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Lorsque le déplacement est contraint, tous les espaces deviennent interdépendants.
Collaborer à distance entre collègues est indispensable pour penser des solutions intelligentes.
Ouvrons le champ des possibles en découvrant aussi les propositions d'autres praticiens : architectes, designers ...

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Un outil pour "réfléchir collaborativement à la conception d'espaces pédagogiques, développé avec l'Education Nationale.

# data[].attributes.attachment_link.description
Un nouvel outil pour aider à la conception partagée des aménagements scolaires

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Interdire ? Obliger ? Inviter ?
Les matériels, les couleurs de la signalétique, les symboles qu'elle utilise  ne sont pas neutres. Ils portent un sens intégré par chacun et participent d'une atmosphère générale de contrainte subie ou de responsablité partagée.

# data[].attributes.body
Protocole, contraintes, règles mettent à mal notre autonomie, déjà atteinte par le confinement et le risque invisible.
Plus encore, ils dégradent l'autonomie de nos élèves, qui, en Education Prioritaire, est une préoccupation constante des équipes enseignantes.
Permettre aux élèves de comprendre les nouvelles contraintes, d'agir sur les espaces, de les personnaliser ... autant d'entrées pour s'assurer que l'école reste un lieu protecteur et d'émancipation, favorisant la résilience de chacun.

# data[].attributes.body
Satisfaire ses besoins essentiels, organiser son espace de travail : ces apprentissages quotidiens sont modifiés par les contraintes sanitaires qui s'ajoutent aux contraintes du bâti.
Mutualisons nos idées, nos astuces, nos trouvailles pour lever au fil du temps les difficultés qui surviennent.

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Un diagramme pour faire des choix de matérialisation des déplacements

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Un diagramme pour faire des choix de matérialisation des déplacements

# data[].attributes.body
La pédagogie doit-elle s'adapter aux modifications des espace ? Les nouveaux espaces peuvent-ils être adaptés aux fondamentaux de la pédagogie en EP ?
Faut-il réinventer des démarches et des dispositifs pour continuer à coopérer, à enseigner explicitement, à favoriser la manipulation, à donner au jeu sa place dans l'enseignement ?

# data[].attributes.headline
(Re)-créer des espaces personnels et personnalisés : 

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(Re)-créer des espaces personnels et personnalisés : 

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La classe - village de Délia, enseignante en maternelle à Marnes. Chaque espace ,dessiné grace au mobilier de la classe, est une maison avec sa porte et sa boîte aux lettres.

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Pin on Interférences - Marquage distanciation

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May 19, 2020 - "@Bgentils @TiersLieuxEdu @ContinuitePeda @VFaillet @chcaron80 @latelier_cherch @_LuisGalindo_ @StephFizailne @DANEMontpellier @FrancoisTaddei @SophiePene #MaClasseDeconfinee PSMSGS... chacun sa petite maison avec boîtes aux lettres, plantes et matériel à installer librement dans son meuble."

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De nouveaux espaces dans la classe, créés par des enseignants pour répondre à la fois aux contraintes sanitaires et aux besoins de la relation pédagogique :

# data[].attributes.subject
De nouveaux espaces dans la classe, créés par des enseignants pour répondre à la fois aux contraintes sanitaires et aux besoins de la relation pédagogique :

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- Un espace d'échange où l'on se lave les mains en entrant, on dépose son travail pour l'enseignant, ...
- Un espace de décontamination où sont déposés les matériels utilisés qui devront attendre d'être désinfectés ou laissés à l'air libre 5 jours avant d'être réutilisés par un nouvel élève ou un autre enseignant.
- Un bureau (taille élève) pour chaque enseignant fréquentant le même espace afin d'y laisser son matériel personnel.

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Un outil pour comprendre et apprendre la distanciation, conçu par Célia Grem du Laboratoire Liris
Elaboré avec du matériel simple, il est destiné à être partagé avec les élèves.

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Interférences - Comprendre et apprendre la distanciation sociale

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Illustration avec une collection de photos

# data[].attributes.subject
Illustration avec une collection de photos

# data[].attributes.body
Inviter, séparer, contraindre, interdire... (cliquer ci-dessous puis faire "ouvrir dans une nouvelle fenêtre")

# data[].attributes.attachment_link.title
32 idées de Interférences - Marquage distanciation | marquage, design de signalisation, design signalisation

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15 mai 2020 - Découvrez le tableau "Interférences - Marquage distanciation" de Grem Grem sur Pinterest. Voir plus d'idées sur le thème marquage, design de signalisation, design signalisation.

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Cartographie sensible de l'école ou de l'établissement

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Cartographie sensible de l'école ou de l'établissement

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Le projet STRONG (Supportive Tools for Resilient, Opend-minded and Non-violent Grass root work in schools), recherche européenne de Jeudevi et du GIRFAS Bretagne propose une cartographie du collège co-construite avec les élèves, transférable au premier degré.

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Créée en 2005, Jeudevi est une SARL qui produit de la recherche-développement en sciences humaines et sociales.

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Vous souhaitez disposer de votre propre exemplaire de l'outil ArchiLab. Suivez les consignes suivantes pour le fabriquer.

Que contient l'outil ?

des fiches " règle du jeu " à destination des différents acteurs

un plateau de jeu pour une surface de 165 m2 (environ), en 2 parties de 300 x 400 mm + 400 x 200 mm permettant de créer des formes différentes en les associant si nécessaire.

des cloisons de différentes longueurs de 1 m à 5 m (dont des demi-cloisons fenêtre)

des pions qui permettent de baliser des espaces

6 cartes / fiches " lieux emblématiques Archiclasse "

6 totem des lieux emblématiques + 2 totems vierges

des fanions qui désignent des sous-espaces

des pièces de bois de différentes formes qui simulent des mobiliers ou équipements

des jetons qui qualifient l'aménagement et les équipements

des cartes " mettre à l'épreuve "

des fiches de restitution à photocopier puis à compléter.
(Vous trouverez ci-dessous les fiches de restitution à télécharger au format pdf modifiable pour les compléter en ligne).

A savoir

Les pièces du jeu peuvent être découpées à partir de tasseaux de bois disponibles dans les grandes surfaces de bricolage. Les plateaux de jeux et cloisons peuvent être réalisés par découpe laser de plaques de carton, les autocollants imprimés peuvent être découpés sur plotter numérique de découpe vinyle dans un fablab.

Enfin les différentes cartes à jouer peuvent être imprimées sur carton puis massicotées.

Auto-production de l'outil Archilab

Pour commencer, imprimer et lire le " livret de jeu " & " livret d'animation ". Les livrets sont au format final A5 (prévoir une impression en mode A4 plié agrafé). Dans le livret de jeu en page 2 vous trouverez la nomenclature des pièces à produire.
Réaliser les éléments de jeu suivants les fichiers téléchargés.

1. Découpe numérique : Les fichiers PDF sont destinés à l'impression sur un copieur . Les fichiers SVG pour découpe (et impression) sur machines numériques. Vous trouverez 2 dossiers : 1 pour la découpe et impression sur carton et l'autre pour découpe et impression sur vinyle adhésif blanc. Attention les plateaux de jeu et les cloisons sont prévus en épaisseur 2mm (adapter les découpes en cas de changement de matière). Les fichiers " cloison " sont fournis en format SVG à l'unité. Régler l'amalgame en fonction des machines retenues pour la réalisation. Pour réaliser un plateau complet, Découper 2 fois le demi plateau de jeu fourni au format 440 x 320 mm.

