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RESSOURCES DES ENSEIGNANTS DE DA DU FINISTERE

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RESSOURCES DES ENSEIGNANTS DE DA DU FINISTERE

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Un projet pour la reprise par Véronique DA Audierne

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Un projet pour la reprise par Véronique DA Audierne

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Plein d'idées, de ressources, dans toutes les disciplines !!!!

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Plein d'idées, de ressources, dans toutes les disciplines !!!!

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A partager et utiliser sans modération

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Covid-19C'est quoi ce virus ?

Cliquez sur les onglets pour découvrir les différentes ressources classées par thématique.

"Donner du sens à la période vécue"François TaddéiLudoviales 2020

Sciences

Lire-écrire-parler

Maths-Techno

Espace-Temps

Education artistique

EMC -EMI

Langues

Un éclairage croisé des disciplines : la métaphore de l'éléphant

Cette trousse à outilsa pour objectif de permettre aux élèves de faire du sens, d'entrer dans la compréhension de ce qu'on a vécu et ce qu'on vit aujourd'hui par les domaines d'enseignement : EMC, EMI, mathématiques, sciences, domaine de la langue, ouverture à l'international, Histoire ...Vous trouverez dans ce Génially préparé par les professeurs animateurs diocésains, des ressources et des propositions d'activités ou de séances que vous pouvez mener avec vos élèves (quand vous le souhaitez) ou dont vous pouvez vous inspirer. De nouvelles séances viendront compléter ce document.

La main à la pâte

Programme Cycle 2Esprit critique, sciences, français, mathématiquesJ'apprends à observer, à me poser des questions, à chercher à y répondre - comme un scientifique

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Mathématiques - Programmation - Technologie ...

Combien de cas dans le monde ?

Mathématiques

Ouvrir une porte sans les mains

Inventer un code

Technologie - Programmation

Le code pour se déplacer dans l'école

cycle 3

cycle 3

Cycle 3Combien de malades dans différents pays ?Et si on en profitait pour exploiter un tableur et exploiter les représentations graphiques ?

Cycle 2Recenser les codes mis en place à l'école pour se déplacer.

Lire, écrire, échanger et débattre autour du Covid-19

Accueillir les émotions de nos élèves : Parcours "Après le confinement"

Autour des albums

Débats philo

Introduction here

Dans ce parcours, à destination des enfants et des pré-adolescents, voici 3 séances pour travailler différentes dimensions de l'expérience de confinement vécue par les participants, et une séance plus spécifque sur les gestes barrières !

Autour des albums et des magazines

Cocovirus

La fée Confinette

" Il était une histoire" : des histoires à télécharger pour comprendre le coronavirus.

Le CORONA VIRUS expliqué aux enfantsUn livre offert par Gallimard à télécharger en PDF, avec les illustrations d'Axel Scheffler, l'illustrateur du célèbre Gruffalo." Je me suis demandé ce que je pouvais faire en tant qu'illustrateur pour enfants pour informer et divertir mes lecteurs d'ici et d'ailleurs. J'ai donc été heureux lorsque mon éditeur, Nosy Crow, m'a demandé d'illustrer ce livre de questions-réponses sur le coronavirus. Je pense qu'il est extrêmement important pour les enfants et les familles d'avoir accès à des informations fiables, et j'espère que la popularité des livres que j'ai faits avec Julia Donaldson permettra à ce livre numérique d'atteindre de nombreux enfants, qui sont maintenant un peu plus âgés, mais qui se souviennent peut-être encore de nos livres d'images " Axel Scheffler.Le livre s'achève sur ses mots :Retourner à l'école, nous y sommes, mais pas tout à fait comme avant. Et si vos élèves ajoutaient une page à ce livre en racontant les débuts du déconfinement...

CocoVirus.net est une initiative bénévole destinée à combattre l'impact de la Crise du Coronavirus sur l'équilibre des plus jeunes.CocoVirus.net offre ainsi des histoires sous la forme de Bandes Dessinées relatives à des sujets associés à la Crise pour créer des discussions, disponibles en ligne ou en téléchargement et disponibles en français, anglais, allemand, italien, espagnol, arabe, russe et néerlandais.pour nos élèves allophones.Vous trouverez en prime six livrets sur le thème de la " rentrée scocolaire" et un livret regroupant des idées pour jouer à distance, en classe ou à la maison.Des planches à lire en classe ou en famille.Les élèves pourront à leur tour réaliser, individuellement ou de manière collaborative, une planche informative sur sujet abordé en classe, qu'il soit ou non lié à la crise.

Materalbum : une bibliographie des albums qui évoquent des questions de santé, pour permettre aux élèves les plus jeunes d'échanger, de mieux comprendre et d'être rassurés.

Un conte pour lutter contre l'Ultra-Moche Coronavirus et se défaire de ses peurs !Vous pouvez inviter vos élèves à réaliser les illustrations de ce conte ou à écrire à leur tour un conte autour du Coronavirus !Vous pouvez faire part de vos retours à Christine Eschenbrenner, à l'adressechristine.eschenbrenner@wanadoo.frSFR Mail - Retrouvez votre Webmail, boite mail et adresse mailSFR Mail, connectez-vous sur votre messagerie avec votre adresse mail SFR sur le Webmail pour accéder à votre boite...Sfr

Un peu de philo...

Petites philosophies du confinement

Les philos Live

Le lien vers la vidéo ne fonctionne pas mais elle est visible ici :https://www.youtube.com/watch?v=-OvNJkzgVQsUne analyse de l'album par Edwige Chirouter ici :https://www.youtube.com/watch?v=HIpk0mSHliI

Un article qui donne à réfléchir...pour les enseignants.Vos élèves peuvent à leur tour engager une réflexion sur l'éducation à distance.D'autres ressources pour aller plus loin :http://dans.mon.cartable.free.fr/Commun/articleConsult.php?mode=detail&id=7Dans mon cartableLes Goûters Philo Pour pratiquer les débats philo en classe, les Goûters Philo, de Brigitte Labbé, Jacques Azam et Michel Puech édités chez Milan,...FreeDans ce contexte, les vidéos suivantes ont particulièrement retenues notre attention :"Ce qu'on sait et ce qu'on ne sait pas""Les chefs et les autres""Libre et pas libre""Le courage et la peur""D'accord et pas d'accord"" Croire et savoirLes ptits philosophes de Pomme d'Api - Charivari à l'écolePomme d'Api publie de temps en temps des bonnes fiches pour des ateliers de langage (ou ateliers philo) en maternelle (et cycle...Charivari à l'école

C'est quoi la peur ? Faut-il avoir peur ? Qu'est-ce qui fait peur ?Deux dessins animés pour réfléchir à la peur avec les plus jeunes en présentiel ou à distance.Le 2nd est ici :https://youtu.be/tJRhBs43gis

Micro-conférences pour les parents et adultes désireux de trouver les mots pour en parler avec les enfants ou les plus grands.Plus de trois milliards d'êtres humains confinés, cela en fait du monde. Presque tous les pays du monde semblent concernés. Il est normal d'en parler un peu et de proposer une réflexion sur le confinement chez soi.Pour Chemins du patrimoine en Finistère et l'Abbaye de Daoulas avec Yan Marchand, philosophe

Pourquoi ne peut-on faire ce que l'on veut ?Un atelier philo autour de la liberté et des interdits.Une autre vidéo pour nourrir les échanges :

Inspirez-vous des problématiques proposées par Vincent Cespedes pour amener vos élèves à se poser des questions, en classe ou à distance.

Echanger et débattre autour du Covid-19 en EMC et en EMI

EMC et coronavirus...

EMI et coronavirus...

Le serment d'Hippocrate: une question d'engagement !

EMCSalut au personnel soignantCes dernières semaines, souvent on a applaudi les personnels soignants. On a salué leur dévouement pour soigner les malades.L'un des premier médecin célèbre dans l'Histoire s'appelait Hippocrate.https://fr.vikidia.org/wiki/HippocrateOù et quand a-t-il vécu ?Il a aussi laissé son nom à un serment que prêtent encore aujourd'hui les médecins du monde.https://fr.vikidia.org/wiki/Serment_d%27HippocrateOn peut l'écouter ici :https://youtu.be/1r3bVFTzGhg :Ce serment peut faire l'objet d'un débat, d'un échange avec les élèves.Ouverture possible à d'autres professions : aux engagements des professionnels autour de soi

EMCSalut au personnel soignantCes dernières semaines, souvent on a applaudi les personnels soignants. On a salué leur dévouement pour soigner les malades.L'un des premier médecin célèbre dans l'Histoire s'appelait Hippocrate.https://fr.vikidia.org/wiki/HippocrateOù et quand a-t-il vécu ?Il a aussi laissé son nom à un serment que prêtent encore aujourd'hui les médecins du monde.https://fr.vikidia.org/wiki/Serment_d%27HippocrateOn peut l'écouter ici :https://youtu.be/1r3bVFTzGhg :Ce serment peut faire l'objet d'un débat, d'un échange avec les élèves.Ouverture possible à d'autres professions : aux engagements des professionnels autour de soi

En EMC, il est possible de réfléchir aux répercussions du confinement sur la société.L' émission " Salut L'info " proposée ici s'interrogent sur les inégalités qui existent pendant le confinement.Quelles inégalités ? Qui est concerné ? Que pouvons-nous faire à notre niveau ?Vous pourrez peut-être aboutir à des propositions concrètes pour permettre à vos élèves de s'engager !D'autres sujets sont disponibles ici :https://www.astrapi.com/podcast-astrapi-france-info-salut-l-info/page/2Salut l'info ! Archives - Page 2 sur 6 - Astrapi - Page 2Abonner votre enfant à Astrapi, c'est lui offrir deux fois par mois un rendez-vous complice avec SON magazine ! S'ouvrir au monde, mieux se...Astrapi

A quoi ça sert un vaccin ?Un support intéressant en EMC pour échanger autour des implications et des enjeux de la vaccination pour notre société.A quoi sert un vaccin ? Pourquoi certains vaccins sont-ils obligatoires ? Pour ou contre la vaccination ? (...)

Les albums d'Oscar et ZoéLe Centre LEARN de l'EPFL a publié une trilogie d'histoires qui racontent le confinement, en collaboration avec une société de consulting spécialisée en éducation et un psychiatre. Destinées aux familles et enseignants, ces récits abordent les thématiques de l'éducation numérique comme les fake news, le temps passé devant des écrans ou la communication à distance. Les livres sont disponibles gratuitement et en trois langues sur internet.Ils vont permettront d'amorcer un travail autour de l'Education aux Médias et à l'Information.Ci-dessous, une infographie synthétise le vocabulaire spécifique à cette discipline.https://drive.google.com/viewerng/viewer?url=https://eduscol.education.fr/numerique/tout-le-numerique/veille-education-numerique/mai_2020/decrypter_1

Comment éduquer nos élèves aux médias et à l'information ? Une information qui peut-être partagée avec les familles pour les élèves qui travaillent à distance.En pleine crise du coronavirus, les infox sont parfois difficiles à différencier des vraies informations. Pourquoi notre cerveau est-il attiré par les fake news ? Comment aider nos enfants à développer un esprit critique ? Comment rendre l'actualité intelligible aux moins de 10 ans ? Des experts vous répondent.L'Equipe BayamDans ce document, vous trouverez également la courte vidéo d'1 jour 1 actu " C'est quoi une Fake News ?"

EMIDes pistes en vidéo pour apprendre à nos élèves à débusquer les fake-news.En complément, vous trouverez ici de courtes vidéos du site Lumni qui peuvent être visionnées en classe ou à la maison.https://www.lumni.fr/video/qu-est-ce-qu-une-information#containerType=program&containerSlug=l-information-en-5-questions

EMI

S'informer et comprendre une information

1/ S'informer et comprendre une informationCompétences EMI:Extraire des informations essentielles d'une publication de presseConnaître les différentes formes de médiasConstruire des connaissances à partir des informations collectéesA partir du dossier du Journal des enfants :https://www.lalsace.fr/jde/2020/02/24/tout-comprendre-au-coronavirusOu de la vidéo d'un jour une question :http://www.lumni.fr/video/cest-quoi-le-coronavirus-ou-covid-19Tous deux étant des médias d'information avec des formes différentes: presse écrite et vidéo.Voir C'est quoi les médias ?http://www.lumni.fr/video/c-est-quoi-les-mediasDemandez aux élèves de repérer les questions essentielles que tout journaliste présente dans un article : (Les 5 W en anglais)Quoi? Qu'est ce que le Coronavirus?Où? Où est-il apparu? Où se propage-til?Quand? Quand est-ce arrivé?Comment? Comment ce virus est-il apparu?Qui? Qui sont les personnes touchées par le virus ?Synthèse écrite ou orale (vocaroo :https://ec29numerique.org/2020/03/31/vocaroo/) :Ce que je sais maintenant du Coronavirus :

Qu'est-ce qu'une information ?

