# data[].attributes.body
O direito à comunicação é um dos pilares centrais de uma sociedade democrática: todas as pessoas devem ter voz e com ela se expressar livremente. O acesso aos veículos de comunicação, à produção e à veiculação de informações faz parte dessa garantia – passando pela importante construção da autonomia perante os veículos existentes e dominantes.

# data[].attributes.body
A autonomia, o protagonismo e o empreendedorismo juvenil são elementos essenciais estimulados pela produção coletiva de comunicação.

A voz dos estudantes, comunicação autêntica explícita nos produtos desenvolvidos, deve ocasionar um impacto significativo no ambiente escolar, gerando até possíveis tensões que, se trabalhadas de forma adequada por educadores e gestores, tendem a resultar em uma esfera positiva de resolução de conflitos.

# data[].attributes.body
O Programa Mais Educação coloca ênfase, também, na leitura, escrita e livre discussão como forma de dar novo significado aos espaços sociais onde as pessoas exercem sua cidadania.

O exercício da leitura crítica da mídia de massa é um dos pressupostos, para que o jornal, revista, quadrinhos, vídeo ou rádio produzidos por crianças, adolescentes e jovens tenha de fato um caráter autêntico e inovador nos programas de Comunicação e Uso de Mídias. É preciso antes de qualquer esforço para produzir comunicação, conhecer e analisar o sistema midiático de massa que, hoje, é ainda dominante.

O uso da língua e da expressão, no processo, é fundamental, para que a mensagem seja compreendida pelo receptor e o produto de comunicação seja, de fato, eficiente.

# data[].attributes.body
Em termos de políticas públicas, o modelo tradicional de currículo vem sendo discutido e flexibilizado por diretrizes nacionais como os PCNs (Parâmetros Curriculares Nacionais) e pela própria LDB nº9394 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional), que abre espaço para atividades interdisciplinares.

Embora não tenha o objetivo de solucionar todas as questões da educação brasileira, o Mais Educação, por meio da Comunicação e Uso de Mídias, é um instrumento importante de flexibilização do currículo e de capilarização de uma proposta interdisciplinar. A verdadeira transformação e diferença que a Comunicação e Uso de Mídias pode fazer no ensino-aprendizagem é se essas tiverem na sua essência esse fazer; trata-se do grande diferencial dessas práticas.

A produção em comunicação é entendida, no contexto da Educomunicacão, como uma prática estudantil/escolar, que respeita a autonomia dos estudantes e que deve envolver as mais diversas disciplinas.

# data[].attributes.headline
CARACTERÍSTICAS E DESAFIOS DA COMUNICAÇÃO E USO DE MÍDIAS

# data[].attributes.subject
CARACTERÍSTICAS E DESAFIOS DA COMUNICAÇÃO E USO DE MÍDIAS

# data[].attributes.body
Uma análise mais próxima das experiências de comunicação e uso de mídias bem sucedidas em escolas e comunidades prova que os jornais, a rádio, o vídeo, a fotografia e os quadrinhos produzidos por estudantes, de todo o Brasil, trazem, no âmago do processo, um fazer interdisciplinar e integrador de tempos e espaços, como, justamente, propõe o Mais Educação.

Este caderno possibilita que cada uma das linguagens utilizadas nessas mídias abra um espaço para o trabalho. Além disso, esses produtos têm potencial de se tornarem parte de um sistema de comunicação entre estudantes, professores, diretores e comunidade escolar, carregando desafios que devem ser vencidos na sua elaboração e no dia-a-dia do trabalho.

# data[].attributes.body
– Área da “mediação tecnológica na educação” (information literacy): área relativa à incidência das inovações tecnológicas no cotidiano das pessoas, assim como o uso das ferramentas da informação nos processos educativos, seja os presenciais ou a distância.

– Área da “educação para a comunicação” (media literacy): refere-se a educação para os meios, diz respeito aos “estudos da recepção” e volta-se para as reflexões em torno da relação entre elementos do processo de comunicação (relação entre os produtores, o processo produtivo e a recepção das mensagens, por exemplo).

– Área da expressão comunicativa através da produção estética: é pela arte, em suas inúmeras formas (dança, música, teatro, desenho, etc.) que a emotividade e as diferentes inteligências têm condições de desenvolver-se de forma harmônica e criativa.

– Área da gestão comunicativa: : trata-se de um campo voltado para o planejamento e a execução de políticas de comunicação educativa.