2. Fabriquer les pièces du jeu en bois à partir du tableau présent dans le " livret de jeu ". Les pièces en bois peuvent être tout simplement réalisées par sciage avec une scie à mains et une boite à onglets à partir de tasseaux du commerce. Un tasseau de 2,40 (dimension du commerce) est très largement suffisant pour chaque forme de pièce à réaliser (voir nomenclature pièces de jeu)

3. Prévoir de réaliser une boîte en carton ou bois pour ranger votre jeu Les dimensions minimum sont de 450 x 650 x 80 mm pour un plateau réalisé en une partie. Si vous réalisez celui-ci en 2 parties le format devient 450 x 650 x 80 mm. L'autocollant ARCHILAB fourni dans les autocollants à découper pourra être placé sur la boîte que vous aurez réalisée.

Usage de machines numériques

1. Les pièces en carton : cloison plateau de jeu ou jeton peuvent être réalisées en découpe laser ou sur une table de découpe à plat

2. Les autocollants peuvent être imprimés en numérique sur un film adhésif blanc puis découpés sur une table de découpe à plat

LICENCE

Design GULIVER et JULIEN DE SOUSA

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Fabriquer son outil ArchiLab - Archiclasse

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Vous souhaitez disposer de votre propre exemplaire de l'outil ArchiLab. Suivez les consignes suivantes pour le fabriquer. Que contient l'outil ? des fiches " règle du jeu " à destination des différents acteurs un plateau de jeu pour une surface de 165 m2 (environ), en 2 parties de 300 x 400 mm + 400 x 200 mm permettant de créer des formes différentes en les associant si nécessaire.

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Exemples d'utilisation de la démarche Archilab-Archiclasse

# data[].attributes.subject
Exemples d'utilisation de la démarche Archilab-Archiclasse

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Le projet Européen Ambition 21

L'académie de Nancy-Metz a identifié des pépites pédagogiques, micro-projets, expérimentations de classe. Elle a alors pris appui sur la dynamique d'une filière métiers de la voie professionnelle, très engagée dans la lutte contre le décrochage scolaire, et particulièrement les établissements tertiaires accueillant les diplômes du domaine commercial ou du tertiaire administratif, pour élaborer un projet européen ambitieux, persévérance scolaire et numérique.

Évolution des espaces scolaire

Le premier axe de ce projet européen concerne l'évolution des espaces scolaires en lien avec les outils numériques. La mise en œuvre du projet Ambition 21-Numavenir et le déploiement du dispositif lycée 4.0 ont impulsé la pratique de nouvelles pédagogies mobilisant des ressources et des services accessibles grâce aux équipements mobiles individuels connectés fournis aux lycéens par la Région Grand-Est.

Ces usages du numérique dans les temps scolaires conduisent à repenser l'architecture et l'aménagement des espaces dans les établissements. Les postures et l'environnement matériel des élèves, des enseignants, des personnels, des familles, sont amenés à évoluer et se transformer. En outre, le projet permettra de croiser les approches techniques et pédagogiques, mais aussi d'installer les conditions d'une évolution facile des usages et de réunir tous les acteurs : équipe de direction, enseignants, élèves, équipes techniques, collectivités territoriales.

Présentation du groupe de réflexion " repenser les espaces pour favoriser les apprentissages "

Un groupe académique de réflexion composé de six enseignants volontaires s'est constitué pour Ambition 21. Son objectif est d'accompagner des établissements à mener une réflexion sur l'évolution des espaces scolaires en lien avec le numérique pour accueillir des situations pédagogiques plus variées, plus actives en co-concevant des espaces pédagogiques ouverts aux pratiques de demain.

Pour ce faire, le groupe de réflexion a créé deux temps d'animation chacun accompagné d'une mallette d'outils comprenant des fiches Archiclasse et une partie de l'outil Archilab.

L'animation proposée aux établissements se décompose en deux temps : une journée finale se présentera sous la forme d'un marathon de création collective appelée hackathon, c'est pourquoi la première phase de travail de trois heures a été nommée pré-hackathon. Ces animations sont d'abord conçues pour les personnes volontaires. Afin de sensibiliser les différents acteurs d'un établissement, une infographie a été créée.

Les pré-hackathons

Ce premier temps de trois heures utilise la technique d'animation du réseau Bâtisseurs de Possibles. Il est conçu comme un temps de préparation et de problématisation du projet. Il permet également de créer le contexte de convivialité et de prise de connaissance des participants : enseignants, agents des équipes technique et d'entretien, élèves élus au CVL ou volontaires, CPE, assistant d'éducation, équipe sociale et de santé, personnel de direction, adjoint gestionnaire, représentants de parents, représentants de la collectivité. Cette animation correspond aux temps 0 - projeter et temps 1B - structurer d'Archilab.

Mallette : plantes artificielles en pot, toiles, bonbons (pour créer un cadre convivial), petits papiers, feutres pour tableaux blancs, fiches Archiclasse C1 espace pédagogique, ...

Après un tour de table original et dynamique qui peut prendre des formes très différentes, les animateurs demandent aux participants ce qu'est pour eux leur salle de classe idéale et ramassent les papiers sur lesquels sont inscrites les réponses. Ceci permettra de montrer ensuite qu'il n'en n'existe pas un modèle unique. Les animateurs présentent ensuite le contexte qui amène les enseignants à modifier leurs pratiques et à réfléchir à l'évolution des espaces scolaire. Ils présentent Archiclasse et la nécessité de bien concevoir avec différentes équipes un projet et montrent qu'on ne peut pas s'approprier un projet clé en main.

Les participants sont ensuite invités à noter sur un petit papier auto-collant le problème qu'ils rencontrent en ce qui concerne l'aménagement des espaces. Les papiers sont ensuite regroupés par thème. Le plus grand nombre de papiers dans une thématique fera consensus pour le choix du problème à traiter. Celui-ci va être soumis plusieurs fois à la question, " pourquoi ? " afin de chercher les racines de ce problème. Ceci nous permettra de rédiger une problématique.

En voici plusieurs exemples :

Comment pourrait-on faire pour que nos salles soient adaptables en fonction des pratiques de l'enseignant et des apprenants ? (LP Isabelle Viviani d'Épinal - 88)
Comment pourrait-on faire pour améliorer la vie au lycée, pour en faire un lieu facilitateur d'apprentissage et de vie agréable pour tous ? (LP Emile Zola de Bar Le Duc - 55)
Comment pourrait-on faire pour ouvrir le dialogue sur les aménagements afin de remplacer le matériel ancien et de responsabiliser les utilisateurs ? (LP entre Meurthe et Sânon Dombasle sur Meurthe)
Comment pourrait-on faire pour changer nos habitudes d'aménagements ? (LP Paul Lapie de Luneville)

Après une courte pause afin de favoriser à nouveau la convivialité, des exercices vont être proposés afin de stimuler leur créativité et leur écoute active. Puis, les participants vont se concentrer sur la recherche de solutions.
Enfin, des équipes mixant les fonctions des participants vont se composer pour compléter la fiche espace pédagogique C1 ( téléchargeable ici). Cette fiche présentera l'expression du rêve pédagogique d'un espace en utilisant la typologie d'Archiclasse.

Pour clore l'animation, une personne de chaque groupe va présenter sa fiche. Cette présentation se fait sous la forme d'un jeu de rôle : " En arrivant au lycée, vous rencontrer le chef d'établissement qui se rend au même étage que vous, vous disposez de 180 secondes pour expliquer votre projet ".

