Informatika (KARMAPATI), 4(5), 1-8.

Novita, S., Santosa, S & Rinanto, Y. (2016). Perbandingan Kemampuan Analisis Siswa melalui Penerapan Model Cooperative Learning dengan Guided Discovery Learning. 13(1), 359-

Sucipto, H. (2017). Penerapan Model Project Based Learning untuk Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar IPS. JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual, 1(1), 77–86.

# data[].attributes.body
1. Judul: Efektivitas Model Pembelajaran PBT2W dalam Meningkatkan Kemampuan Argumen Tulis Siswa Pokok Bahasan Kebutuhan Manusia Kelas X SMAN 11 Bone

2. Permasalahan Utama: Kemampuan argumen tulis merupakan hal yang penting dalam pembelajaran dimana proses yang dilakukan siswa yaitu membuat pernyataan, menantang pernyataan, mendukung dengan alasan, mempertanyakan alasan, menyangkal, dan akhirnya mencapai kesimpulan (Lam, Hew & Chiu (2018: 97).    Oleh karena itu, kemampuan argumentasi tertulis perlu dilatih pada setiap siswa. agar mampu memecahkan masalah yang dihadapi secara kritis. Namun, pada kenyataanya siswa kurang mampu menghadirkan ide yang kritis dan logis serta pernyataan yang diuraikan siswa tidak dapat diakui kebenarannya (Stapleton & Wu, 2015: 14).

3. Definisi Operasional Variabel
a. Variabel X:
Model pembelajaran PBT2W adalah model pembelajaran yang berpusat pada siswa yang digunakan dalam memecahkan masalah dimana melalui masalah siswa dapat berpikir mengeluarkan idenya dan mampu dipertanggungjawabkan. Proses pembelajaran dengan model PBT2W dimulai dengan membentuk kelompok sebanyak 5-6 kelompok secara heterogen. Selanjutnya, setiap kelompok akan menyelesaikan kasus yang diberikan guru dengan materi kebutuhan manusia. Berdasarkan hasil penyelesaian masalah tersebut, maka setiap anggota kelompok harus memelajari laporan yang telah dibuat, karena akan presentasikan secara random melalui intruksi guru. Setiap siswa diberikan kesempatan untuk mengeluarkan pendapatnya apabila tidak sependapat dengan kelompok penyaji. Siswa yang mampu mempertanggungjawabkan pendapatnya akan diberikan penghargaan berupa hadiah.

b. Variabel Y:
Argumen Tulis  merupakan ragam wacana yang dimaksudan untuk meyakinkan pembaca mengenai kebenaran yang disampaikan oleh penulisnya. Tujuan tulisan argumentasi adalah meyakinkan pembaca atas pendapat yang dikemukakan, maka penulis akan menyajikan secara logis, kritis, dan sistematis bukti-bukti yang dapat memperkuat keobjektifan dan kebenaran yang disampaikan sehingga dapat menghapus konflik dan keraguan pembaca terhadap pendapat penulis.

4. Model Modifikasi dan Karakteristik
a. Model Pembelajaran Problem Based Learning merupakan inovasi dalam pembelajaran karena dalam PBL kemampuan berpikir siswa betul-betul dioptimalisasikan melalui proses kerja kelompok atau tim yang sistematis, sehingga siswa dapat memberdayakan, mengasah, menguji, dan mengembangkan kemampuan berpikirnya secara berkesinambungan (Bilqis; Syachruroji; & Taufik, 2016:150).
Adapun karakteristiknya menurut Suhendra & Ekayanti (2018:117-18)  karakteristik Problem Based Learning ada 7 yaitut:

1)      Masalah digunakan untuk mengawali pembelajaran. Dengan demikian, siswa merasa tertarik dengan konsep yang dipelajari;

2)      Masalah yang digunakan merupakan masalah dunia nyata yang disajikan secara mengambang. Diharapkan siswa lebih mudah menerima konsep dan merasa lebih bermakna, karena masalah yang digunakan dekat dengannya;

3)      Masalah biasanya menuntut perspektif majemuk. Hal ini melatih siswa untuk mengembangkan konsep yang diperoleh;

4)      Masalah membuat peserta didik tertantang untuk mendapatkan pembelajaran yang baru. Siswa tentu tidak mudah menyerah dalam mempelajari suatu konsep apabila mendapat masalah yang menantang;

5)      Sangat mengutamakan belajar mandiri. Kemandirian siswa dalam belajar tentu membuat siswa aktif dalam menemukan ataupun memahami konsep;

