# data[].attributes.body
Graduada em Biologia e Pós graduada em Ensino de Ciências Naturais e Matemática pelo Instituto Federal do Rio Grande do Norte- Campus Macau.

# data[].attributes.body
Graduado em Letras Português e Espanhol, Especialista em Língua Portuguesa e Literatura. Atualmente Professor da Escola Salesiana Padre Rinalddi/ Carpina - PE e Supervisor do Núcleo Pedagógico dos Anos Finais da Rede Municipal de Nazaré da Mata - PE

# data[].attributes.body
A elaboração de conteúdos, deve ser feita sempre a partir da realidade de vida dos alunos, trazer a tona a questão comunitária, familiar, etc.

# data[].attributes.body
Etapas na organização do jornal

▪ Definição do Projeto Editorial (ver a seguir);
▪ Escolha do nome (pode ser realizada pela equipe/alunos do Mais Educação ou por toda a escola);
▪ Produção do primeiro número;
▪ Diagramação eletrônica;
▪ Impressão;
▪ Distribuição;
▪ Avaliação;
▪ Produção do segundo número (inicia quando o primeiro número é enviado para a gráfica e é interrompido, momentaneamente, pela avaliação).

Momentos na produção de um número do jornal

▪ Definição do gênero textual;
▪ Problematização para escolha dos assuntos;
▪ Capacitação para o uso do gênero textual (pode acontecer em diversos momentos, fundamentando o processo de reescrita);
▪ Primeira escrita individual;
▪ Avaliação da primeira escrita (de preferência entre pares);
▪ Reescrita (avaliação e reescrita podem se repetir; pode haver um momento de reescrita coletiva);
31
▪ Seleção cooperativa dos textos a ser publicados;
▪ Ilustração;
▪ Pré-diagramação coletiva;
▪ Diagramação eletrônica;
▪ Avaliação do processo e do produto.

# data[].attributes.body
1. O jornal só acolhe produções dos alunos do Mais Educação?
2. A direção e os professores terão um espaço no jornal?
3. Qual é a periodicidade do jornal?
4. Quantas páginas são necessárias?
5. Qual a tiragem do jornal?
6. Qual a qualidade de impressão necessária?
7. Preparando o Projeto Editorial
8. Impressão do jornal

# data[].attributes.body
▪ Os textos estejam digitados em Times New Roman, 11 (podem ser digitados pelos alunos ou por outras pessoas).
▪ Os textos estejam em uma página A4, organizada em três colunas, entra o conteúdo de 84 linhas digitadas com essa formatação.
▪ Descontar o espaço ocupado por outros elementos, usando regra de três simples (por exemplo, 30% da página reservado para fotografias, ilustrações, cabeçalho do jornal ou publicidades são 25 linhas a menos).
▪ Escolher os textos para cada página considerando o espaço disponível e as linhas de cada texto.

# data[].attributes.headline
Modelo de Oficina de pré-diagramação cooperativa

# data[].attributes.subject
Modelo de Oficina de pré-diagramação cooperativa

# data[].attributes.attachment_link.title
FASE 1, 3 e 3 da pré-diagramação cooperativa

# data[].attributes.body
Formar turma de dois ou três alunos para montar cada página do jornal. Essa atividade requer a utilização do laboratório de informática da escola e pode ser realizada em parceria com o educador responsável por esse espaço.

# data[].attributes.body
As Mídias Escolares são uma tradição educativa nascida durante essa revolução pedagógica que foi a Escola Nova – também chamada de Escola Ativa.
As Mídias Escolares têm como diretriz o Projeto Político-Pedagógico da escola, sendo uma ferramenta de sua proposta educativa. Consequentemente, todo o processo está focado na aprendizagem do aluno e tem, necessariamente, a mediação de um professor. Este é o legado de Freinet e a perspectiva do Programa Mais Educação.