Les hackathons

Cette journée qui a lieu au moins un mois après la première réflexion va permettre aux personnes déjà présentes de préciser le projet et de réaliser une maquette. Cette animation correspond aux temps 2- organiser et au temps 3 - détailler de la démarche Archilab.

Mallette : bonbons, petits papiers autocollants, feutres pour tableaux blancs, kit lego, outils Archiclab (fanions, jetons et cartes totem ainsi que les fiches légende), fiche de QR codes, catalogues de mobilier et clés USB.

Le kit de construction est stocké dans pochon pour un rangement plus aisé. -Celui-ci comporte : deux grandes plaques, des briques grises pour figurer les murs et cloisons, des portes et des fenêtres, ainsi qu'un grand nombre de briques colorées.

Cet outil nous a permis de faciliter les échanges entre les participants car ce jeu de briques a fait un écho pour tous et à stimuler la créativité (création de solutions de rangement, de tableaux ...). Il permet en outre de travailler à l'échelle puisque deux points figurent 50 cm. Les équipes ont travaillé à partir des dimensions exactes des espaces à modéliser.

Pour débuter la journée, les animateurs comparent, à l'aide de photographies, les évolutions d'appareils ou de machines (téléphone, voiture ...) et d'une salle de classe. Puis, en prenant appui sur le livre de Vincent Faillet, Remodeler sa classe et se pédagogie, il est expliqué pourquoi la forme scolaire a peu évolué et les contraintes qu'elle a connue.

Ensuite, les animateurs proposent un bilan du premier temps d'animation et explicitent les outils : kit de construction, fiches de QR-codes (renvoyant aux différentes parties du site Archiclasse, au site de la DANE, au site Ambition 21-Numavenir et à des sites de mobilier), catalogues et outils Archilab : fanions et jetons avec leurs fiches de légende ainsi que les cartes totems.

Afin de modéliser le ou les espaces préalablement choisis par l'équipe de direction et pour lequel il est préférable d'avoir défini une enveloppe budgétaire au préalable, des équipes vont se constituer.

Pour commencer, la phase de réflexion collective va permettre de délimiter l'espace grâce aux briques et aux cartes totem, puis de réfléchir aux micro-zones avec les fanions.

Après un temps de convivialité partagé autour du repas, deux heures vont être consacrées à la phase de modélisation. Les participants vont d'abord reconstituer l'espace grâce aux différentes briques, puis réfléchiront aux équipements grâce aux jetons. A l'issue de ce temps, les participants viendront présenter leur diaporama dans lequel ils auront ajouté des photos de leur maquette. Cela leur permettra d'expliquer leur choix, de présenter le mobilier souhaité ou choisi si une enveloppe budgétaire a été définie et de partager un ou des scenarii pédagogiques envisagés.

Afin de suivre les modifications réalisées, l'équipe projet réalisera un article dans quelques mois.

Le projet Ambition 21-Numavenir (mai 2019 à juin 2021) accompagnera au minimum huit établissements volontaires de l'Académie de Nancy-Metz.

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Le projet Ambition 21-Numavenir - Archiclasse

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Vanessa PUISEUX de la DANE de Nancy-Metz, responsable de l'action 1 " évolution des espaces et climat scolaire " du projet Ambition 21 - Numavenir , partage son retour sur les animations qui ont déjà eu lieu dans quatre Lycées professionnels.

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Eviter le re-brassage des groupes, respecter des distances, quand la récréation (pour les élèves) et la salle des maîtres (pour les adultes) sont des lieux et des temps destinés aux interactions sociales choisies et informelles... Est-ce possible sans les dénaturer ?

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Coopérer en contexte de crise sanitaire ? 

# data[].attributes.subject
Coopérer en contexte de crise sanitaire ? 

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Les propositons de Sylvain Connac dans les Cahiers Pédagogiques

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Une pédagogie coopérative sans contact ? - Les Cahiers pédagogiques

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Les conditions de reprise de l'école sont en lien avec un protocole sanitaire évidemment très strict. Pour autant, les enfants qui seront en classe restent des enfants, avec leur potentiel de vie, leur curiosité naturelle et leur élan vers les échanges avec des copains et des copines.

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La Discipline Positive en classe pour associer les élèves

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La Discipline Positive en classe pour associer les élèves

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Activités 2 et 3 : le cercle de parole et le Temps d'échange en classe :
Objectif - associer les élèves aux aménagements pour leur permettre de redonner du sens, une autonomie et de s'approprier les nouveaux espaces et déplacements, en proposant des Temps d'échange en classe qui visent à chercher collaborativement des solutions à des problèmes concrets.
- Le 1er pas dans ce contexte est de trouver ensemble comment reconstituer un espace physique de parole, équivalent du coin regroupement,du cercle... Donc de bouger eux-mêmes leu mobilier dans l'espace imparti afin de ne pas bloquer la parole et la perception du corps de l'autre par la présence d'un bureau entre soi et les autres.

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Un Temps d'Echange en Classe est un outil proposé dans l'approche de la discipline positive telle que conçue par Jane Nelsen.

Ces Temps d'Echange en Classe sont des espaces/ temps planifiés à l'avance et dédiés à la recherche de solutions ensemble face aux problèmes du quotidien, à l'anticipation des difficultés et à la création d'une cohérence de classe. Les Temps d'Echange en Classe sont généralement hebdomadaires (un temps y est dédié une fois par semaine sur un créneau précis).

Plusieurs enseignants qui pratiquent le Temps d'Echange en Classe ont observé que les élèves sont devenus, avec le temps, compétents en communication respectueuse et en résolution de problème.

Il est important de faire confiance au processus et de laisser les élèves faire des erreurs. Il est question de progression et non de perfection.

Dans leur livre La Discipline positive dans la classe, Jane Nelsen et Lynn Lott proposent une méthodologie pour mettre en place des Temps d'Echange en Classe.

1.Former un cercle.

Nelsen et Lott estiment que l'avantage principal de s'asseoir dans un cercle est de créer une atmosphère de respect dans un esprit démocratique où tout le monde peut prendre la parole et être entendu.

Il est possible de placer toutes les chaises en cercle sans table devant les élèves (ou même de s'asseoir par terre sur des coussins ou des tapis également). L'enseignant intègre le cercle, au même niveau que les élèves.

Ainsi, chacun peut se voir et faire circuler un bâton de parole. Le bâton de parole, ou autre objet (comme une balle souple), signifie que lorsque l'objet choisi sera entre les mains d'un élève, il pourra exprimer ce qu'il a à dire. Au départ, l'enseignant peut prendre la responsabilité de la gestion du bâton de parole puis un élève sera désigné pour passer le bâton de parole (par l'enseignant dans un premier temps ou, mieux, par l'ensemble du groupe).

Il est important de laisser une part de responsabilité aux élèves pour la mise en place des cercles de parole. Certaines classes auront besoin de plus ou moins de directives de l'enseignant.

Par exemple, il est possible de permettre aux élèves d'organiser la salle sans instructions préalables. En utilisant cette méthode, les classes finissent souvent avec de nombreuses propositions différentes. Ainsi, une classe a formé un carré avec les tables, et les élèves se sont assis dessus.

2.Pratiquer l'échange d'appréciations positives.

Commencer le Temps d'Echange en Classe sur une note positive stimule le sentiment d'appartenance au groupe-classe et valorise chacun. Les élèves (comme les enseignants) aiment bien entendre quelque chose d'agréable à leur sujet.