6)      Memanfaatkan sumber pengetahuan yang bervariasi. Dengan berbagai macam sumber pengetahuan yang digunakan, maka siswa mudah untuk mempelajari maupun mengembangkan konsep; dan

7)      Pembelajarannya kolaboratif, komunikatif, dan kooperatif. Karakteristik ini memungkinkan siswa untuk mampu memahami konsep secara berkelompok, serta mengomunikasikannya dengan orang lain.
b. Model  Pembelajaran Think Talk Write adalah pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk memulai belajar dengan memahami permasalahan terlebih dahulu sesuai dengan waktu yang telah direncanakan, kemudian terlibat secara aktif dalam diskusi kelompok, menyampaikan ide-ide yang diperoleh dari kegiatan berpikir dan akhirnya menuliskan dengan bahasa sendiri hasil belajar yang diperolehnya ( Putri, 2017: 82).
Adapun karakteristik model pembelajaran Think Talk Write yaitu:

1)      Siswa berpartisipasi langsung dalam pembelajaran;

2)      Setiap siswa secara aktif melakukan eksplorasi suatu konsep;

3)      Memadukan pengetahuan awal siswa yang dimiliki dengan informasi yang diterima; dan

4)      Model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write dibangun oleh kemampuan berpikir, berbicara, dan menulis.
c. Karakteristik Model Akhir yaitu siswa aktif bekerja sama dan mampu mengeluarkan ide masing-masing tanpa intensif dari orang lain serta percaya ddi
5.  Indikator Variabel
Indikator yang digunakan untuk menilai tulisan argumentasi yakni (a) tulisan merupakan hasil pemikiran yang kritis dan logis, (b) menampilkan fakta sebagai pembuktian, (c) karangan argumentasi bersifat mempengaruhi dan berusaha meyakinkan pembaca tentang kebenaran suatu pendapat dan merubah keyakinan pembaca sesuai apa yang diyakini penulis, (d) tulisan dapat diuji kebenarannya (Hayati, 2017: 141-142).
6. Daftar Pustaka
Bilqis., Syachruroji, A., & Taufik, M. 2016. Perbedaan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam antara Model Problem Based Learning dengan Model Pembelajaran Langsung. JPSD. 2(2), 147-155.

Hayati, N. 2017. Hubungan Keterampilan Membaca Kritis dengan Keterampilan Menulis Argumentasi Siswa Kelas XI SMA Negeri 12 Padang. Jurnal Kepemimpinan dan Pengurusan Sekolah. 2(2), 141-148.

Lam, Y.W., Hew, K.F & Chiu, K.F. 2018. Improving Argumentative Writing: Effects of A Blended Learning Approach and Gamification. Jurnal Pembelajaran Bahasa & Teknologi. 22(1), 97-118.

Putri, D.P. 2017. Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Think Talk Write Terhadap Kemampuan Komunikasi dan Pemecahan Masalah. Jurnal Pendidikan Islam.  2(1), 75-100.

Stapleton, P & Wu, Y.A. 2015. Assessing The Quality of Arguments in Students' Persuasive Writing: A Case Study Analyzing The Relationship Between Surface Structure and Substance. Jurnal Pendidikan Sains Internasional. 7(1), 12-23.

Suhendar, U & Ekayanti, A. 2018. Problem Based Learning sebagai Upaya Peningkatan Pemahaman Konsep Matematis Siswa. Jurnal Dimensi Pendidikan dan Pembelajaran. 6(1), 15-19.

# data[].attributes.body
1. efektivitas model pembelajaran TAPSTS (Thinking Alound Problem Solving Two Stray) terhadap kemampuan Generalization Siswa berbantuan media Audia Visual pada mata pelajaran ekonomi kelas XI IPS SMAN 11 Bone