2/ Qu'est-ce qu'une information?CompétencesEMI :Comprendre des textes, des documents et des images et les interpréterAdopter une attitude critique face aux médias, à l'utilisation d'internet.Identifier les différents médias (presse écrite, audiovisuelle et Web) et en connaît la natureActivité dans learning apps: le tri des infoshttps://learningapps.org/display?v=puu4se26320Déduire : Dans quelle catégorie je peux trouver des informations vraies sur le Coronavirus ? Vidéo

Apprendre à s'informer

/ Apprendre à s'informerVoir la séance proposée à faire en famille : https://www.clemi.fr/fr/guide-famille/activites-en-famille/apprendre-a-sinformer.html

Vérifier ses sources !

4/ Vérifier ses sourcesComment je fais confiance à ce que je vois ou lis sur les médias?Faire émerger les réponses et les classer pour faire une liste commune des critères de fiabilité d'une source d'information: l'auteur est cité, il est connu, la date de publication, le média utilisé pour diffuser l'information ...C'est quoi une source ? https://youtu.be/PWi0BwYN0Bo

Education aux médias et à l'information

Produire de l'information

5/ Produire de l'informationCompétences:S'initier à la déontologie des journalistesUtiliser des outils numériques collaboratifs pour coopérerS'engager dans un projet de publication collective sous forme écrite ou oraleDans la situation d'un journaliste reporter sur la situation actuelle "Le déconfinement à ............... (ajouter le nom de l'école ou de la ville, du village)C'est quoi le travail d'un journaliste, quelles sont les règles à respecter en tant que journaliste?A partir des vidéos:http://www.lumni.fr/video/c-est-quoi-le-metier-de-journalisteLes droits et devoirs du journaliste : http://www.lumni.fr/video/la-responsabilite-des-journalistesQuel est le cadre déontologique du journaliste (ses droits et ses devoirs)?Vous allez devenir des journalistes, avec des droits et des devoirs, et mener une enquête sur le déconfinement et le retour à l'école ...Pour cela vous allez coopérer à 3 et mener des interviews, soit de façon orale, en posant des questions aux autres élèves de la classe ou à ta famille, soit par écrit via les outils numérique (ENT, messagerie, réseaux sociaux) pour poser la question à des personnes extérieures à ton groupe classe. Tu peux interviewer en visio un copain qui n'a pas repris l'école ...Chaque groupe choisit une question et traite les réponses.Exemples de questions, il faut choisir des questions ouvertes (où on ne répond pas par oui ou par non) :Comment vivez-vous le déconfinement?Qu'as-tu ressenti en revenant à l'école?Quelle a été ton activité principale pendant le confinement?Qu'est ce que tu aimerais faire mais qui n'est pas encore possible?...Mise en commun des réponses récoltées. Chaque groupe va écrire un petit article à partir des réponses obtenues et le publier via les outils numériques ou l'enregistrer oralement, comme lors d'une chronique radio.Les publications seront publiées dans et hors l'école (site internet et ENT)Critères de réussite:Le groupe a réussi à coopérer en gardant la distance d'un mètreLe groupe a réussi à choisir/rédiger une questionLe groupe a interrogé plusieurs personnesLe groupe a su rédiger un article à partir des réponses obtenues (traitement de l'information)Le groupe a publié par écrit ou oral son article

Comment se diffuse une information sur internet ?

Comment se diffuse l'information sur internet? CYCLE 3Compétences:Rechercher, exploiter et organiser l'information- s'interroger sur la provenance des informationsS'approprier un espace informationnel et un environnement de travail- comprendre le fonctionnement des médias afin d'acquérir une autonomie dans leur usageDébat initial :Débat pour faire émerger les représentations sur l'accès à l'informationComment avez-vous accès à l'information? via des sites d'information, via des forums? via des discussions sur snapchat? via une page news? ....Lancement de la recherche :1. recherche par groupeComment je tombesur de l'info sur internet ?Parfois vous voyez des informations sans aller sur un site d'information. D'après vous, comment les réseaux sociaux, les sites, la page news de votre smartphone ou de celui de votre parent vous apportent-ils des informations?Les élèves sont amenés à réfléchir sur l'origine de ce qu'ils voient. Ils pourront indiquer que ce sont parfois leurs amis qui leur envoient des informations, parfois un Youtubeur qu'ils aiment bien. Ils pourraient aussi évoquer le hasard (" je suis tombé par hasard sur une vidéo "). Ils peuvent aussi évoquer qu'ils ont accès à toute l'information et qu'il n'y en a pas d'autre ailleurs. 2. synthèse intermédiaireRetour sur les propositions. Réalisation d'une carte mentale. J'accède à l'information sur internet par ......Présentation d'une ou deux vidéos sur les algorithmeshttps://www.lumni.fr/video/c-est-quoi-un-algorithmehttps://www.lumni.fr/video/les-algorithmes-de-youtubeVérification de la compréhension avec re-visionnage éventuel.Les élèves sont amenés à comprendre que les algorithmes sont intéressants s'ils nous permettent de trouver un chanteur ou un jeu mais que cela peut questionner si cela filtre nos informations au risque de ne voir que toujours le même genre d'informations ( dont des fake news).3. deuxième partie de la rechercheAprès ce temps d'analyse des vidéos sur les algorithmes et de leur conséquence sur la diffusion de l'information, les élèves sont amenés à rediscuter des moyens pour accéder à des informations non guidées.4.SynthèseLes élèves sont amenés à comprendre qu'ils sont souvent orientés dans ce qu'ils trouvent sur internet à cause des algorithmes et qu'ils doivent être capable de prendre de l'autonomie.Pour cela, il est intéressant de poursuivre sur les ateliers proposés: Apprendre à s'informeret Vérifier ses sources

/ Apprendre à s'informerVoir la séance proposée à faire en famille : https://www.clemi.fr/fr/guide-famille/activites-en-famille/apprendre-a-sinformer.html

2/ Qu'est-ce qu'une information?CompétencesEMI :Comprendre des textes, des documents et des images et les interpréterAdopter une attitude critique face aux médias, à l'utilisation d'internet.Identifier les différents médias (presse écrite, audiovisuelle et Web) et en connaît la natureActivité dans learning apps: le tri des infoshttps://learningapps.org/display?v=puu4se26320Déduire : Dans quelle catégorie je peux trouver des informations vraies sur le Coronavirus ? Vidéo

4/ Vérifier ses sourcesComment je fais confiance à ce que je vois ou lis sur les médias?Faire émerger les réponses et les classer pour faire une liste commune des critères de fiabilité d'une source d'information: l'auteur est cité, il est connu, la date de publication, le média utilisé pour diffuser l'information ...C'est quoi une source ? https://youtu.be/PWi0BwYN0Bo

1/ S'informer et comprendre une informationCompétences EMI:Extraire des informations essentielles d'une publication de presseConnaître les différentes formes de médiasConstruire des connaissances à partir des informations collectéesA partir du dossier du Journal des enfants :https://www.lalsace.fr/jde/2020/02/24/tout-comprendre-au-coronavirusOu de la vidéo d'un jour une question :http://www.lumni.fr/video/cest-quoi-le-coronavirus-ou-covid-19Tous deux étant des médias d'information avec des formes différentes: presse écrite et vidéo.Voir C'est quoi les médias ?http://www.lumni.fr/video/c-est-quoi-les-mediasDemandez aux élèves de repérer les questions essentielles que tout journaliste présente dans un article : (Les 5 W en anglais)Quoi? Qu'est ce que le Coronavirus?Où? Où est-il apparu? Où se propage-til?Quand? Quand est-ce arrivé?Comment? Comment ce virus est-il apparu?Qui? Qui sont les personnes touchées par le virus ?Synthèse écrite ou orale (vocaroo :https://ec29numerique.org/2020/03/31/vocaroo/) :Ce que je sais maintenant du Coronavirus :

5/ Produire de l'informationCompétences:S'initier à la déontologie des journalistesUtiliser des outils numériques collaboratifs pour coopérerS'engager dans un projet de publication collective sous forme écrite ou oraleDans la situation d'un journaliste reporter sur la situation actuelle "Le déconfinement à ............... (ajouter le nom de l'école ou de la ville, du village)C'est quoi le travail d'un journaliste, quelles sont les règles à respecter en tant que journaliste?A partir des vidéos:http://www.lumni.fr/video/c-est-quoi-le-metier-de-journalisteLes droits et devoirs du journaliste : http://www.lumni.fr/video/la-responsabilite-des-journalistesQuel est le cadre déontologique du journaliste (ses droits et ses devoirs)?Vous allez devenir des journalistes, avec des droits et des devoirs, et mener une enquête sur le déconfinement et le retour à l'école ...Pour cela vous allez coopérer à 3 et mener des interviews, soit de façon orale, en posant des questions aux autres élèves de la classe ou à ta famille, soit par écrit via les outils numérique (ENT, messagerie, réseaux sociaux) pour poser la question à des personnes extérieures à ton groupe classe. Tu peux interviewer en visio un copain qui n'a pas repris l'école ...Chaque groupe choisit une question et traite les réponses.Exemples de questions, il faut choisir des questions ouvertes (où on ne répond pas par oui ou par non) :Comment vivez-vous le déconfinement?Qu'as-tu ressenti en revenant à l'école?Quelle a été ton activité principale pendant le confinement?Qu'est ce que tu aimerais faire mais qui n'est pas encore possible?...Mise en commun des réponses récoltées. Chaque groupe va écrire un petit article à partir des réponses obtenues et le publier via les outils numériques ou l'enregistrer oralement, comme lors d'une chronique radio.Les publications seront publiées dans et hors l'école (site internet et ENT)Critères de réussite:Le groupe a réussi à coopérer en gardant la distance d'un mètreLe groupe a réussi à choisir/rédiger une questionLe groupe a interrogé plusieurs personnesLe groupe a su rédiger un article à partir des réponses obtenues (traitement de l'information)Le groupe a publié par écrit ou oral son article

4/ Vérifier ses sourcesComment je fais confiance à ce que je vois ou lis sur les médias?Faire émerger les réponses et les classer pour faire une liste commune des critères de fiabilité d'une source d'information: l'auteur est cité, il est connu, la date de publication, le média utilisé pour diffuser l'information ...C'est quoi une source ? https://youtu.be/PWi0BwYN0Bo

Covid-19 What is the deal with this virus ?

What is coronavirus ?

Des propositions d'activités en anglais

Le Covid-19 et la science

Les microbes et les virus

Covid 19 :qui es-tu ?

Chercheurs et vaccins

Les vacheset le vaccin ?

L'histoire de la vaccinationLa médecine doit beaucoup au docteur Edward Jenneret à la vaccine !https://fr.vikidia.org/wiki/Edward_JennerQue s'est-il passé en 1796 ?Louis Pasteur a aussi laissé son nom dans l'Histoire.https://www.1jour1actu.com/monde/louis-pasteurPour mieux comprendre, je te propose de revivre ce qui s'est passé le 6 juillet 1885https://www.lumni.fr/video/pasteur-invente-le-vaccin-notre-histoireQuel événement historique a eu lieu ce jour là ?Aujourd'hui, pour traiter le coronavirus les médecins veulent mettre au point un vaccin.Mais comment est fabriqué un vaccin?Tu y trouveras des explications sur ce site.https://www.1jour1actu.com/info-animee/comment-fabrique-t-on-un-vaccinQuand on te vaccine, qu'y a-t-il dans la piqure que l'on te fait ?Pourquoi t'inocule-ton ce produit ?Que se passe-t-il alors dans ton corps ?La mise au point d'un traitement demande du temps. Si tu veux en savoir plus, ici on t'explique ce qu'est un essai clinique :https://ptitlibe.liberation.fr/p-tit-libe/2020/04/28/qu-est-ce-qu-un-essai-clinique_1786571

Des activités à découvrir

Des ressources ...

