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„jungbewegt" möchte dazu beitragen, dass junge Menschen früh erfahren, wie bereichernd es ist, Verantwortung zu übernehmen und sie zur aktiven Mitgestaltung des Gemeinwesens motivieren.

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Das Praxisbuch: Mitentscheiden und Mithandeln in der Kita

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Kinder sind neugierig: Sie wollen wissen, wie die Welt funktioniert. Sie wollen mitgestalten. Wenn sie im Kita-Alltag gefordert sind, Probleme in der Gemeinschaft eigenständig zu lösen, lernen schon die Zwei- bis Sechsjährigen etwas über Partizipation und gesellschaftliches Engagement.

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Kurzbericht zur Studie 2018-2020

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Abschlussbericht

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https://www.kinderrechtereport.de/%23informationen

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Weiter geht es mit dem Kinderrechtereport! Wir wollen dieses Jahr den Kinderrechtereport zu den Vereinten Nationen nach Genf bringen - wenn da nicht Corona dazwischen kommt... ... Eigentlich haben wir nämlich im Herbst einen Termin mit dem UN-Ausschuss für die Rechte des Kindes. Das ist der nächste Schritt in dem Prozess der UN-Berichterstattung.

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Was nehme ich vom Fachtag mit. Wortwolke 30.9.2021

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https://www.nifbe.de/infoservice/aktuelles/1995-nifbe-impulskarten-zur-partizipation-und-demokratiebildung

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Das nifbe hat zu seinem aktuellen Schwerpunktthema ein Doppel-Set mit Impulskarten für die Demokratiebildung in der KiTa herausgegeben. Ein Set widmet sich dabei grundsätzlich dem Aspekt der Beteiligung von Kindern in der KiTa und das zweite Set legt einen speziellen Fokus auf die Beteiligung in Sch…

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Hinweis von Anja Möller

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https://forms.office.com/Pages/DesignPage.aspx?fragment=FormId%3D-_VdhL-gJ0mTFBesUCweK-_82TzZ-vZNr3XHEUSkTRlUMTBFRldIRE1ZRFg4OUZHSVpPQUVNR0dJMy4u%26Token%3Dbb4f1f8e421e40b3831f4d1b586efe93

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Ideen zur aktiven Gestaltung von Partizipation in der eigenen Einrichtung entwickeln

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Ideen zur aktiven Gestaltung von Partizipation in der eigenen Einrichtung entwickeln

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in Breakout-Rooms
als Team, Tandem, Fach- oder Workshop-Gruppe

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mit Prof. Raingard Knauer

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Auftakt zum nifbe-Schwerpunkt Demokratiebildung und Partizipation in der KiTa

Wie kann Demokratiebildung und Partizipation in der KiTa tagtäglich gelebt werden und was bedeutet sie einerseits für die Kinder, andererseits aber für das Team und die Leitung, für Eltern und Träger? Diese Fragen standen im Fokus der mit über 400 Teilnehmer*innen frühzeitig ausgebuchten und von nifbe-Referent Peter Keßel moderierten digitalen nifbe-Fachtagung „Erbsen esse ich nicht". Sie bildete den Auftakt zum neuen Schwerpunkt „Demokratiebildung und Partizipation" im Rahmen der landesweiten nifbe-Qualifizierungsinitiative „Vielfalt leben und erleben!"

Wie nifbe-Vorstand Prof. Dr. Jan Erhorn in seinem Grußwort ausführte, möchte das nifbe mit seinem neuen Schwerpunkt Fachkräfte dabei unterstützen, ihre KiTas von Anfang an zu einer „Kinderstube der Demokratie" zu machen. Er unterstrich, dass die „jüngerer Vergangenheit uns schmerzlich vor Augen geführt hat, wie aktuell und bedeutsam dieses Thema ist - denn Demokratie ist uns nicht einfach gegeben, sondern sie muss von uns als Gesellschaft von Anfang an gelebt und gepflegt werden."

Ganz in diesem Sinne wies auch Niedersachsens Wissenschaftsminister Björn Thümler am bedrohlichen Beispiel des Sturms auf das Kapitol in den USA darauf hin, dass „Demokratie keine Selbstverständlichkeit ist" und jeden Tag neu gelebt, entdeckt und auch verändert werden müsse. Eine demokratische Gesellschaft müsse „allen das Gefühl geben, dass sie dazu gehören" und dass Demokratie vom Mitmachen lebt. Die KiTa biete die Chance, dass Kinder dieses Gefühl und dieses Prinzip von Anfang leben und erleben könnten..

Partizipation als zentrales Moment guter Pädagogik

Im Hauptvortrag stellte Prof. Dr. Raingard Knauer die Grundlagen und zentralen Herausforderungen der Demokratiebildung und Partizipation in der KiTa vor. Die frisch emeritierte Professorin der Fachhochschule Kiel beschäftigt sich seit über 20 Jahren mit diesem Thema, u.a. mit den großen Modellprojekten „Kinderstube der Demokratie" sowie „Mitentscheiden und Mithandeln in der Kita".

„Warum ist Partizipation von Kindern so wichtig?" fragte Raingard Knauer zum Auftakt und forderte die Teilnehmer*innen zu einem Perspektivwechsel auf: „Warum will ich als Erwachsener beteiligt werden?" Die Antworten reichten von „weil es mein Recht ist!" über „weil es ungerecht ist, wenn nur andere bestimmen dürfen" bis zu „weil ich ein Mensch bin!" Und genau diese Argumente treffen auch alle auf Kinder zu, sagte sie und zitierte den Pädagogen, Schriftsteller und Erzieher Janusz Korczak „Kinder werden nicht erst zu Menschen, sie sind schon welche". In diesem Sinne, so Raingard Knauer, ist die Beteiligung von Kindern auch gesetzlich verpflichtend - von der UN-Kinderrechtskonvention über das SGB VIII bis hin zu den Bildungs- und Orientierungsplänen der Länder für den KiTa-Bereich. Deshalb und weit darüber hinaus sei „Partizipation zentrales Moment guter Pädagogik in den KiTas".

Die Frage der Macht

In der Folge beleuchtete Raingard Knauer die in Pädagog*innen-Kreisen oftmals ausgeblendete Frage der Macht und der Machtverhältnisse in der KiTa. In ihren Projekten sei sehr deutlich geworden, dass Kinder die Machtverhältnisse genau wahrnehmen und auf die Frage, wer der Bestimmer in der KiTa sei, kam regelmäßig die Antwort „Die Großen sind die Bösse". Und in der Tat hätten Leitung und Fachkräfte in der KiTa im Hinblick auf die Kinder eine weitreichende Gestaltungs-, Verfügungs-, Definitions- und Mobilisierungsmacht. „Macht", so die Pädagogik-Professorin, „ist aus der KiTa nicht wegzudenken" und sie kann sowohl positiv gebraucht als auch missbraucht werden. In diesem Sinne „beginnt Partizipation mit der Reflexion der Macht in der KiTa" und in der Folge müsse geklärt werden, welche verlässlichen (Mit-) Entscheidungsrechte Kinder bekämen - und zwar ganz konkret und im Detail.

Als ersten Schritt zur gezielten Einführung von Partizipation in der KiTa schlug Raingard Knauer die gemeinsame Planung eines Partizipationsprojektes vor - zum Beispiel die Umgestaltung des Außenbereichs und die Anschaffung eines neuen Klettergerüstes. Bei der kleinteiligen Planung und Durchführung eines solchen Projektes zeige sich dann, an wie vielen Stellen die Rolle und die (Mit-) Entscheidungsrechte der Kinder geklärt werden müssten.

Als zweiten Schritt führte Raingard Knauer die Erarbeitung einer KiTa-Verfassung vor, mit der klar geregelt sein müsse, „worüber Kinder auf jeden Fall und worüber sie auf keinen Fall mitentscheiden sollen." Am Beispiel des Essens und der Fragen zum „Wann?", „Wo?" oder „Wie?" zeigte sie einmal mehr, dass der Teufel dabei im kleinsten Detail stecken kann. Einzelne Schlüsselsituationen wie das Essen sollten dann mit den jeweiligen Partizipationsmöglichkeiten in eigenen Verfassungsartikeln ausformuliert werden.

Projekte, KiTa-Verfassung, Verfahren und Gremien

Nach diesen ersten Schritten könnten dann, so Raingard Knauer, Gremien und Verfahren in der KiTa eingeführt werden - von der Gruppenbesprechung über das Kinderparlament bis hin zu den wichtigen Beschwerdeverfahren: „Kinder haben 100 Sprachen, in denen sie sich beschweren" und die Herausforderung für Fachkräfte liegt darin, „diese zu erkennen und zu entschlüsseln" sagte sie.

Grundsätzlich unterstrich Raingard Knauer in ihrem Vortrag, dass „Kinder Demokratie lernen, indem sie sie im alltäglichen Handeln erfahren. Nichtsdestotrotz müssten Fachkräfte Kindern aber auch immer wieder zeigen und bewusst machen, wie Demokratie funktioniert. Letztlich sei die Demokratiebildung und Partizipation in der KiTa aber auch ein herausfordernder Bildungsprozess für Leitung und Fachkräfte: Sie müssen sich über ihr eigenes Verhältnis zur Demokratie und über ihr Bild vom Kind klar werden, sie müssen Eltern mit ins Boot holen und ihre partizipative Pädagogik transparent machen sowie auch die Elternbeteiligung klären. Nicht zuletzt müsse aber auch der Träger den sicheren Rahmen und die Rückendeckung für Demokratiebildung und Partizipation in der KiTa bieten - denn diese „sind Dauerbrenner und Kernthema in der frühkindlichen Bildung" resümierte Raingard Knauer.

Die Knackpunkte und Gelingensbedingungen der Demokratiebildung und Partizipation standen im Fokus eines von den nifbe-Mitarbeiterinnen Inga Doll und Meike Sauerhering moderierten Praxis-Talks. Neben Raingard Knauer saßen auf dem digitalen Podium Doris Giessenberg (KiTa-Leiterin PINGUIN-KiTa Aurich), Susanne Kalbreier (AWO-Fachberaterin); Vera Katona (Projektleiterin „ATID - Vielfalt gestalten") sowie Martina Steinmann (nifbe-Prozessbegleiterin). Unisono unterstrichen die Diskutantinnen, dass die systematische Einführung von Partizipation in der KiTa ein langer und mitunter auch steiniger „Weg der Veränderung" ist. Wichtig sei es dabei, alle im Team mitzunehmen und den Prozess auch für Eltern transparent zu gestalten.

Selbst-Reflexion als schwierigste Hürde

„Die schwierigste Hürde", so Vera Katona, „ist die Selbst-Reflexion der Fachkräfte über ihre Kindheit und ihre eigenen Erfahrungen und Einstellungen zum Thema Demokratie und Partizipation". Dazu gehöre auch, wie Martina Steinmann ergänzte, „das Bild vom Kind zu überprüfen und Machtverhältnisse sowie Alltagsroutinen zu reflektieren". Gemeinsam müsse das Team den Stand der Dinge analysieren und sowohl aus der Perspektive von Fachkräften wie auch von Kindern überprüfen, welche Regeln in welcher Gruppe gelten und wo man hinmöchte. „Partizipation", so Raingard Knauer, „zeigt sich immer im konkreten Handeln und kleine Dinge könne dabei ganz groß werden."

Im Hinblick auf ihre Zukunftsvisionen für eine demokratische und partizipative KiTa zeichneten die Diskutantinnen ein Bild, in der in jeder KiTa ganz selbstverständlich Kinderräte und Beteiligungsverfahren eingeführt sind und die Kinder „sich beschweren, auseinandersetzen und gemeinsam Lösungen finden". Multikulturelle Teams und Kinder würden sich auf Augenhöhe begegnen und der Träger stellt großzügige Rahmenbedingungen wie Verfügungszeiten und bessere Personalschlüssel zur Verfügung. Das Thema bekomme zudem eine hohe Priorität beim Bund und den Landesregierungen.
Einig waren sich die Praxis-Expertinnen aber auch darin, dass in den letzten zwanzig Jahren schon eine „enorme Entwicklung" in Richtung Beteiligung der Kinder stattgefunden habe. Wichtig sei nun den Blick auch verstärkt auf die Ausbildung und vor allen Dingen auf die nächsten schulischen Bildungsstufen zu richten - und das sei das Bohren noch dickerer Bretter.

Partizipation und Inkluson im Fokus

In einem zweiten Vortrag rückte nifbe-Geschäftsführerin Dr. Bettina Lamm das Verhältnis von Partizipation und Demokratiebildung sowie Vielfalt und Inklusion in den Fokus. Was auf den ersten Blick so nahe beieinander liege, müsse im Hinblick auf die Beteiligung aller Kinder - unabhängig von individueller, kultureller oder sozialer Herkunft - genauer betrachtet werden. Denn ein Spannungsverhältnis könne dadurch entstehen, dass frühkindliche Bildung einerseits der „Selbstkonstitution des Subjekts" diene, andererseits aber auch der „Konstitution der Gesellschaft" und ihrer Grundprinzipien. Eine Offenheit für Heterogenität könne so in Konflikt geraten mit der Vermittlung elementarer Werte und Kulturtechniken. „Hier darf die Gefahr kultureller Normsetzungen nicht übersehen werden" argumentierte Bettina Lamm.

„Grundsätzlich", so die Entwicklungspsychologin, „gilt das Recht auf Freiheit und das Recht auf Gleichheit" und mit Annedore Prengel brachte sie hier den Begriff der „egalitären Differenz" ein. Gleichheit sei aber nicht zwangsläufig mit Gerechtigkeit verbunden, denn „es gibt ungleiche Voraussetzungen die gleichen Rechte gleichermaßen zu nutzen". In diesem Sinne sei Partizipation auch nicht zwangsläufig inklusiv und es drohe immer die Gefahr, dass sich in solchen Prozessen die „Starken und Lauten" durchsetzen. Wichtig seien daher folgende Reflexionsfragen:

* Werden alle Kinder eingeladen mitzuwirken und mitzugestalten?
* Haben alle Kinder Zugang zu den notwendigen Informationen?
* Sind die Beteiligungsformen für alle zugänglich?
* Wo liegen mögliche Barrieren der Beteiligung?
* Wie können Barrieren überwunden werden?

Eigensinn und Gemeinsinn in Balance bringen

Ziel müsse es sein, so Bettina Lamm resümierend, „die Entfaltung der persönlichen Freiheiten des Einzelnen in Einklang mit dem der sozialen und gesellschaftlichen Verantwortung zu bringen." Diese Balance könne dabei durchaus kulturell variieren und sei auch über unterschiedliche kulturelle Entwicklungspfade zu erreichen.