# data[].attributes.body
No artigo “Caminhos da Educomunicação”, o Prof. Ismar Soares defende que o novo campo acontece, a partir de ações conjuntas em diferentes áreas, ganhando a dimensão de um movimento que caminha sintonizado em torno de uma ideia básica: possibilitar o conhecimento sobre a sociedade midiática, mediante o exercício do uso de seus recursos, sempre numa perspectiva participativa e integradora dos interesses da vida na comunidade.

# data[].attributes.body
A Comunicação e Uso de Mídias no Programa Mais Educação

# data[].attributes.body
As mídias estão na origem de uma nova cultura, orientada para o futuro, na qual adolescentes e jovens têm como referência principal seus pares; essa mutação está sendo aprofundada pela internet. A comunicação de massa gerou a nova cultura e, ao mesmo tempo, a significou, normalizando-a dentro das necessidades do momento atual do mercado capitalista.
Assim, para a escola recuperar o seu papel, deveria, em primeiro lugar, lutar por sua própria legitimidade perante crianças e jovens. A recuperação do papel da escola está relacionada à capacidade que tiver de converter-se num espaço privilegiado para garantir às novas gerações os conhecimentos e as habilidades indispensáveis, para que se comuniquem com autonomia e autenticidade. A partir de uma pedagogia problematizadora, partimos do princípio de que a leitura da mídia será mais eficiente, caso os jovens tenham garantida a capacidade de analisar suas próprias formas de comunicação e as maneiras de se comunicar adotadas e privilegiadas pela escola.

# data[].attributes.body
A ideia de se dar atenção e carinho especial à criança, é simultâneo ao desenvolvimento das escolas, que substituem a aprendizagem no trabalho, como meio de educação, e com a configuração de uma esfera de privacidade. A separação das crianças do mundo adulto é presidida pela disseminação da ideia do cuidado, dentro de um intuito moralizante, que tem um de seus componentes no controle das informações e dos conhecimentos aos quais as crianças tinham acesso. Essa filtragem, realizada pela escola e a família, desaparece com o advento da televisão no século XX, pois “ela permite que os mais jovens estejam presentes nas interações dos adultos. Margared Mead, na década de 1960 dizia que a TV tinha feito surgir uma nova cultura, projetada, totalmente, para o futuro e a mudança, e na qual os jovens substituem os pais como referência. O advento da internet, consolidou essa evolução, pois, por um lado, as crianças e jovens passaram a dominar melhor o uso das tecnologias que seus pais e, por outro, no ciberespaço configura-se uma comunidade desterritorializada e fragmentada, sem vínculos necessários com o local.

# data[].attributes.headline
INTERNET, UM CAMPO DE POSSIBILIDADES E DISPUTAS

# data[].attributes.subject
INTERNET, UM CAMPO DE POSSIBILIDADES E DISPUTAS

# data[].attributes.body
É bem interessante notar que a internet do ponto de vista do Direito à Comunicação constitui, um campo onde concepções opostas se enfrentam. De um lado, à lógica da comunicação de massa, vertical, onde grupos reduzidos de pessoas produzem os conteúdos que a maioria tem acesso, no marco de um sistema empresarial direcionado para o lucro. Do outro, as possibilidades da comunicação independente e horizontal.

# data[].attributes.body
Após a invenção da escrita, a comunicação à distância e através do tempo, passou a refletir de maneira decisiva no desenvolvimento humano. O trajeto percorrido foi de suma importância. Em meados do século XV Gutenberg inventou a prensa de impressão, permitindo a divulgação massiva de conteúdos, que outrora, eram prisioneiros de cópias manuscritas. No século XIX inicia-se um ciclo evolutivo de invenções relevantes em mídias de comunicação e visuais como o telégrafo, o rádio, o telefone, a fotografia e o cinema. Essa evolução foi acelerada no século XX, com o surgimento da TV, da conexão por satélite, da internet, da fibra ótica e das redes sem fio, nascendo assim a era digital, ampliando exponencialmente, as possibilidades de comunicação, notadamente, através da interconexão das diversas mídias. É interessante notar que as mediações são dinâmicas, pois mudam com o tempo, influenciadas por diversos fatores, inclusive, a própria pressão da comunicação de massa, que “constrói” cultura.

# data[].attributes.body
SOCIEDADE DA INFORMAÇÃO

# data[].attributes.headline
DÚVIDAS SOBRE O PROJETO EDITORIAL DO JORNAL

# data[].attributes.subject
DÚVIDAS SOBRE O PROJETO EDITORIAL DO JORNAL

# data[].attributes.body
1.  O jornal só acolhe produções dos alunos do Mais Educação?

Não, uma das vantagens do jornal escolar, do ponto de vista prático, é permitir a participação de um grande número de alunos. Basta, para tanto, contar com a quantidade suficiente de páginas.