Une façon d'enseigner la formulation des appréciations positives consiste à demander aux élèves de penser à un moment où quelqu'un a dit quelque chose qui leur a renvoyé une image positive d'eux-mêmes. Les élèves peuvent partager leurs expériences chacun leur tour avec le reste du groupe (dans le respect du bâton de parole).

Ensuite, on peut demander aux élèves de réfléchir à quelque chose pour lequel ils aimeraient remercier les autres. On peut leur donner des exemples :

Peut-être aimeraient-ils remercier un camarade de classe de leur avoir prêté un crayon ou de les avoir aidés à faire un devoir ?

Peut-être voudraient-ils remercier quelqu'un d'avoir joué avec eux, de s'être promené avec eux, ou d'avoir déjeuné en leur compagnie ?

Au début, les élèves peuvent se sentir mal à l'aise à l'idée d'échanger des appréciations positives. Si l'adulte a confiance dans le processus et qu'il donne aux élèves des occasions de s'exercer, leurs compétences s'accroîtront.

3.Respecter les différences de chacun.

Il est possible d'enseigner aux élèves comment construire un esprit d'équipe en appréciant les différents points forts présents chez chaque membre du groupe-classe (et même de l'établissement scolaire).

Cela peut se faire en invitant les élèves à adopter le point de vue des autres, à travers des questions telles que :

comment l'autre s'est-il senti à ton avis ?

que s'est-il dit à lui-même ?

qu'a-t-il dit ? qu'a-t-il fait ? à ton avis, qu'est-ce qui l'a amené à agir comme ça ?

Une fois que les élèves auront développé des compétences de respect de la logique interne de chacun, ils sauront créer une atmosphère de respect, socle de temps d'échange en classe efficaces.

Pour aller plus loin : 3 jeux pour apprendre à vivre ensemble en classe et éduquer à l'empathie

4.Utiliser une communication respectueuse.

Nelsen et Lott regrettent que la plupart des enseignants pensent que les compétences de communication sont aussi importantes que les compétences académiques, mais qu'ils ne donnent pas aux élèves la possibilité de développer ces compétences par une pratique régulière.

Chaque fois que les élèves ne font pas usage de leurs capacités d'écoute pendant les temps d'échange en classe, les enseignants peuvent demander : " Combien d'entre vous pensent que nous nous écoutons attentivement ? Combien pensent que ce n'est pas le cas ? "

Les élèves peuvent lever la main pour répondre. Habituellement, il n'y aura pas besoin d'en dire davantage pour que le problème se corrige de lui-même.

Les enseignants ont besoin de se familiariser (et probablement de se former) avec les principes de la communication bienveillante et non violente afin d'être de bons exemples à imiter.

Lire aussi : La communication non violente dans l'éducation : un autre regard est possible... et ça change tout !

5.Se centrer sur la recherche de solutions.

Lorsqu'un enseignant commence à faire des recherches de solutions avec les élèves lors de Temps d'Echange en Classe, il choisit un problème courant qui offrira des occasions aux élèves de développer des compétences relationnelles (par exemple, doubler dans la queue ou bousculer).

Une des nombreuses façons d'enseigner aux élèves comment identifier des solutions consiste à leur rappeler les caractéristiques d'une solution :

reliée : la solution/ réparation est logiquement liée au comportement.

respectueuse : la solution ne doit pas impliquer de dévalorisation, de culpabilisation ou d'humiliation.

raisonnable : la solution n'est pas démesurée et parait juste à l'enfant comme à l'adulte.

aidante : l'objectif est de trouver une solution et non pas de se venger en infligeant une souffrance.

Nelsen et Lott proposent des étapes pour une recherche de solutions efficace :

Partir de la problématique mise à l'ordre du jour du Temps d'Echange en Classe.

Utiliser des questions ouvertes pour affiner la problématique ( (comment___? qu'est-ce que__ ?).

Organiser des jeux de rôle pour mieux comprendre la situation et ouvrir de nouvelles perspectives.

Lister toutes les idées même celles qui paraissent farfelues, insolentes ou punitives sans les discuter et sans jugement.

Suivre les étapes pour choisir une solution :

Lire ou faire lire par un élève les suggestions à voix haute.

Permettre à l'élève qui a mis le problème à l'ordre du jour de choisir la suggestion qui lui sera la plus utile.

Agir de même si un autre élève est impliqué dans cette situation.

Demander à tous les élèves impliqués " En quoi cette suggestion va-t-elle t'aider toi ? la classe ? Ou d'autres personnes ? "

Fixer un délai précis pour essayer la solution : demander à l'élève ou aux élèves de choisir le moment (ou le jour) pour faire le suivi de la solution choisie.

Dans leur livre, Nelsen et Lott donnent l'exemple d'une enseignante qui avait inscrit à l'ordre du jour la question suivante : " Comment les élèves pourraient-ils se calmer ? ". Elle commença par demander à ses élèves comment ils se sentaient quand elle leur disait d'être calmes. L'un d'entre eux répondit que cela lui donnait envie d'être méchant avec elle. Elle répondit qu'elle le comprenait, lui et les autres, puis elle dit à la classe qu'ils étaient libres de parler sans être jugés. En fin de compte, les élèves décidèrent de dessiner une grande bouche avec un X en travers sur une grande feuille de papier. S'ils étaient trop bruyants, tout ce qu'elle avait à faire était de leur montrer cette image.

6.Pratiquer les jeux de rôles et la réflexion commune.

Le jeu de rôles donne aux élèves l'occasion de se mettre dans la peau des autres (y compris l'enseignant) pour mieux les comprendre. Il instaure une ambiance ludique qui les aide à être plus efficaces pendant le temps de recherche de solutions.

Un jeu de rôle n'a pas besoin de durer longtemps. Certains ne durent qu'une ou deux minutes. Les acteurs vont s'identifier rapidement à leurs rôles (soit distribués par l'enseignant, soit choisis par les enfants) en ressentant ce que les autres ont dû ressentir.

Il est important que les élèves partagent ce qu'ils pensent après chaque jeu de rôle afin qu'ils puissent mieux comprendre ce qui a été éprouvé lors du jeu et, par conséquent, en "vrai".

Les jeux de rôle sont suivis par une recherche de solutions pour trouver le plus de solutions possibles en un temps assez court. Là encore, il s'agit de rassembler des idées sans jugement ni commentaire car, quand es élèves savent qu'ils peuvent partager une idée sans être jugés, ils se sentent plus libres de prendre des risques dans leurs contributions, au lieu d'éviter de se lancer par peur d'avoir l'air idiot.

Lorsque la recherche de solutions est terminée, l'enseignant demande aux élèves s'il y a sur la liste des suggestions qui ne seraient pas respectueuses, reliées, raisonnables ou aidantes.

7.Mettre en place un ordre du jour et respecter le déroulé du Temps d'Echange en Classe.

En amont, lors de la vie quotidienne de la classe, les points à mettre à l'ordre du jour du Temps d'Echange en Classe peuvent être rassemblés de différentes façons :

les noter sur un cahier,

les noter sur un bloc-notes,

les noter sur un coin du tableau,

les glisser dans une boîte dédiée.

Le simple fait de noter le problème participe à faire baisser les émotions fortes et à améliorer les relations entre élèves.

