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Ortìz, 2013, Un modelo pedagógico implica el contenido de la enseñanza, el desarrollo del estudiante y las particularidades de la práctica docente previamente construido a partir de una corriente pedagógica determinada.

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Método científico:

Quiere descubrir la realidad de los hechos y estos al ser descubiertos, deben a su vez guiar el uso del método. El método científico sigue el camino de la duda sistemática, metódica que no se confunde con la duda universal de los escépticos que es imposible. El método científico es la lógica general tácita o explícitamente empleada para dar valor a los méritos de una investigación.

1. Método Racional.

El método racional es llamado así por los asuntos a los cuales se lo aplica no son realidades, hechos o fenómenos susceptibles de comprobación experimental. Las disciplinas que lo integran principalmente las diversas áreas de la filosofía. La filosofía no tiene por objeto de estudio las cosas de fantasía, irreales o inexistentes, la filosofía cuestiona la propia realidad por el punto de partida del método racional es la observación de esta realidad o la aceptación de ciertas proporciones evidentes.

Mediante el método racional se procura obtener una comprensión y visión más amplia sobre el hombre, la vida, el mundo y sobre el ser.

1.1. Argumento de autoridad

El argumento de autoridad consiste en admitir una verdad o doctrina con bases el valor intelectual o moral de quien lo propone o profesa. Este argumento es común en materia de fe, en la cual los misterios se crean por la autoridad de dios revelador.

En las ciencias experimentales y en la filosofía el argumento de autoridad es muchas veces un obstáculo para la investigación científica. Aceptar pasivamente la opinión del especialista o autoridad en el tema significa que el argumento de la autoridad no tenga función, incluso en el campo de las ciencias positivas. Los resultados obtenidos por los especialistas podrán ciertamente servir para guiar los trabajos encontrados mediante el método científico.

Existen áreas dentro de las ciencias humanas como por ejemplo: la historia, ciertos sectores del derecho que aceptan como validas determinadas aseveraciones y decisiones que se apoyan en el argumento de autoridad.

1.2. Métodos logicos generales de la ciencia

Puede considerarse que la lógica es una de las más grandes conquistas del pensamiento, el hombre entre más la emplee su razonamiento más se diferenciará de los demás entes de la escala zoolófica.

La lógica.- Estudia los diversos procedimientos teóricos y prácticas seguidos para adquisición del conocimiento basándose en ellos.

En esta tarea se vale de cuatro métodos generales, deducción, inducción, análisis y síntesis.

1.3. La deduccion

Parte de un marco general de referencia y se va hacia un caso en particular en la deducción se comparan las características de un caso objeto con la definición que se ha acordado para una clase determinada de objetos y fenómenos. Para las personas familiarizadas con la teoría de los conjuntos puede decirse que la deducción consiste en descubrir si un elemento dado pertenece o no la conjunto que ha sido previamente definido. Ejemplo.

La perdida de peso, los sudores nocturnos, toser mucho y escupir sangre son síntomas de tuberculosis. Este enfermo manifiesta estos síntomas luego entonces este enfermo tiene tuberculosis.

La deducción se realiza un diagnostico que sirve para tomas decisiones, por tanto, la definición cobra particular importancia. Si la definición no se realiza explícitamente pueden sobrevenir muchas confusiones.

1.4. Induccion

En la inducción se trata de generalizar el conocimiento obtenido en una ocasión a otros casos u ocasiones semejantes que pueden presentarse en el futuro o en otras latitudes. La inducción es uno de los objetivos de la ciencia.

Si un investigador encuentra la vacuna contra el cáncer, no le importa solamente cura a aquellos casos en los cuales se probó sino en todos los demás casos de esta enfermedad.

1.5. Analisis

Consiste en la separación de las partes de un todo a fin de estudiar las por separado así como examinar las relaciones entre ellas. Ejemplo.

El análisis de los estado financieros, se toman en renglones a fin de explorar algunas de las relaciones que no son evidentes por sí mismos.

1.6. Sintesis

Consiste en la reunión racional de varios elementos dispersos en una nueva totalidad. La síntesis se da en el planteamiento de la hipótesis. El investigador como ya se explico antes efectúa suposiciones o conjeturas sobre la relación de tales o cuales fenómenos, pero la conexión entre ambos fenómenos no es evidente por sí misma. El investigador las sintetiza en la imaginación para establecer una explicación tentativa que será puesta a prueba.

1.7. Metodos particulares y especificos

2. Metodo experimetal.

Consiste en comprobar, medir las variaciones o efectos que sufre una situación cuando ellas se introduce una nueva causa dejando las demás causas en igual estudio.

Este método experimental tiene mayor aplicación a las ciencias naturales y biológicas.

3. Metodo estadístico.

Recopilar, elaborar, interpretar datos numéricos por medio de la búsqueda de los mismos.

4. Metodo de observacion.

Es la acción de mirar detenidamente una cosa para asimilar en detalle la naturaleza investigada, su conjunto de datos, hechos y fenómenos

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Método científico: Quiere descubrir la realidad de los hechos y estos al ser descubiertos, deben a su vez guiar el uso del método. El método científico sigue el camino de la duda sistemática, metódica que no se confunde con la duda universal de los escépticos que es imposible.