Une proposition d'activité à partir de la vidéoL'histoire de la vaccinationLa médecine doit beaucoup au docteur Edward Jenneret à la vaccine !https://fr.vikidia.org/wiki/Edward_JennerQue s'est-il passé en 1796?Louis Pasteur a aussi laissé son nom dans l'Histoire.https://www.1jour1actu.com/monde/louis-pasteurPour mieux comprendre, je te propose de revivre ce qui s'est passé le 6 juillet 1885https://www.lumni.fr/video/pasteur-invente-le-vaccin-notre-histoireQuel événement historique a eu lieu ce jour là ?Aujourd'hui, pour traiter le coronavirus les médecins veulent mettre au point un vaccin.Mais comment est fabriqué un vaccin?Tu y trouveras des explications sur ce site.https://www.1jour1actu.com/info-animee/comment-fabrique-t-on-un-vaccinQuand on te vaccine, qu'y a-t-il dans la piqure que l'on te fait ? Pourquoi t'inocule-ton ce produit ? Que se passe-t-il alors dans ton corps ?La mise au point d'un traitement demande du temps. Si tu veux en savoir plus, ici on t'explique ce qu'est un essai clinique :https://ptitlibe.liberation.fr/p-tit-libe/2020/04/28/qu-est-ce-qu-un-essai-clinique_1786571

l'École des hautes études en sciences sociales lance ceCarnet de l'EHESS, Perspectives sur le coronavirus. Cet espace a vocation à proposer des billets de chercheuses et de chercheurs issus de toute la diversité des sciences sociales. Tous auront à cœur de mettre en évidence les échos entre la crise en cours et des terrains, des objets ou des périodes apparemment éloignés : des pistes ou des suggestions de recherche, plus que des savoirs constitués qui devront être élaborés à leur rythme et dans le temps long qui est celui de la recherche.

Microbes et Virus

Qu'est ce qu'un virus ?Jamy vous explique et modélise le virus. Pour les créatifs, une modélisation qui peut être reproduite à la maison.

Une infographie du site e-bug pour retrouver et synthétiser l'essentiel des connaissances.https://e-bug.eu/fr_home.aspx?cc=fr&ss=1&t=Bienvenue%20sur%20le%20site%20e-Bug!Bienvenue sur le site e-Bug!Dans les vidéos suivantes vous pouvez découvrir comment 2 enseignants de SVT utilisent les différentes ressources e-Bug dans leur enseignant et pour...E-bug

C'est quoi un virus ?Cette infographie aidera les élèves à répondre à cette question.

Et comment se propage ce virus ?Une expérience à réaliser à la maison pour comprendre la propagation du virus et la nécessité des gestes d'hygiène.

Les microbesUne vidéo interactive et séquencée pour permettre aux élèves de focaliser leur attention sur des points précis.

Dans de dessin animé, le professeur Gamberge nous explique la différence entre un virus et une bactérie.

Covid-19 : Qui es-tu ?

Quelques images du virus vu au microscope électroniqueBeau et effrayant à la fois ! Des images du virus un peu différentes de celles que nos élèves ont l'habitude de voir dans la presse.

Laure Geisler, médecin généraliste, propose aux préados (8-12 ans) un résumé explicatif de l'infection par le covid19. Elle leur donne aussi quelques conseils simples et efficaces pour mieux vivre le confinement. Une vidéo à partager et voir en famille

C'ovid-19, Coronavirus, Sars-Cov-2C'est pareil ou c'est différent ?Une infographie pour veiller à la précision du vocabulaire scientifque. A votre tour, réalisez une carte d'identité du virus.Cette infographie est extraite de l'article du P'TIT LIBE " Que sait-on du virus ?" que vous pouvez retrouver ci-dessous dans son intégralité.https://ptitlibe.liberation.fr/p-tit-libe/2020/03/13/que-sait-on-sur-le-coronavirus_1781567A lire aussi (pour les enseignants) :https://www.franceculture.fr/sciences-du-langage/doit-dire-le-ou-la-covid-19Doit-on dire "le" ou "la" Covid-19 ?On ne dirait pas "le" Covid-19 mais "la" Covid-19 ? C'est en tout cas ce que l'on commence à lire ici et là, au gré de quelques articles parus dans...France Culture

Une maladie inconnue est apparue en Chine, au mois de décembre. Depuis, elle s'est répandue dans le monde entier. Cette maladie est due à un nouveau microbe : le coronavirus Covid-19. Qui est-il ? Et comment se transmet-il ? 1jour1actu te répond en vidéo ici.

"Le coronavirus est dangereux, mais il ne va pas tuer toutle monde " :" Le Monde " répond aux enfants" Pourquoi on ne peut pas aller au parc ? ", " comment le virus est-il arrivé ? ", " quand pourra-t-on reprendre l'école ? "...." Le Monde " a répondu aux enfants lors d'un tchat.Par Jonathan Parienté et William Audureau Publié le 26 mars 2020 à 19h11 - Mis à jour le 31 mars 2020 à 09h50

Un document de la Cité des Sciences et de l'IndustrieCoronavirus : questions d'enfantsDes réponses illustrées aux questions que posent les 6-10 ans, accessibles en ligne et en téléchargement. Des contenus clairs et adaptés sur l'épidémie du COVID-19, pour informer et rassurer les plus jeunes.

Chercheurs et Vaccins

Quelques images du virus vu au microscope électroniqueBeau et effrayant à la fois ! Des images du virus un peu différentes de celles que nos élèves ont l'habitude de voir dans la presse.

Cet article du P'tit Libé répond à la question " Qu'est-ce qu'un essai clinique ? ".

Une émission de franceinfo junior : un chercheur raconte son métier à des enfantsÀ l'occasion de la Nuit européenne des chercheurs, vendredi 30 septembre, l'un d'entre eux répond aux questions des petits journalistes de franceinfo junior, élèves en CM2.

Pour réaliser une expérience scientifique, les chercheurs ont une certaine démarche à suivre : c'est ce qu'on appelle la méthode scientifique. Retrouve en images les différentes étapes qu'ils doivent suivre pour valider une découverte scientifique.L'intégralité de l'article est à retrouver sous le lien ci-dessous : https://www.1jour1actu.com/science/a-quoi-nous-servent-les-sciences-15866/À quoi nous servent les sciences ?Pourquoi en parle-t-on ? Parce que jusqu'à dimanche a lieu la 26e édition de la Fête de la science : de nombreux évènements sont organisés un peu...1jour1actu.com

Un document de la Cité des Sciences et de l'IndustrieCoronavirus : questions d'enfantsDes réponses illustrées aux questions que posent les 6-10 ans, accessibles en ligne et en téléchargement. Des contenus clairs et adaptés sur l'épidémie du COVID-19, pour informer et rassurer les plus jeunes.

Le coronavirus dans l'espace et dans le temps

Histoiredes épidémies à travers le temps

Histoire des épidémiesQu'est-ce qu'une épidémie ? Pour bien le comprendre, regardez attentivement la vidéo suivante :https://www.1jour1actu.com/info-animee/cest-quoi-une-epidemieL'épidémie de Covid-19 n'est pas la première épidémie de l'histoire. Vous pouvez réaliser des recherches, en classe ou à la maison, sur les épidémies ci-dessous.Vous pouvez, par exemple, utiliser la présentationChronologie de padlet pour organiser vos recherches.La peste d'Athènes au 5ème siècle avant Jésus-Christ- L'une des premières pandémies de l'histoireLa peste de Justinien entre le VIème et le VIIIème siècle.La peste noire au Moyen-Age dite " La grande peste "La fièvre jaune au XIIème, au XIIIème et au XIXème siècleLa pandémie de choléra du XIXème siècleCi-dessous, la grippe espagnole de 1918, à la fin de la première guerre mondialeLe Sida au début des années 80https://youtu.be/QcC4G9Ia7XcAu fil du temps, ces épidémies sont mieux contenues et gérées.Comment pourriez-vous l'expliquer ? Quels progrès les hommes ont-ils réalisés ?Regarde cette vidéo qui explique la découverte du vaccin par Louis Pasteur :https://www.lumni.fr/video/pasteur-invente-le-vaccin-notre-histoire#D'autres progrès nous aident aussi à nous protéger des virus.En organisant et en partageant vos recherches ( vous pouvez, par exemple, utiliser un padlet collaboratif), faites des recherches sur l'évolution de l'habitat, l'alimentation, la recherche médicale, l'hygiène, la communication,les infrastructures des villes au cours des siècles...)3 ) 300 ans séparent ces deux documents. Observez-les attentivement. Quels sont leurs points communs ? Leurs différences ?( https://www.caminteresse.fr/histoire/cette-attestation-de-deplacement-datee-de-1720-va-vous-surprendre-11138417/ )Et dans 300 ans? A votre tour, imaginez l'attestation de déplacement de 2320.4 ) Regarde attentivementcette vidéo qui relate l'histoire du village d'Eyam. https://www.geo.fr/histoire/eyam-le-village-anglais-qui-a-vaincu-la-peste-au-18e-siecle-grace-au-confinement-200300Plus près de chez nous, à Plourin-Ploudalmézeau en 1921, une famille a également vécu le confinement dans sa ferme du Roudous."Les malades furent confinés dans la maison, les autres dans la grange, avec interdiction absolue pour les voisins de s'approcher de la ferme"A partir de ces deux documents , quels points communs et différences observes-tu entre leurs conditions de confinement et les nôtres ?5) Qu'avez-vous appris sur les épidémies dans l'histoire ? Proposez une synthèse de vos découvertes à partir du support de votre choix (vidéo, texte, dessins commentés, enregistrement sonore...).

Comment vivent les enfants dans le monde durant la pandémie ?

Le Coronavirus à travers le monde.Le site suivant présente la situation de l'évolution de la maladie dans le monde: le nombre de personnes touchées, le nombre de personnes guéries ...https://fr.statista.com/statistiques/1091585/morts-infections-coronavirus-monde/Si tu ne les connais pas tu peux les situer sur une carte et comparer la situation sur les différents continents.Quels sont les continents les plus touchés? Tu peux calculer le nombre de personnes concernées pour les différents continents.Voici un autre site internet qui présente l'évolution de la pandémie et vient compléter le premier site. Il est écrit en anglais.https://covid19.who.intEn observant les cartes et les graphiques et en échangeant avec les autres élèves et ton enseignant quelles informations peux-tu dégager sur l'évolution de la pandémie?Comment vivent les enfants dans le monde durant la pandémie ?Le petit libé a interrogé quelques enfants à travers le monde, sur la façon dont ils vivent la période actuelle.https://ptitlibe.liberation.fr/p-tit-libe/2020/04/21/comment-vivent-les-enfants-dans-le-monde-durant-la-pandemie_1785935Dans quels pays les élèves ne vont-ils plus à l'école ?Comment se passe le travail scolaire?Qu'est-ce que les enfants font durant cette période?Qu'est ce qui est compliqué?Et toi, si tu avais été interrogé. Qu'aurais-tu répondu ?Ecris un texte de la même manière que ce qui est présenté ici et qui viendra se rajouter à la liste des réponses des enfants du monde !

Les sociétés face aux épidémies

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Et ce virus, où se trouve-t'il dans le monde ?Peut-on le trouver à plusieurs endroits du monde ?Est-ce qu'il se déplace ?Concernant le déconfinement, dans quel zone nous trouvons-nous ? Tous les départements de France sont-ils de la même couleur sur la carte du déconfinement ?Localisons le virus à l'échelle régionale, nationale, mondiale...

Le Coronavirus expliqué aux petits

Quatre émissions de France Culture sur la problématique des épidémies au fil du temps.

Exprimer ses peurs et ses émotions avec les arts

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Histoire des arts

L'architecture et les épidémies :Peste, choléra, tuberculose... les épidémies ont contribué à façonner nos villes. Pendant des siècles, l'un des enjeux majeurs de l'architecture et de la conception des villes a été de permettre la circulation de l'air, jugé coupable de porter avec lui les mauvaises odeurs la peste, le choléra ou la tuberculose. Le boulevard Saint Germain à Paris lors des travaux haussmanniens en 1887 (gravure) Haussmann a changé la physionomie de Paris, son but était de faire disparaître le choléra.Ecouter cette émission:https://www.franceinter.fr/emissions/le-virus-au-carre/le-virus-au-carre-03-avril-2020Découvre la construction de Paris:https://www.lumni.fr/video/georges-eugene-haussmannRegarde ce film pédagogique résumant l'évolution de l'habitat de la préhistoire à nos jours:http://www.benjamingibeaux.fr/portfolio/petite-histoire-de-lhabitat/Inspirée d'une initiative des pays nordiques, le CAUE (Conseil d'Architecture, d'Urbanisme et d'Environnement) de la ville de Paris a créé l'École d'architecture pour enfants de 6 à 18 ans.Découvre le métier d'architecte:Inspirée d'une initiative des pays nordiques, le CAUE (Conseil d'Architecture, d'Urbanisme et d'Environnement) de la ville de Paris a créé l'École d'architecture pour enfants de 6 à 18 ans.https://www.youtube.com/watch?v=ovz7FQhJXmUA ton tour de créer un espace de vie ou chaque habitant pourra bénéficier en cas de confinementd'un habitat comprenant un extérieur et ainsi pouvoir respirer , bouger et observer la nature.

jeu des sept familles

acrostiche

?