2. Permasalahan umum:
Peningkatan mutu pendidikan dalam sistem pendidikan nasional harus dapat mengantisipasi munculnya kekuatan globalisasi yang akan berdampak terhadap perubahan kehidupan bangsa Indonesia. pendidikan salah satu sarana yang bertanggung jawab dalam menentukan mutu Sumber Daya Manusia (SDM) yang berkualitas yang mampu mengantar Indonesia ke posisi terkemuka, paling tidak sejajar dengan negara-negara lain, baik dalam pembangunan ekonomi, politik, maupun sosial budaya. Hal ini karena pendidikan menyediakan lingkungan yang memungkinkan siswa untuk mengembangkan kemampuannya secara optimal, sehingga ia dapat berguna bagi kebutuhan dirinya serta kebutuhan masyarakat di sekitarnya, memiliki sumber daya yang handal dan mampu berkompetisi secara global, yaitu sumber daya yang memiliki kemampuan penalaran dan keterampilan tinggi yang melibatkan pemikiran kritis, kreatif, sistematis, logis, dan kemampuan dalam menyimpulkan permasalahan.
sehingga  dilihat bahwa rendahnya kemampuan generalisasi kurang karena rendahnya kemampuan siswa dalam menyelesaikan kasus yang diberikan guru melalui pemecahan masalah untuk menarik kesimpulan dan kurangnya partisipasi siswa dalam proses pembelajaran. diperoleh fakta bahwa kemampuan generalisasi masih perlu ditingkatkan.

3. Defenisi oprasional Variabel
A. model pembelajaran TAPSTS
menekankan siswa aktif dalam proses pembelajaran serta keahlian siswa agar mampu mengeluarkan pendapat tanpa adanya keraguan. Melalui pembelajaran ini siswa akan memeroleh pembelajaran yang menyenangkan dan aktif karena adanya kerjasama antar kelompok yang menyenagkan. Selain itu Pelaksanaan metode yang menuntut aktivitas mental dan psikologi siswa. Siswa terlebih dahulu harus dikondisikan agar memiliki minat, keterkaitan, semangat, serta rasa percaya diri, sehingga siswa tidak merasa cemas dan malu bahkan enggan ketika mencoba menyelesaikan dan menjelaskan pemecahan masalah. Kondisi seperti itu membuat siswa nyaman dan rileks dalam belajar sehingga bisa lebih memahami pelajaran dan lancar dalam proses diskusi untuk memecahkan masalah tanpa rasa tegang serta cemas.
B. Variabel Y (Kemampuan generalisasi)

Generalisasi adalah proses penalaran yang dihasilkan dari pegujian menuju sebuah kesimpulan mengenai semua atau beberapa contoh, generalisasi sebagai transfer belajar. kemampuan seseorang untuk menangkap struktur pokok, prinsip-prinsip umum melalui penyelesaian suatu masalah. Untuk menciptakan generalisasi, siswa harus terlebih dahulu memecahkan masalah, biasanya dengan mengamati tertentu kasus, membuat kasus baru, dan mengamati (Hondrik & Kolar, 2015:286). Berdasarkan berbagai pendapat tentang generalisai, dapat disimpulkam bahwa generalisasi adalah proses penarikan kesimpulan berdasarkan pengamatan terhadap fakta-fakta atau contoh-contoh khusus atau pernyataan-pernyataan sebelumnya yang telah dibuktikan kebenarannya secara deduktif (Wiwit, 2015:76)

4. Variabel X
A.   Model pembelajaran TAPPS merupakan salah satu strategi pembelajaran berdasarkan masalah yang dilakukan secara kolaboratif terstruktur oleh beberapa orang siswa dengan guru sebagai fasilitator. Aktivitas metode TAPPS ini dilakukan dalam kelompok kecil beranggotakan dua orang yang heterogen dan memungkinkan terjadinya interaksi yang positif antar siswa sehingga dapat meningkatkan kepercayaan diri siswa dalam menyelesaikan masalah. Pengelompokkan siswa yang berpasang–pasangan ini diberi satu rangkaian permasalahan. Dua siswa tersebut diberi peranan yang berbeda satu sama lain pada setiap masalah, yaitu sebagai pemecah masalah atau problem solver (PS) dan pendengar atau listener (L). Pelaksanaan metode TAPPS yang menuntut aktivitas mental dan psikologi siswa. Siswa terlebih dahulu harus dikondisikan agar memiliki minat, keterkaitan, semangat, serta rasa percaya diri, sehingga siswa tidak merasa cemas dan malu bahkan enggan ketika mencoba menyelesaikan dan menjelaskan pemecahan masalah Meiliya (2016: 1)
karakteristik model TAPPS adalah  setiap siswa diberikan permasalahan berbeda yang harus dipecahkan, sehingga membuat siswa untuk terus menggunakan penalaran lisan dan tulisan siswa. Selain itu, metode ini juga efektif dan efisien membangun kemampuan menjelaskan analitis siswa, karena metode ini melibatkan pertukaran konsepsi antar siswa, serta membantu mereka meningkatkan pembelajaran dan pemahaman mereka terhadap materi pelajaran Stice, & Hartman (2016: 5).