In zehn verschiedenen Workshops konnten die Teilnehmer*innen sich am Nachmittag dann mit einzelnen Aspekten des Themas Demokratiebildung und Partizipation auseinandersetzen - von einem inklusiven Beschwerdemanagement und dem Adultismus über entwicklungspsychologische Voraussetzungen und die Partizipation in Schlüsselsituationen bis hin zum Umgang mit Rechtspopulismus in der KiTa und zur Zusammenarbeit mit Eltern.

Was macht Partizipation mit Leitung und Team?

In einem der Workshops beleuchtete die AWO-Fachberaterin Susanne Kalbreier auch, was Demokratiebildung mit Leitung und Team macht und welche Herausforderungen auf dem Weg der Veränderung warten. Grundsätzlich, so die Referentin, müsse die Beteiligung von Kindern sowohl von der Leitung wie vom Team gewollt sein und in Dialogrunden und (Selbst-) Reflexionen müsse geklärt werden, wie viel Macht die Fachkräfte teilen wollen - denn erst wenn Fachkräfte ihre Macht teilen und Kindern verlässliche Rechte geben würden, könnten die Kinder demokratisches Zusammenleben erfahren. Die Bereiche und Grade der Partizipation von Kindern müssten dabei im Konsens beschlossen und gestaltet werden.

Wie Susanne Kalbreier ausführte, „gibt es Veränderungsprozesse nie ohne Widerstand" und im Team zeigten sich nicht nur die „Begeisterten", sondern auch die „Staunenden", die „Skeptiker", „Müden" oder „Scheinheiligen". Der Weg zur Veränderung und zu der KiTa als Lernende Organisation führe durch ganz verschiedene und verschlungene Phasen und nach der sonnigen Aufbruchseuphorie kämen auch Wolken, Regen oder heftige Gewitter. Oftmals würden dabei persönliche Grenzen und der Punkt erreicht, an dem es heißt: „Jetzt reicht es aber!" Wichtig sei es in solchen Konflikten immer wieder „Das ‚Ja' im ‚Nein' zu suchen" und grundsätzlich eine fehlerfreundliche Kultur zu etablieren, in der Situationen mit Verbesserungspotenzial auch als Chance für Teamentwicklung genutzt werden können.

Die Rolle der Leitung und des Trägers

Eine zentrale Rolle spielt in solchen Veränderungsprozessen natürlich die Leitung und auch ihre Haltung zur Partizipation der Mitarbeiter*innen. Als unabdingbare Prinzipien für die Partizipation des Teams stellte die Referentin folgende heraus:

Information

Transparenz über Mitgestaltungsmöglichkeiten

Freiwilligkeit

Verlässlichkeit von Leitung und Träger

Individuelle Begleitung

In Phasen der Veränderung komme es der Leitung insbesondere auch zu für „Stabilität und Sicherheit zu sorgen" - durch Sinnstiftung, das Entfachen von Begeisterung, das Freisetzen von Energien, durch das Zulassen von Verunsicherung, Zeit geben und Restabilisierung. Am Ende eines solchen Prozesses, so Susanne Kalbreier, könne ein Team eng zusammengewachsen sein und sich stark mit der neuen Partizipationskultur identifizieren, aber es könne auch zu Trennungen kommen.
Abschließend unterstrich die Referentin noch die Rolle des Trägers, der ebenfalls eine klare Entscheidung für die Partizipation von Kindern treffen und die KiTa unterstützen müsse - durch Fortbildungen, durch Coaching oder Supervision für die Leitung und auch durch eine ausreichende und im Thema kompetente Fachberatung. Letztlich, so Susanne Kalbreier, brauche es bei der Einführung von Partizipation und Demokratiebildung in der KiTa „Brennende Ungeduld im Gegenwind".
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"Erbsen ess ich nicht" oder die Frage der Macht

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Auftakt zum nifbe-Schwerpunkt Demokratiebildung und Partizipation in der KiTa Wie kann Demokratiebildung und Partizipation in der KiTa tagtäglich gelebt werden und was bedeutet sie einerseits für die Kinder, andererseits aber für das Team und die Leitung, für Eltern und Träger?

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Liste neuerer Veröffentlichungen (Stand: 12/2018)

Maywald, J. (2018): Vorrang des Kindeswohls? Das Wechselmodell aus Sicht des Kindes. In: Fokus Beratung. Information der Evangelischen Konferenz für Familien- und Lebensberatung e.V. 11/2018, S. 30-32.

Maywald, J. (2018): Deutsche Liga für das Kind. Berührungspunkte zur Reformpädagogik und Anregungen zu deren Weiterentwicklung. In: Gronert, M., Schraut, A. (Hrsg.). Handbuch Vereine der Reformpädagogik. Bibliotheca Academica. Baden-Baden: Ergon Verlag, S. 491-502.

Maywald, J. (2018): Kindeswohl in der Kita. Leitfaden für die pädagogische Praxis. Freiburg: Herder Verlag.

Maywald, J. (2018): Der Kinderrechtsansatz in Kindertageseinrichtungen. In: Lohrentz, U. (Hrsg.). Das große Handbuch Recht in der Kita. Köln: Wolters Kluwer Verlag, S. 3-13.

Maywald, J. (2018): Ein Kinderschutzkonzept für die Kita erarbeiten. In: kindergarten heute. Das Leitungsheft 4/2018, S. 26-29.

Maywald, J. (2018): Kinderrechte ins Grundgesetz - die Zeit ist reif! In: Dialog Erziehungshilfen 3/2018, S. 12.

Maywald, J. (2018): Kinderrechte gehören ins Grundgesetz. In: didacta. Das Magazin für lebenslanges Lernen 3/2018, S. 48-53.

Maywald, J. (2018): Kindeswohl und Kinderrechte. In: Amadeo Antonio Stiftung (Hrsg.). Ene, meine, muh - und raus bist du! Ungleichwertigkeit und frühkindliche Pädagogik. Hannover.

Maywald, J. (2018): Sexualpädagogik in der Kita. Kinder schützen, stärken, begleiten. Freiburg: Herder Verlag (dritte überarbeitete Auflage).

Maywald, J. (2018): Kinderrechtsbasiertes Arbeiten in der Kita. In: Schwyter, R., Spillmann, M. (Hrsg.). Grundhaltung der Kooperation. Aarau: Schiess - Beratung von Organisationen AG, S. 84-89.

Maywald, J. (2018): Die „Königsdisziplin" aller, die mit Kindern zu tun haben. Kindeswohl und Kinderschutz in der Kindertagespflege. In: ZeT. Zeitschrift für Tagesmütter und Tagesväter 4/2018, S. 2-4.

Maywald, J. (2018): Auf dem Weg zur Kinderrechte-Kita. Kinderrechte in der Kita verwirklichen (4). In: kindergarten heute. Das Leitungsheft 3/2018, S. 26-29.

Maywald, J. (2018): Kinderrechte gehören ins Grundgesetz. In: Meine Kita. Didacta Magazin für die frühe Bildung 2/2018, S. 4-8.

Maywald, J. (2018): Kinder als Subjekte anerkennen. In: Pannier, V., Karwinkel, S. (Hrsg.). Was Kinder wollen und warum wir darauf hören sollten. Argumente und Anregungen für eine kindorientierte frühe Bildung. Weimar: verlag das netz, S. 25-27.

Maywald, J. (2018): Kinderrechte ins Grundgesetz? Warum Kinder, Eltern und Kitas von Kinderrechten im Grundgesetz profitieren könnten. In: KiTa aktuell Recht. 2/2018, S. 45-48.

Maywald, J. (2018): Kinder beteiligen. Kinderrechte in der Kita verwirklichen (3). In: kindergarten heute. Das Leitungsheft 2/2018, S. 26-29.

Maywald, J. (2018): Bildung ist mehr als geistiges Lernen. Frühkindliche Bildung kindgerecht. In: ZeT. Zeitschrift für Tagesmütter und Tagesväter 2/2018, S. 2-4.

Maywald, J. (2018): Kinderrechte ins Grundgesetz? Warum Kinder, Eltern und Kitas von Kinderrechten im Grundgesetz profitieren könnten. In: KiTa aktuell Recht 16 Jg. 2/2018, S. 45-48.

Maywald, J. (2018): Grenzsetzung und Kinderrechte. Der Kinderrechtsansatz in der Arbeit mit Kindern und Jugendlichen. In: jugendhilfe 56 Jg. 1/2018, S. 11-17.

Maywald, J. (2018): Zwischen Trauma und Resilienz. Zur Situation der Flüchtlingskinder in Deutschland. In: Henkel, J., Neuß, N. (Hrsg.). Kinder und Jugendliche mit Fluchterfahrungen. Pädagogische Perspektiven für die Schule und Jugendhilfe. Stuttgart: Kohlhammer, S. 21-32.

Maywald, J. (2018): Das Team und die Eltern sensibilisieren. Kinderrechte in der Kita verwirklichen (2). In: kindergarten heute. Das Leitungsheft 1/2018, S. 25-28.

Maywald, J. (2018): Geflüchtete Kinder als Träger eigener Rechte. In: Hartwig, L., Mennen, G., Schrapper, C. (Hrsg.). Handbuch Soziale Arbeit mit geflüchteten Kindern und Familien. Weinheim und Basel: BELTZ Juventa, S. 52-60.

Maywald, J. (2017): Kinderrechte in der Schule: Ein nicht eingelöstes Versprechen. In: journal für schulentwicklung. 4/2017, S. 9-12.

Maywald, J. (2017): Zwischen sexueller Bildung und Schutzauftrag. In: Welt des Kindes. 6/2017, S. 10-13.

Maywald, J. (2017): Das Kind als Träger eigener Rechte: Vorgaben der UN-Kinderrechts-konvention. In: Amirpur, D., Platte, A. (Hrsg.). Handbuch Inklusive Kindheiten. Opladen & Toronto: Budrich Verlag S. 321-335.

Maywald, J. (2017): Die Rechte der Kinder in die Konzeption aufnehmen. Kinderrechte in der Kita verwirklichen (1). In: kindergarten heute. Das Leitungsheft 4/2017, S. 25-28.

Maywald, J. (2017): Kinderrechte. Themenkarten für Teamarbeit, Elternabende, Seminare. München: Don Bosco Verlag.

Maywald, J. (2017): Wissen, wer ich bin. Biografiearbeit mit Adoptivkindern. In: Bundesminis-terium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend (Hrsg.). Einblicke Adoption. Erfahrungen und Hintergründe. Berlin, S. 34-36.

Maywald, J. (2017): Machtausübung in pädagogischen Beziehungen. Kinderrechte sind Schutz vor Missbrauch. In: TPS 4/2017, S. 6-9.

Maywald, J. (2017): Sexualpädagogik in der Kita. Orientierungen für ein sexualpädagogi-sches Konzept. In: Hilke Lipowski (Hrsg.), ZUKUNFTS-Handbuch Kindertageseinrichtungen, KINDHEIT & VIELFALT, Regensburg 2017, 2-10, S. 1-20.

Maywald, J. (2017): Die Zeit ist reif: Kinderrechte gehören in unsere Verfassung. In: Gemeinsam lernen 2/2017, S. 3.

Maywald, J. (2017): Partizipation und Kinderrechte. Beteiligung ist ein Grundrecht jedes Kindes. In: KiTa aktuell Recht 2/2017, S. 38-40.

Maywald, J. (2017): Wahlrecht für Kinder. Konsequenz der Demokratie. In: Drerup, K., Schickhardt, C.: Kinderethik. Aktuelle Perspektiven - Klassische Problemvorgaben. mentis Verlag. Münster, S. 233-245.

Maywald, J. (2017): 25 Jahre UN-Kinderrechtskonvention. Der Kinderrechtsansatz in der Schule. In: Krappmann, L., Petry, C.: Worauf Kinder und Jugendliche ein Recht haben. Kinderrechte, Demokratie und Schule: ein Manifest. Bundeszentrale für politische Bildung. Bonn, S. 57-69.

Maywald, J. (2016): Die UN-Kinderrechtskonvention - eine Zwischenbilanz. In: Heilmann, S. & Lack, K. (Hrsg.). Die Rechte des Kindes. Festschrift für Ludwig Salgo zum 70. Geburtstag. Köln, S. 23-40.

Maywald, J. (2016): Gewalt von Erwachsenen gegen Kinder und Jugendliche. Gewalt in der Erziehung. In: Voß, S. & Marks, E. (Hrsg.). 25 Jahre Gewaltprävention im vereinten Deutschland. Bestandsaufnahme und Perspektiven. Berlin, S. 193-216.

Maywald, J. (2016): Junge Kinder beteiligen. Partizipation als Grundprinzip in der Kindertagespflege. In: ZeT. Zeitschrift für Tagesmütter und Tagesväter 5/2016, S. 2-5.

Maywald, J. (2016): Kinderrechte, Elternrechte und staatliches Wächteramt. In: Bundesgesundheitsblatt - Gesundheitsforschung - Gesundheitsschutz, 59(10), 1337-1342, DOI 10.1007/s00103-016-2429-1

Maywald, J. (2016): Partizipation und Kinderrechte. In: KiTa aktuell spezial 04/2016, S. 124-126.

Maywald, J. (2016): Junge Flüchtlingskinder. Schutz - Förderung - Beteiligung. In: undKinder 06/2016, S. 13-18.

Maywald, J. (2016): Kinderrechte in der Kita. Kinder schützen, fördern, beteiligen. Freiburg: Herder Verlag.

Maywald, J. (2016): Das Wechselmodell aus Sicht des Kindes. In: Verband alleinerziehender Mütter und Väter Landesverband Berlin (Hrsg.). Wechselmodell. Ist das was für uns?, S. 16-19.

Maywald, J. (2016): 25 Jahre UN-Kinderrechtskonvention. Der Kinderrechtsansatz in der Schule. In: Krappmann, L., Petry, C.: Worauf Kinder und Jugendliche ein Recht haben. Kinderrechte, Demokratie und Schule: ein Manifest. Schwalbach/Ts.: Debus Pädagogik Verlag, S. 57-69.

Maywald, J. (2016): Vorrang des Kindeswohls? Das Wechselmodell aus Sicht des Kindes. In: frühe Kindheit 2/2016, S. 56-59.

Maywald, J. (2016): Das Recht gehört zu werden. Beteiligung als Grundrecht jedes Kindes. In: Knauer, R., Sturzenhecker, B.: Demokratische Partizipation von Kindern. Weinheim und Basel: Beltz Juventa, S. 16-30.

Maywald, J. (2016): Recht haben und Recht bekommen. Der Kinderrechtsansatz in der Kinder- und Jugendhilfe. In: Hartwig, L., Mennen, G., Schrapper, C.: Kinderrechte als Fixstern moderner Pädagogik? Weinheim und Basel: Beltz Juventa, S. 29-42.