L'architecture et les épidémies

Arts plastiques représentation du coronavirus :Récupérertoutes sortes de papiers (papier journal, emballage).Chiffonnerdes morceaux et donner une forme de petits " virus ", les poser sur une surface blanche.Chercherune source de lumière (naturelle ou pile) etjoueravec les ombres portées des formes pour créer des " petits virus ". Trace ensuite les ombres portées.Utiliserles petits virus comme tampon pour colorer la feuille avec de la peinture ou colorier les formes avec des crayons. Personnaliser ces " petits virus ", leur donner un nom, imaginer des petites histoires autour de ces derniers.Fabriquerun piège àvirus.

Arts plastiques représentation du coronavirus :Avec tes connaissances sur le coronavirus :Créerun jeu desept familleouunmemory, dessiner au crayon noir(2 cartes par élèves, photocopier l'ensemble pour créer un jeu complet, le colorier (crayons de couleur ou feutres).

Arts plastiques représentation du coronavirus :Chercherdes mots pour compléter l'acrostiche et les dessiner ensuite pour créerton universdu coronavirus.CORONAVIRUS

Arts plastiques représentation du coronavirus :Ecrireplusieurs fois le mot: coronavirusde façon à créer une écriture illisible.Jouersur la couleur, la taille des lettres, les différentes écritures.Imaginerce mot en version tags, avec des formesgéométriques, luiinventer un slogan...

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Les conditions de reprise de l'école sont en lien avec un protocole sanitaire évidemment très strict. Pour autant, les enfants qui seront en classe restent des enfants, avec leur potentiel de vie, leur curiosité naturelle et leur élan vers les échanges avec des copains et des copines.

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circulaire du 4 mai 2020 pour la réouverture des écoles

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circulaire du 4 mai 2020 pour la réouverture des écoles

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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L'École de la République est le bien commun de la Nation et de tous ses enfants. Le confinement imposé par les circonstances sanitaires révèle plus que jamais l'importance du lien concret entre l'élève et le professeur. Grâce à l'engagement des professeurs et de tous les personnels, l'éducation nationale a montré sa capacité d'adaptation et sa détermination à assurer la continuité du service public. L'enseignement à distance a ainsi pu être assuré pour la très grande majorité de nos élèves et les dispositifs comme Ma classe à la maison ou Nation apprenante ont été très suivis. Cette réussite n'est pas sans faille. De manière plus générale, le risque d'aggravation des inégalités sociales est considérable dès lors que chaque enfant est renvoyé à son seul contexte familial.

C'est pourquoi le président de la République a décidé d'engager un processus progressif de déconfinement scolaire tenant compte des impératifs sanitaires mais aussi sociaux dans ce moment grave de l'histoire de notre pays. Le 28 avril 2020, le Premier ministre a précisé devant la représentation nationale le cadre de cette progressivité.

1. Le cadre sanitaire

L'objectif est d'abord de garantir des conditions de santé et de sécurité grâce à un protocole sanitaire strict, qui conditionne l'ouverture de chaque école et de chaque établissement. C'est dans ce cadre que se définit l'accueil progressif des élèves selon des principes nationaux mais avec une grande souplesse dans la mise en œuvre. Cela détermine une situation pédagogique inédite que la présente circulaire a vocation à préciser et qui est prolongée par des documents dédiés à la reprise pédagogique.

2. Le cadre d'accueil

La lutte contre les inégalités, au cœur des missions de l'École, commande de poursuivre et de renforcer la continuité pédagogique pour tous les élèves. Dans tous les cas de figure, après le 11 mai, les élèves sont dans quatre situations possibles, éventuellement cumulatives :

en classe ;

en étude si les locaux et les moyens de surveillance le permettent ;

à la maison avec la poursuite de l'enseignement à distance ;

en activité grâce à un accueil organisé en lien ou par les communes dans le cadre du dispositif Sport - Santé - Culture - Civisme (2S2C).

L'obligation d'instruction s'impose à tous en classe ou à la maison. La réouverture des écoles et des établissements constitue, dès lors, l'une des modalités de cette continuité, en fonction des contraintes sanitaires, la priorité étant de protéger la santé des élèves comme des personnels.

2.1. Les principes

Cette obligation d'instruction obéit aux principes suivants :

la réouverture des classes est progressive, à compter du 11 mai pour les écoles de tous les départements classés " verts " ou " rouges " et du 18 mai pour les collèges des départements classés " verts ", en commençant par les classes de 6e et de 5e. Un examen de la situation sanitaire, fin mai, permettra de déterminer la possibilité d'étendre la réouverture progressive des collèges et d'ouvrir les lycées ;

elle est subordonnée, d'une part, aux règles de confinement fixées par les autorités de l'État à l'échelle de chaque territoire, et, d'autre part, à la capacité effective des collectivités locales et des équipes éducatives d'assurer le strict respect des règles sanitaires définies par le ministère des Solidarité et de la Santé ;

il est souhaitable, dans la mesure du possible, de procéder à une réouverture par niveau d'enseignement, en privilégiant, dans un premier temps, les classes charnières (grande section de maternelle, CP, CM2) ;

la scolarisation des élèves en présentiel repose sur le libre choix des familles, l'instruction restant obligatoire. Ceci implique que l'élève qui n'est pas en présentiel reste en lien avec son école et suit un enseignement à distance ;

les personnels qui ont une vulnérabilité de santé au regard du virus Covid-19 ou qui vivent avec une personne ayant cette vulnérabilité ne doivent pas être présents aux mois de mai et juin. Ils préviennent l'inspecteur de l'éducation nationale (IEN) ou le chef d'établissement dans les conditions prévues pour l'ensemble des fonctionnaires de l'État. Leur autorité hiérarchique leur indique alors s'ils continuent de s'occuper de leur classe à distance ou s'ils prennent en charge un groupe d'élèves qui ne peut pas se rendre à l'école pour des raisons de santé ;

les cours se déroulent en groupe comprenant au maximum 15 élèves dans le respect des règles de distanciation, de manière alternative et selon des modalités (un jour sur deux, deux jours consécutifs sur quatre ou une semaine sur deux) déterminées par les IEN et les chefs d'établissement en concertation avec les équipes pédagogiques. Ce plafond est de 10 élèves maximum pour les classes de l'école maternelle ;

les élèves dont les classes sont structurellement inférieures à 15 élèves, notamment les classes en milieu rural et les CP et les CE1 dédoublés des réseaux d'éducation prioritaire, sont scolarisés sur l'ensemble du temps scolaire de leur école dès lors que la configuration des locaux le permet ;

les groupes multi-niveaux peuvent être constitués pour scolariser des élèves prioritaires dont les cours n'ont pas repris et correspondant aux catégories suivantes

les élèves en situation de handicap ;

les élèves décrocheurs ou en risque de décrochage ;

les enfants des personnels indispensables à la gestion de la crise sanitaire et à la continuité de la vie de la Nation. Dans la mesure du possible, il est également tenu compte des élèves relevant d'une même fratrie ;

une attention particulière est portée au retour progressif à l'école des élèves en situation de handicap afin d'informer les familles des modalités d'accueil définies pour respecter la doctrine sanitaire. Les méthodes pédagogiques sont adaptées au contexte particulier du déconfinement pour l'enseignement présentiel comme à distance ;

les professeurs qui assurent un service complet en présentiel dans l'école ou l'établissement ne sont pas astreints à l'enseignement à distance. L'enseignement à distance pour les élèves restés chez eux est assuré par les professeurs qui sont aussi à domicile. Le lien à distance entre élèves et professeurs est défini à l'échelle de l'école ou de l'établissement, avec l'aide, le cas échéant, des autorités académiques.

2.2. Préparation de la réouverture

La reprise des enseignements en présentiel implique une préparation à la fois administrative et pédagogique.

Dès la semaine du 4 mai, les directeurs d'école et chefs d'établissement concernés préparent la réouverture à distance avec les équipes éducatives. Cette phase permettra notamment de former les personnels :

aux règles et consignes sanitaires, avec l'aide des personnels de santé ;

aux aspects psychologiques de l'accueil des personnels et des élèves, avec notamment l'aide des personnels sociaux et des psychologues de l'éducation nationale.

Un plan de reprise départemental, fixant les modalités de la réouverture des écoles, est arrêté par le directeur académique des services de l'éducation nationale. Le directeur d'école informe le conseil d'école des modalités d'organisation retenues.

Il s'agit aussi de contacter les familles pour leur demander si elles souhaitent scolariser leur enfant. Une information individuelle sur les conditions de la réouverture est délivrée à chaque famille, afin qu'elle puisse être pleinement rassurée et exprimer son choix en connaissance de cause. La décision des familles est valable jusqu'au 1er juin. Une action particulière est menée pour s'assurer que les élèves qui n'ont pas ou très peu répondu dans le cadre de la continuité pédagogique soient sensibilisés à l'importance du suivi effectif des cours en présentiel.

La pré-reprise des professeurs des écoles a lieu le 11 mai. Elle peut être étendue au 12 mai en raison des circonstances locales à la demande des équipes pédagogiques. La prérentrée des professeurs des collèges a lieu au cours de la semaine du 11 au 15 mai afin d'accueillir les élèves le 18 mai. Cette pré-reprise permet de continuer à se former aux règles sanitaires, d'échanger sur le travail des élèves durant la période de confinement et de préparer le retour des élèves en classe en prenant en compte toutes les dimensions psychologiques de ce que chacun aura vécu pendant la période de confinement. Les professeurs souffrant d'une vulnérabilité ne sont pas convoqués dans les établissements pour ces prérentrées.

Lorsque le dispositif Sport - Santé - Culture - Civisme est mis en place avec les communes, les familles en sont également informées.

3. Les conditions de reprise pédagogique

La période de reprise est essentielle pour renforcer la relation avec les élèves comme avec leur famille, notamment pour ceux qui se sont éloignés de l'École pendant la période de confinement.

Elle repose sur l'action conjointe des membres des équipes éducatives : professeurs, directeurs d'école et chefs d'établissement, inspecteurs, conseillers principaux d'éducation, personnels sociaux et de santé, psychologues de l'éducation nationale, personnels administratifs et techniques, accompagnants des enfants en situation de handicap et assistants d'éducation. Les directeurs d'école sont prioritairement mobilisés sur la mise en place des modalités concrètes de la réouverture et la relation aux familles, et peuvent, à ce titre, ne prendre en charge leurs enseignements qu'au cours de la deuxième ou troisième semaine après la reprise.

Le retour des élèves en classe est un moment privilégié pour les écouter et faire un bilan de la situation de chaque élève pour mieux définir le parcours de chacun. Par la suite, l'enjeu n'est pas de finir les programmes mais de s'assurer que les élèves maîtrisent les connaissances nécessaires pour poursuivre leur scolarité dans de bonnes conditions. Il s'agit d'éviter que les difficultés non surmontées au cours de cette année si particulière ne s'ancrent durablement.

Pour accompagner les professeurs dans cette démarche, le ministère met à leur disposition un ensemble de fiches " objectifs pédagogiques prioritaires " et des exercices de bilan pour chaque niveau de la maternelle à la classe de 3e.

Enfin, une attention prioritaire doit être portée à l'orientation pour les élèves de 3e, 2de et 1re et leurs familles. Les chefs d'établissement veilleront à ce que chaque élève soit informé des ressources à sa disposition (échanges avec les professeurs principaux, les psychologues de l'éducation nationale, Onisep, etc.) et puisse bénéficier, s'il le souhaite, d'un accompagnement adéquat dans ses choix d'orientation ou d'enseignements de spécialité, notamment grâce à des contacts, par téléphone ou en ligne, avec les professeurs principaux et les personnels d'orientation.

3.1. Un temps d'échange

Outre les dimensions sanitaires, le retour à l'école des élèves implique de prendre en compte les dimensions sociales, psycho-affectives et familiales liées à la période de confinement. En effet, l'épidémie du Covid-19 et la période de confinement ont un impact majeur sur la société française. Elles peuvent avoir touché directement les élèves, avec la maladie ou la perte d'un proche, mais aussi l'isolement ou encore des tensions avec l'entourage voire, dans certains cas, des violences intrafamiliales. Certains enfants vivront peut-être le retour à l'école comme une séparation douloureuse avec leur famille. Les psychologues de l'éducation nationale et les personnels de santé sont donc mobilisés, dans la mesure du possible, pour accompagner les élèves à chaque étape de réouverture.