# data[].attributes.headline
Questões Cruciais Para o Projeto Pedagógico

# data[].attributes.subject
Questões Cruciais Para o Projeto Pedagógico

# data[].attributes.body
A. Como escolher os conteúdos
Primeiramente deve-se pensar qual o conteúdo de mídia escolar que será escolhido e o que será vinculado por meio da rádio ou vídeo.
– Conteúdo livre
– Conteúdo livre dentro de gêneros pré-definidos
– Conteúdo livre dentro de áreas temáticas
– Conteúdo livre dentro de áreas temáticas e gêneros pré-definidos

B. Como aprimorar os conteúdos
A escola nada mais é que um local de aprendizagem que deve tendo como aspecto crucial a revisão e correção das produções dos alunos, no entanto isso deve ser feito de maneira que não os constranja, mas que os motive ainda mais a ultrapassar os seus limites, e isso deve ser feito pelo professor com ajuda de alguns colaboradores e posteriormente esses conceitos vão sendo apropriados pelos alunos. É um processo delicado e que exige cuidado do educador.

C. Como selecionar os conteúdos
– Todos os alunos terão chances iguais de divulgação;
– As produções serão escolhidas através de debate e votação dos alunos;
– Os mesmos alunos não poderão ser sempre escolhidos; – as produções escolhidas passarão por processo de aprimoramento, em que todos os alunos poderão fazer recomendações;
– O educador pode ter direito a uma quota de indicações, para garantir a divulgação de produções.

# data[].attributes.body
1. Produção coletiva
Nessa perspectiva todos os alunos participam de forma conjunta da realização de determinado projeto, em um jornal por exemplo onde todos podem participar da definição do tema, redação e ilustrações. O mesmo vale para outros programas como rádio e etc. No entanto o educador deve estar atento e trabalhar com grupos menores para manter a cooperação e garantir que todos participem.

2.  Divisão de Tarefas
Uma forma de garantir que todos os alunos cooperem com os trabalhos é a divisão de tarefas. O professor atua como mediador garantindo que as tarefas sejam desafiadoras para todos, por exemplo:  Um aluno fica encarregado do título ou do nome do programa, outro, do texto da vinheta ou do cabeçalho; um terceiro, da ilustração e ainda um outro faz o texto principal ou o roteiro.

# data[].attributes.body
Graduado em Biologia , Especialista em Metodologia do Ensino de Biologia e Mestre em Ensino na área de concentração em Ensino de Ciências da Naturais e Tecnologias.

# data[].attributes.headline
Da Comunicação interpessoal para a comunicação à distância.

# data[].attributes.subject
Da Comunicação interpessoal para a comunicação à distância.

# data[].attributes.body
A comunicação entre homens e mulheres foi quase, exclusivamente, interpessoal até, aproximadamente, 3.500 anos atrás, quando os sumérios inventaram a escrita. A partir desse momento, a comunicação à distância e através do tempo – o registro torna a informação perene – passou a incidir de maneira decisiva no desenvolvimento da humanidade.

# data[].attributes.attachment_link.title
A Invenção da Escrita (Escrita Cuneiforme, Hieróglifos e a Pedra de Roseta) História da Civilização

# data[].attributes.body
O salto seguinte aconteceu no ano 1450 quando Gutenberg inventou a prensa de impressão, dispositivo que permitiu a divulgação massiva de conteúdos, até então, prisioneiros da cópia manuscrita.

# data[].attributes.body
Na perspectiva freinetiana, o produto (a mídia produzida) expressa sempre o resultado de um processo de aprendizagem e a vivência dos alunos na sua produção. Nesse sentido, Freinet (1974) falava do jornal escolar como um “relatório vivo” da escola. O aluno produz mídia testando e ampliando, com ajuda do educador, os limites de seus conhecimentos. Daí que a mídia escolar aceita as imperfeições com naturalidade, pois ela é uma produção de uma pessoa em situação de formação.

FREINET, C. O jornal escolar. Lisboa: Editoral Estampa, 1974.

# data[].attributes.body
No século XIX, começa um frenético ciclo de evolução, com uma série de invenções de grande importância, como o telégrafo, o rádio, o telefone, a fotografia e o cinema. No século XX, a
evolução acelerou-se com a televisão (primeiro, preto e branco, depois, colorida), a conexão por satélite, a internet, a fibra ótica e as redes sem fio. A era digital, recentemente iniciada, amplia, exponencialmente, as possibilidades de comunicação, notadamente, através da interconexão das diversas mídias.