Maywald, J. (2016): Der Kinderrechtsansatz in Kitas - Teil 2: Kindeswohl und Kindeswille. In: KiTa aktuell Recht 1/2016, S. 9-11.

Maywald, J. (2016): Kleinkinder. In: Schröer, W., Struck, N., Wolff, M. (Hrsg.), Handbuch der Kinder- und Jugendhilfe (2. Auflage), Weinheim und Basel: Beltz Juventa, S. 40-58.

Maywald, J. (2016): Kinderreche gelten universell. In: kindergarten heute 1/2016, S. 36-37.

Maywald, J. (2016): „Ich empfehle, den Begriff Flüchtlingskind einem Kind nicht wie einen Stempel aufzudrücken". Interview in: jugendhilfereport. LVR Köln 1/2016, S. 7-11.

Maywald, J. (2015): Kinder wollen spielen. Und sie haben ein Recht dazu. In: Deutsches Kinderhilfswerk (Hrsg.). 1.000 Zeichen für Kinder in Deutschland. 100 Statements von Persönlichkeiten des öffentlichen Lebens, S. 65.

Maywald, J. (2015): Kindeswille oder Kindeswohl? Orientierungen für Konflikte in der Pflegekinderhilfe. In: Familienbande. Zeitschrift für Pflegefamilien 2/2015, S. 23-29.

Maywald, J. (2015): Familie verändert sich. Herausforderungen für die Kindertagespflege. In: ZeT. Zeitschrift für Tagesmütter und Tagesväter 6/2015, S. 8-11.

Maywald, J. (2015): Der Kinderrechtsansatz in Kitas - Teil 1: Die Entwicklung der Kinderrechte. In: KiTa aktuell Recht 4/2015, S. 111-113.

Maywald, J. (2015): Kinder haben Rechte. Der Kinderrechtsansatz in Kindertageseinrich-tungen. In: Kalicki, B., Wolff-Marting, C. Qualität in aller Munde. Themen, Positionen, Perspektiven in der kindheitspädagogischen Debatte. Freiburg: Herder Verlag, S. 83-91.

Maywald, J. (2015): Schutz, Förderung, Beteiligung. Kinderrechte im Elternhaus. In: Andresen, S. et al. SCHÜLER 2015 - Wissen für Lehrer, S. 88-89.

Maywald, J. (2015): Kinder begleiten, stärken und schützen. Sexualpädagogik in der Kita. In: kindergarten heute 8/2015, S. 16-20.

Maywald, J. (2015): Mädchen sein - Junge sein. Die psychosexuelle Entwicklung des Kindes. In: kindergarten heute 8/2015, S. 8-14.

Maywald, J. (2015): Zwischenruf: 25 Jahre UN-Kinderrechtskonvention - Der Kinderrechtsansatz in der Arbeit mit Kindern. In: Berufs- und Fachverband Heilpädagogik (Hrsg.). Heilpädagogik - Die Kunst der kleinen Schritte, S. 43-50.

Maywald, J. (2015): Kindeswohl und Kinderrechte im europäischen Vergleich. In: Berufsverband der Kinder- und Jugendärzte: Seelische Gesundheit von Kindern und Jugendlichen. BVKJ-Schwerpunktbroschüre 2015, S. 18-20.

Maywald, J. (2015): Das Kind als Träger eigener Rechte. Der Kinderrechtsansatz in Tageseinrichtungen für Kinder. In: unsere jugend 3/2015, S. 98-107.

Maywald, J. (2015): Kinder vor Gefahren für ihr Wohl schützen. Herausforderungen für Kindertageseinrichtungen. In: Verband katholischer Kindertageseinrichtungen Bayern: Kleinstkinder in Achtsamkeit begleiten. Wie Interaktion und Dialog mit Kindern in den ersten drei Lebensjahren gelingen kann, S. 148-151.

Maywald, J. (2014): Das Kind als Träger eigener Rechte. Plädoyer für die Verankerung der Kinderrechte im Grundgesetz. In: Forum Jugendhilfe 4/2014, S. 11-15.

Maywald, J. (2014): Was ist das Kindeswohl? In: Kinderschutz aktuell. Zeitschrift des Deutschen Kinderschutzbundes 4/2014, S. 10-11.

Maywald, J. (2014): Kindeswille oder Kindeswohl? Orientierungen für Konflikte in der Pflege-kinderhilfe. In: PFAD. Zeitschrift für die Pflege- und Adoptivkinderhilfe 4/2014, S. 14-16.

Maywald, J. (2014): Adoption aus Sicht des Kindes. Der Kinderrechtsansatz im Bereich des Adoptionswesens. In: Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung (Hrsg.): Forum Sexualaufklärung und Familienplanung 1/2014, S. 19-22.

Maywald, J. (2014): Werteerziehung und Kinderrechte. Der Kinderrechtsansatz in der Kindertagespflege. In: ZeT. Zeitschrift für Tagesmütter und Tagesväter 3/2014, S. 2-5.

Maywald, J. (2014): Der Kinderrechtsansatz in Einrichtungen für Kinder. Auswirkungen auf die Qualität pädagogischer Beziehungen. In: Prengel, A., Winklhofer, U. (Hrsg.) (2014): Kinderrechte in pädagogischen Beziehungen. Band 1: Praxiszugänge, S. 91-99.

Maywald, J. (2014): Im Zweifel für das Kind. Ein Kommentar zu dem Vorschlag, Kinderrechte im Grundgesetz zu verankern. In: kindergarten heute 10/2014, S. 22-23.

Maywald, J. (2014): Erziehungs- und Bildungspartnerschaft mit Eltern. Die Aufgaben von Tagespflegepersonen. In: ZeT, Zeitschrift für Tagesmütter und -väter 5/2014, S. 2-5.

Maywald, J. (2014): Kinderrechte in Japan und Deutschland. Austausch über die Umsetzung der UN-Kinderrechtskonvention. In: Mitteilungen des Japanisch-Deutschen Zentrums Berlin (JDZB) Nr. 108, September 2014, S. 4.

Maywald, J. (2014): Loyalität und Kindeswille (Rn. 697-712); Kindesmisshandlung und sexueller Missbrauch (Rn. 846-871); Trennungs- und Verlustsituationen (Rn. 993-1025); Das Verhältnis zum Jugendamt (Rn. 1796-1819); In: Salgo, L., Zenz, G., Fegert, J., Bauer, A., Lach, K. Weber, C., Zitelmann, M.: Verfahrensbeistandschaft. Ein Handbuch für die Praxis. Köln: Bundesanzeiger Verlag (3. Auflage).

Maywald, J. (2014): Globales Wahlrecht für Kinder - eine konkrete Utopie. In: Hurrelmann, K., Schultz, T.: Wahlrecht für Kinder? Politische Bildung und die Mobilisierung der Jugend. Weinheim und Basel: Beltz Juventa, S. 114-123.

Maywald, J. (2014): Das Kind als Rechtsträger: 25 Jahre UN-Kinderrechtskonvention - eine Zwischenbilanz. In: Evangelische Jugendhilfe 3/2014, S. 152-155.

Maywald, J. (2014): Kinderrechte und Kinderschutz. Der Kinderrechtsansatz in Kindertageseinrichtungen. In: TPS 5/2014, S. 4-8.

Maywald, J. (2014): Eine Hilfe sein. Was ist bei Kindeswohlgefährdung zu tun? In: Kleinstkinder in Kita und Tagespflege 4/2014, S. 6-9.

Maywald, J. (2014): Recht haben und Recht bekommen. Der Kinderrechtsansatz in Kindertageseinrichtungen. Studientext „Profis für Krippen". Alice Salomon Hochschule Berlin.

Maywald, J., Valentien, S. (2014): Kindergarten plus. Handbuch für Erzieherinnen und Erzieher (mit CD-ROM). Deutsche Liga für das Kind. 3. vollständig überarbeitete Auflage.

Maywald, J. (2013): Kindeswohlgefährdung erkennen - eine Aufgabe für das ganze Team. In: Christ und Bildung. Zeitschrift der Katholischen Erziehergemeinschaft Deutschlands, 8/2013, S. 8-10.

Maywald, J. (2013): Frühe Tagesbetreuung in Krippe und Kindertagespflege. In: Sabine Andresen, Christine Hunner-Kreisel, Stefan Fries (Hrsg.), Erziehung. Ein interdisziplinäres Handbuch. Stuttgart und Weimar: Verlag J.B. Metzler: S. 50-57.

Maywald, J. (2013): „Mama ist wieder so komisch" Kinder psychisch kranker Eltern. In: kindergarten heute 10/2013, S. 22-27.

Maywald, J. (2013): Schutz vor Kindeswohlgefährdung in der Kindertagespflege. Expertise im Auftrag des Deutschen Jugendinstituts (Projekt: Kompetenzorientiertes Qualifizierungshandbuch Kindertagespflege. München. Download unter www.dji.de/bibs/Maywald_Kindeswohlgefaehrdung09_2013.pdf

Maywald, J. (2013): Sexualpädagogik in der Kita. Kinder schützen, stärken, begleiten. Freiburg: Herder Verlag.

Maywald, J. (2013): Kinder gehören sich selbst. Ein Kommentar zum neuen Buch von Jesper Juul. In: kindergarten heute 6-7/2013, S. 28-29.

Maywald, J. (2013): Entfremdung durch Kontaktabbruch - Kontakt verweigernde Kinder oder Eltern nach einer Trennung. In: Familie, Partnerschaft, Recht, 5/2013, S. 200-203.

Maywald, J. (2013): Kinderschutz in der Kita. Ein praktischer Leitfaden für Erzieherinnen und Erzieher. Freiburg: Herder Verlag.

Maywald, J. (2013): Kinderschutz als Leitungsaufgabe. Wichtige Informationen und Erläuterungen für ein Kinderschutzkonzept. In: kindergarten heute. Das Leitungsheft 1/2013, S. 4-9.

Maywald, J. (2013): Kinder und Tiere - eine ganz besondere Beziehung. In: Mars Petcare Deutschland GmbH (Hrsg.) Hund - Katze - Mensch. Die Deutschen und ihre Heimtiere. Verden.

Maywald, J. (2012): Kinderschutz. Pflichtaufgabe in der Kindertagespflege. In: info Kindertagespflege (hrsg. vom Bundesverband Kindertagespflege) Dezember 2012, S. 1.

Maywald, J. (2012): Vom Objekt der Eltern zum Träger eigener Rechte. In: ZeT, Zeitschrift für Tagesmütter und -väter 6/2012, S. 6-9.

Maywald, J. (2012): Politische Einflussnahme: Wunsch und Wirklichkeit. In: Hebammenforum 11/2012, S. 994-996.

Maywald, J. (2012): Kindeswohlgefährdung - vorbeugen, erkennen, handeln. Freiburg: Herder Verlag (kindergarten heute spezial).

Maywald, J. (2012): Kindeswohlgefährdung einschätzen. Neue Instrumente für die Kindertageseinrichtung. In: kindergarten heute 6-7/2012, S. 28-31.

Maywald, J. (2012): Das neue Kinderschutzgesetz - was bringt es für die Kinder? In: Familie, Partnerschaft, Recht, 5/2012, S. 199-202.

Maywald, J. (2012): Das neue Bundeskinderschutzgesetz. Was für Kitas und Kindergärten wichtig ist. In: kindergarten heute 4/2012, S. 22-26.

Maywald, J. (2012): Gefährdungen junger Kinder. Herausforderungen an Frühe Hilfen. In: Andresen, S., Heitmeyer, W. (Hrsg.), Zerstörerische Vorgänge. Missachtung und sexuelle Gewalt gegen Kinder und Jugendliche in Institutionen. Weinheim: BELTZ Juventa Verlag, S. 252-263.

Maywald, J. (2012): Kinder haben Rechte! Kinderrechte kennen - umsetzen - wahren. Weinheim: BELTZ Verlag. Maywald, J. (2011): Frühe Tagesbetreuung. Erziehungs- und Bildungspartnerschaft mit Eltern. In: Evangelischer KITA-Verband Bayern (Hrsg.): Durchblick, Dezember 2011, S. 23-26

Maywald, J. (2011): Brauchen wir eigene Kinderrechte im Grundgesetz? In: Gunter Geiger (Hrsg.), Kinderrechte sind Menschenrechte! Kinderrechte in Deutschland. Leverkusen: Verlag Barbara Budrich, S. 47-58.

Maywald, J. (2011): Zwischen Geringschätzung und Idealisierung. Wandlungen im gesell-schaftlichen Bild vom Kind. In: Zeitschrift für Kindschaftsrecht und Jugendhilfe, 5/2011, S. 159-164

Maywald, J. (2011): Die Bedeutung der UN-Kinderrechtskonvention für die Elementar-pädagogik in Deutschland. In: Armin Krenz (Hrsg.), Handbuch für ErzieherInnen, Nr. 62

Maywald, J. (2011): Kinderschutzbögen - was sie (nicht) leisten können. In: Familie, Partnerschaft, Recht, 5/2011, S. 190-192

Maywald, J. (2011): Kindeswohlgefährdung. Die Rolle der Kindertageseinrichtung - Anfor-derungen an Fachkräfte. Expertise im Auftrag des Deutschen Jugendinstituts (Weiterbil-dungsinitiative Frühpädagogische Fachkräfte / WiFF).

Maywald, J., von zur Gathen, M., Kretschmar, S. (2011): Eltern vor dem Familiengericht. Schritt für Schritt durch das kindschaftsrechtliche Verfahren. Herausgegeben von der Deutschen Liga für das Kind und dem Deutschen Paritätischen Wohlfahrtsverband).

Maywald, J., (2011): Kindgerecht von Anfang an. Beteiligung junger Kinder an Entscheidungen. In: DJI Online 2011/01. Perspektiven für ein kindergerechtes Deutschland.

Maywald, J. (2010): Kinderrechte als Leitbild in der Kinder- und Jugendhilfe. In: Evangelischer Erziehungsverband Bayern. Kinderrechte - Rechte für Kinder. eev-aktuell 2/2010: S. 5-13.

Maywald, J. (2010): Die Beteiligung des Kindes an der Einigung der Eltern. In: Familie, Partnerschaft, Recht, 10/2010: S. 460-463. Maywald, J. (2010): Die beste Frühbetreuung. Krippe, Tagesmutter, Kinderfrau. Weinheim: BELTZ Verlag.

Maywald, J. (2010): UN-Kinderrechtskonvention: Bilanz und Ausblick. In: Aus Politik und Zeitgeschichte (APuZ), Beilage zur Wochenzeitung „Das Parlament" 38/2010, S. 8-15.

Maywald, J., Krappmann, L. (2010): Evaluation of the impact of the EU instruments affecting children's rights (Country Report: Germany).