2.  A direção e os professores terão um espaço no jornal?

Se a publicação tiver um número suficiente de páginas, é possível criar uma seção específica para a direção, e mesmo para os professores escreverem seus informes, sem prejuízo para a visão educativa do jornal.

3.   Qual é a periodicidade do jornal?
Recomenda-se trabalhar com a meta de uma edição do jornal, a cada dois meses ou a cada 45 dias, no máximo.

4.   Quantas páginas são necessárias?
Idealmente, o jornal deveria publicar, pelo menos, um texto de cada aluno do Mais Educação a cada duas edições.

5.   Qual a tiragem do jornal?
Recomenda-se que o jornal seja distribuído em sala de aula, com um exemplar por aluno . Exemplares podem ser colocados, para retirada, em locais estratégicos da comunidade – cabeleireira, comércios, postos de saúde.

6.    Qual a qualidade de impressão necessária?

Uma impressão clara que o leitor seja capaz de ter uma leitura de qualidade. Não precisa ser necessariamente colorida

# data[].attributes.headline
Momentos na produção de um número do jornal

# data[].attributes.subject
Momentos na produção de um número do jornal

# data[].attributes.body
▪ Definição do gênero textual;
▪ Problematização para escolha dos assuntos;
▪ Capacitação para o uso do gênero textual (pode acontecer em diversos momentos, fundamentando o processo de reescrita);
▪ Primeira escrita individual;
▪ Avaliação da primeira escrita (de preferência entre pares);
▪ Reescrita (avaliação e reescrita podem se repetir; pode haver um momento de reescrita coletiva);

# data[].attributes.body
▪ Definição do Projeto Editorial;
▪ Escolha do nome;
▪ Produção do primeiro número;
▪ Diagramação eletrônica;
▪ Impressão;
▪ Distribuição;
▪ Avaliação;
▪ Produção do segundo número (inicia quando o primeiro número é enviado para a gráfica e é interrompido, momentaneamente, pela avaliação)

# data[].attributes.body
O jornal escolar pode acolher uma grande diversidade de textos, do gênero jornalístico (notícia, editorial, artigo de opinião, reportagem, carta do leitor...) ou não (poesia, contos, histórias de vida, adivinhas...). Ele pode publicar também desenhos, fotografias, mapas e infografias – representações visuais da informação, como quadros e gráficos.

# data[].attributes.body
MÍDIAS ESCOLARES

# data[].attributes.body
Devemos, considerar que uma mídia escolar não pode nem deve ter a pretensão de imitar as mídias comercias. Não pode, porque as condições de produção são inteiramente diferentes. Não deve, porque a mídia escolar nasce de um processo de ensino e de aprendizagem que promove a criticidade dos alunos, respeita a expressão livre e assume as limitações resultantes do momento de aprendizagem de cada um.

# data[].attributes.body
Para reduzir os problemas provocados pela necessidade de selecionar (portanto, excluir), uma recomendação é realizar produções cooperativas.  Na Produção Coletiva, todos os alunos participam de todas as etapas de determinada produção. O grande desafio que se apresenta é manter a identidade individual, o que 🤬 mais fácil se os grupos de trabalho forem pequenos. Uma solução que apresenta menos dificuldades técnicas de animação é a Divisão de Tarefas.

# data[].attributes.body
As mídias escolares são uma tradição educativa nascida durante essa revolução pedagógica que foi a Escola Nova. Vejamos, então, no início desta reflexão, para construir o Projeto Pedagógico da mídia escolar, as três perspectivas diferentes que acabaram recebendo o mesmo nome, por força do costume.

Mídias da Escola (jornal da escola, rádio da escola etc.) o objetivo principal é a comunicação institucional;

As Mídias Estudantis constituem uma segunda categoria de mídias feitas na escola.

As Mídias Escolares são uma proposta que difere das duas anteriores, pois elas não têm como objetivo a divulgação institucional nem são iniciativa autônoma dos alunos.

# data[].attributes.headline
QUESTÕES CRUCIAIS PARA O PROJETO PEDAGÓGICO

# data[].attributes.subject
QUESTÕES CRUCIAIS PARA O PROJETO PEDAGÓGICO

# data[].attributes.body
Aqui vai abordando questões importantes para a construção do projeto.

# data[].attributes.body
PROJETO PEDAGÓGICO DAS MÍDIAS ESCOLARES