# data[].attributes.headline
A importância da formação de sujeitos críticos para não serem manipulados pela mídia.

# data[].attributes.subject
A importância da formação de sujeitos críticos para não serem manipulados pela mídia.

# data[].attributes.body
A tendência da hora atual é a promoção do consumismo nas crianças e adolescentes, que são a fronteira de expansão do mercado. Sofisticadas estratégias de condicionamentos de reflexos e sedução, para provocar demandas de consumo nesse público, são utilizadas de maneira intensiva.
No entanto, centenas de milhões de pessoas conseguem acessar, democraticamente, informações em milhões de sites de conteúdo; elas podem se tornar produtoras de informações através de seus próprios sites ou blogs ou postando vídeos, fotos ou áudios em espaços abertos (YouTube é apenas o mais conhecido, as opções são inúmeras).
portanto, notamos dois lados da internet do ponto de vista do Direito à Comunicação constitui, portanto, um campo onde concepções opostas se enfrentam. Se for verdade que ela reforça de maneira extraordinária as possibilidades da comunicação independente e horizontal, também é verdade que a velha comunicação, verticalista e inserida nos interesses do mercado, tem suas cartas para jogar nessa partida.

CUIDADOS COM O USO DA INTERNET

A antropóloga norte-americana Margared Mead sinalizava, já na década de 1960, que a TV tinha feito surgir uma nova cultura, projetada, totalmente, para o futuro e a mudança, e na qual os jovens substituem os pais. O par (o outro jovem) é o companheiro de exploração desse presente-futuro. Trata-se de uma evolução antropológica maior. A escola, a família, a igreja, o partido político e outras instituições orientadoras tendem a perder, naturalmente, sua influência, pois elas representam e estão encarregadas de transmitir conhecimentos e valores que representam o passado.
Podemos supor que o advento da internet – que não existia quando a antropóloga formulou seu pensamento – consolidou essa evolução, pois, por um lado, as crianças e jovens passaram a dominar melhor o uso das tecnologias que seus pais (o que também é um fato novo na história da humanidade) e, por outro, no ciberespaço configura-se uma comunidade desterritorializada e fragmentada, sem vínculos necessários com o local, onde as histórias e os relacionamentos – as raízes – se constroem e reconstroem permanentemente.

# data[].attributes.body
A recuperação do papel da escola está relacionada à capacidade que tiver de converter-se num espaço privilegiado para garantir às novas gerações os conhecimentos e as habilidades indispensáveis, para que se comuniquem com autonomia e autenticidade. A partir de uma pedagogia problematizadora, partimos do princípio de que a leitura da mídia será mais eficiente, caso os jovens tenham garantida a capacidade de analisar suas próprias formas de comunicação e as maneiras de se comunicar adotadas e privilegiadas pela escola.

# data[].attributes.body
Licenciado em História pela Universidade Estadual Vale do Acaraú; Bacharel em História pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte; Especialista em História do Brasil pela Universidade Potiguar.
Atualmente, leciono na rede privada do município de Canguaretama-RN.

# data[].attributes.body
O Professor Ismar de Oliveira Soares, coordenador do Núcleo de Comunicação e Educação/NCE, da Universidade de São Paulo, e um dos principais estudiosos do assunto, define a Comunicação e o Uso de Mídias na escola com um termo, a “Educomunicação”, que absorve seus fundamentos dos tradicionais campos da educação, da comunicação e de outros campos das ciências sociais, superando, desta forma, as barreiras epistemológicas impostas pela visão iluminista e funcionalista de relações sociais que mantêm os tradicionais campos do saber isolados e incomunicáveis.

Em seu artigo “Caminhos da Educomunicação”, ele registra algumas áreas de atuação para o exercício do uso de seus recursos, sempre numa perspectiva participativa e integradora dos interesses da vida na comunidade.

– Área da “mediação tecnológica na educação” (information literacy): área relativa à incidência das inovações tecnológicas no cotidiano das pessoas, assim como o uso das ferramentas da informação nos processos educativos, seja os presenciais ou a distância.

– Área da “educação para a comunicação” (media literacy): também conhecida como educação para os meios, diz respeito aos “estudos da recepção” e volta-se para as reflexões em torno da relação entre elementos do processo de comunicação (relação entre os produtores, o processo produtivo e a recepção das mensagens, por exemplo).