Maywald, J. (2010): Kinderkrippe - ja oder nein?. In: Sabine Andresen, Micha Brumlik, Claus Koch (Hrsg.), Das Elternbuch. Weinheim: BELTZ Verlag: S. 154-164.

Maywald, J. (2010): Die Betreuung von Kleinstkindern in der Lebenswelt Kinderkrippe. In: Kinderärztliche Praxis. Sonderheft „Lebenswelt für Kinder" 1/2010: S. 4-7.

Maywald, J., Dimpker, H., von zur Gathen, M. (2010): Wegweiser für den Umgang nach Trennung und Scheidung. Wie Eltern den Umgang am Wohl des Kindes orientieren können. Deutsche Liga für das Kind, Deutscher Kinderschutzbund, Verband alleinerziehender Mütter und Väter (Hrsg.). 4. Auflage 2010.

Maywald, J. (2009): Die UN-Kinderrechtskonvention und ihr Umsetzungsstand in Deutschland im Bereich des Kinderschutzes. In: Deutsches Jugendinstitut (Hrsg.), IZKK Nachrichten, Heft 1/2009: S. 4-9.

Maywald, J. (2009): Zum Begriff des Kindeswohls. Impulse aus der UN-Kinderrechtskonvention. In: Deutsches Jugendinstitut (Hrsg.), IZKK Nachrichten, Heft 1/2009: S. 16-20.

Maywald, J. (2009): Kinderrechte gehören in die Verfassung. Plädoyer für die Aufnahme von Kinderrechten in das Grundgesetz. In: Forum Erziehungshilfen 4/2009: S. 245-249.

Maywald, J. (2009): Kindliches Spiel: Selbstzweck oder Instrument der Pädagogik? Erkundungen zur Rolle des Spiels in japanischen Kindertageseinrichtungen. In: Forum Jugendhilfe 3/2009: S. 54-58.

Maywald, J. (2009): Kinderschutz in der Kita. Ein praktischer Leitfaden für Erzieherinnen. Freiburg: Herder Verlag.

Maywald, J., Valentien, S. (2009): Kindergarten plus. Handbuch für Erzieherinnen und Erzieher. Deutsche Liga für das Kind. 2. Auflage 2009.

Maywald, J. (2009): Zur Umsetzung der UN-Kinderrechtskonvention in Deutschland im Bereich des Schulwesens. In: Krappmann L. et al. (Hrsg.): Bildung für junge Flüchtlinge - ein Menschenrecht. Forum Bildungsethik, S. 273-280.

Maywald, J., Skutta, S. (2009): Den Vorrang des Kindeswohls umsetzen - der Kinderrechtsansatz in der Kinder- und Jugendhilfe. In: Arbeitsgemeinschaft für Kinder- und Jugendhilfe (Hrsg.): Übergänge - Kinder und Jugendhilfe in Deutschland, S. 195-216.

Maywald, J. (2009): Kinderrechte als Leitbild in der Kinder- und Jugendhilfe. In: Knab E., Fehrenbacher R. (Hrsg.): Die vernachlässigten Hoffnungsträger. Beiträge zur Kinder- und Jugendhilfe. Freiburg: Lambertus, S. 221-232.

Maywald, J. (2009): Kinder kranker Eltern. Hilfebedarf und Hilfemöglichkeiten bei Kindern als Angehörigen. In: Bitzer E.M. et al. (Hrsg.): Kindergesundheit stärken. Heidelberg: Springer, S. 275-283.

Maywald, J. (2009): Kindeswohlgefährdung - erkennen, einschätzen, handeln. Freiburg, Herder (kindergarten heute spezial).

Maywald, J. (2008): Umsetzung der Kinderrechte. Leitbild in der Arbeit mit Kindern und Jugendlichen. In: Sozialpädagogisches Institut im SOS-Kinderdorf (Hrsg.): Kinderschutz, Kinderrechte, Beteiligung, S. 48-73.

Maywald, J. (2008): Internationale Adoption - Stärkung oder Schwächung von Kinderrechten? In: Familie, Partnerschaft, Recht, 10/2008, S. 499-502.

Maywald, J. (2008): Stichworte: „Kinderkommission", „Kinderrechte", „UN-Kinderrechts-konvention", In: Arbeitsgemeinschaft für Kinder- und Jugendhilfe (Hrsg.): Kinder- und Jugendhilferecht von A-Z. Stuttgart: C. H. Beck Verlag, S. 353-354.

Maywald, J. (2008): Partnerschaft und Familienleben im 21. Jahrhundert. In.: Deutsche Arbeitsgemeinschaft für Jugend- und Eheberatung (Hrsg.): Vielfältige Lebenswelten - vielfältige Beratung. 2008: S. 5-25.

Maywald, J., Schön, B. (Hrsg.) (2008): Krippen: wie frühe Betreuung gelingt. Weinheim: BELTZ Verlag. Maywald, J. (2008): Kindeswohl und Kindeswohlgefährdung. Anmerkungen aus kinderrechtlicher Sicht. In: Diskowki D., Pesch L. (Hrsg.): Familien stützen - Kinder schützen. Pestalozzi Fröbel Verband, S. 51-63.

Maywald, J., Eichholz, R. (2007): Kindeswohl und Kinderrechte. Orientierungen und Impulse aus der UN-Kinderrechtskonvention. Expertise im Auftrag des Bundesverbandes für Erziehungshilfe.

Maywald, J. (2007): Wie geht's der Familie? Paradoxien und Trends modernen Familienlebens. In: Resch F., Schulte-Markwort, M. (Hrsg.): Kursbuch für integrative Kinder- und Jugendpsychotherapie. Weinheim: BELTZ Verlag, S. 72-80.

Maywald, J. (2006): Biografiearbeit - Unterstützung für Kinder mit vielfältigen Trennungs-erfahrungen. In: frühe Kindheit 1/2006: S. 26-29.

Maywald, J. (2001): Zwischen Trauma und Chance. Trennungen von Kindern im Familienkonflikt. Freiburg: Lambertus 1998 (2. Auflage 2001).

Maywald, J., Schön, B., Gottwald, B. (Hrsg.) (2000): Familien haben Zukunft. Reinbek: Rowohlt.

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Liste neuerer Veröffentlichungen (Stand: 12/2018) Maywald, J. (2018): Vorrang des Kindeswohls? Das Wechselmodell aus Sicht des Kindes. In: Fokus Beratung. Information der Evangelischen Konferenz für Familien- und Lebensberatung e.V. 11/2018, S. 30-32. Maywald, J. (2018): Deutsche Liga für das Kind. Berührungspunkte zur Reformpädagogik und Anregungen zu deren Weiterentwicklung.

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Da die Zuständigkeit für viele kinderrechtlich relevante Themen bei den Bundesländern liegt, veranschaulicht die „Landkarte Kinderrechte" deren Umsetzung in den einzelnen Ländern. Auf diese Weise werden die Gesetze oder die Rechtspraxis der Bundesländer vergleichbar und „sichtbar".

Die Landkarte Kinderrechte ist ein Projekt, das sich ständig weiterentwickelt. Es entstehen nach und nach Karten zu den unterschiedlichsten kinderrechtlich relevanten Themen. Bisher erschienene Landkarten:

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Da die Zuständigkeit für viele kinderrechtlich relevante Themen bei den Bundesländern liegt, veranschaulicht die „Landkarte Kinderrechte" deren Umsetzung in den einzelnen Ländern. Auf diese Weise werden die Gesetze oder die Rechtspraxis der Bundesländer vergleichbar und „sichtbar". Die Landkarte Kinderrechte ist ein Projekt, das sich ständig weiterentwickelt.

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U3-Projekt

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Das Jugendamt der Universitätsstadt Gießen widmet sich intensiv dem Thema Kooperation von Kindertageseinrichtungen und Tagespflegepersonen. Nachdem die ersten Kooperationen im Rahmen des Projektes „TAKKT"* aufgenommen wurden, verstetigte das Jugendamt die Kooperationsbemühungen der einzelnen Fachkräfte durch eine intensive Begleitung und Beratung der Kooperationspartner. So hat das Jugendamt einen interessanten Fachtag zum Thema veranstaltet und einen umfangreichen Leitfaden entwickelt, der den Tagespflegepersonen und Erzieherinnen und Erziehern wichtige Informationen und Vorlagen zur Zusammenarbeit mit auf den Weg gibt. Neue Kooperationsverbünde werden bedarfsgerecht begleitet und verselbstständigen sich dann sukzessive. Das Jugendamt bleibt dabei kontinuierlich über den Verlauf und Beratungsbedarf der einzelnen Kooperationen informiert und kann, falls der Wunsch besteht, Unterstützung bieten.

Ein wichtiger Schwerpunkt der Kooperation in Gießen sind gemeinsame Fortbildungen, an denen die verschiedenen Kooperationspartner teilnehmen. Sie bieten die Möglichkeit zum gegenseitigen Kennenlernen und zum fachlichen Austausch in Bezug auf frühpädagogische Themen. So können sowohl Gemeinsamkeiten als auch Unterschiede der verschiedenen Kinderbetreuungsformen entdeckt werden. Beide Seiten setzen sich mit der eigenen Fachlichkeit und ihrem Selbstverständnis als Fachkräfte auseinander und kommen auf diese Weise ins Gespräch. Durch die Wertschätzung der jeweils anderen Betreuungsform entsteht auch ein individuelles Beratungsnetz für interessierte Eltern, die im Sinne der Wahlfreiheit über alle Betreuungsoptionen umfassend informiert werden. Über den fachlichen Austausch können dann auch weitere Absprachen zum Beispiel über die gemeinsame Nutzung räumlicher und materieller Ressourcen oder über eine gemeinsame Presse- und Öffentlichkeitsarbeit getroffen werden. Auch die Gestaltung eines gelungenen Übergangs in eine institutionelle Betreuungsform für Tageskinder ist ein wichtiges Thema. Wenn sich die Fachkräfte untereinander schätzen und ihr Fachwissen miteinander teilen, kann das Kind in diesem Übergangsprozess optimal unterstützt werden - insofern baut Bildung nicht nur in Gießen wichtige Brücken für die Kinder und Fachkräfte.
* TAKKT - Tagespflege in Kooperation mit Kindertageseinrichtungen" - Modellprojekt des ehemaligen Hessischen Sozialministeriums in Kooperation mit dem Hessischen KinderTagespflegeBüro und dem Institut für Kinder- und Jugendhilfe in Mainz von 2004 bis 2007 Was wir bei der Umsetzung empfehlen würden

Kennenlerntreffen in den verschiedenen Sozialräumen organisieren.

Die Treffen in den Kitas stattfinden lassen, um die Kita anschauen zu können.

Einen Arbeitskreis mit flexibler Teilnahmemöglichkeit anbieten, in dem sich Kita-MitarbeiterInnen und Kindertagespflegepersonen über pädagogische Inhalte austauschen.

Einen Kooperationsleitfaden ausgeben, der Möglichkeiten und Grenzen von Kooperationen darstellt, rechtliche Bestimmungen benennt, alle Formalitäten, z.B. Kooperationsvertrag, Einverständnisbogen für die Eltern usw. beinhaltet.

Informationen zum Standort
In der Universitätsstadt Gießen organisieren der Verein „Eltern helfen Eltern e.V.", die Evangelische Familienbildungsstätte sowie das Jugendamt die Kindertagespflege und treffen sich hierfür regelmäßig zum Austausch. Das Tagespflegebüro des Vereins übernimmt die Beratung, Begleitung und Vermittlung von Tageseltern sowie Erziehungsberechtigten. Während sich das Jugendamt hauptsächlich mit Koordination und Planung von Grund- und Aufbauqualifizierung beschäftigt, übernimmt die Familienbildungsstätte die Organisation und Durchführung dieser Qualifizierungen und bietet weitere für Tagespflegepersonen geeignete Kurse an.
Informationen zur Universitätsstadt Gießen
Die folgenden Angaben entstammen öffentlichen Berichten des Hessischen Statistischen Landesamtes aus den Jahren 2015 (Kommunen und Einwohnerzahl) und 2016 (tätige Tagespflegepersonen und Kinder in öffentlich geförderter Kindertagespflege). Die Zahl der Fachdienste wurde durch das Hessische KinderTagespflegeBüro ermittelt:

Stadt mit Sonderstatus im Landkreis Gießen

Einwohnerzahl: 84.455

Tätige Tagespflegepersonen: 44

Kinder in öffentlich geförderter Kindertagespflege: 119

Fachdienste: 3, davon 2 freie und ein öffentlicher Träger

Kontakt
E-Mail: silvia.deichmann-seidel@giessen.de

Website: www.giessen.de

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Das Jugendamt der Universitätsstadt Gießen widmet sich intensiv dem Thema Kooperation von Kindertageseinrichtungen und Tagespflegepersonen. Nachdem die ersten Kooperationen im Rahmen des Projektes „TAKKT"* aufgenommen wurden, verstetigte das Jugendamt die Kooperationsbemühungen der einzelnen Fachkräfte durch eine intensive Begleitung und Beratung der Kooperationspartner.

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Das Kompetenznetzwerk Demokratiebildung im Kindesalter setzt sich für die Rechte aller Kinder auf Bildung, Beteiligung und Schutz vor Diskriminierung ein. Netzwerkträger sind das Deutsche Kinderhilfswerk und das Institut für den Situationsansatz.

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Karton mit Leporellos zum einzeln mitnehmen steht im Sprach-Kita-Büro (DSH R426)

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Karton mit Broschüren steht zum Mitnehmen einzelner Exemplare im Sprach-Kitas-Raum (DSH R426)

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Jörg Maywald - Kinderrechte und Partizipation unter Corona-Bedingungen

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Jörg Maywald - Kinderrechte und Partizipation unter Corona-Bedingungen

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Die Rechte der Kinder und ihre Partizipation sind in der Corona-Pandemie immer wieder aus dem Blick geraten und teilweise auch völlig ausgehebelt worden. Worauf ist in der KiTa und auch gesamtgesellschaftlich daher zu achten und wo muss man gegensteuern? Diese Fragen beantwortete Prof. Dr. Jörg Maywald im Rahmen der kostenlosen digitalen nifbe-Vortragsreihe „KiTa in Corona-Zeiten". Moderiert wurde die Veranstaltung mit rund 400 Teilnehmer*innen von den nifbe-Transfermanagerinnen Inga Doll und Sandra Köper-Jocksch.

Zum Auftakt unterstrich der Geschäftsführer der Deutschen Liga für das Kind noch einmal „die massive Einschränkung der Rechte und Möglichkeiten der Kinder in der Corona-Pandemie" und warnte vor einem „Rollback" in Gesellschaft und KiTa - bei letzterer zum Beispiel durch die Einschränkungen bei der Offenen Arbeit oder durch eine zurückgefahrene Elternbeteiligung. Bei allen berechtigten Fragen nach Sinn und Notwendigkeit der Maßnahmen wies er aber auch darauf hin, dass jede Krise auch Chancen enthält.