Aussi, il est souhaitable d'ouvrir la reprise de la scolarité par des temps d'échange qui permettront :

d e sécuriser les élèves en expliquant la situation, notamment pour les plus jeunes ;

d'écouter ce qu'ils ont vécu ;

d'identifier d'éventuelles situations traumatisantes de confinement et de les signaler au personnel compétent ;

de leur expliquer les nouvelles règles de la vie commune dans l'école et l'établissement, en particulier les mesures barrière, les principes de distanciation sociale et les objectifs d'apprentissage jusqu'à la fin de l'année.

Les élèves qui n'ont pas participé avec assiduité à l'enseignement à distance font l'objet d'une attention toute particulière afin de les mettre dans des conditions d'apprentissage favorables et prévenir ainsi un éventuel risque de décrochage scolaire.

3.2. Un temps de bilan

Si grande qu'ait été la qualité de l'enseignement à distance assuré par les professeurs durant la période de confinement, rien ne remplace un enseignement en classe, particulièrement pour les élèves fragiles et ceux qui ne bénéficient pas d'aide ou de soutien à la maison. À la reprise, les connaissances et les compétences des élèves seront donc très hétérogènes.

Aussi, la fin de la première semaine peut être utilement consacrée à un point de situation pour identifier où en est chaque élève dans ses apprentissages et préciser ses besoins. Il est mis à la disposition des professeurs des éléments de positionnement - simples et ergonomiques -, qui permettent d'identifier très rapidement les progrès accomplis et ceux qui restent à accomplir.

3.3 Des apprentissages à poursuivre jusqu'à l'été

En cette fin d'année scolaire, l'enjeu est de s'assurer que les élèves maîtrisent les connaissances nécessaires à la poursuite d'études dans la classe supérieure et ainsi lutter efficacement contre le risque de décrochage. Cela implique d'accroître le temps d'enseignement consacré à la transmission de ces savoirs.

Pour répondre à l'hétérogénéité des apprentissages des élèves, les professeurs des réseaux d'aide sont mobilisés et les professeurs remplaçants du premier et du second degré sont affectés dans les écoles et les établissements. Des groupes de compétences peuvent être mis en place, afin de mieux répondre à la diversité des besoins des élèves.

Ces objectifs pédagogiques s'appliquent, selon des modalités laissées à l'appréciation des professeurs, que les élèves aient pu reprendre en tout ou partie la classe dans leur école ou leur établissement, ou qu'ils bénéficient de la continuité pédagogique à distance. Les documents vers lesquels cette circulaire renvoie présentent ces objectifs par niveaux.

3.3.a. Des priorités par niveau
Primaire
En grande section de maternelle, un travail approfondi sur le vocabulaire, la conscience phonologique et la compréhension orale est mené pour que les élèves abordent l'apprentissage de la lecture en CP dans les meilleures conditions.

En école élémentaire, il est recommandé, pour une journée type de 6h, de consacrer :

en CP, CE1 et CE2, 2h30 aux enseignements de français et 1h30 pour les mathématiques ;

en CM1 et CM2, ces volumes recommandés sont respectivement d'au moins 2h et 1h30.

Au CP, la poursuite de l'apprentissage de la lecture et du calcul est privilégiée. Du cours élémentaire au cours moyen, la résolution des problèmes et la compréhension des textes longs (narratifs et documentaires) sont au cœur des enseignements. Les travaux donnés à la maison répondent aux mêmes priorités. En outre, si les conditions sanitaires sont réunies, une heure par jour est consacrée à l'activité physique, temps des récréations compris, afin de favoriser l'équilibre des élèves.

Pour combattre la difficulté scolaire, les élèves les plus fragiles bénéficieront de séances de soutien, dispensées en fonction de l'organisation retenue et sous réserve des contraintes sanitaires.

Collège

Au collège, l'objectif visé est de maintenir le poids respectif de chaque enseignement, dans le cadre de l'organisation retenue par chaque établissement, liée aux contraintes sanitaires et aux professeurs présents. Si des aménagements sont néanmoins nécessaires, les enseignements de français et de mathématiques doivent être priorisés. Au-delà de leurs objectifs propres, toutes les disciplines contribuent également aux compétences en français et en mathématiques. Des fiches d'attendus par année et par discipline précisent une progression possible.

Le dispositif Devoirs faits, organisé dans le respect des mesures sanitaires, sera rétabli et destiné en priorité aux élèves qui n'ont pas participé avec assiduité à l'enseignement à distance.
Lycée général, technologique et professionnel
Fin mai, un examen de la situation sanitaire permettra de déterminer la possibilité d'étendre la réouverture progressive, le cas échéant, aux lycées.

Au lycée général et technologique, comme au collège, le temps consacré aux différents enseignements est inchangé sous réserve des aménagements liés aux contraintes sanitaires et de l'organisation retenue par chaque établissement et des professeurs présents.

Une attention particulière est portée :

en 1re , à l'enseignement de français et aux enseignements de spécialités ;

en terminale, aux enseignements essentiels dans la perspective de la poursuite d'études dans l'enseignement supérieur.

Au lycée professionnel, compte tenu de la suspension des périodes de formation en entreprise, il convient de s'assurer que la formation professionnelle est suffisante en privilégiant les enseignements professionnels. À compter de leur éventuelle réouverture, les cours en atelier devront être privilégiés, notamment en terminale.

3.3.b. Modalités d'évaluation au troisième trimestre

Les professeurs continuent à évaluer leurs élèves selon les modalités qu'ils fixent. Ces évaluations ne comptent pas pour la détermination des notes attribuées aux examens nationaux. Elles peuvent faire l'objet d'une appréciation portée par les professeurs sur le livret scolaire afin d'éclairer les travaux du jury sur la motivation et l'assiduité des élèves.

Dans la crise sanitaire que nous traversons, deux principes guident l'action de l'éducation nationale : assurer la sécurité des personnels et des élèves et assurer à nos élèves le meilleur avenir, en leur apportant l'aide, le soutien, mais aussi le temps dont ils ont besoin pour consolider leurs apprentissages et progresser. C'est pourquoi chaque période vécue par l'élève dans ces circonstances exceptionnelles doit être conçue en cohérence avec les autres périodes : la période du confinement (16 mars-11 mai), la période du déconfinement (11 mai-4 juillet), les vacances d'été à partir du 4 juillet et la rentrée à partir du 1er septembre.

Si l'année scolaire se terminera bien le 4 juillet, les Écoles ouvertes seront particulièrement actives cette année durant les vacances. Le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse mènera une action particulière pour l'été 2020 au cours des vacances d'été. Les colonies de vacances sont promues auprès de chaque élève et de chaque famille. Des modalités originales et un soutien financier sont prévus pour tenir compte des circonstances sanitaires.

De plus, la rentrée 2020 devra prendre en compte les circonstances exceptionnelles de l'année scolaire 2019-2020 et ménager, jusqu'aux vacances de la Toussaint 2020, des temps pour consolider les apprentissages. Cette dimension sera au cœur de la circulaire de rentrée.

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Réouverture des écoles et des établissements scolaires

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L'École de la République est le bien commun de la Nation et de tous ses enfants. Le confinement imposé par les circonstances sanitaires révèle plus que jamais l'importance du lien concret entre l'élève et le professeur. Grâce à l'engagement des professeurs et de tous les personnels, l'éducation nationale a montré sa capacité d'adaptation et sa détermination à assurer la continuité du service public.

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pendant le déconfinement...

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EDUSCOL OU COMMENT REPENSER LES OBJECTIFS ET LES PROGRAMMES

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EDUSCOL OU COMMENT REPENSER LES OBJECTIFS ET LES PROGRAMMES

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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La continuité des enseignements constitue une priorité du service public de l'éducation.

Le décret sur les remplacements de courte durée prévoit l'élaboration d'un plan annuel par le chef d'établissement afin d'assurer les heures prévues par l'emploi du temps des élèves.

Le plan de continuité pédagogique élaboré par les directeurs d'école et les chefs d'établissement permet de faire face à des crises imprévues nécessitant la fermeture partielle ou totale de l'école ou de l'établissement.

Améliorer la réponse aux besoins de remplacement des professeurs absents constitue un objectif majeur pour l'ensemble de la communauté éducative. Des textes de cadrages et un guide sont mis à la disposition des chefs d'établissement.

Chaque école et chaque établissement public et privé sous contrat actualise à la rentrée scolaire son plan de continuité pédagogique afin de pouvoir faire face à des crises imprévues nécessitant des mesures collectives ciblées (fermeture partielle ou totale ou limitation de l'accès à l'école ou à l'établissement). Des ressources sont mises à disposition pour assurer la continuité des apprentissages.

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Supports de référence, ressources par niveau et discipline, sont proposés pour accompagner la mise en oeuvre de la continuité pédagogique.

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Livret à l'adresse des jeunes et ados en situation de handicap

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Un petit projet pour exliquer le virus aux enfants

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Un petit projet pour exliquer le virus aux enfants

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Des éléments de réflexion

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Notre survie dépend de notre capacité à éduquer les enfants et les adolescents pour faire face au gros temps qui menace de devenir la règle pour très longtemps. Shutterstock

Les chercheuses et les chercheurs qui contribuent chaque jour à alimenter notre média en partageant leurs connaissances et leurs analyses éclairées jouent un rôle de premier plan pendant cette période si particulière. En leur compagnie, commençons à penser la vie post-crise, à nous outiller pour interroger les causes et les effets de la pandémie, et préparons-nous à inventer, ensemble, le monde d'après.
Nous venons de subir, coup sur coup, deux chocs qui nous contraignent à revoir notre façon de concevoir et de mettre en œuvre l'action éducative.

Le premier choc est celui de la révolution numérique. Si le panel des technologies dédiées à l'apprentissage s'était considérablement étoffé ces dernières années, celles-ci s'intégraient toujours dans un cadre scolaire classique, avec une transmission magistrale des connaissances. Avec le confinement, la mise en place d'un enseignement à distance généralisé ébranle ce modèle vertical, avec un maître au centre de la classe.

Le second choc, provoqué par la pandémie même du Covid-19, touche aux certitudes que nous pouvions avoir sur la place de l'homme dans la nature, et sur la solidité et la pérennité de l'être humain. Ne devons-nous pas abandonner notre prétention de devenir, comme l'exprimait Descartes dans son Discours de la méthode (sixième partie), " comme maîtres et possesseurs de la nature " ?

Au lieu d'être bien à l'abri derrière les hauts murs construits par le développement des sciences et des techniques, nous (re)découvrons avec un peu d'effroi que les techniques peuvent devenir nos ennemies, et qu'un virus peut nous détruire. Après avoir vécu pendant plusieurs siècles avec la certitude d'un progrès irréversible, nous entrons dans un monde où plus rien n'est sûr... sauf, peut-être, le pire !

" Ballotés, pareils aux flots soumis à des vents opposés... nous ignorons notre avenir et notre destin. " (Spinoza, " Éthique ", Troisième partie, P. 59, Scolie)

Notre survie, à la fois comme individus, et comme espèce, dépend, à court terme, de décisions urgentes et fortes, d'ordre politique, économique, et sanitaire. Mais, à moyen ou plus long terme, elle dépend aussi de notre capacité à éduquer les enfants et les adolescents pour les rendre capables de faire face au gros temps qui menace de devenir la règle pour très longtemps.

Il est donc capital de réfléchir à ce que pourrait (devrait ?) être une éducation pour temps de crise et d'incertitudes. Quels défis doit surmonter l'École pour contribuer à l'émergence d'un " monde d'après ", si possible meilleur que le monde d'avant ? Et, d'abord, pour faire qu'il y ait un monde d'après ?

Sauvegarder l'avenir

En quoi l'école est-elle vraiment indispensable ? La double crise nous contraint à reposer, radicalement, la question des finalités de l'activité éducative. Pourquoi éduque-t-on ? Essentiellement parce que la nature, qui fait, comme l'écrit encore Descartes, " que nous avons tous été enfants avant que d'être hommes " (Discours, Deuxième partie), nous y contraint.

L'homme n'est pas " d'un seul coup ", selon les mots de Lévinas dans Totalité et infini. Ses capacités de développement doivent être préservées, et enrichies, par des actions appropriées, pendant tout ce temps qui lui permet de devenir adulte (c.-à-d. : celui dont le développement est achevé), et même tout au long de sa vie.