– Área da expressão comunicativa através da produção estética: é pela arte, em suas inúmeras formas (dança, música, teatro, desenho, etc.) que a emotividade e as diferentes inteligências têm condições de desenvolver-se de forma harmônica e criativa.

– Área da gestão comunicativa: trata-se de um campo voltado para o planejamento e a execução de políticas de comunicação educativa. As práticas da gestão comunicativa buscam convergências de ações, sincronizadas em torno de um objetivo: ampliar o coeficiente comunicativo das ações humanas, como a ampliação dos espaços de expressão.

Nas últimas décadas, a comunicação e o uso de mídias na escola vêm se tornando importante em todos os lugares do mundo, no sentido cidadão de enfrentar a realidade de como as crianças, adolescentes e jovens leem o mundo pela ótica dos veículos de comunicação aos quais estão submetidos durante horas do seu dia.

Estudantes podem utilizar-se da Rádio de uma escola como voz de seus anseios e prática de expressão verbal; o jornal do grêmio estudantil tem potencial de divertir e educar, simultaneamente, se feito pelos alunos; a produção de vídeo, como documentários, por exemplo, torna crianças, adolescentes e jovens mais críticos ao assistirem televisão, pois viveram a experiência de produzir aquela mídia e conhecem melhor seu potencial. A fotografia é a base de uma sociedade imagética na qual os estudantes estão inseridos; trabalhar esses símbo-los e suas “gramáticas” significa instrumentalizá-los para a leitura do mundo. Os quadrinhos, uma linguagem totalmente antenada à velocidade de absorção de conteúdo desta geração, têm potencial de re-significar a linearidade da estrutura narrativa e adequá-la à maneira com que crianças, adolescentes e jovens se relacionam, hoje, com essa estrutura.

# data[].attributes.headline
Características e Desafios da Comunicação e Uso de Mídias

# data[].attributes.subject
Características e Desafios da Comunicação e Uso de Mídias

# data[].attributes.body
Uma análise mais próxima das experiências de comunicação e uso de mídias bem sucedidas em escolas e comunidades prova que os jornais, a rádio, o vídeo, a fotografia e os quadrinhos produzidos por estudantes, de todo o Brasil, trazem, no âmago do processo, um fazer interdisciplinar e integrador de tempos e espaços, como, justamente, propõe o Mais Educação. Este caderno possibilita que cada uma das linguagens utilizadas nessas mídias abra um espaço para o trabalho. Em jornais, há a possibilidade do exercício do texto escrito, que pode ser integrado com uma oficina de produção de quadrinhos, por exemplo, onde a imagem passa, também, a ter um valor na comunicação. O vídeo possibilita a desconstrução e a recriação da linguagem da televisão, tão presente na vida dos estudantes. O rádio exercita a linguagem oral e a capacidade de expressão dos educandos. A fotografia, que traz em si o DNA de toda a leitura imagética da sociedade, por meio da mídia, estará presente em todas as possibilidades de construções conjuntas de comunicação – mas tem valor, por si só, como uma expressão dos educandos.

# data[].attributes.body
Uma das primeiras percepções na produção de comunicação é a de que um jornal, vídeo, rádio, fotografia e quadrinhos são, por natureza, produtos interdisciplinares, ou seja, exigem a aplicação de múltiplos saberes acadêmicos na sua elaboração. A produção em comunicação é entendida, no contexto da Educomunicacão, como uma prática estudantil/escolar, que respeita a autonomia dos estudantes e que deve envolver as mais diversas disciplinas. O trabalho em grupo, com o monitor que auxilia o processo, vai exigir pesquisa e esforço dos estudantes com relação ao conteúdo escolar.

Os saberes comunitários e estudantis têm, também, espaço nessa construção. As redes que constituem esses saberes (como no caderno Rede de Saberes, da série Mais Educação, MEC, 2009) são fundamentais, inclusive, como forma de o educando reconhecer-se no processo. A agenda da criança e do jovem deve ser a linha mestra do jornal, revista, rádio ou vídeo produzido; o potencial da comunidade torna-se visível e ativo no conteúdo proposto e discutido. A integração dos saberes acadêmicos, comunitários e estudantis facilita, para que a escola torne-se articuladora de uma comunidade de aprendizagem, isto é “uma comunidade humana organizada que constrói um projeto educativo e cultural próprio para educar a si própria, suas crianças, seus jovens e adultos” (Texto-referência do Programa Mais Educação, p. 27, MEC – Brasília, 2009).