„Kinder wurden wegorganisiert und als Objekte behandelt"

In einem kurzen Rückblick führte Maywald die verschiedenen Phasen der Corona-Pandemie von der vollständigen Schließung vor rund einem Jahr über Wiedereröffnungen, Teilöffnungen bis zu Notbetreuung vor Augen. „Kinder wurden wegorganisiert und als Objekte behandelt" kritisierte er. Ab Januar 2021 seien dann unter anderem durch die „Copsy-Studie" zunehmend die seelischen und psychischen Belastungen von Kindern in den Blick gekommen. Belastet sind Kinder so beispielweise durch:

Erkrankung von Angehörigen

Angst vor der eigenen Ansteckung und Angst, andere anzustecken

Distanz zu Freunden und Angehörigen

Einschränkung von Bildungsmöglichkeiten

Einschränkung von Spiel- und Freizeitmöglichkeiten

Wirtschaftliche Einbußen in den Familien

Zunehmende familiäre Spannungen und Konflikte

Jörg Maywald machte deutlich, dass gerade auch Kinder aus sozial benachteiligten oder bildungsfernen Familien unter der Pandemie zu leiden hätten und dass „die soziale Schere noch weiter auseinander geht".
Die aktuelle Situation kontrastierte er dann mit den auf der 1989 verabschiedeten und von Deutschland ratifiziert ratifiziert|||||Die Ratifikation, auch Ratifizierung ist eine verbindliche Erklärung des Abschlusses eines Vertrages durch Vertragsparteien.en UN-Kinderrechtskonvention, die zwar geltendes Bundesrecht in Deutschland, aber schwierig einzuklagen sei. Die UN-Kinderrechte gebieten einen „Vorrang des Kindeswohls" bei allen sie betreffenden Entscheidungen und basiere auf den Säulen der Schutz-, Förder- und Beteiligungsrechte. In Bezug auf den Kinderschutz gebe es einen „intervenierenden", einen „präventiven" und einen aus seiner Sicht in der Zukunft anzustrebenden „kinderrechtsbasierten" Ansatz.

Selbstbestimmung und Beteiligung ermöglichen

Wie Jörg Maywald an einigen Praxisbeispielen zum Essen oder Anziehen in der KiTa deutlich machte, steht im Zentrum der Kinderrechte das Recht der Kinder auf Selbstbestimmung und auf Partizipation. Dabei müsse allerdings immer die Balance mit den „Schutzrechten" gewahrt werden, wenn beispielsweise eine deutliche Mangelernährung („Ich esse nur Nudeln") oder eine Erkrankung („Ich will die Buddelhose und die Jacke nicht anziehen") drohen. Spannende Dimensionen eröffnete auch eine Frage aus dem Plenum, wie eine KiTa damit umgehen solle, wenn die Eltern ihr Kind vegetarisch ernähren wollen, es aber in der KiTa Fleisch essen wolle: „Hier muss man in einer positiven und wertschätzenden Weise mit den Eltern sprechen und ihnen die Schwierigkeiten und potenziellen Konflikte darstellen", die beispielsweise schon beim Essen von Gummibärchen mit Schweinegelatine in der KiTa beginnen. „In einer nicht rein vegetarischen KiTa kann man nicht verhindern, dass Kinder auch mal tierische Produkte zu sich nehmen" sagte der Kinderrechte-Experte.

Grundsätzlich unterstrich Jörg Maywald, dass Kinder im Alltag der KiTa die Erfahrungen machen müssten „ernst genommen und beteiligt zu werden". KiTa-Fachkräfte müssten hier durch ihr Verhalten immer wieder ein Vorbild sein und „kindgerechte Antworten" geben. Hierüber würden gerade die Jüngsten in der Krippe dann auch ihre Rechte implizit kennen lernen und bei größeren Kindern könnten und sollten diese dann auch verbal vermittelt werden. Wichtig sei für die Realisierung von Kinderrechten und Partizipation der Kinder in der KiTa aber auch die Weiterbildung und Reflexion der Fachkräfte zum Beispiel auch im Hinblick auf ihren eigenen Erfahrungen mit Selbstbestimmung und Partizipation in der Kindheit oder auch in der Ausbildung und im aktuellen Job.

Herausforderungen für Leitung und pädagogische Arbeit

Für die aktuellen Corona-Herausforderungen hob Jörg Maywald im Hinblick auf das Team und die Arbeit mit den Kindern folgende Punkte heraus:

Selbstfürsorge und Solidarität im Team (d.h. auch sich selbst und andere nicht zu überfordern)

Regelmäßiger Austausch und Schaffen von Reflexionsräumen

Partizipativer Führungsstil und Mitarbeiterfürsorge durch Leitung und Träger

Frühe Ansprache bei Fehlverhalten und Gewalt durch Fachkräfte

Zweiklang aus klaren Strukturen und festen Ritualen auf der einen Seite und freien Bewegungs- und Kreativangeboten auf der anderen Seite

Funktionierende Beschwerdeverfahren für Kinder und Eltern (auch extern)

Anlassbezogene Gesprächsangebote für Eltern (auch digital oder per Telefon)

Institutionelle Schutzkonzepte

Deutlich machte Jörg Maywald zum Abschluss seines durch rege Nachfragen und Kommentare begleiteten Vortrags auch den Reformbedarf der Kinderrechte auf der gesamtgesellschaftlichen und politischen Ebene. Er forderte hier unter anderem eine „tatsächliche Verwirklichung des Kinderrechtsansatzes auf allen gesellschaftlichen Ebenen", die „flächendeckende Einführung von Beteiligungsstrukturen und Beschwerdestellen" sowie die „Verankerung der Kinderrechte im Grundgesetz gemäß den Vorgaben der UN-Kinderrechtskonvention". Gerade Corona habe aber gezeigt, dass darüber hinaus für die Verwirklichung der Kinderrechte auch eine „Bekämpfung der Kinderarmut" und ein „Ausbau der digitalen Infrastruktur" notwendig sei.
In diesem Sinne bleibt im Kleinen und im Großen noch eine Menge zu tun für die Rechte der Kinder und es ist alles daran zu setzen, dass die Perspektive der Kinder und der „Vorrang des Kindeswohls" bei der weiteren Krisenbewältigung nicht noch einmal aus dem Blick gerät und der zur Zeit sichtbare „Rollback" bei der Partizipation von Kindern sich nicht verfestigt.

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Kinderrechte und Partizipation in Corona-Zeiten

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Die Rechte der Kinder und ihre Partizipation sind in der Corona-Pandemie immer wieder aus dem Blick geraten und teilweise auch völlig ausgehebelt worden. Worauf ist in der KiTa und auch gesamtgesellschaftlich daher zu achten und wo muss man gegensteuern? Diese Fragen beantwortete Prof. Dr. Jörg Maywald im Rahmen der kostenlosen digitalen nifbe-Vortragsreihe „KiTa in Corona-Zeiten".

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Eine Handreichung

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Danke für's Teilen

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Für Fachkräfte und Eltern

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Beteiligung von null bis drei Jahre. Arbeitsbuch vom Partitätischen

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Partizipation U3: Wir entscheiden mit! – „Aber können die das denn schon?“

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Partizipation U3: Wir entscheiden mit! – „Aber können die das denn schon?“

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Daniel Frömgen
Kinder haben von Anfang an ein Recht auf Beteiligung und Mitbestimmung und teilen uns von Geburt an ihre Bedürfnisse und Wünsche mit. Partizipation im Alter von 0-3 Jahren bedeutet in erster Linie Partizipation in Alltagssituationen.

Welche Voraussetzungen sind notwendig, um unter Dreijährige aktiv zu beteiligen? Wie kann das konkret aussehen? Was bedeutet es für die Arbeit in der Krippe oder in Familienbildungsstätten?

Referent: Daniel Frömbgen, staatl. anerk. Erzieher, Kindheitswissenschaftler M.A. und Multiplikator für Partizipation in Kindertagesstätten

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Kari Bischof-Schiefelbein
In diesem Workshop wird das Konzept der „Kinderstube der Demokratie“ interaktiv und mit Praxisbezug thematisiert und es soll die Reflexion der jeweils eigenen Settings und bezüglich der eigenen Einrichtung angeregt werden. Das Konzept wird anhand der Klärung von Entscheidungsrechten in Schlüsselsituationen im Kitaalltag verdeutlicht.

Referentin: Kari Bischof-Schiefelbein, Fortbildnerin für Demokratiebildung in Kindertageseinrichtungen, Multiplikatorin für Partizipation und Engagementförderung

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Antoinette Lühmann
Die Großen erklären den Kleinen die Religion. Das war schon immer so, oder? Jesus hatte sich das eigentlich anders vorgestellt. In diesem Workshop diskutieren wir Haltungen und Methoden, um gemeinsam mit den Kindern und von den Kindern etwas über Gott und die Welt zu lernen.

Referentin: Antoinette Lühmann, Referentin für Religionspädagogik und Theologie, Pastorin, Kommunikationstrainerin, Märchenerzählerin und Autorin

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„Partizipation für ALLE? – eine vorurteilsbewusste Perspektive auf die   	 Umsetzung im pädagogischen Alltag“

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„Partizipation für ALLE? – eine vorurteilsbewusste Perspektive auf die   	 Umsetzung im pädagogischen Alltag“

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Anke Krause
In diesem Workshop wollen wir uns mit der Hilfe der Vorurteilsbewussten Bildung und Erziehung anschauen, wo es Barrieren geben könnte, die Partizipation für ALLE erschweren und was es braucht, um diese abzubauen: so werden wir z.B. beginnen, zu untersuchen inwiefern gesellschaftliche Ungleichheit auch in Partizipationsprozessen „dazwischenfunkt“, ohne dass es uns bewusst ist.

Referentin: Anke Krause, Fortbildungsreferentin, Trainerin und Beraterin, Spezialistin für soziale Inklusion und  diskriminierungskritische Beratungs- und Bildungsarbeit

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„Eltern für eine partizipative Kitakultur begeistern – aber wie?   	 Die vorurteilsbewusste Gestaltung der Zusammenarbeit mit Eltern“

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„Eltern für eine partizipative Kitakultur begeistern – aber wie?   	 Die vorurteilsbewusste Gestaltung der Zusammenarbeit mit Eltern“

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Astrid Grabner
Zur professionellen Arbeit der pädagogischen Fachkräfte gehört es, Familien mit deren Lebenswirklichkeit, Werte- vorstellungen und Handlungsweisen wahr zu nehmen und so anzunehmen, wie sie sind. Das klingt einleuchtend, ist jedoch nicht selbstverständlich. Wie schaffen wir es, uns in einen dialogischen Verständigungsprozess mit den Eltern zur Partizipation von Kindern zu begeben. In Verbindung mit vielen praxisnahen Anregungen, werden wir dieser Frage nachgehen.

Referentin: Astrid Grabner, Erzieherin und Fachkraft für Integration, Kitaleiterin und freie Referentin, Multiplikatorin für die vorurteilsbewusste Bildung und Erziehung und interne Evaluation

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„Kinderperspektiven – Qualitative Gespräche mit Kindern“

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„Kinderperspektiven – Qualitative Gespräche mit Kindern“

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Robert Friedrich
In diesem Workshop gehen wir der Frage nach, was alles passiert, wenn wir mit Kindern sprechen. Wir diskutieren

Aspekte von kindorientiertem Arbeiten und ziehen Schlüsse auf die Gesprächsführung mit Kindern. Wir nehmen den Inhalt von Gesprächen mit Kindern und die Akteurschaft von Kindern in Gesprächssituationen unter die Lupe. Wir beschäftigen uns damit, welche Sicht Kinder auf unsere pädagogische Arbeit haben und wie wir mit Kindern darüber ins Gespräch kommen können - alles mit Erkundungs-, Reflexions- und Umsetzungsideen aus der Praxis.

Referent: Robert Friedrich, Dipl.-Pädagoge, wissenschaftlicher Mitarbeiter für ‚Qualitätsentwicklung in Kitas‘ im Institut für den Situationsansatz (ista)

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Ein praxisorientierter Fachtag für Teams, Leitungen und Fachkräfte

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Ein praxisorientierter Fachtag für Teams, Leitungen und Fachkräfte

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Einladung Online-Fachtag Keine Jacke 30_09_2021 - Nur Ausschreibung

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Einladung Online-Fachtag Keine Jacke 30_09_2021 Tagesablauf - Programm

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https://de.padlet.com/KariBiSch/Diakonie_HH_Fachtag_2021

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Online-Fachtag 30.09.2021 "Ich will keine Jacke anziehen"

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Workshop 2 -Die Kinderstube der Demokratie- Kari Bischof-Schiefelbein

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Einladung Online-Fachtag Keine Jacke 30_09_2021 - Workshop-Angebot

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WS4 Partizipation und Barrieren 2021 Anke Krause

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„Mitentscheiden und Mithandeln von Kindern – Grundlagen und zentrale Herausforderungen  in Bildungseinrichtungen“ 

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„Mitentscheiden und Mithandeln von Kindern – Grundlagen und zentrale Herausforderungen  in Bildungseinrichtungen“ 

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Prof. Dr. Raingard Knauer

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Podcast-Reihe „Demokratie & Vielfalt - alle inklusive? Der KiTa-Podcast" 

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Podcast-Reihe „Demokratie & Vielfalt - alle inklusive? Der KiTa-Podcast" 

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www.duvk.de/podcast/

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Partizipation in Kitas in Zeiten von Corona 

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Partizipation in Kitas in Zeiten von Corona 

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https://www.duvk.de/blog/partizipation-kitas-zeiten-von-corona/

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mitentscheiden und mithandeln in der kita mooc

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Mitentscheiden und Mithandeln in der Kita MOOC

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Das Leitziel dieses Online-Kurses ist es, pädagogische Fachkräfte im Elementarbereich in die Lage zu versetzen, Kindern demokratische Handlungskompetenzen auf der Grundlage "Mitentscheiden und Mithandeln in der Kita" zu eröffnen.