Si un élève vient se plaindre d'un autre, on peut alors lui suggérer d'en parler au cours du prochain Temps d'Echange en Classe et de l'ajouter à l'ordre du jour. Il est également envisageable de leur demander s'ils peuvent trouver une autre solution maintenant qui fonctionne pour eux.

Une façon de respecter l'ordre chronologique dans lequel les sujets arrivent dans la boite est d'utiliser des papiers de couleurs différentes chaque jour (par exemple, le lundi les papiers sont blancs, les mardis bleus...).

Certains enseignants demandent aux élèves de mettre des problèmes à l'ordre du jour sans préciser leur nom, afin que l'ensemble de la classe puisse travailler sur des solutions générales.

Il arrive d'ailleurs fréquemment que les élèves disent que tel problème n'en est plus un car ils ont déjà trouvé une solution entre la mise à l'ordre du jour et le Temps d'Echange en Classe.

8.Comprendre et savoir utiliser le tableau des quatre buts/ objectifs

Nelsen et Lott rappellent qu'un élève qui se comporte de façon inappropriée est un élève découragé. Lorsque les élèves ont la conviction qu'ils n'ont pas leur place, ils tendent en général inconsciemment vers l'un des quatre buts suivants :

1. Accaparer l'attention

2. Prendre le pouvoir

3. Prendre une revanche

4. Confirmer sa croyance d'incapacité.

Nelsen et Lott appellent ces objectifs des " objectifs mirages ". Elles comparent le comportement inapproprié et ce qui le motive à un iceberg :

la partie émergée de l'iceberg correspond au comportement inapproprié (ce que l'on voit).

la partie immergée de l'iceberg correspond à ce qui motive le comportement inapproprié : trouver sa place (besoin d'appartenir et de compter) par une stratégie inconsciente (l'objectif mirage).

La majorité des élèves comprend très bien les quatre buts/ objectifs mirages et semble soulagée d'apprendre ce qui se passe en eux et chez les autres.

Certaines écoles affichent les grilles d'identification des 4 buts/ objectifs mirage dans chaque classe, ce qui aide les enfants à identifier le découragement d'un camarade, et à proposer rapidement un moyen de l'encourager.

Comme dans toute proposition, la souplesse de l'enseignant est primordiale : parfois, mieux vaut sauter le cercle d'appréciation afin d'attaquer tout de suite la recherche de solution, parfois, le jeu de rôle suffit à faire baisser le niveau d'agressivité sans qu'une solution ait besoin d'être trouvée ensuite.

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Source : La Discipline positive dans la classe de Jane Nelsen et Lynn Lott (éditions Le Toucan). Disponible en librairie, en médiathèque ou sur internet.

Commander La Discipline positive dans la classe sur Amazon, sur Decitre, sur Cultura ou sur la Fnac

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Le temps d'échange : un outil de discipline positive pour trouver des solutions aux problèmes en classe

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Un Temps d'Echange en Classe est un outil proposé dans l'approche de la discipline positive telle que conçue par Jane Nelsen. Ces Temps d'Echange en Classe sont des espaces/ temps planifiés à l'avance et dédiés à la recherche de solutions ensemble face aux problèmes du quotidien, à l'anticipation des difficultés et à la création d'une cohérence de classe.

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Discipline positive : des exemples de Temps d'Echange en Classe autour de problèmes à résoudre.

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Discipline positive : des exemples de Temps d'Echange en Classe autour de problèmes à résoudre.

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Antérieurs à la crise sanitaire, voici deux compte-rendus de séance d'une enseignante de CM en REP+

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Qu'il s'agisse de retrouver un peu de liberté de mouvement en enseignant hors les murs ou d'investir de nouveaux lieux pour réduire la taille des groupes, voire de changer de lieu avec un même groupe au cours de la semaine ... voici que nous renouons avec le nomadisme.
Quelles adaptation du mobilier, des outils et de la pédagogie cela suppose-t-il ?

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Un padlet réalisé il y a quelques mois à la suite d'un CEC élargi aux partenaires dans un quartier prioritaire.

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Enseigner en plein air : une démarche pédagogique.

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Enseigner en plein air : une démarche pédagogique.

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Au canada l'enseignement en plein air est devenu un véritable courant pédagogique en soi.
Plus d'infos sur le padlet "ergonomie scolaire " de l'école Voltaire :
https://padlet.com/Gourfink/ccpqbvzc7y43

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La Fondation Monique-Fitz-Back a récemment mis en ligne le site Enseigner dehors. Objectif : outiller les intervenants du milieu scolaire qui veulent apprivoiser l'extérieur de l'école pour en faire un allié pédagogique. Une mine d'informations pour les " pas sûr... ", les curieux et les mordus qui travaillent au primaire et au secondaire.

Si l'extérieur de votre école vous attire, mais qu'enseigner dehors vous paraît difficile parce que vous manquez de temps et d'idées, ce guide en ligne tombe à point pour vous !

Ah, il n'y a pas de parc à proximité de votre école ? Ca ne devrait pas un obstacle à l'enseignement extérieur, soutient Julie Moffet, coordonnatrice de projets à la Fondation Monique-Fitz-Back et conceptrice d'Enseigner dehors : " La pédagogie par la nature n'est qu'une facette de l'éducation à l'extérieur, précise-t-elle. Enseigner hors des murs, c'est aussi explorer l'histoire de son quartier, en apprendre davantage sur ses enjeux sociaux, environnementaux, son architecture, les gens qui l'habitent, etc. ".

Le site ne s'adresse d'ailleurs pas qu'aux enseignants du primaire et du secondaire. " Une éducatrice dans un service de garde ou une orthophoniste, par exemple, peut y trouver des pistes très intéressantes pour appuyer son travail auprès des jeunes ", indique Julie Moffet.

Faire des statistiques en comptant les autos

Et il a effectivement moyen de faire flèche de tout bois ! Enseigner dehors regorge de trucs, d'astuces, d'idées et de témoignages. Il inclut notamment une banque d'activités collaborative riche et diversifiée, bien arrimée au Programme de formation de l'école québécoise.

On y trouve des activités, comme faire des statistiques en comptant les autos stationnées dans la rue et en notant leur couleur pour ensuite réaliser un diagramme (niveau primaire), mais aussi des situations d'apprentissage et d'évaluation comme Ça va chauffer, qui s'étale sur 6 périodes (niveau secondaire). Les domaines et compétences visés sont précisés, la préparation, l'amorce, le déroulement et le matériel sont dûment décrits.

" Les articles et la banque d'activités ont été montés en collaboration avec des intervenants du milieu éducatif et par des collaborateurs externes comme Vélo-Québec ou les Clubs 4-H, précise Julie Moffet. La banque d'activités est conçue pour être enrichie et nous encourageons les enseignants à soumettre les activités qu'ils ont créées. Il se fait beaucoup de choses au Québec et le partage est un outil puissant pour faire grandir le mouvement de l'éducation à l'extérieur. "

Et pourquoi pas un échange entre Montréal et les Laurentides ?

Parmi les nombreuses rubriques proposées, celle des histoires vécues est particulièrement inspirante. L'une d'entre elles raconte un échange interculturel en plein air entre deux écoles différentes sur le plan culturel et géographique : c'est tout simplement passionnant !