De là découlent deux grandes finalités, complémentaires. Protéger et sauvegarder les individus durant cette période de faiblesse qu'est l'enfance. Et les préparer à leur vie future d'adulte capable de s'insérer heureusement dans une société. Sauvegarder les potentialités de chacun, pour l'armer dans le combat de la vie. On pourrait dire : sauvegarder l'avenir.

La réalisation de ce projet impose deux grandes missions à toute institution se voulant éducative. Celle, pour ne pas repartir à chaque fois de zéro, de transmettre le trésor de connaissances et de valeurs progressivement construit par les générations précédentes. Et celle d'armer ceux que l'on éduque pour leur permettre de faire face aux problèmes qu'ils vont affronter. Transmettre, pour armer.

Certes, ces missions correspondent à des nécessités aussi vieilles que l'espèce humaine ! Mais la dureté des temps présents ne fait qu'accroître leur importance. Penser l'éducation d'après signifie d'abord essayer de dire comment il pourrait être possible, désormais, d'accomplir ces deux missions.

Une réponse nous paraît s'imposer : en allant à l'essentiel. Surtout, ne pas chercher à en rajouter, dans la désastreuse logique du toujours plus. Mais se recentrer sur ce sans quoi les enfants ne deviendront pas des hommes capables d'affronter le temps tourmenté de l'incertitude.

Comment s'approprier les savoirs

La première mission soulève deux questions. La première est de savoir ce qu'il est absolument nécessaire de transmettre. " Absolument ", car il faut préserver ce sans quoi il ne sera pas possible de survivre en temps de crise. Quels savoirs ? Quelles valeurs ? Quelle culture ? Il faut les identifier, et reconstruire une école autour d'eux.

Le temps est venu de reprendre la question des programmes et des curricula sous l'angle du " ce sans quoi ". Ce sans quoi l'on ne sera pas suffisamment armé pour faire face aux défis du XXI e siècle, dont ceux du réchauffement climatique, et de la survie de la démocratie. Le temps n'est plus à l'inflation de programmes qui enchantent leurs concepteurs, mais ne se traduisent guère en acquisitions utiles chez les élèves.

Il est à déflation, et à la centration sur ce qu'il serait impardonnable d'ignorer, quitte à bouleverser le champ des disciplines d'enseignement. Dans le mouvement de ressourcement sur l'essentiel, il faut être prêt à aller jusque-là.

La seconde question est de savoir comment transmettre au mieux ce trésor, question que la révolution numérique vient de rendre plus brûlante. On s'est beaucoup chamaillé pour savoir si l'école devait avant tout transmettre, ou plutôt faire apprendre. Se centrer sur le savoir, ou sur l'apprenant.

Cette querelle n'a guère de sens. Car l'école doit à la fois transmettre, et armer. Du point de vue de la transmission, il s'agit de permettre aux élèves (aux apprenants) de s'approprier les savoirs, les valeurs, et la culture, qui constituent le " trésor " dont ils doivent hériter (pour leur survie). Il existe, pour cela, une condition " sine qua non ", connue depuis très longtemps : qu'ils soient actifs.

La révolution numérique, avec l'apparition des MOOC, et l'émergence des " classes inversées ", tout comme l'expérience forcée d'école à la maison en période de confinement, ont redistribué les rôles. L'enseignant doit assumer un triple rôle : concepteur de contenus " intelligents " (préparer des " cours " conçus sur le mode de l'interactivité), pourvoyeur en exercices adaptés et stimulants, et accompagnateur à la fois empathique et vigilant.

Celui qui apprend devient davantage acteur de ses apprentissages, en particulier grâce à l'individualisation que rend possible l'accompagnement numérique, et au travail personnel, celui que personne ne peut faire à sa place, et que le confinement rend obligatoire.

L'école d'" après " devrait pouvoir articuler de façon heureuse " présentiel ", et enseignement à distance : travail en classe, et travail en dehors de la classe, au CDI, ou à la maison, ou ailleurs encore. Car on peut être totalement inactif en classe, malgré la présence physique d'un enseignant. Et très actif loin de tout professeur.

L'essentiel est de créer les conditions rendant " l'apprenant " actif, qu'il soit à proximité immédiate, ou à distance, de ceux qui ont pour tâche d'enseigner. L'école d'après sera active, ou ne sera pas.

Pouvoir d'apprendre

La deuxième mission est d'" armer " chaque enfant et adolescent pour le combat de la vie. Cela signifie les " outiller ", en les dotant des modèles, suffisamment opératoires, mais aussi suffisamment souples, de comportement moteur, socio-affectif, ou cognitif, qui sont à la base de leur pouvoir d'agir.

La maîtrise de cet ensemble de " modèles " leur permettra, d'une part, de bénéficier d'une formation débouchant sur l'exercice d'activités socialement utiles, et grâce auxquelles ils pourront vivre heureusement dans leur vie quotidienne. Mais aussi, d'autre part, de pouvoir faire face aux événements, et d'inventer de nouveaux comportements, quand l'histoire devient tragique. C'est-à-dire de pouvoir s'adapter, et d'inventer des réponses innovantes.

Tel un smartphone que l'on enrichit avec des applications apportant autant de fonctions nouvelles, chacun d'entre nous doit avoir l'occasion, dans le temps de son éducation, de se doter de pouvoirs utiles. Et, plus encore, de développer sa capacité à s'en doter.

Car l'homme, en dépit de son impuissance radicale, révélée par sa fragilité face au virus, et ses difficultés à maîtriser les effets pervers de son activité (réchauffement climatique), est un être de " pouvoirs " (au pluriel) :

Pouvoirs concrétisant son pouvoir d'agir avec son corps : nager, danser, pratiquer des activités sportives ;

Pouvoirs concrétisant sa capacité de vivre en groupe et sa nature d'" animal politique ", selon la formule d'Aristote : trouver sa place dans des groupes, bénéficier de la présence des autres, aimer et être aimé ;

Pouvoirs concrétisant ses potentialités cognitives (penser, comprendre, et apprendre) ;

Pouvoirs qui n'existeraient pas sans le pouvoir fondamental d'acquérir et de développer des pouvoirs ; ce que Rousseau appelait la " perfectibilité ".

On peut noter que ce qui justifie la transmission d'un héritage est la participation de ce qui est transmis à la sauvegarde et au développement de tels pouvoirs. Et que la sauvegarde du pouvoir général d'apprendre devrait être le souci obsessionnel de l'action éducative.

L'éducation d'" après " devrait donc à la fois développer le plus possible tous ces pouvoirs concrets, qui s'inscrivent dans l'axe des pouvoirs fondamentaux de l'espèce humaine. Et, en même temps, faire prendre conscience de leurs limites. Car la pire des choses est de se croire tout puissant, et invulnérable. Il a manqué à l'homme moderne un peu (beaucoup !) d'humilité. Pour ce qui le concerne, et pour ce qui concerne son rapport aux autres êtres vivants, et à la nature.

Le défi pour le travail éducatif sera ici de viser, de façon conjointe, la plus grande expertise, et la plus grande humilité. Que finisse la guerre des égos, et que vienne le temps des savants modestes, sachant qu'il reste tant à apprendre, et que la science ne peut pas tout ! On pourra (peut-être ?) y parvenir en faisant de tout apprentissage des savoirs l'occasion d'une prise de conscience de l'étendue de ce que l'on ignore. Ou encore : en privilégiant l'étude des questions encore sans réponse, plutôt que celle des réponses déjà apportées par la science.

Dans cette recherche de l'enrichissement des pouvoirs des individus, l'éducation devra privilégier les apprentissages durables, et l'ouverture sur une pluralité de champs d'action. Le premier souci oriente vers la construction d'un état d'esprit, et l'apprentissage d'attitudes, de méthodes, de savoir-faire (dont le savoir-penser, primordial). Vers tout ce qui arme durablement.

Le second souci conduit à donner une place importante à l'éducation motrice (EPS), et à l'éducation artistique et culturelle. De nouveaux équilibres sont nécessaires. Toujours en ne visant que l'essentiel !

Le défi de l'éducation éthique

Il est donc essentiel de sauvegarder et de développer les pouvoirs d'action de l'être humain. Mais pour faire quoi ? Cette question est plus que jamais d'actualité. Tout acte éducatif implique un " idéal humain ", selon les mots de Guy Avanzini, idéal qu'il prend pour fin. Mais notre époque n'est-elle pas marquée par la faillite des idéaux ? Comment pourrait-on croire à un monde d'après qui chante ? Qui pourrait avoir la prétention de dire ce qu'est un homme idéal ? Plus difficile encore, une société idéale ?

Pourtant, ce questionnement, pour l'être humain, est essentiel. Il nous fait accéder à l'ordre de l'éthique. C'est-à-dire à l'ordre des questions auxquelles on ne peut échapper, bien qu'elles ne puissent recevoir de réponse scientifique. L'éthique est le mouvement de recherche de ce qui paraît être absolument digne d'être poursuivi par toute personne humaine.

Ce mouvement soulève nécessairement la question du Bien et du Mal. Avec un risque majeur, à une époque où les limites de la science risquent d'être perçues comme autant de brèches où peuvent s'engouffrer les opinions les plus déraisonnables. Le risque de voir triompher les idéologies, et les fanatismes.

On ne peut pas ne pas poser la question, que la pandémie de Covid-19 ramène de façon aveuglante sur le devant de la scène : " mais qu'est-ce qui vaut, pour l'homme ? Qu'est-ce qui fait la valeur d'une vie humaine ? ". L'éducation d'après devrait avoir pour hantise de faire saisir l'urgence et l'importance de ce questionnement. D'entretenir la " flamme éthique ", pour que l'homme ne vive pas sans avoir compris qu'il n'est pas pleinement homme s'il vit sans se soucier de ce qui est bien pour l'homme.

On peut rêver à cet égard d'un travail d'ouverture à l'éthique dès l'école maternelle, pour ne pas laisser le champ libre aux faux prophètes et aux endoctrineurs de tous poils.

Mais, à une époque où plus rien ne paraît certain, pourra-t-on trouver des certitudes d'ordre éthique en restant en dehors des religions ? Une éducation laïque ne doit pas devenir l'ennemi des religions :

" Dans un État libre, il est loisible à chacun de penser ce qu'il veut et de dire ce qu'il pense. " (Spinoza, Traité théologico-politique)

Chacun est libre d'opiner, et de croire, comme il veut. Mais la religion ne peut imposer aucun dogme. Le défi, pour l'éducation, est, dans ces conditions, d'ouvrir vers une " éthique minimaliste ", susceptible d'exprimer des devoirs à valeur universelle, obligeant tout être humain voulant être digne du beau nom d'" homme ".

En ce sens, l'éducation dans le monde d'après aura la lourde tâche de faire renaître l'humanisme de ses cendres. Est-ce possible ? L'avenir le dira. Si, toutefois, la chanson de Béart, " Il n'y a plus d'après ", ne s'avère pas prémonitoire pour l'espèce humaine, qui pourrait mourir par manque d'éducation !

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Penser l'après : Pour une école de l'essentiel

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Les chercheuses et les chercheurs qui contribuent chaque jour à alimenter notre média en partageant leurs connaissances et leurs analyses éclairées jouent un rôle de premier plan pendant cette période si particulière. En leur compagnie, commençons à penser la vie post-crise, à nous outiller pour interroger les causes et les effets de la pandémie, et préparons-nous à inventer, ensemble, le monde d'après.

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Article publié le 10 avril 2020.
L'épidémie provoquée par ce nouveau coronavirus nous amène à réfléchir sur notre existence et le monde qui nous entoure. Et c'est le principe de la philosophie ! Voilà pourquoi je te propose, chaque vendredi, une parenthèse avec Edwige Chirouter, philosophe* et maîtresse de conférences à l'université de Nantes. Ce vendredi, elle répond à cette question posée par Julie, 10 ans, du Mans (Sarthe).
Le président Emmanuel Macron a dit que nous étions "en guerre" contre le virus et tu as dû entendre ce mot très souvent dans les médias ou ta famille. Ce mot fait très peur car il évoque de très grandes violences, de l' insécurité permanente, des morts, beaucoup de souffrances. Prenons un peu le temps de réfléchir pour savoir si ce mot terrible de "guerre" s'applique bien à ce que nous vivons aujourd'hui.

Manque de sécurité.

Le mot "guerre" est employé de façon très générale pour qualifier une bataille, un conflit entre des adversaires ou des ennemis. On peut l'employer dès qu'il y a une bagarre ou même un désaccord entre deux personnes. Dans une cour de récréation par exemple, on peut dire "c'est la guerre entre Myriam et José !", juste pour signifier qu'ils ne s'aiment pas, qu'ils se chamaillent tout le temps. On parle aussi de "guerre économique" quand deux entreprises sont en concurrence et cherchent à gagner à tout prix le marché.