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https://www.dkhw.de/fileadmin/Redaktion/1_Unsere_Arbeit/1_Schwerpunkte/2_Kinderrechte/2.25_Kinderrechte-Index_alle-Dokumente/Kinderrechte-Index_2019_WEB.pdf

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https://www.unicef.de/informieren/aktuelles/presse/2021/bericht-kinder-in-deutschland-2021/239708

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Schon vor der Covid-19-Pandemie kämpfte ein beträchtlicher Teil der Kinder und Jugendlichen in Deutschland mit mentalen Problemen und fehlenden Chancen. Dies ist Ergebnis des UNICEF-Berichts zur Lage von Kindern in Deutschland 2021. Der Report unter dem Titel „Kinder - unsere Zukunft!" warnt vor gravierenden Konsequenzen der Covid-19 Pandemie für das kindliche Wohlbefinden. Die Pandemie verschärft bestehende Probleme und stellt auch Eltern vor große Herausforderungen, ihre Kinder bestmöglich zu unterstützen.
„Der Sicherung der Kinderrechte muss jetzt höchste Priorität eingeräumt werden. Es gilt, einen Gipfel für Kinder, Jugendliche und Familien zur Bewältigung der Folgen der Corona-Krise einzuberufen. Und dort muss auch Kindern und Jugendlichen selbst eine Stimme gegeben werden", so Georg Graf Waldersee, Vorstandsvorsitzender von UNICEF Deutschland.

„Die jungen Menschen in Deutschland haben in der Pandemie große Solidarität bewiesen", so Elke Büdenbender, UNICEF-Schirmherrin. „Aber je länger die Krise dauert, umso größer wird die Belastung gerade für die jungen Menschen und umso stärker kommen sie an ihre Grenzen. Jetzt müssen wir Älteren Solidarität mit den Jüngeren zeigen und uns aktiv für ihre Interessen bei der weiteren Bewältigung der Pandemie einsetzen."

Der bekannte Familiensoziologe Prof. Dr. Hans Bertram hat für UNICEF-Deutschland die verfügbaren Daten zum subjektiven Wohlbefinden von Kindern, ihren Beziehungen zu Freundeskreis und Familie, zur Bildungssituation, Gesundheit, ihrem Verhalten und möglichen Risiken sowie zur materiellen Situation bis zum Ausbruch der Pandemie ausgewertet. Befunde neuerer Untersuchungen zu den Auswirkungen von Covid-19 auf die Lebenssituation von Kindern und ihren Familien ergänzen die Analyse.

Deutschland bei der Zufriedenheit der Kinder nur Mittelmaß

Danach waren schon vor der Pandemie mehr als jedes fünfte Mädchen und nahezu jeder siebte Junge im Alter von 15 Jahren unzufrieden mit ihrem Leben. Bei weniger privilegierten Kindern, bei Kindern mit einer Einwanderungsgeschichte oder Mobbingerfahrungen war die Lebenszufriedenheit geringer als im Durchschnitt. Rund 16 Prozent der Mädchen schätzen sich als depressiv ein. 13 Prozent der Mädchen erhielten verschreibungspflichtige Beruhigungsmittel. In Griechenland waren es nur 2,8 Prozent.

Familien geben Rückhalt, kommen aber an ihre Grenzen

Die Unterstützung und der Rückhalt durch die Familie ist für Kinder entscheidend. Vor der Krise fühlte sich laut LBS Kinderbarometer die Mehrheit der Kinder in Deutschland in der Familie „meist gut", „gut" oder sogar „sehr gut". Bereits 2015 schätzten in einer PISA-Untersuchung 91 Prozent der befragten Kinder ihre Eltern als unterstützend und interessiert an ihrer schulischen Entwicklung ein. Es mehren sich jedoch die Hinweise, dass derzeit viele Familien an ihre Grenzen stoßen. So gaben bei einer aktuellen Befragung von mehr als 1.000 Eltern in Deutschland über die Hälfte der Väter oder Mütter an, dass die Kontaktbeschränkungen sowie die Schließung von Schulen und Kindertagesstätten den Stress in ihren Familien deutlich erhöht haben. Ein Teil berichtet zudem von einem gestiegenen aggressiven Verhalten gegenüber den Kindern.

„Die Familien haben durch ihre große Anpassungs- und Improvisationsfähigkeit im vergangenen Jahr unglaublich viel aufgefangen. Aber die private Lebensführung kann öffentliche Räume nicht ersetzen", sagte Prof. Dr. Hans Betram. „Mädchen und Jungen brauchen unbedingt öffentliche Räume wie Schulen, Kindergärten und Sportvereine, um sich gut entwickeln zu können. Der direkte Austausch mit Gleichaltrigen ist entscheidend, um die Kompetenzen zu erwerben, die sie in unserer Gesellschaft brauchen."

Faire Startchancen für alle Kinder schaffen

Der UNICEF-Bericht zeigt weiter, dass die gute Konjunktur der vergangenen Jahre nicht ausreichend genutzt wurde, um relative Kinderarmut zurückzudrängen. So waren 2019 in Deutschland 1,48 Millionen Kinder unter 16 Jahren von Armut betroffen. Dies entspricht einer Armutsgefährdungsquote nach Sozialleistungen von 12 Prozent. Dies bedeutet zwar einen leichten Rückgang um 2,6 Prozentpunkte im Vergleich zu 2014. Allerdings haben bestimmte Gruppen wie die Kinder von alleinerziehenden Elternteilen und Kinder mit Einwanderungsgeschichte weiterhin ein stark erhöhtes Armutsgefährdungsrisiko.

Aufruf von UNICEF Deutschland

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UNICEF fordert Gipfel für Kinder, Jugendliche und Familien zur Bewältigung der Corona-Krise

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Schon vor der Covid-19-Pandemie kämpfte ein beträchtlicher Teil der Kinder und Jugendlichen in Deutschland mit mentalen Problemen und fehlenden Chancen. Dies ist Ergebnis des UNICEF-Berichts zur Lage von Kindern in Deutschland 2021. Der Report unter dem Titel „Kinder - unsere Zukunft!" warnt vor gravierenden Konsequenzen der Covid-19 Pandemie für das kindliche Wohlbefinden.

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3 Aha-Momente für gelungene Partizipation

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3 Aha-Momente für gelungene Partizipation

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DKJS Deutsche Kinder- und Jugendstiftung

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Drei Aha-Momente für gelungene Partizipation von Kindern

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https://www.diakonie.de/journal/demokratiebildung-in-evangelischen-kitas-und-familienbildungseinrichtungen

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Die Diakonie Deutschland setzt sich im Kontext des Projekts „Demokratiebildung in evangelischen Kitas und Familienbildungseinrichtungen" seit 2017 verstärkt für die Förderung von Demokratiebildung in Kindertageseinrichtungen ein.

© Michael Regner
Erziehung zur Demokratie bedeutet auch, den Umgang mit digitalen Medien zu lernen.

Das Projekt trägt dazu bei, dass Demokratiebildung in evangelischen Kindertageseinrichtungen Eingang findet und schon bei kleinen Kindern demokratisches Interesse geweckt wird. Seit 2020 wird das Projekt in der zweiten Phase des Programms Demokratie leben! durch das Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend (BMFSJ) gefördert.

Demokratisches Verständnis entwickelt sich bereits im Kindesalter. Um diesen Prozess frühzeitig zu fördern, sollte Demokratieerziehung schon in der Kindertagesbetreuung ansetzen. Dazu braucht es qualifiziertes Fachpersonal in den Einrichtungen sowie eine konstruktive Zusammenarbeit zwischen Eltern und Fachkräften. Im Rahmen dieses Projektes will die Diakonie Deutschland das Thema Demokratieerziehung in Kindertageseinrichtungen unterstützen und dabei demokratische Handlungskompetenzen der pädagogischen Fach- und Leitungskräfte im Kontext ihres Bildungsauftrages in evangelischen Kindertageseinrichtungen fördern.

Förderphase 2020 - 2024

In der zweiten Projektphase 2020-2024 werden, ergänzend zur Weiterführung gut etablierter und nachgefragter Formate aus der ersten Projektphase, auch neue Maßnahmen konzipiert und umgesetzt: Erzieher*innen in der Ausbildung sollen zusätzlich zu den Basiskompetenzen, die ihnen im Rahmen der jeweiligen Ausbildungs-Curricula vermittelt werden, mit den pädagogischen Herausforderungen und Chancen von Demokratiebildungsaspekten in der Frühpädagogik und deren gesellschaftspolitischer Bedeutung vertraut gemacht werden. Dazu ist die Zusammenarbeit mit Fachschulen und anderen Ausbildungsinstituten geplant.

Ebenfalls von besonderer Bedeutung im Zusammenhang mit einer Ausrichtung hin zu demokratischen Strukturen in der Kindertagesbetreuung, ist die Zusammenarbeit mit Eltern und Familien. Denn Demokratiebildung und vorurteilsbewusste Erziehung funktioniert nur mit ihnen, nicht für sie. Um auch Familien und Angehörige, als zentrale Sozialisationsinstanzen, für die Bereitstellung demokratischer Verhältnisse in der Lebenswelt von Kindern zu sensibilisieren und handlungsfähig zu machen, werden zudem Familienbildungseinrichtungen- und Zentren als Kontakt zu Eltern und Familien von Kita-Kindern bei der Konzeption der Angebote und Maßnahmen des Projektes berücksichtigt.

Neben einer Multiplikator*innen-Qualifizierung für Fachberatungen werden Fachveranstaltungen und Schulungen als nachfrageorientierte Angebote entlang der Themenkomplexe Partizipation, Diversitätssensibilität und vorurteilsbewusste Bildung konzipiert.

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Die Diakonie Deutschland setzt sich im Kontext des Projekts „Demokratiebildung in evangelischen Kitas und Familienbildungseinrichtungen" seit 2017 verstärkt für die Förderung von Demokratiebildung in Kindertageseinrichtungen ein. Das Projekt trägt dazu bei, dass Demokratiebildung in evangelischen Kindertageseinrichtungen Eingang findet und schon bei kleinen Kindern demokratisches Interesse geweckt wird.

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Projekt "Kinder- und Jugendrechte gemeinsam bewegen"

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Projekt "Kinder- und Jugendrechte gemeinsam bewegen"

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Das Projekt gibt es seit Juli 2020. Es knüpft an das vorangegangene Projekt „Kinderrechte mit Kindern und Jugendlichen bekannt und sichtbar machen!" (2018/2019) an und wird von Aktion Mensch gefördert. Viele Kinder, Jugendliche und Fachkräfte in den Mitgliedeinrichtungen fühlen sich von dem Thema angesprochen und formulierten im Rahmen des vorherigen Projekts einen größeren Unterstützungsbedarf vor Ort, um die Umsetzung der Rechte junger Menschen nachhaltig weiterzuführen und zu einer Verbesserung der Lebenssituation beizutragen.

Der Fachbereich Kinder- und Jugendhilfe hat deshalb ein Projekt ins Leben gerufen, das gemeinsam mit Kindern, Jugendlichen und Fachkräften vor Ort die Rechte junger Menschen weiter bewegen möchte. Gerade in Zeiten der Corona-Pandemie dürfen die Rechte nicht aus dem Blick geraten.
Das Projekt richtet sich an junge Menschen bis 27 Jahre in allen Bereichen der Kinder- und Jugendhilfe: Kita, Ganztag, Hilfen zur Erziehung, Offene Kinder- und Jugendarbeit, Jugendsozialarbeit und Eingliederungshilfe, sowie an Mitarbeiter*innen und Eltern. DAS PROJEKT-FAHRRAD
Die Projektkoordinatorin Birte Wenke wird in den nächsten Wochen und Monaten mit dem „Kinder- und Jugendrechte-Fahrrad" in die unterschiedlichen Einrichtungen unterwegs sein und mit jungen Menschen und mit Fachkräften vor Ort ins Gespräch kommen, um die Rechte junger Menschen gemeinsam zu „bewegen" und sich von den Ideen der Kinder und jungen Menschen "bewegen zu lassen". Zentrale Kinder- und Jugendrechte wurden deutlich erkennbar auf das Transportrad gedruckt, wodurch diese auch an vielen unterschiedlichen Orten in der Stadt sichtbar werden. Bei Interesse an einem Besuch, kontaktieren Sie uns gerne.
VERANSTALTUNGEN
Ein Einstieg ins Projekt ist für Mitgliedseinrichtungen zum Beispiel über die " Werkstätten" möglich, die 4x pro Jahr stattfinden. Dort gibt es die Möglichkeit, das Projekt kennen zu lernen, sich mit anderen Fachkräften aus verschiedenen Arbeitsfeldern auszutauschen und sich Anregungen und Methoden für die Praxis zu holen:

1. Werkstatt: 13.04.2021

2. Werkstatt: 09.06.2021

3. Werkstatt: 09.09.2021

4. Werkstatt: 09.12.2021

Hier finden Sie die ersten Dokumentationen der Werkstätten.
AKTIONSTAGE
Vom 16.11.2021 bis 19.11.2021, anlässlich des Internationalen Tages der Kinder- und Jugendrechte am 20.11. Alle Mitgliedseinrichtungen sind herzlich eingeladen, sich gemeinsam mit Kindern, Jugendlichen, jungen Volljährigen an der Aktionswoche zu beteiligen.
Sie haben Fragen oder Anregungen zum Projekt? Dann kontaktieren Sie uns gerne.

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Das Projekt gibt es seit Juli 2020. Es knüpft an das vorangegangene Projekt „Kinderrechte mit Kindern und Jugendlichen bekannt und sichtbar machen!" (2018/2019) an und wird von Aktion Mensch gefördert.

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Bundesprogramm "Sprach-Kitas" in der Diakonie Hamburg

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Bundesprogramm "Sprach-Kitas" in der Diakonie Hamburg

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https://www.diakonie-hamburg.de/de/fachthemen/kitas/Das-Bundesprogramm-Sprach-Kitas-Weil-Sprache-der-Schluessel-zur-Welt-ist

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Wissenschaftliche Untersuchungen haben gezeigt, dass etwa jedes vierte Kind am Ende der Kita-Zeit einen sprachlichen Förderbedarf hat und eine frühe Unterstützung der kindlichen Sprachentwicklung die schulischen Bildungschancen und somit den weiteren Lebensweg der Kinder positiv beeinflussen. „Sprache ist nicht nur ein Mittel zur Kommunikation, sondern auch ein Werkzeug, um das eigene Leben aktiv zu gestalten." (Bundesprogramm „Sprachkitas", S.7)

Mit dem Bundesprogramm „Sprach-Kitas: Weil Sprache der Schlüssel zur Welt ist" stärkt das Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend die alltagsintegrierte sprachliche Bildung, die inklusive Pädagogik sowie die Zusammenarbeit mit Familien in den Kitas.

Das Programm ist im Januar 2016 gestartet und baut auf den erfolgreichen Ansätzen des Programms „Schwerpunkt-Kitas Sprache & Integration" auf (2001-2015). Es richtet sich überwiegend an Kitas, die einen überdurchschnittlich hohen Anteil von Kindern mit besonderem sprachlichen Förderbedarf betreuen.

2017 erhöhte der Bund die finanziellen Ressourcen zur Programmumsetzung, so dass nun insgesamt bis Ende 2020 Mittel im Umfang von bis zu einer Milliarde Euro zur Verfügung stehen. Damit können rund 7.000 zusätzliche halbe Fachkraftstellen in Kitas und in der Fachberatung geschaffen werden, um das Bundesprogramm Sprach-Kitas erfolgreich in den Kitas umzusetzen.