Enseigner dehors, c'est aussi des pistes d'action, des témoignages, des idées d'aménagement, des vidéos et des textes informatifs. " Nous voulons outiller le milieu scolaire d'un bout à l'autre du spectre, confirme Julie Moffet. Cela va, par exemple, de l' orientation spatiale dans une cour asphaltée, à la fabrication d'un canapé forestier quand on enseigne en forêt. "

" Enseigner à l'extérieur permet de vivre les apprentissages de façon expérientielle, de leur donner du sens, poursuit Julie Moffet, intarissable. Commencer par consolider des apprentissages vus en classe est une très bonne façon d'apprivoiser cette pédagogie, tant pour les profs que pour les jeunes. C'est aussi une des approches les plus prometteuses en éducation à l'environnement : apprendre au quotidien par et avec son milieu. "

Enseigner dehors est un projet de la Fondation Monique-Fitz-Back, financé par la Fondation McConnell, M361 et le ministère de l' Éducation et de l'Enseignement supérieur du Québec.

Photo en une : @ L'Éclaireur Progrès/Andréanne Huot

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Enseigner dehors: un nouveau guide en ligne pour aider les profs à sortir de la classe | 100°

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La Fondation Monique-Fitz-Back a récemment mis en ligne le site Enseigner dehors. Objectif : outiller les intervenants du milieu scolaire qui veulent apprivoiser l'extérieur de l'école pour en faire un allié pédagogique. Une mine d'informations pour les " pas sûr... ", les curieux et les mordus qui travaillent au primaire et au secondaire.

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Pour engager un travail inspiré du Design Thinking (Démarches dans la rubrique "repenser le travail collectif"). Quelques images à partir desquelles faire composer à chaque élève un "vision board" de son espace personnel.
Délibérément des photos générant de la gêne, des sensations désagréables pour pouvoir discuter en groupe au préalable de "l'acceptbale" et de "l'intolérable", partager ses émotions relatives aux espaces.

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Pour travailler collaborativement : avec les élèves, avec les animateurs, les différentes catégories de personnels qui partagent ces espaces, à l'élaboration de solutions créatives.

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Parce qu'il faut tenir nos distances, gérer autrement notre temps et que nous sommes face à une nécessité de créer pour nous adapter, plus que jamais les outils collaboratifs en ligne nous sont utiles.
Co-construire c'est aussi s'approprier de nouvelles démarches qui font la part belle à l'intelligence collective. Celle des adultes et celle des élèves.

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Les apps de la "boîte à outil" de l'Education Nationale 

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Les apps de la "boîte à outil" de l'Education Nationale 

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Version Bêta. en développement. L'occasion de tester des outils nouveaux.

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- Accolad : des pads pour écrire ses idées en collaboration
- Stocad : pour stocker des données
- Evento : pour fixer des rendez-vous pour vos réunions en ligne

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Principes de base

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Manuel pour les acteurs
de l’éducation, laboratoire Synlab

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La page collaborative du collectif FéE : faire Ecole ensemble.
Composé d'enseignants, d'ERUN, d'acteurs d'horizons professionnels variés (architectes, designers, Ed Tech, informaticiens...) et de professionnels des Tiers Lieux, le collectif s'est constitué pour soutenir la continuité pédagogique.
Vous pouvez participer aux webinaires, chaque mercredi à 17h00 :
https://echanges.continuitepedagogique.org/
Ci-dessous la page wiki du groupe, avec des ressources, des pistes.

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L' association FÉE facilite l'émergence d'un programme d'action(s) dédié à l'architecture et la forme scolaire en période de pandémie. L'intention est de repenser l'établissement et la classe dans et hors les établissements au prisme des règles sanitaires (évolutives).

Adapter ArchiLab d'Archiclasse pour permettre aux élèves et enseignants de se réapproprier l'espace scolaire

Expérimenter le dispositif initié par Célia Gremillet, Aurélien Tabard et Romain Vuillemot du laboratoire LIRIS

Expérimenter le dispositif conçu Paul Emilieu pour redéployer l'espace d'apprentissage en dehors de l'école

Mettre en place des permanences architecturales dans des écoles (sur le modèle de celle de l'Hotel Pasteur)

Développer de nouvelles expérience de classe, inspirée de Museomix (marathon créatif dans les musées)

Associer les élèves aux aménagements et à la recherche de solutions en utilisant des démarches :

issues de la Discipline Positive (Temps d'Echange en Classe)

issues du Design Thinking

20 mai 2020 à 17h00 : Temps de rencontres entre les acteurs motivés par collaborer

15 mai 2020 à 17h00 : Webinaire Repenser la classe pendant le confinement

Accueil et mise en action d'une communauté de pratiques autour du sujet

Découverte de dispositifs (Interférences, Archilab) et mise en discussion

Points saillants :

Préconisation d'adopter une posture d'expérimentation collective en classe

Besoin d'intégrer dans les réflexions l'espace (vivant) de la cour de récréation

Attention à ne pas se mettre dans un référentiel (inconscient) de surveillance

Article de restitution du webinaire (prise de notes éditée et enregistrement)

Initié par la designer Célia Gremillet du LIRIS, le dispositif à concevoir des outils simple pour penser à la disposition des classes, afin de préparer une rentrée post-confinement. Le système est réalisable avec des matériaux simples de récupération et s'adresse aux enseignants souhaitant organiser les classes, ou à ceux voulant réaliser des activités pédagogiques sur le sujet avec leurs élèves.

Utilisation (résumé)

Matériel (au choix)

Du papier

du papier semi-rigide

et/ou du papier transparent (rhodoïd)

Des stylos

Une imprimante (optionnel)

Fabrication

1. Découper et construire les tokens et leurs socles. Si pas d'imprimante : se reporter à l'image ci-contre et construire à la main selon les mesures indiquées.

2. Construire le plan à l'échelle souhaitée grâce à ce calculateur en ligne, qu'il est possible d'utiliser sur un smartphone à côté du plan de travail. Si vous utilisez les patrons imprimés, il reste conseillé d'utiliser une échelle de 1/100 au risque de fausser la mesure des cercles.

3. Une fois le plateau installé et les tokens clipsés dans leurs socles vous êtes prêts.

4. Le cercle/socle donne l'indication de la distance à respecter. À partir de là vous pouvez commencer "le jeu". Le respect des bonnes distances réside dans le non chevauchement des socles

Impulsé par Archiclasse et Christophe Caron pour permettre aux acteurs (enseignant-es, élèves, agents) de repenser la forme scolaire.

ArchiLab est un outil d'aide à la co-conception d'aménagement de vos espaces pédagogiques. Sous forme de manipulations de pièces sur un plateau, il permet de matérialiser des concepts d'organisations pédagogiques. Il s'inscrit dans la démarche Archiclasse qui incite l'ensemble des acteurs de l'école à inventer leurs nouveaux espaces d'éducation.

L'outil de plateau ArchiLab s'inscrit dans une démarche préparatoire au travail de maîtrise d'œuvre de rénovation ou construction d'une école ou d'un établissement scolaire. Dans une phase de réflexion préalable à un projet de rénovation ou de construction, ArchiLab permet de rendre tangibles les nouveaux concepts d'organisation spatiale et d'aménagement. Il les matérialise dans une première forme d'organisation qui traduit le besoin des pratiques pédagogiques émergentes.

Dans l'élaboration d'un projet partagé, ArchiLab permet d'associer, tous les usagers d'une école ou d'un établissement dont les parents, les services techniques sans oublier la maîtrise d'ouvrage. Il favorise le dialogue entre tous les acteurs dans une démarche de co-construction. ArchiLab révèle les besoins réels du terrain sous la forme de concepts d'aménagement. Il permet de préciser concrètement les attendus par les équipes pédagogiques pour en faire un projet partagé entre acteurs et pouvoirs publics.