# data[].attributes.body
O Professor Ismar de Oliveira Soares, coordenador do Núcleo de Comunicação e Educação/NCE, da Universidade de São Paulo, e um dos principais estudiosos do assunto, define a Comunicação e o Uso de Mídias na escola com um termo, a “Educomunicação”, que absorve seus fundamentos dos tradicionais campos da educação, da comunicação e de outros campos das ciências sociais, superando, desta forma, as barreiras epistemológicas impostas pela visão iluminista e funcionalista de relações sociais que mantêm os tradicionais campos do saber isolados e incomunicáveis.
Em seu artigo “Caminhos da Educomunicação”, ele registra algumas áreas de atuação para o exercício do uso de seus recursos, sempre numa perspectiva participativa e integradora dos interesses da vida na comunidade.
– Área da “mediação tecnológica na educação” (information literacy): área relativa à incidência das inovações tecnológicas no cotidiano das pessoas, assim como o uso das ferramentas da informação nos processos educativos, seja os presenciais ou a distância.
– Área da “educação para a comunicação” (media literacy): também conhecida como educação para os meios, diz respeito aos “estudos da recepção” e volta-se para as reflexões em torno da relação entre elementos do processo de comunicação (relação entre os produtores, o processo produtivo e a recepção das mensagens, por exemplo).
– Área da expressão comunicativa através da produção estética: é pela arte, em suas inúmeras formas (dança, música, teatro, desenho, etc.) que a emotividade e as diferentes inteligências têm condições de desenvolver-se de forma harmônica e criativa.
– Área da gestão comunicativa: trata-se de um campo voltado para o planejamento e a execução de políticas de comunicação educativa. As práticas da gestão comunicativa buscam convergências de ações, sincronizadas em torno de um objetivo: ampliar o coeficiente comunicativo das ações humanas, como a ampliação dos espaços de expressão.	
Nas últimas décadas, a comunicação e o uso de mídias na escola vêm se tornando importante em todos os lugares do mundo, no sentido cidadão de enfrentar a realidade de como as crianças, adolescentes e jovens leem o mundo pela ótica dos veículos de comunicação aos quais estão submetidos durante horas do seu dia.
Estudantes podem utilizar-se da Rádio de uma escola como voz de seus anseios e prática de expressão verbal; o jornal do grêmio estudantil tem potencial de divertir e educar, simultaneamente, se feito pelos alunos; a produção de vídeo, como documentários, por exemplo, torna crianças, adolescentes e jovens mais críticos ao assistirem televisão, pois viveram a experiência de produzir aquela mídia e conhecem melhor seu potencial. A fotografia é a base de uma sociedade imagética na qual os estudantes estão inseridos; trabalhar esses símbo-los e suas “gramáticas” significa instrumentalizá-los para a leitura do mundo. Os quadrinhos, uma linguagem totalmente antenada à velocidade de absorção de conteúdo desta geração, têm potencial de re-significar a linearidade da estrutura narrativa e adequá-la à maneira com que crianças, adolescentes e jovens se relacionam, hoje, com essa estrutura.

# data[].attributes.body
O Programa Mais Educação coloca ênfase, também, na leitura, escrita e livre discussão como forma de dar novo significado aos espaços sociais onde as pessoas exercem sua cidadania. A garantia de acesso aos veículos de comunicação, ao domínio de diferentes linguagens e à produção de comunicação, como forma de participação democrática são elementos fundamentais do programa do MEC e, também, atividades centrais das práticas educomunicativas. O exercício da leitura crítica da mídia de massa é um dos pressupostos, para que o jornal, revista, quadrinhos, vídeo ou rádio produzidos por crianças, adolescentes e jovens tenha de fato um caráter autêntico e inovador nos programas de Comunicação e Uso de Mídias. É preciso antes de qualquer 19 esforço para produzir comunicação, conhecer e analisar o sistema midiático de massa que, hoje, é ainda dominante. Isso significa entender, profundamente, as relações comerciais dos veículos e o papel importante que eles exercem na construção de valores pessoais e sociais. Cabe ao educador fornecer acesso a este material, seja ele impresso ou digital na internet e instigar uma discussão.