Im Mittelpunkt des Bundesprogramms „Sprach-Kitas" stehen drei Handlungsfelder:

Alltagsintegrierte sprachliche Bildung

Inklusive Pädagogik

Zusammenarbeit mit Eltern

Zur nachhaltigen Verankerung der genannten Handlungsfelder in die pädagogische Arbeit, erhalten die Sprach-Kitas doppelte Unterstützung:

Jede Kita erhält eine zusätzliche Fachkraft im Umfang von 19,5 Wochenstunden, die für die Qualifizierung, Beratung und Unterstützung der pädagogischen Fachkräfte in der Kita zuständig ist. Jede Fachkraft arbeitet eng mit der Kitaleitung als Tandem zusammen.

Eine zusätzliche Fachberatung (im Umfang einer halben Stelle) qualifiziert, berät und unterstützt die Kita-Tandems innerhalb eines Verbundes von 10 bis 15 Sprach-Kitas und begleitet kontinuierlich die Qualitätsentwicklung in den Sprach-Kitas während der gesamten Programmlaufzeit.
1. Förderwelle 2016-2019
2. Förderwelle 2017-2020

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Das Bundesprogramm „Sprach-Kitas: Weil Sprache der Schlüssel zur Welt ist"

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Wissenschaftliche Untersuchungen haben gezeigt, dass etwa jedes vierte Kind am Ende der Kita-Zeit einen sprachlichen Förderbedarf hat und eine frühe Unterstützung der kindlichen Sprachentwicklung die schulischen Bildungschancen und somit den weiteren Lebensweg der Kinder positiv beeinflussen. „Sprache ist nicht nur ein Mittel zur Kommunikation, sondern auch ein Werkzeug, um das eigene Leben aktiv zu gestalten."

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Präsentation Workshop 1 "Partizipation U3"

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Präsentation Workshop 1 "Partizipation U3"

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Diese Impulse nehme ich mit. Wortwolke vom 30.9.2021

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Diese Impulse nehme ich mit. Wortwolke vom 30.9.2021

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Was nehme ich vom Fachtag mit. Wortwolke 30.9.2021

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Workshop 6- Kinderperspektiven – Qualitative Gespräche mit Kindern 30.09.21

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WS5 Eltern für eine partizipative Kitakultur begeistern - Workshop 30.09.21 - Grabner

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Danke für's Teilen

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JUH Leipzig

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Ich bin jeden Freitag mit der Handpuppe im Morgenkreis und Tagesablauf für die Kinder als Ansprechpartner vor Ort . Mit Hilfe des Reporters werden Geburtstagsinterview‘s durchgeführt, verschiedene Themen der Kinder diskutiert, er ist Ansprechpartner und übermittelt bei Beschwerden, Ideen und Feedback der Kinder , mit ihm werden Projekte geplant und er unterstützt zurückhaltende Kinder beim sprechen in der Gruppe . Letzte Aktion war die demokratische Abstimmung eines Spielzeugtages .
Alle Ergebnisse und Kindermund werden in einem Ordner im Personalraum abgeheftet und stehen so für Portfolio und Entwicklungsgespräche für alle MA zur Verfügung.
Außerdem können auch Ton und Filmaufnahmen getätigt werden .
Also wird auch ein bisschen Medienbildung abgedeckt .

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Leon und Jelena - Bücher für die Partizipations-Praxis in der Kita

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Leon und Jelena - Bücher für die Partizipations-Praxis in der Kita

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„jungbewegt" möchte dazu beitragen, dass junge Menschen früh erfahren, wie bereichernd es ist, Verantwortung zu übernehmen und sie zur aktiven Mitgestaltung des Gemeinwesens motivieren.

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Anja hat Prospekte von einem Kletterpark, einer Höhle und einer Rundfahrt mit einem Trecker mitgebracht. Die blaue Gruppe muss nämlich entscheiden, wohin ihr großer Ausflug gehen soll. Da fällt Jelena auf, dass Leon, Marta und Sofia gar nicht da sind. Die drei haben die Windpocken, sind aber bis zum Ausflug sicher wieder gesund.

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Leon und Jelena - Bücher für die Partizipations-Praxis in der Kita

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Leon und Jelena - Bücher für die Partizipations-Praxis in der Kita

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„jungbewegt" möchte dazu beitragen, dass junge Menschen früh erfahren, wie bereichernd es ist, Verantwortung zu übernehmen und sie zur aktiven Mitgestaltung des Gemeinwesens motivieren.

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Anja hat Prospekte von einem Kletterpark, einer Höhle und einer Rundfahrt mit einem Trecker mitgebracht. Die blaue Gruppe muss nämlich entscheiden, wohin ihr großer Ausflug gehen soll. Da fällt Jelena auf, dass Leon, Marta und Sofia gar nicht da sind. Die drei haben die Windpocken, sind aber bis zum Ausflug sicher wieder gesund.

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„jungbewegt" möchte dazu beitragen, dass junge Menschen früh erfahren, wie bereichernd es ist, Verantwortung zu übernehmen und sie zur aktiven Mitgestaltung des Gemeinwesens motivieren.

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Das Praxisbuch: Mitentscheiden und Mithandeln in der Kita

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Kinder sind neugierig: Sie wollen wissen, wie die Welt funktioniert. Sie wollen mitgestalten. Wenn sie im Kita-Alltag gefordert sind, Probleme in der Gemeinschaft eigenständig zu lösen, lernen schon die Zwei- bis Sechsjährigen etwas über Partizipation und gesellschaftliches Engagement.

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In einer Kita-Verfassung wird in aller Regel festgehalten, wie Kinder, Eltern, Fachkräfte, Kitaleitung und Träger zusammen arbeiten und leben wollen. Es werden Rechte und Pflichten, wie auch Verfahren beschrieben, wenn es zu „Störungen" kommt. Dazu sollen auch die Gremien und Verfahren für die Beteiligung von Kindern verbindlich festgelegt werden. Denn Kinder in Kindertageseinrichtungen haben das Recht, an Entscheidungen, die sie betreffen, beteiligt zu werden; eine Kita muss dazu geeignete Verfahren entwickeln und für die Kinder die Möglichkeit schaffen, sich zu beschweren (§§ 8 und 45 SGB VIII).

Die Kita-Verfassung ist eine solche Möglichkeit, Beteiligungs- und Beschwerdeverfahren zu verstetigen. In ihr sollte festgelegt werden, worüber jedes Kind selbst entscheidet, worüber Kinder und Erwachsene gemeinsam entscheiden und worüber Kinder nicht entscheiden dürfen. Außerdem sollte in ihr enthalten sein, in welchen Gremien, also Kinderkonferenzen, Kita-Rat, Vollversammlungen, Teamsitzungen usw. welche Entscheidungen getroffen werden.

Referent/Projektleitung Partizipation und Demokratiebildung in der Kindertagesbetreuung

Projektassistenz Partizipation und Demokratiebildung in der Kindertagesbetreuung

Projektassistenz Partizipation und Demokratiebildung in der Kindertagesbetreuung

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Kita-Verfassung - Der Paritätische - Spitzenverband der Freien Wohlfahrtspflege

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In einer Kita-Verfassung wird in aller Regel festgehalten, wie Kinder, Eltern, Fachkräfte, Kitaleitung und Träger zusammen arbeiten und leben wollen. Es werden Rechte und Pflichten, wie auch Verfahren beschrieben, wenn es zu „Störungen" kommt. Dazu sollen auch die Gremien und Verfahren für die Beteiligung von Kindern verbindlich festgelegt werden.

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Plattform des Bundesprogramms "Sprach-Kitas" - Bedarfsorientierte Angebote (BOA)

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Liebe Teilnehmer*innen,

mit dem Versand der Dokumentation haben wir Ihnen einen Termin für den Praxis - Austausch angeboten. Daran möchten wir Sie heute erinnern.

Am 24.01.2022 laden wir von 11:00 bis 13:00 alle, die Interesse haben, dazu ein, an den Themen des Fachtags weiter zu denken und gemeinsam die Partizipations-Praxis vor Ort zu bewegen:

Über folgenden Zoom-Link können Sie gerne, ohne vorherige Anmeldung, teilnehmen:

https://ewde.zoom.us/j/61517074340?pwd=elFPUldHQTlBbEdDbm5YbzFPakk4QT09

Meeting-ID: 615 1707 4340

Kenncode: 287810

Wir werden kurz auf den Fachtag zurückblicken und Ihnen die Möglichkeit bieten Ihre Erfahrungen aus der Praxis mit den anderen Teilnehmer*innen zu teilen und im Austausch zu reflektieren. Welche Faktoren haben Ihre Partizipationspraxis begünstigt, welche haben sie gehemmt? Welche Unterstützung brauchen Sie bei der Umsetzung? Gemeinsam wollen wir in dem Treffen Antworten und Anregungen finden.

Die Dokumentation zum Fachtag „Mitbestimmung in Kitas und Familienbildung gestalten“ vom 30.9.2021 schicken wir anbei noch einmal mit. Das Padlet wurde und wird weiter ergänzt.

Die Dokumentation finden Sie als PDF im Dateianhang und unter folgendem Padlet-Link:

https://padlet.com/Diakonie_Hamburg_KJ/32818uwh0op8870j

Für Fragen rund um das Thema „Kinder- und Jugendrechte“ melden Sie sich gern über folgende Email-Adresse für den Verteiler des Diakonie-Projekts  „Kinder- und Jugendrechte gemeinsam bewegen“ an: wenke@diakonie-hamburg.de.

Mehr Infos zum Projekt unter www.diakoniehh.de/kinderjugendrechte

Wir freuen uns auf ein zahlreiches Wiedersehen am Montag und sind gespannt auf Ihre Partizipation in der Praxis.

Mit freundlichen Grüßen

Birte Wenke

Amna Janne Akeela

Stefanie Schwarzkopf

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Video: Partizipation im Kita-Alltag

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Neu eröffnet ist unser Kurs: Kinderrechte im Alltag.

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Du bist auf der Suche nach kostenlosen Arbeitshilfen zu dem Thema "Partizipation und Demokratiebildung in der Kindertagesbetreuung"? Dann schau gern in unserem Webshop vorbei. Hier findest du kostenlose Materialien zu den Themen: Beschwerdeverfahren, Partizipation, Kinderrechte und Demokratiebildung.
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Hier können Sie sich einen Überblick verschaffen über die 31 Erklär-Filme, die fünf Arbeitshilfen, die Internetadressen und Social-Media-Kanäle. Alle Publikationen werden mit Screenshot kurz vorgestellt, sind direkt verlinkt bzw. mit einem QR-Code versehen.
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In unseren Praxis-Dialogen (Zoom-Meetings)können Sie sich gemeinsam mit anderen Fachkräften und mit Expert:innen über Alltagsthemen der frühen Demokratiebildung in der KiTa austauschen. Die Veranstaltungen finden immer Donnerstagnachmittag ab 17: 00 Uhr statt.

Hier finden Sie eine Termin-Übersicht.
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Demokratieförderung, Selbstwirksamkeit, Kinderrechte, Partizipation von Kindern, Diskriminierung ... all dies sind große Worte für die oftmals ganz alltäglichen Dinge. Was das eine mit dem anderen zu tun hat? Dieses ABC versucht einige Begriffe auf verständliche Art und Weise zu erklären und den Zusammenhang aufzuzeigen, indem es auch auf viele Materialen für die praktische Arbeit verweist.
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Unsere Filme erläutern, was es bei der Demokratiebildung in der Kindertagesbetreuung zu wissen und zu berücksichtigen gibt. Dabei geht es auch um die Themen Partizipation von Kindern, Beschwerden von Kindern bzw. Beschwerdeverfahren und Kinderrechte. Befragt werden Expert*innen und Praktiker*innen. Alle Filme sind nur wenige Minuten lang.
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"Demokratie ist die einzige Staatsform, die gelernt werden muss", so hat es Oskar Negt einmal formuliert. Demokratie lebt von der Bereitschaft aller, politische Verantwortung für das Wohlergehen der Mitmenschen zu übernehmen. Dazu braucht es informierte, mündige und demokratisch gebildete Bürger*innen. Damit das funktioniert, muss schon auf der kleinsten Ebene, nämlich im alltäglichen Miteinander, demokratisches Verhalten gelebt und gelernt werden. Wer in einem Umfeld aufwächst, in dem demokratische Werte wie Fairness, Solidarität, Toleranz, Freiheit und die Annahme von Vielfalt im individuellen Miteinander gelebt werden, wird sich auch später mit den gleichen Werten einbringen. Wie wichtig diese Werte für eine immer vielfältiger werdende Gesellschaft sind, wird vor dem Hintergrund einer erkennbaren Zunahme von Gewalt, Rechtsextremismus und Rassismus und deren Salonfähigkeit deutlich. Die deutsche Geschichte hat gezeigt, wie sehr Erziehung und Bildung die Wertvorstellungen von Menschen beeinflussen können.

"Demokratie und Vielfalt in der Kindertagesbetreuung" ist ein Kooperationsprojekt der sechs Spitzenverbände der Freien Wohlfahrtspflege (s.u.), der Arbeitsgemeinschaft für Kinder- und Jugendhilfe - AGJ und des Bundesministeriums für Familie, Senioren, Frauen und Jugend (BMFSFJ).

Es handelt sich um ein Begleitprojekt im Rahmen des Bundesprogramms "Demokratie leben!" . Mit dem Bundesprogramm unterstützt das Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend das zivilgesellschaftliche Engagement für Demokratie und gegen jede Form von Extremismus. Gefördert werden hierzu Projekte in ganz Deutschland, die sich für ein vielfältiges, respektvolles und gewaltfreies Miteinander einsetzen. Das kooperativ angelegte Belgeitprojekt zeichnet sich durch eine enge Verknüpfung mit den Regelstrukturen der Kindertagesbetreuung aus.

Für ein vielfältiges, gewaltfreies und demokratisches Miteinander

Zahlreiche Initiativen, Vereine und engagierte Bürger*innen in ganz Deutschland setzen sich für ein vielfältiges, gewaltfreies und demokratisches Miteinander ein. Bei dieser wichtigen Arbeit unterstützt sie das Bundesprogramm "Demokratie leben!" des Bundesministeriums für Familie, Senioren, Frauen und Jugend.

Das Informations- und Qualifizierungsangebot zum Thema "Partizipation und Demokratiebildung in der Kindertagesbetreuung" ist ein Kooperationsprojekt vom Paritätischen Gesamtverband in Zusammenarbeit mit dem Paritätischen Wohlfahrtsverband Berlin und dem Bundesverband für Kindertagespflege.