Les fiches (outil)

> télécharger les fiches

des fiches " règle du jeu " à destination des différents acteurs

un plateau de jeu pour une surface de 165 m2 (environ), en 2 parties de 300 x 400 mm + 400 x 200 mm permettant de créer des formes différentes en les associant si nécessaire.

des cloisons de différentes longueurs de 1 m à 5 m (dont des demi-cloisons fenêtre)

des pions qui permettent de baliser des espaces

6 cartes / fiches " lieux emblématiques Archiclasse "

6 totem des lieux emblématiques + 2 totems vierges

des fanions qui désignent des sous-espaces

des pièces de bois de différentes formes qui simulent des mobiliers ou équipements

des jetons qui qualifient l'aménagement et les équipements

des cartes " mettre à l'épreuve "

des fiches de restitution à photocopier puis à compléter.

Le groupe de travail Archilab de crise X interférence contribue à la création d'un archilab low-tech papier.

Plan type d'aménagement

Voir page wiki dédiée ici : https://wiki.faire-ecole.org/wiki/Permanences_architecturales_%C3%A0_l%E2%80%99%C3%A9cole

Derrière cette terminologie se cache une envie d'architecture , une pratique, nouvelle ou pas, un outil qui va servir à construire en habitant et habiter en construisant. Cette pratique à l'initiative de l'agence Construire portée par Patrick Bouchain et Loïc Julienne est pratiqué depuis plus de vingt ans. Elle s'est affirmée et développée au cours de travaux sur les équipements culturels (le Lieu Unique à Nantes, la Condition Publique à Roubaix, leChannel à Calais), puis est devenue Manifeste à l'occasion du commissariat du Pavillon de la France à la Biennale d'architecture de Venise en 2006 avant de s'épanouir sur les projets d'habitats (Tourcoing, Boulogne sur Mer) et d'universités foraines (à Rennes, Clermont-Ferrand, Avignon et Bataville). Au point qu'elle a été reprise, transformée et réapproprié par d'autres dans un seul but: "ouvrir un espace de dialogue à tous les partenaires de l'acte de construire : maître d'ouvrage,utilisateurs, architectes, paysagistes, techniciens de la construction, entreprises et ouvriers sont ainsi associés au mouvement général du projet, qui bénéficie de l'énergie de tous et qui est au bout du compte assumé par tous." Finalement il n'est pas facile de définir la permanence architecturale qui se défend d'être un modèle, sans quoi on risquerait " de la réduire, de l'uniformiser, de la contenir dans des cadres qu'elle tente constamment de faire exploser ". Le plus simple serait de saisir l'idée à travers les différents projets qui ont accueilli ces permanences que vous pouvez découvrir ici :

Dans le cadre du soutien à la communauté éducative face à la crise actuelle, cette méthode se mets au service des établissement scolaires. Pour en savoir plus rendez-vous le 1er juillet de 19h00 pour le webinaire " Construire Ensemble l'école de demain " : URL de la visioconférence (Zoom)

Par Suzie, petite veille sur pinterest notamment sanitaires et cour de récréation

Par Sarah, petite veille sur pinterest pour alimenter un travail collectif sur la cour de récréation :

Par Sarah, petite veille sur pinterest pour des déplacements "invitants"

Le projet STRONG (Supportive Tools for Resilient, Opend-minded and Non-violent Grass root work in schools), recherche européenne de Jeudevi et du GIRFAS Bretagne propose une cartographie du collège co-construite avec les élèves, transférable au premier degré : Cahier technique STRONG - Fiche 7- activité 1 - page 21

La Discipline Positive en classe, Jane Nelsen, Lynn Lott et Stephen Glenn, éd. Du Toucan, 2018. Le temps d'Echange en Classe, chapitre 8.

Innover à plusieurs, Synlab, manuel pour les acteurs de l'éducation. Adapté de Design thinking for Educators de l'agence IDEO, 2012.

Le Design Thinking pour les enseignants, agence IDEO.

Les promenades mathématiques :

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Architecture et forme scolaire en période de crise

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L' association FÉE facilite l'émergence d'un programme d'action(s) dédié à l'architecture et la forme scolaire en période de pandémie. L'intention est de repenser l'établissement et la classe dans et hors les établissements au prisme des règles sanitaires (évolutives).

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Traduction de l'outil de l'agence IDEO (USA).

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La classe dehors d'un enseignant de maternelle

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La classe dehors d'un enseignant de maternelle

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Enseignant à maternelle à Paris, j'ai découvert récemment la pratique de l'école dehors. Déjà très répandue dans beaucoup d'autres pays, elle se développe en France, notamment dans les Deux Sèvres, sous l'impulsion d'une conseillère pédagogique, Crystèle Ferjou.

Après la lecture de certains articles et ouvrages, j'ai décidé de me lancer en septembre 2019. Car s'il y a des enfants qui ont besoin de nature, c'est bien les petits parisiens. Alors, avec ma classe (24 élèves de Petites et Moyennes Section), nous sortons tous les jeudis matins dans un espace assez sauvage d'un parc . C'est notre petite forêt.

Dès les premières séances, avec mon ASEM, nous avons été surpris par certaines observations :

Certains élèves semblaient trouver leur place plus facilement dans la forêt que dans la classe.

Notre regard sur eux changeait.

Une élève, assez agitée et instable dans la classe, arrivait à se poser et à se concentrer sur une tâche dans la forêt.

Chaque séance était comme une aventure dont nous revenions avec plein de choses à raconter. La langage était stimulé.

Plus tard, à l'arrivée de l'hiver, l'ASEM me fit remarquer que nos élèves étaient ceux qui toussaient le moins à la sieste de l'après-midi et qu'elle-même se sentait en meilleure forme.

Les séance sous la pluie était très rares (une fois en 6 mois) mais pas les moins drôles.

Mon expérience a été un peu médiatisée (passage radio sur France-Culture, article dans la café pédagogique, forum des enseignants innovants...). J'ai rencontré beaucoup d'enseignants qui voulaient se lancer aussi. Alors j'ai décidé de créer ce site internet pour y faire partager ma modeste expérience et quelques documents utiles. N'hésitez pas à me faire part de vos remarques.

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Enseignant à maternelle à Paris, j'ai découvert récemment la pratique de l'école dehors. Déjà très répandue dans beaucoup d'autres pays, elle se développe en France, notamment dans les Deux Sèvres, sous l'impulsion d'une conseillère pédagogique, Crystèle Ferjou. Après la lecture de certains articles et ouvrages, j'ai décidé de me lancer en septembre 2019.

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France culture : La classe en plein air, une idée pleine d'avenir ? 

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France culture : La classe en plein air, une idée pleine d'avenir ? 

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L'école à la maison comment faire ? A travers cette série d'entretiens nous tenons une sorte de chronique de l'éducation confinée et aujourd'hui de l'éducation "déconfinée", puisque c'est notre futur plus ou moins proche. Dans cette actualité scolaire, l'école et la classe bien sûr polarisent l'attention, mais de quoi les enfants ont-ils réellement le plus besoin ?

Pour Louis Espinassous, éducateur nature, berger et écrivain qui se définit comme praticien chercheur sur l'éducation, c'est à l'appel du dehors qu'il faut répondre et ce pour des raisons pédagogiques... Il a participé récemment à une tribune collective dans Le Monde intitulée Et si nous faisions la classe dehors?