B.  Model pembelajaran Two Stay Two Stray adalah salah satu teknik dalm metode diskusi yang berbasis cooperative learning. Teknik Two Stay Two Stray dikembangkan oleh Spencer Kagan pada tahun 1992. Metode ini memiliki arti dua tinggal dua tamu, yang terdiri dari beberapa kelopok kecil heterogen. Menurut Makmur (2016: 4) mengemukakan bahwa: “Teknik ini dapat digunakan dalam semua mata pelajaran dan untuk semua tingkat usia anak didik. Metode pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray merupakan sistem pembelajaran kelompok dengan tujuan agar siswa dapat saling bekerjasama, bertanggung jawab, saling membantu memecahkan masalah dan saling mendorong untuk berprestasi. Metode ini juga melatih siswa untuk bersosialisasi dengan baik”.
karakteristik model pembelajaran TSTS  membantu siswa untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran, sehingga tujuan utama dalam proses pembelajaran yaitu meningkatkan hasil belajar siswa dapat tercapai. Penggunaan TSTS akan mengarahkan siswa untuk aktif, baik dalam berdiskusi, tanya jawab, mencari jawaban, menjelaskan dan juga menyimak materi yang dijelaskan oleh teman.
C. Model pembelajaran TAPSTS

Model pembelajaran TAPSTS menekankan siswa aktif dalam proses pembelajaran serta keahlian siswa agar mampu mengeluarkan pendapat tanpa adanya keraguan. Melalui pembelajaran ini siswa akan memeroleh pembelajaran yang menyenangkan dan aktif karena adanya kerjasama antar kelompok yang menyenagkan. Selain itu Pelaksanaan metode yang menuntut aktivitas mental dan psikologi siswa. Siswa terlebih dahulu harus dikondisikan agar memiliki minat, keterkaitan, semangat, serta rasa percaya diri, sehingga siswa tidak merasa cemas dan malu bahkan enggan ketika mencoba menyelesaikan dan menjelaskan pemecahan masalah. Kondisi seperti itu membuat siswa nyaman dan rileks dalam belajar sehingga bisa lebih memahami pelajaran dan lancar dalam proses diskusi untuk memecahkan masalah tanpa rasa tegang serta cemas.
Karakteristik  pembelajaran ini siswa akan memeroleh pembelajaran yang menyenangkan dan aktif karena adanya kerjasama antar kelompok yang menyenagkan. Selain itu Pelaksanaan metode yang menuntut aktivitas mental dan psikologi siswa. Siswa terlebih dahulu harus dikondisikan agar memiliki minat, keterkaitan, semangat, serta rasa percaya diri, sehingga siswa tidak merasa cemas dan malu bahkan enggan ketika mencoba menyelesaikan dan menjelaskan pemecahan masalah.

5. Indikator kemampuan generalisasi
Ani & Aisya (2016) penelitiannya mengemukakan bahwa adapun indikator kemampuan generalisasi dengan melihat tahapan-tahapannya mencakup kemampuan untuk 1 Mempersepsi (memahami), 2 Menentukan gambaran permasalahan, 3 Menggunakan hasil generalisasi untuk menyelesaikan masalah.

6. DAFTAR PUSTAKA

Ani, Aisya 2016. Studi literatur: Pendekatan induktf untuk meningkatkankemampuan generalisasi dan self confdent siswa SMK Jurnal Penelitan Pendidikan dan Pengajaran Matematka 2 (2): 1-12

Tanti, 2018. Analisis Kompetensi Mahasiswa Dalam Menghadapi Masyarakat Ekonomi Asean Jurnal Visi Komunikasi 17 (02): 1 – 15

Wijaksono. 2016. Pengembangan Penilaian Sikap Dengan Teknik Observasi, Self Assessment, Dan Peer Assessment Pada Pembelajaran Tematik Kelas V Sdn Arjowinangun 02 Malang Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan 1(1): 45-51

Yulianti. 2016. Penerapan Metode Thinking Alound Pair Problem Solving( TAPPS) Hypnoteaching pada mata materi sistem persamaan linear dua variabel (spldf) di kelas v111 untuk meningkatkan kemampuan representasi dan penguasaan konsep matematika peserta didik smp negeri 3 nimboron jurnal ilmiah matematika dan pembelajaran 2 (1):10-20