O uso da língua e da expressão, no processo, é fundamental, para que a mensagem seja compreendida pelo receptor (público-alvo da mídia em questão) e o produto de comunicação seja, de fato, eficiente. Trata-se de um exercício constante de pesquisa de linguagem e de uso social da escrita. A preocupação “em ser compreendido” faz da comunicação uma prática de uso cotidiano da língua e do jornal produzido, sendo uma ferramenta importante de cidadania (vale uma leitura do Caderno Letramento). Os educandos tendem a perceber que é, a partir da mudança e leitura de mundo locais, que são construídas as leituras e as mudanças globais, e que é possível elaborar um novo, transformador e autêntico tipo de comunicação.

# data[].attributes.body
A autonomia, o protagonismo e o empreendedorismo juvenil são elementos essenciais estimulados pela produção coletiva de comunicação. Trata-se de um tempo e espaço raros onde a criança, o adolescente e o jovem podem exercer livremente sua criatividade e expressar seus anseios. Ele busca sua pauta, pesquisa, escreve, analisa e opina com o suporte do ambiente escolar, mas não subordinado a ele. A voz dos estudantes, comunicação autêntica explícita nos produtos desenvolvidos, deve ocasionar um impacto significativo no ambiente escolar, gerando até possíveis tensões que, se trabalhadas de forma adequada por educadores e gestores, tendem a resultar em uma esfera positiva de resolução de conflitos.

Esse processo de elaboração do produto de comunicação (com a participação de um monitor), bem como a posterior negociação para a publicação do jornal (ou veiculação do programa de rádio ou vídeo), coloca, inicialmente, no mesmo patamar de debate e liberdade de opinião, educadores, educandos e gestores. A importância prática desse processo é a de que o trabalho em grupo entre alunos, e também a relação entre educador e educando, ganharão novos papéis.

Salienta-se, que, seja na negociação de pautas e publicações, ou mesmo na interação entre monitores e estudantes nas diversas etapas do “fazer” comunicação, os processos educomunicativos aproximam educadores e educandos na conversa e acabam por desmitificar a figura dos educadores como únicos detentores de saber. O que, de início, pode tornar-se um foco forte de tensão, pode acabar com o tempo por redesenhar, de forma mais adequada, as maneiras de construção dessas relações.

Trata-se de uma desconstrução das relações de poder e da criação de novos espaços dialógicos dentro da escola. Essa é a principal diferença entre o processo de construção de um jornal, que tem influência direta de adultos (inclusive, nas tomadas de decisão) e a produção, aqui proposta, que implica, necessariamente, na pró-atividade e direito da criança, adolescente e jovem em comunicar-se (adentraremos, especificamente, nas garantias de direitos).

Isso retoma o papel da escola no caráter, verdadeiramente, construtor de conhecimento: educador e educando desenvolverão novos processos de ensino aprendizagem, distintos da chamada “educação bancária” apontada por Paulo Freire (1979), quando o educador deposita num caminho de “mão única” o conhecimento no aluno, como uma moeda em um cofre.

# data[].attributes.body
A proposta da integralidade de educação em tempo e espaço, base da elaboração do Mais Educação, e os objetivos dos projetos educomunicativos de uso de mídia na escola, aqui expostos, ressaltam a necessidade de “cuidado” com as crianças, os adolescentes e os jovens no espaço escolar, perante os riscos sociais, sem cair na armadilha das atividades assistencialistas. Ela reconhece que os estudantes são sujeitos de vivências que requerem respeito e que o locus escolar é um espaço que deve promover essas características.

Discutir Direitos Humanos, durante o processo de produção dessas pautas, é uma maneira de fazer com que os estudantes percebam que fazem parte dessa história: têm papel na manutenção da garantia e, ao mesmo tempo, estão assegurados por eles.

Além disso, uma das principais riquezas das mídias produzidas por jovens é refletir que aquela escola e comunidade não são feitas de pessoas e pensamentos uniformes. A diversidade (de gêneros, posições políticas, preferências e opiniões diversas) presente na escola deve ser valorizada nos processos educomunicativos. O papel dessa formação ética, como o reconhecimento e afirmação de diferenças, é outro diálogo possível entre as práticas educomunicativas e a garantia dos Direitos Humanos.