Ainsi, Louis Espinassous plaide pour que les communes mettent à disposition leurs espaces verts aux horaires scolaires, afin que les enseignants puissent faire la classe au maximum hors les murs. Il alerte également sur les conséquences de vacances sans accès à ce qu'il appelle des "espaces complexes". Des espaces essentiels aux apprentissages et au bien-être des enfants et des adultes....

Louise Tourret : Que pensez-vous du retour à l'école tel qu'il est aujourd'hui proposé ?

Louis Espinassous : Je pense que le fait de déconfiner en ramenant les enfants dans les salles de classe - je ne dis pas à l'école, je dis bien dans les salles de classe - ce n'est que déplacer le problème du confinement. Il y a bien sûr quelques intérêts, cognitifs, d'apprentissage, du fait de voir des visages différents aussi, de se retrouver avec un enseignant qui peut être une figure d'attachement secondaire. Cela va effectivement venir réparer quelque chose, partiellement, mais à mon avis cela ne revient qu'à déplacer le problème... Or l'astuce qui pourrait être prise au niveau national, et qui en plus ne coûte rien, consiste non pas à raisonner déconfinement pour "aller à l'école", mais déconfinement pour permettre à l'enfant scolarisé d'avoir accès à un espace ouvert, où effectivement au point de vue relationnel, psychique, corporel et cognitif, il va pouvoir se libérer et se réparer lui-même, parce qu'il sera dehors.

Le confinement, c'est la cocotte minute.

J'ai eu beaucoup d'occasions dans le cadre de mon travail d'éducateur d'observer ces systèmes de cocotte-minute, d'une part avec les personnes qui sont en prison, qui vivent donc l'incarcération au sens strict, mais aussi étonnamment avec des enfants en montagne. Dans ce dernier cas, il y a des problèmes de sécurité (comme il y en a en ce moment avec le Covid 19), c'est le problème de la chute ou de l'accident. Donc je peux décider d'adopter un type de posture éducative qui consiste à mettre tous les enfants alignés derrière moi, en silence, pendant la journée que nous allons passer dehors, avec la cocotte minute fermée et la soupape bouchée, mais à un moment donné, obligatoirement, ça va exploser - il en découlera soit des violences de l'adulte sur l'enfant parce qu'il va être obligé de crier voire de menacer, soit beaucoup plus classiquement des violences entre enfants. Curieusement, j'ai racheté il y a peu un nouveau modèle de cocotte minute, et je me suis aperçu qu'il n y avait pas de soupape à mettre ou à enlever, mais 4 crans de réglage de la soupape... Or si on veut avoir une société apaisée, des enfants apaisés, moins de violence, et de nouveau une capacité cognitive à apprendre, il faut régler la soupape. Ne pas la boucher en remettant les enfants dans les salles, ne pas leur permettre de tout faire parce que ce n'est pas non plus la solution, mais enseigner dehors, faire des activités parallèles sportives, d'éducation nature, de jeux en extérieur - dans la cour de récréation, dans le petit bois d'à côté ou le jardin public - et toutes ces choses-là vont permettre que l'enfant se répare lui-même.

Il en découlera sans doute pour les enseignants un constat extraordinaire, c'est qu'en réalité l'enfant apprend mieux quand il est dehors. Par ailleurs, s'il a été une partie de la journée dehors, quand il rentrera en classe et qu'il faudra respecter la distanciation physique, il sera plus attentif que s'il avait été toute la journée dans la cocotte minute sans soupape...
LT : Etre "dehors", ce n'est pas nécessairement être dans la nature ?
LE : Tout à fait, on ne pourra jamais s'en sortir si on pense qu'il y a d'un côté la ville qui est négative, et de l'autre la nature avec Louis Espinassous, ses ours et ses brebis dans la montagne pyrénéenne, qui sont formidables. Il est nécessaire que chacun puisse satisfaire son besoin d'accès au milieu complexe de la nature - le milieu complexe par définition - mais il faut d'abord et aussi trouver des solutions en ville, c'est un gradient en réalité. Il faut sortir de cette opposition binaire entre la ville et la nature.
LT : Pourquoi les enfants crient-ils lorsqu'ils sont dehors ?
LE : Certains neuroscientifiques, parmi lesquels Jack Panskepp, Alain Berthoz ou encore Jean-Didier Vincent, ont démontré le besoin de comportement. Dans la fameuse pyramide de Maslow des besoins humains, il y a plein de besoins différents, de sécurité notamment, avec tout en haut un petit besoin d'accomplissement. En réalité, Jean-Didier Vincent a été le premier à formuler qu'il y a un besoin de comportement chez tout mammifère. Le lion qui tourne en cage n'a aucun besoin physiologique de le faire, en dehors du besoin de comportement. Ce qui se manifeste là, c'est le besoin d'exprimer toute cette énergie et cette intelligence corporelles dans l'activité physique, à savoir de courir, sauter, se défier, et donc parfois pour les enfants de chanter, crier, hurler.
LT : Les grandes vacances offrent justement ces possibilités d'accès à la nature. Or cette année, elles risquent d'être très contraintes...
LE : Je crois que notre été doit autant que possible être axé sur le plein air, pour les enfants, mais aussi pour les adultes. On doit absolument se focaliser sur la pleine nature, quitte à prendre le risque de mettre des enfants dans les trains ou autre pour au moins 15 jours. Cela peut être chez nous dans la montagne pyrénéenne, ou en Auvergne, ou encore dans des endroits peut-être moins classiques. Il faut envoyer les gamins à la campagne pour qu'ils puissent courir, jouer, crier sans être contraints. Mais si on fait comme pour l'école et qu'on passe d'une incarcération à l'autre, et d'un confinement à l'autre, nous n'aurons pas fait un travail tellement extraordinaire comme disait Boris Cyrulnik par rapport au télétravail, ça sera mieux que rien, mais de toute façon le résultat ne sera pas bon.

Cela s'appuie d'une part sur une argumentation scientifique extrêmement fournie, même si ça n'a pas la cote partout dans tous les univers de décideurs, et par ailleurs sur un combat qui pour moi s'inscrit dans la déclaration universelle des droits humains avec l'article 1, qui dit que tous les êtres humains naissent libres et égaux en dignité et en droits, et l'article 26 qui dit que l'éducation vise au plein épanouissement de la personnalité humaine. Je souhaite que chaque enfant, chaque adulte, ait la possibilité du plein épanouissement de sa personnalité. Et cela ne peut passer que par un accès à une libération, une désincarcération de l'espace intérieur pour que l'intelligence corporelle puisse s'exprimer, et ensuite enclencher - ou continuer à porter -l'intelligence affective, ainsi que l'intelligence cognitive dont on a désormais des preuves. On sait en effet aujourd'hui que c'est à partir de l'intelligence corporelle que l'intelligence cognitive se développe le plus, et le plus rapidement.

Trois points importants

Les enfants ne peuvent être privés de plein air sans conséquences sur leur développement.

Tous les espaces extérieurs sont importants, y compris en ville, pourquoi pas pour y faire la classe afin de diminuer l'effet "cocotte-minute" du confinement.

L'été offre une occasion pour les enfants de jouer, courir et crier sans contrainte à l'extérieur, un besoin essentiel pour tous les êtres humains, la question des grandes vacances ne doit pas être négligée.

Lien vers le site de Louis Espinassous.

Lien vers le site du Réseau Ecole et Nature.

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La classe en plein air, une idée pleine d'avenir ?

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