Mais dans un sens beaucoup plus strict et précis, une guerre désigne un conflit armé entre deux pays. La France et l'Allemagne par exemple ont été en guerre entre 1939 et 1945. Dans ce cas-là, il y a des armées de soldats qui vont se battre, la vie n'est plus du tout comme avant, il y a des lois dites "d'exceptions" qui font que même la vie démocratique peut s'arrêter. Une guerre peut être déclenchée entre deux pays parce qu'ils ont un désaccord très fort sur leurs frontières, mais aussi leurs religions par exemple.

D'un régime politique dans lequel le pouvoir appartient au peuple, où ce sont les citoyens qui décident.

Tu vois donc qu'il y a à la fois des ressemblances et de grandes différences entre l'état de guerre et ce que nous vivons aujourd'hui avec le coronavirus. La ressemblance : la vie n'est plus comme avant, du jour au lendemain nous n'avons plus le droit de sortir de chez nous, les écoles sont fermées, il faut une attestation pour faire ses courses et nous avons effectivement un ennemi contre qui lutter, la maladie.

Mais justement, ce qu'il y a de très différent avec l'état de guerre au sens strict, c'est que nous luttons contre un virus et non contre un autre État, ou d'autres êtres humains qui cherchent à nous faire du mal intentionnellement. Le virus n'est pas une personne consciente de ce qu'elle fait ! Il ne s'est pas levé un matin en se disant : tiens je vais aller attaquer l'Humanité et tuer le plus de monde possible !

Capable de comprendre, réfléchir.

Dire que nous sommes "en guerre" est donc une métaphore, c'est-à-dire une image pour nous faire comprendre que nous vivons quelque chose de dangereux et d'exceptionnel et que nous allons devoir faire beaucoup d'efforts pour empêcher le virus de se développer. On dit des médecins et des infirmier(e)s qu'ils sont "au front" et en "première ligne", comme s'ils étaient des soldats. Mais nous ne sommes pas en guerre au sens strict. D'abord et surtout parce que nous sommes toujours en temps de paix !

L'ennemi n'est pas un groupe de personnes mais un virus. Même si les règles de vie ont changé le temps de vaincre la maladie, la démocratie continue de fonctionner, le Parlement discute des lois, les adultes ne sont pas devenus des soldats mais restent des citoyens et des citoyennes. En plus, toute l'humanité est solidaire : les Chinois nous envoient des masques, des médecins cubains viennent en Italie. Donc notre ennemi ici, ce ne sont pas d'autres êtres humains et nous sommes toujours en paix. On ne peut donc pas dire au sens strict que nous sommes en guerre.

En philosophie, il est très important de réfléchir sur le sens des mots et d'être le plus précis possible sur leur utilisation. Alors quand tu entends qu'on est en guerre, tu dois bien comprendre que c'est une image. Et c'est en employant les bons mots que nous sommes le plus à même de bien agir. Donc rassure-toi, nous sommes en temps de paix, les autres humains dans cette crise ne sont pas nos ennemis, bien au contraire. Par contre effectivement, nous devons lutter contre cette pandémie et tu peux être sûre que l'Humanité sera justement assez forte et solidaire pour te permettre de revivre très vite le plus normalement possible : aller à l'école, jouer dehors, revoir tes amis (et même tes ennemis de la cour de récréation !).
*Edwige Chirouter est également titulaire de la première chaire Unesco au monde dédiée à la philo pour les enfants.
Fonction destinée à mettre en avant le travail d'un chercheur.

Illustrations Laure Lacour

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Philo : est-ce que nous sommes en guerre contre le virus ?

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Des articles pour mieux comprendre l'épidémie et le confinement, des tutos à refaire à la maison, plein de super activités dénichées sur Internet... Ce numéro spécial t'accompagne dans cette période très particulière !

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Le déconfinement avec la pédagogique d'avant? 

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Le déconfinement avec la pédagogique d'avant? 

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Meirieu

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S'il restait encore le moindre doute sur le caractère ridicule des prophéties sentencieuses sur notre avenir, la crise que nous traversons l'aurait levé. Certes, tout le monde est d'accord sur le fait qu'" il y aura un avant et un après ", mais nul ne sait de quoi cet " après " sera fait. Les analyses se multiplient pour souligner le caractère inédit du moment que nous traversons, montrer qu'il remet en cause toutes nos habitudes et requiert une véritable refondation de nos systèmes de pensée et de décision. On nous dit que tous les pays et, en particulier, le nôtre, ont fait le choix de la santé pour tous plutôt que de la croissance économique au profit de quelques-uns. On déclare que nous allons, demain, revaloriser les professions de l'humain, nécessaires à notre survie collective, plutôt que continuer à exalter les " premiers de cordée " et à promouvoir les " gagneurs ". On nous explique qu'est venu le temps du partage équitable des biens communs qui nous permettra, enfin, ne pas " périr dans les eaux glacées du calcul égoïste " dont parlait Marx... Je voudrais bien le croire. Je voudrais être certain que nous nous dirigeons, à l'échelle planétaire, vers plus de solidarité, entre les personnes et les nations, plus de justice sociale et une meilleure prise en compte des enjeux écologiques majeurs. Mais, en vérité, je crois que rien n'est joué...
S'il y a une réalité que les historiens de la pédagogie connaissent bien, c'est, en effet, l'immense écart - le fossé, voire le gouffre - qui sépare les déclarations d'intention, générales et généreuses, des pratiques réellement mises en œuvre. " Formation à l'autonomie ", " droits de l'enfant ", " personnalisation des apprentissages ", " expérience de la fraternité ", " co-construction des pratiques "... on n'en finirait pas d'inventorier ces notions dont l'importance est proclamée en grande pompe et que les institutions, par peur ou par paresse, par manque d'inventivité ou inquiétude face à ce qui pourrait leur échapper, mettent systématiquement à l'écart ou cantonnent précautionneusement dans les marges. On sait bien qu'il faut une équipe mobilisée, des cadres éducatifs qui prennent des risques et une hiérarchie qui ferme les yeux, pour que l'on s'interroge vraiment sur tout ce que cela veut dire concrètement et au quotidien. C'est que la cohérence entre les promesses affichées et les pratiques mises en œuvre, n'est, en aucun cas, la règle : elle représente, tout au contraire, l'exception, infiniment rare et précieuse, qui émerge quand quelques individus ou groupes déterminés se mettent au travail en posant une question profondément subversive et que ne tolèrent guère les partisans du " désordre établi " : " Mais pourquoi ne fait-on pas ce que l'on annonce ? ".

Qu'on me permette donc de m'inquiéter et d'avouer que je ne sais guère ce qui restera demain des déclarations d'intention d'aujourd'hui. Que décidera-t-on quand nous ne serons plus tenaillés par l'inquiétude, que le souvenir du confinement s'estompera progressivement et que les inégalités révélées par les terribles événements que nous vivons seront à nouveau éclipsées par l'activisme au jour le jour ? Je crains que l'emballement de la " sortie " de la crise ne nous fasse oublier les conditions dans lesquelles nous y sommes entrés et que le " retour à la normale " soit, selon la logique de la plus forte pente, un " retour à l'anormal ".
" Faire la classe ", c'est articuler le commun et le singulier...
D'abord, je ne sais absolument pas si, malgré ce que tous les enseignants auront pu observer au cours du confinement pour tenter d'assurer la " continuité pédagogique ", nos décideurs et prescripteurs auront compris que l'acte pédagogique n'est pas une simple juxtaposition d'interventions individuelles, aussi ajustées soient-elles, mais bien une construction, matérielle et symbolique à la fois, de l'École en son principe même : apprendre ensemble grâce à la figure tutélaire du maître qui, tout à la fois, crée du commun et accompagne chacun dans sa singularité. Cette dialectique entre le collectif et l'individuel, la découverte de ce qui rassemble les élèves et de ce qui spécifie chacun d'eux, est, en effet, ce qui " fait École " : " Peu importe comment je m'appelle et quelle est mon apparence, je suis là comme je suis, avec mes difficultés et mes ressources, dans un groupe où nous découvrons progressivement, grâce au maître, que nous pouvons partager des savoirs et des valeurs, où ce que j'apporte aux autres est aussi important que ce qu'ils m'apportent, où nous apprenons, simultanément, à dire "je" et à faire du "nous". "

Car, je suis convaincu que les enseignants auront bien vu, en creux en quelque sorte, à quel point il est important pour " faire la classe " de " faire l'École " : d'instituer un espace-temps collectif et ritualisé où la parole a un statut particulier (elle est exigence de précision, de justesse et de vérité), où le tout n'est pas réductible à la somme des parties (chacun est important, mais le collectif n'est pas un ensemble d'individus juxtaposés), où le bien commun n'est pas l'ensemble des intérêts individuels (c'est ce qui permet de les dépasser et permet à chacune et chacun de se dépasser)... Je ne prétends pas que faire cela est totalement et définitivement impossible avec le numérique, dès lors qu'il échappe aux vautours des EdTech et des GAFAM et qu'il s'inscrit délibérément dans une économie contributive, mais je crains que les outils numériques qui dominent aujourd'hui soient majoritairement porteurs d'une logique individuelle et techniciste, et que nous peinions, sans formation adaptée, à les mettre au service de la construction de véritables collectifs. Plus encore, je crains que les intérêts financiers en jeu soient si forts qu'ils nous entraînent, malgré nous, vers une conception marchande de l'enseignement où nos élèves, chacun devant leur écran et dans l'indifférence réciproque, consomment du logiciel plutôt que de partager des savoirs.

C'est pourquoi j'espère que, dans " l'école d'après ", nous n'accepterons plus la réduction technocratique de la classe à des exercices programmés et à des aides individuelles prescrites à travers des protocoles standardisés. C'est pourquoi je voudrais que nous soyons plus vigilants que jamais face aux prescriptions " scientifiques " qui, quoique habillées au dernier cri du numérique et des neurosciences réunis, n'en reproduisent pas moins le vieux modèle béhavioriste de l'enseignement individuel programmé et considèrent l'enseignant, au mieux comme un exécutant, au pire comme un obstacle que le " tout numérique " pourrait peut-être permettre, un jour, d'écarter.

C'est pourquoi, aussi, je souhaite que nous revendiquions, de la maternelle à l'enseignement supérieur, la possibilité de mettre en place des dispositifs pédagogiques inspirés des pédagogies coopératives et institutionnelles, qui permettent à chacune et chacun de " prendre sa place " dans un collectif, c'est-à-dire de ne pas y prendre toute la place mais de ne pas, non plus, en être écarté subrepticement ou brutalement. C'est pourquoi il me semble essentiel de réaffirmer que l'École est une " institution ", qui incarne les valeurs de notre République, et non un " service " chargé de satisfaire individuellement les demandes des usagers. Et de rappeler donc que " l'école à la maison ", ça n'est pas, ça ne peut pas être l'École : parce que, justement l'École, c'est ce qui rompt avec les inégalités familiales et sociales, ce qui permet d'accéder à l'altérité, souvent écartée ou vécue comme une agression dans le cocon familial, ce qui donne à tous la possibilité d'accéder à des savoirs " partageables à l'infini ", comme disait Fichte, c'est-à-dire capables de nous faire percevoir qu'en dépit de nos différences, nous sommes tous et toutes appelés à participer à la construction du commun...

Serons-nous entendus ? Je ne sais pas. Je crains qu'il faille parler fort pour sortir de la fascination des outils et en interroger les usages, pour éviter aussi que se poursuive le management technocratique, la " culture du résultat " (chiffré, évidemment !) et la privatisation rampante ou ouverte qui en est le corollaire.
" Faire l'École ", ce n'est pas proclamer l'égalité des chances, mais lutter pour l'égalité du droit à l'éducation.
Cela a été répété sur tous les tons : " l'enseignement à distance accroît les inégalités " puisqu'il renvoie aux conditions matérielles, sociales, culturelles et psychologiques des familles. Évidemment, cela ne signifie pas que l'école, sous sa forme traditionnelle, ait déjà réussi à réduire très significativement les inégalités - on en est loin ! - ni que l'absence de toute " continuité pédagogique " aurait été préférable, au prétexte de ne pas entériner les inégalités : il fallait, effectivement, maintenir un contact avec le plus grand nombre d'élèves possibles ainsi que leur proposer des activités pour consolider leurs acquis et les stimuler intellectuellement. L'erreur a été de laisser croire, au moins au début, que cet " enseignement à distance " pouvait permettre de " faire le programme " de telle manière qu'à la reprise on puisse considérer que tout s'était passé normalement et que l'on pouvait faire " comme si de rien n'était ". Mais cette illusion n'a pas fait long feu ! Car " l'enseignement à distance " a très vite fait émerger des problématiques, certes bien connues, mais qu'il a révélées, et parfois cruellement, à tout le corps enseignant.