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       MODELO TRADICIONAL                                                                                   -              SIGLO XVII                                  -             (1600-1700)

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Flórez, 2005, La metodología en el modelo tradicional es academista y verbalista, es decir los niños y niñas en el proceso de enseñanza-aprendizaje son simples receptores que oyen, ven, observan y repiten.

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          TIPO DE EDUCACIÒN     -             TRADICIONAL

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          TIPO DE EDUCACIÒN     -             TRADICIONAL

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Docente:Transmite informacion elige contenidos (dictan la clase)

Estudiante:Memoriza contenidos

Poco margen para pensar y elaborar conocimientos.

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          CARACTERÌSTICAS                     .      MODELO TRADICIONAL

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          CARACTERÌSTICAS                     .      MODELO TRADICIONAL

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Disciplina:
Genera autodisciplina desarrollando esfuerzo personal.
Curriculo:
Los contenidos son dividido y desvinculados en su totalidad.

Evaluaciòn:Se valora resultados

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     MODELO ROMÀNTICO             .           SIGLO XVIII- XIX                                       .               (1700-1900)

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JEAN JACQUES ROUSSEAU 1778, EXPRESA, “El hombre es bueno por naturaleza”

FLÓREZ, 2005). El ambiente de aprendizaje debe permitir el desarrollo espontáneo de las destrezas, potencialidades y habilidades naturales de los niños y niñas, en este punto es importante mencionar que el educador no impone, sino respeta la sensibilidad, curiosidad experimental, la necesidad de expresarse y la creatividad de cada uno de los niños y niñas.

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        TIPO DE EDUCACIÒN                    .      MODELO ROMÀNTICO

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Docente: Es un auxilio al estudiante
Estudiante:Espontaneo y creativo

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          CARACTERÌSTICAS                      .        MODELO ROMÀNTICO

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Disciplina: Desarrollo natural del niño/a
Curriculo: No maneja el contenido del curriculum nacional basico.
Evaluaciòn: Se Considera a los conocimientos como: legítimos y valiosos en los niños.

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       MODELO CONDUCTISTA                     -                 DÈCADA 1910

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CASTELNUOVO 2006, EXPRESA,  Los niños y niñas se convierten en sujetos pasivos que repiten los contenidos programados por la docente en su planificación de clases.

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       TIPO DE EDUCACIÒN                         .     MODELO CONDUCTISTA

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Docente: Mediador

Estudiante:Receptor de la programación acadèmica

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            CARACTERÌSTICAS                        .      MODELO CONDUCTISTA

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Disciplina: Modifica el comportamiento, dando oportunidad de un refuerzo.
Curriculo: Desarrollo acumulativo en función de objetivos, enseñanza programada.
Evaluaciòn: Sumativa producto final de conductas esperadas (premios o retro-alimentación)

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           MODELO COGNITIVO                       -                 DÈCADA 1960

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SEGÚN LAKOFF(1987)expresa, un MCI es una estructura cognitiva que surge de la aplicación de ciertos principios estructuradores a nuestro conocimiento del mundo tal como lo percibimos.

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Docente: Facilitador, creador de un ambiente estimulador de experiencias para el avance a estructuras cognoscitivas superiores
Estudiante: Protaginosta del aprendizaje adquiere expereencias de la vida o ciencias.

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Disciplina: El niño construye sus propios conocimientos de aprendizaje.
Curriculo: Teoria de Piaget Ambiente Psicologico según cada etapa del niño y en lo  Ambiente Pedagògico es investigador. (estudiante)
Evaluaciòn: Fundamentalmente en experiencias

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         MODELO SOCIALISTA                -              DÈCADA 1960 

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MANACORDA (1991, P. 67), La pedagogía socialista también está ligada a la perspectiva del desarrollo del ser humano que conforme.

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Docente: Guia, ayuda y aprende

Estudiante: Aprende conjuntamente las enseñanzas.

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Disciplina: Al enseñanza depende del contenido y método de la ciencia y del nivel de desarrollo y diferencias individuales del estudiante.
Curriculo: Desarrolla al máximo y multifacético de las capacidades e intereses del individuo
Evaluaciòn: Cualitativa y diferenciada

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Aldemar Gamba Carlos Riv era, agosto, 2014, reconstrucción discursiva de la pedagogía, Fundación Universitaria “Facultad de Ciencias de la Educación”

Castells, N. & Solé, I. (2011). Estrategias de evaluación psicopedagógica. En E. Martín e I. Solé (Coords). Orientación educativa. Modelos y estrategias de intervención (Cap. 4). Barcelona: Graó.

De Zubiría, J. (2006). Los modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía dialogante. Bogotá, Magisterio.

Flórez Ochoa, R. (1999). Evaluación pedagógica y cognición. McGraw-Hill Interamericana S.A. Bogotá.

Vergara, G. y Cuentas, H. (2015). Actual vigencia de los modelos pedagógicos

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AUTORA: MÒNICA CADENA