Referent/Projektleitung Partizipation und Demokratiebildung in der Kindertagesbetreuung

Projektassistenz Partizipation und Demokratiebildung in der Kindertagesbetreuung

Illustrationen
Matthias Laurisch

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13 Erklärfilme zu Schlüsselsituationen in der Partizipation

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13 Erklärfilme zu Schlüsselsituationen in der Partizipation

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Erklärfilme Partizipation im Kitaalltag (Projekt: Partizipation und Demokratiebildung in der Kindertagesbetreuung)

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Share your videos with friends, family, and the world

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Diese Selbstevaluation in Form einer Arbeitshilfe soll Interessierten helfen, den Blick auf die Partizipation der Kinder in der eigenen Kita oder Kindertagespflegestelle zu öffnen. Das oft erst mal abstrakte Thema wird für die pädagogische Arbeit konkretisiert und umsetzbar gemacht. Die Selbstevaluation soll dazu beitragen, die eigene pädagogische Arbeit wertzuschätzen, Entwicklungsbedarfe zu erkennen und gezielt Maßnahmen ergreifen zu können, die die Qualität der eigenen Arbeit verbessern und die Rechte der Kinder stärker berücksichtigen. Im Rahmen der Evaluation können sich Interessierte mit 13 Alltagsthemen selbstkritisch auseinandersetzen. Dabei geht es bspw. um Essen und Trinken, Ruhen, Kleidung oder um die Partizipation der Kinder in Gremien. Zu jedem Thema gibt es einen Erklärfilm, der vorab in das Thema einführt.

Mithilfe dieses Instrumentes wird es den Nutzer*innen ermöglicht, eine differenzierte Entscheidung zu treffen, bei welchen Alltagsthemen konkrete Verbesserungen erreicht werden sollen. Ab dem 20.11.2021 gibt es auch eine Online-Version auf unserem Portal www.fruehe-demokratiebildung.de.
Hier geht es zu den 13 Erklärfilmen zu den Alltagsthemen der Kindertagesbetreuung. Download: Beschreibbare PDF

Die neue Arbeitshilfe des Paritätischen gibt Anregungen, welche Aspekte es am Übergang zwischen Kindertageseinrichtung und Grundschule grundsätzlich zu bedenken gilt. Dabei wird ein besonderer Schwerpunkt auf die Partizipation der Kinder gelegt.
PDF-Download

Ein praktisches Arbeitsbuch für Fachkräfte und Eltern. Dieses Arbeitsbuch wendet sich an alle Personen, die sehr junge Kinder im beruflichen Kontext - in der Kindertageseinrichtung (Kita), Kindertagespflege (KTP) oder anderen Einrichtungen - sowie im privaten und familiären Bereich begleiten. Es ist als wertvoller Praxisbegleiter gedacht.
PDF-Download

Kinder haben Rechte. Sie sind - ebenso wie Erwachsene - Grundrechtsträger. Sie haben ein Recht darauf, ihre Persönlichkeit frei zu entfalten, sich eine Meinung zu bilden und diese frei zu äußern oder vor Diskriminierung geschützt zu werden.

Hier erfahren Sie, welche Bedeutung die Kinderrechte für die Kindertagesbetreuug haben.
Mehr erfahren

Sehr zu empfehlen:
Die Infothek unserer Koordinierungsstelle "Demokratie und Vielfalt in der Kindertagesbetreuung". Hier finden Sie eine Zusammenstellung von Materialien, von wissenschaftlichen Studien über Expertisen bis zu Handreichungen für die Praxis.

Referent/Projektleitung Partizipation und Demokratiebildung in der Kindertagesbetreuung

Projektassistenz Partizipation und Demokratiebildung in der Kindertagesbetreuung

Projektassistenz Partizipation und Demokratiebildung in der Kindertagesbetreuung

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Arbeitshilfen - Der Paritätische - Spitzenverband der Freien Wohlfahrtspflege

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Diese Selbstevaluation in Form einer Arbeitshilfe soll Interessierten helfen, den Blick auf die Partizipation der Kinder in der eigenen Kita oder Kindertagespflegestelle zu öffnen. Das oft erst mal abstrakte Thema wird für die pädagogische Arbeit konkretisiert und umsetzbar gemacht.

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Erklärfilme Partizipation im Kitaalltag (Projekt: Partizipation und Demokratiebildung in der Kindertagesbetreuung)

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Video: Partizipation im Kita-Alltag

Erfahren sie mehr zu den E-Learning-Angeboten und Veranstaltungen rund um das Thema "Partizipation und Demokratiebildung in der Kindertagesbetreuung".

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Du bist auf der Suche nach kostenlosen Arbeitshilfen zu dem Thema "Partizipation und Demokratiebildung in der Kindertagesbetreuung"? Dann schau gern in unserem Webshop vorbei. Hier findest du kostenlose Materialien zu den Themen: Beschwerdeverfahren, Partizipation, Kinderrechte und Demokratiebildung.
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Hier können Sie sich einen Überblick verschaffen über die 31 Erklär-Filme, die fünf Arbeitshilfen, die Internetadressen und Social-Media-Kanäle. Alle Publikationen werden mit Screenshot kurz vorgestellt, sind direkt verlinkt bzw. mit einem QR-Code versehen.
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In unseren Praxis-Dialogen (Zoom-Meetings)können Sie sich gemeinsam mit anderen Fachkräften und mit Expert:innen über Alltagsthemen der frühen Demokratiebildung in der KiTa austauschen. Die Veranstaltungen finden immer Donnerstagnachmittag ab 17: 00 Uhr statt.

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Demokratieförderung, Selbstwirksamkeit, Kinderrechte, Partizipation von Kindern, Diskriminierung ... all dies sind große Worte für die oftmals ganz alltäglichen Dinge. Was das eine mit dem anderen zu tun hat? Dieses ABC versucht einige Begriffe auf verständliche Art und Weise zu erklären und den Zusammenhang aufzuzeigen, indem es auch auf viele Materialen für die praktische Arbeit verweist.
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Unsere Filme erläutern, was es bei der Demokratiebildung in der Kindertagesbetreuung zu wissen und zu berücksichtigen gibt. Dabei geht es auch um die Themen Partizipation von Kindern, Beschwerden von Kindern bzw. Beschwerdeverfahren und Kinderrechte. Befragt werden Expert*innen und Praktiker*innen. Alle Filme sind nur wenige Minuten lang.
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"Demokratie ist die einzige Staatsform, die gelernt werden muss", so hat es Oskar Negt einmal formuliert. Demokratie lebt von der Bereitschaft aller, politische Verantwortung für das Wohlergehen der Mitmenschen zu übernehmen. Dazu braucht es informierte, mündige und demokratisch gebildete Bürger*innen. Damit das funktioniert, muss schon auf der kleinsten Ebene, nämlich im alltäglichen Miteinander, demokratisches Verhalten gelebt und gelernt werden. Wer in einem Umfeld aufwächst, in dem demokratische Werte wie Fairness, Solidarität, Toleranz, Freiheit und die Annahme von Vielfalt im individuellen Miteinander gelebt werden, wird sich auch später mit den gleichen Werten einbringen. Wie wichtig diese Werte für eine immer vielfältiger werdende Gesellschaft sind, wird vor dem Hintergrund einer erkennbaren Zunahme von Gewalt, Rechtsextremismus und Rassismus und deren Salonfähigkeit deutlich. Die deutsche Geschichte hat gezeigt, wie sehr Erziehung und Bildung die Wertvorstellungen von Menschen beeinflussen können.

"Demokratie und Vielfalt in der Kindertagesbetreuung" ist ein Kooperationsprojekt der sechs Spitzenverbände der Freien Wohlfahrtspflege (s.u.), der Arbeitsgemeinschaft für Kinder- und Jugendhilfe - AGJ und des Bundesministeriums für Familie, Senioren, Frauen und Jugend (BMFSFJ).

Es handelt sich um ein Begleitprojekt im Rahmen des Bundesprogramms "Demokratie leben!" . Mit dem Bundesprogramm unterstützt das Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend das zivilgesellschaftliche Engagement für Demokratie und gegen jede Form von Extremismus. Gefördert werden hierzu Projekte in ganz Deutschland, die sich für ein vielfältiges, respektvolles und gewaltfreies Miteinander einsetzen. Das kooperativ angelegte Belgeitprojekt zeichnet sich durch eine enge Verknüpfung mit den Regelstrukturen der Kindertagesbetreuung aus.

Für ein vielfältiges, gewaltfreies und demokratisches Miteinander

Zahlreiche Initiativen, Vereine und engagierte Bürger*innen in ganz Deutschland setzen sich für ein vielfältiges, gewaltfreies und demokratisches Miteinander ein. Bei dieser wichtigen Arbeit unterstützt sie das Bundesprogramm "Demokratie leben!" des Bundesministeriums für Familie, Senioren, Frauen und Jugend.

Das Informations- und Qualifizierungsangebot zum Thema "Partizipation und Demokratiebildung in der Kindertagesbetreuung" ist ein Kooperationsprojekt vom Paritätischen Gesamtverband in Zusammenarbeit mit dem Paritätischen Wohlfahrtsverband Berlin und dem Bundesverband für Kindertagespflege.

Referent/Projektleitung Partizipation und Demokratiebildung in der Kindertagesbetreuung

Projektassistenz Partizipation und Demokratiebildung in der Kindertagesbetreuung

Illustrationen
Matthias Laurisch

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Kinderrechte verwirklichen

Kitas sind in erster Linie Einrichtungen für Kinder. Deren Bedürfnisse und Rechte müssen im Mittelpunkt stehen. Die notwendigen Freiräume der Kindheit müssen vor einer Vereinnahmung durch Erwachsene geschützt werden. Bildung ja, aber kind- und altersgerecht und nicht auf Kosten der Kinder!

Ein Vierteljahrhundert nach Verabschiedung der UN-Kinderrechtskonvention plädiert das Buch dafür, die Kita vom Kopf auf die Füße zu stellen. Das Kind mit seinen Bedürfnissen und nicht die Vorstellungen und Wünsche der Erwachsenen muss Ausgangspunkt aller Überlegungen sein. Die Kita vom Kind her denken bedeutet daher, sämtliche Abläufe und Angebote auf ihre Kindergerechtigkeit hin zu überprüfen. Dazu bedarf es einer konsequenten Parteinahme für Kinder im Sinne des Vorrangs des Kindeswohls.

Autor

Jörg Maywald

Soziologe, Geschäftsführer der Deutschen Liga für das Kind, Honorarprofessor für Internationale Kinderrechte, Mitglied im Fachrat von kindergarten heute

Dr. Jörg Maywald, langjähriger Geschäftsführer der Deutschen Liga für das Kind, ist Honorarprofessor an der FH Potsdam. Er ist Mitbegründer des Berliner Kinderschutz-Zentrums und war viele Jahre in der Kinder- und Jugendhilfe tätig.

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Kinderrechte in der Kita: Kinder schützen, fördern, beteiligen | Buch | Online kaufen

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Kitas sind in erster Linie Einrichtungen für Kinder. Deren Bedürfnisse und Rechte müssen im Mittelpunkt stehen. Die notwendigen Freiräume der Kindheit müssen vor einer Vereinnahmung durch Erwachsene geschützt werden. Bildung ja, aber kind- und altersgerecht und nicht auf Kosten der Kinder!

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Allmende Datengarten - Your Data Commons

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Das Projekt gibt es seit Juli 2020. Es knüpft an das vorangegangene Projekt „Kinderrechte mit Kindern und Jugendlichen bekannt und sichtbar machen!" (2018/2019) an und wird von Aktion Mensch gefördert. Viele Kinder, Jugendliche und Fachkräfte in den Mitgliedeinrichtungen fühlen sich von dem Thema angesprochen und formulierten im Rahmen des vorherigen Projekts einen größeren Unterstützungsbedarf vor Ort, um die Umsetzung der Rechte junger Menschen nachhaltig weiterzuführen und zu einer Verbesserung der Lebenssituation beizutragen.

Der Fachbereich Kinder- und Jugendhilfe hat deshalb ein Projekt ins Leben gerufen, das gemeinsam mit Kindern, Jugendlichen und Fachkräften vor Ort die Rechte junger Menschen weiter bewegen möchte. Gerade in Zeiten der Corona-Pandemie dürfen die Rechte nicht aus dem Blick geraten.
Das Projekt richtet sich an junge Menschen bis 27 Jahre in allen Bereichen der Kinder- und Jugendhilfe: Kita, Ganztag, Hilfen zur Erziehung, Offene Kinder- und Jugendarbeit, Jugendsozialarbeit und Eingliederungshilfe, sowie an Mitarbeiter*innen und Eltern. DAS PROJEKT-FAHRRAD
Die Projektkoordinatorin Birte Wenke wird in den nächsten Wochen und Monaten mit dem „Kinder- und Jugendrechte-Fahrrad" in die unterschiedlichen Einrichtungen unterwegs sein und mit jungen Menschen und mit Fachkräften vor Ort ins Gespräch kommen, um die Rechte junger Menschen gemeinsam zu „bewegen" und sich von den Ideen der Kinder und jungen Menschen "bewegen zu lassen". Zentrale Kinder- und Jugendrechte wurden deutlich erkennbar auf das Transportrad gedruckt, wodurch diese auch an vielen unterschiedlichen Orten in der Stadt sichtbar werden. Bei Interesse an einem Besuch, kontaktieren Sie uns gerne.
VERANSTALTUNGEN
Ein Einstieg ins Projekt ist für Mitgliedseinrichtungen zum Beispiel über die " Werkstätten" möglich, die 4x pro Jahr stattfinden. Dort gibt es die Möglichkeit, das Projekt kennen zu lernen, sich mit anderen Fachkräften aus verschiedenen Arbeitsfeldern auszutauschen und sich Anregungen und Methoden für die Praxis zu holen:

1. Werkstatt: 13.04.2021

2. Werkstatt: 09.06.2021

3. Werkstatt: 09.09.2021

4. Werkstatt: 09.12.2021

Hier finden Sie die ersten Dokumentationen der Werkstätten.
AKTIONSTAGE
Vom 16.11.2021 bis 19.11.2021, anlässlich des Internationalen Tages der Kinder- und Jugendrechte am 20.11. Alle Mitgliedseinrichtungen sind herzlich eingeladen, sich gemeinsam mit Kindern, Jugendlichen, jungen Volljährigen an der Aktionswoche zu beteiligen.
Sie haben Fragen oder Anregungen zum Projekt? Dann kontaktieren Sie uns gerne.

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Das Projekt gibt es seit Juli 2020. Es knüpft an das vorangegangene Projekt „Kinderrechte mit Kindern und Jugendlichen bekannt und sichtbar machen!" (2018/2019) an und wird von Aktion Mensch gefördert.