En effet, quand l'élève n'est pas là et que l'interaction pédagogique est, de fait, particulièrement réduite, on mesure à quel point il est grave de transformer nos " objectifs " en " préalables ". C'est qu'on a trop tendance, dans nos institutions, à oublier que la motivation, le sens de l'effort, l'autonomie, l'exigence à l'égard de soi-même ne peuvent pas être des préalables à l'entrée dans une activité pédagogique, mais sont les objectifs mêmes de cette activité, indissociablement liés à l'acquisition des savoirs. En faire des préalables, c'est réserver l'activité pédagogique à ceux qui sont déjà " éduqués ", et " bien éduqués " de préférence.

À tous les niveaux d'enseignement, il revient donc à l'enseignant de mobiliser l'élève, de soutenir son effort, de repérer le niveau d'autonomie auquel il peut parvenir et de lui permettre de porter le regard le plus exigeant possible sur ses apprentissages et ses productions. Nous le savions. Nous savions que cela était l'affaire de professionnels experts face à des élèves concrets, de chair et de sang, avec qui pouvait s'établir une vraie relation pédagogique, engageant les personnes tout entières. Nous avons découvert que, quand cette relation devient aléatoire, décontextualisée, désinstitutionnalisée, elle est, de fait, contrainte de supposer acquises des capacités qu'on a justement la responsabilité de faire acquérir. Puissions-nous retenir la leçon et militer avec obstination pour que notre École cesse de sélectionner sur ce qu'elle ne forme pas ! C'est là, évidemment, la seule garantie d'efficacité de tout effort de démocratisation.

Mais nous avons aussi redécouvert, en cette période de confinement, une autre leçon de l'enseignement à distance systématisé, corollaire de la première et tout aussi importante : face à un élève en grande difficulté, il n'est pas guère utile d'augmenter la pression et d'imposer toujours " plus de la même chose ", avec le secret espoir qu'il finira par céder et accédera, au bout du compte, à l'objectif visé. Non que l'acharnement pédagogique soit toujours inutile : il est sans doute nécessaire pour des élèves déjà mobilisés et appliqués, mais un peu lents et qui ont besoin de s'entraîner... En revanche, il est totalement contre-productif pour des élèves bloqués et avec qui il faut faire un détour, identifier les points de résistance et repérer les points d'appui pour proposer non pas " plus de la même chose ", mais " autre chose ". C'est là un travail d'expert, une compétence professionnelle spécifique de l'enseignant qui analyse, dans le cadre d'une interaction fine, les réactions à ses propositions et réussit à engrener une activité sur une disposition pour permettre de surmonter un obstacle... Or, comme de très nombreux enseignants en ont témoigné, cette posture pédagogique est particulièrement difficile si l'on ne travaille pas en présentiel : elle requiert, en effet, de se saisir d'informations difficilement perceptibles à distance et de pouvoir décider du mieux dans un face-à-face constructif, au risque, sinon de basculer dans le corps-à-corps mortifère du " toujours plus ".

Puissions-nous, là encore, nous en souvenir quand nos décideurs voudront nous enfermer dans la logique exclusive du " rattrapage ", nous considérer comme de simples pourvoyeurs d'exercices et de fiches dans une progression idéalement linéaire qui ne vaut que pour les " bons élèves professionnels ", et encore ! Car nous savons maintenant que sortir d'une vision taylorienne du travail scolaire est essentiel : l'exécution de tâches, même parfaitement maîtrisées, ne construit nullement un rapport de " chercheur " à la connaissance et à la culture ; elle risque même d'en interdire l'accès à tous ceux et celles qui n'auront pas entrevu, ailleurs, ce que sont le plaisir d'apprendre et la joie de comprendre... C'est pourquoi il ne faut pas seulement " donner plus à ceux qui ont moins ", mais " donner mieux " : un environnement architectural et culturel de plus grande qualité, des situations plus riches et stimulantes, des groupes de travail dont la taille permette de réaliser au mieux les activités proposées, des maîtres accompagnés par une formation continue de haut niveau et capables, ainsi, de proposer des savoirs mobilisateurs tout en explicitant suffisamment leurs attentes pour ne pas écarter ceux et celles qui ne sont pas spontanément en connivence avec eux.

En réalité, tout cela renvoie à une même problématique : va-t-on se contenter, dans " l'école d'après ", de promouvoir, la main sur le cœur, " l'égalité des chances ", sans trop se soucier des conditions nécessaires pour " saisir sa chance ", ou bien saurons-nous mettre en place tout ce qui est possible pour garantir " l'égalité du droit d'accès à l'éducation " ? Il n'y a pas là, en effet, une simple différence de formulation, mais bien un changement de paradigme qui impose de mettre en place des politiques radicalement différentes en matière de mixité sociale dans les établissements, d'éducation prioritaire, de bourses d'études ou de formation et d'accompagnement des enseignants. C'est une véritable mutation à laquelle nous sommes appelés et qui devrait permettre de créer de véritables liens de confiance entre l'école et les familles qui en sont les plus éloignées : donnera-t-on, enfin, du temps et des moyens aux enseignants pour cela ? Reconnaîtra-t-on, enfin, la nécessité de décharger les professeurs principaux, de leur fournir un bureau et un téléphone professionnel, pour qu'ils puissent réellement jouer leur rôle d'interface et maintenir un contact continu avec les élèves et leurs parents ? Certes, cela représente un investissement financier significatif, mais peut-être la crise actuelle nous permettra-t-elle de comprendre que cet investissement représenterait, en réalité, une économie considérable, au regard du coût social de l'échec scolaire ? Et puis, il faudra aussi, enfin, se poser la question de la répartition du budget au sein de l'Éducation nationale : n'est-il pas temps de changer de priorité et, plutôt que d'investir dans les filières élitistes - celles qui sélectionnent avant de former -, de donner la priorité aux filières d'excellence - celles qui forment avant de sélectionner.

En ces moments où tous les regards sont tournés vers l'hôpital, n'est-il pas temps d'entendre ce que les enfants de Barbiana écrivaient, dans la Lettre à une maîtresse d'école en 1967 : " L'école se comporte comme un hôpital qui, pour améliorer ses résultats, soignerait les bien-portants et se débarrasserait des malades " ?
En conclusion : l'École, un angle mort... pour combien de temps encore ?
Dans les nombreuses contributions qui, dans la " grande presse ", s'efforcent de poser quelques jalons sur " le monde d'après ", la question de l'École est encore fort peu abordée. Le Café pédagogique a pris l'heureuse initiative d'ouvrir une rubrique pour engager la réflexion sur ce thème. On ne saurait trop lui en savoir gré. D'abord, parce qu'on ne peut passer par pertes et profits ce que vivent aujourd'hui les enseignants : ce ne serait pas digne. Mais aussi, parce qu'il n'y aura un " monde d'après ", différent de celui d'avant, que si l'École prend sa part dans sa construction.

On n'a jamais autant parlé de solidarité : va-t-on, enfin, promouvoir une véritable pédagogie de la coopération ? On n'a jamais autant évoqué le bien commun : va-t-on, enfin, se rendre compte que, pour accéder à la conscience du bien commun, toutes les pratiques pédagogiques ne se valent pas ? On n'a jamais autant évoqué la nécessité de prendre soin des autres : va-t-on, enfin, faire de l'entraide une valeur cardinale de notre École et la substituer à la concurrence mortifère ? On n'a jamais autant dit que notre avenir ne pouvait être pensé qu'à la dimension de notre " Terre-Patrie " : va-t-on, enfin, faire de l'écologie autre chose qu'un " supplément d'âme ", raccordé tant bien que mal aux programmes canoniques ?

Il faudrait, pour cela, dépasser le simple stade d'enseignements ou de projets ponctuels qui laissent penser qu'on peut sauver la planète en introduisant quelques enclaves vertueuses sans rien changer aux logiques productivistes qui nous conduisent à l'impasse. Il faudrait permettre à nos enfants de comprendre que nous avons fait des choix et que d'autres choix sont possibles. Plus encore : il faudrait leur permettre de faire l'expérience d'un renversement radical de leur rapport au monde.

Quand la société marchande leur faisait miroiter, jusqu'à ces derniers jours, un monde-magasin offert à leurs caprices, notre éducation doit maintenant leur faire découvrir un monde-trésor, un espace de recherche fabuleux offert à leur curiosité. Quand les médias leur montraient essentiellement une réalité qui fascine, sidère ou terrorise et à laquelle il faut se résigner, notre éducation doit les amener à interroger, questionner, interpeller pour constater que rien, jamais, n'est définitivement joué. Quand la société les enjoignait d'appartenir à un clan qui leur procure identité et sécurité, notre éducation doit leur montrer que le vrai bonheur est dans l'ouverture à l'altérité. Quand, partout, on leur susurrait à l'oreille qu'ils ne pouvaient trouver leur plaisir que dans la consommation effrénée de l'épuisable, notre éducation doit démontrer, au quotidien, que le vrai plaisir est dans le partage de l'inépuisable : les œuvres d'art et de culture, les connaissances et les savoirs, la transmission et la création... tout ce qui peut se multiplier à l'infini puisque chacune et chacun, en y accédant, n'en prive personne et que quiconque y accède peut le partager à l'infini avec autrui.
Philippe Meirieu L'Ecole d'après : les contributions P Meirieu publiera fin août un ouvrage : "Ce que l'éducation peut encore pour la démocratie" (Editions Autrement)

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Philippe Meirieu : " L'école d'après "... avec la pédagogie d'avant ?

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S'il restait encore le moindre doute sur le caractère ridicule des prophéties sentencieuses sur notre avenir, la crise que nous traversons l'aurait levé. Certes, tout le monde est d'accord sur le fait qu'" il y aura un avant et un après ", mais nul ne sait de quoi cet " après " sera fait.

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LUDOVIALE

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L'école du déconfinement par Evelyne CHARMEUX

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L'école du déconfinement par Evelyne CHARMEUX

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Le blog de l'amie scolaire : Questions de profs.

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Faut-il commencer par faire un diagnostic ? Un diagnostic, à l'école, c'est dangereux ! Même nuancé et redéfini comme l'a fait notre ami Astro, il le reste : bien au-delà d'un problème d'interprétation, est posée ici la question du pouvoir des mots sur la pensée : les mots font image et agissent sur nous, plus que les images elles- mêmes.

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Et si l'après signifiait collaborer autrement? 

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Et si l'après signifiait collaborer autrement? 

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https://www.wedemain.fr/Francois-Taddei-Pour-vaincre-les-crises-du-XXIe-siecle-apprenons-des-l-ecole-a-collaborer_a4660.html

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We Demain, une revue pour changer d'époque

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Les humains se différencient notamment des virus par leur capacité à collaborer, relève le généticien François Taddei. Cette capacité à collaborer s'est d'ailleurs illustrée pendant la crise sanitaire, entre chercheurs, makers, société civile...

Pour demain et pour vaincre les crises du XXIe siècle, celui qui est aujourd'hui chercheur spécialiste en éducation appelle à apprendre dès l'école aux enfants à relever des défis par eux-mêmes, et de façon collective, plutôt qu'à retenir des leçons déjà écrites.

Fondateur du CRI (Centre de recherches interdisciplinaires) et des Savanturiers, François Taddei encourage aussi à s'appuyer sur le numérique et l'intelligence artificielle pour développer la coopération intellectuelle. Et lance un projet de "GPS des connaissances mondiales"...

Ecouter aussi :
Isabelle Autissier : "L'Etat doit soutenir en priorité les entreprises éco-responsables"
Etienne Klein : "Attention à l'amnésie collective qui suit les épidémie"
Et retrouvez ici tous les épisodes du podcast

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François Taddei : "Pour vaincre les crises du XXIe siècle, apprenons dès l'école à collaborer"

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Et si nous profitions de la crise du COVID-19 pour réinventer demain ? Dans ce 3e épisode de notre podcast "Les Jours d'Après", le chercheur spécialiste en éducation François Taddei appelle à apprendre dès l'école à relever des défis collectifs.

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Mais aussi, aider à penser l'après... Il est important de se poser pour permettre aux équipes de "se pauser"

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Mais aussi, aider à penser l'après... Il est important de se poser pour permettre aux équipes de "se pauser"