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die Fähigkeit, besondere Dinge oder Leistungen zu erlernen und zu erbringen

bezeichnet verschiedene Leistungsbereiche, in denen Unterschiede zwischen
Menschen bestehen

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Wo kommen wir her, wo gehen wir hin, wer sind wir? (Messner)

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Wo kommen wir her, wo gehen wir hin, wer sind wir? (Messner)

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Persönlichkeitsmerkmale von begabten Kindern: 

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Persönlichkeitsmerkmale von begabten Kindern: 

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Leistungsmotivation

(intrinsisches) Interesse

Anstrengungsbereitschaft

Erfolgsorientierung versus Misserfolgsängstlichkeit

Lernstrategien

Stressbewältigungskompetenz

Zeitmanagement

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alle Menschen vor Gesetz gleich; Männer und Frauen gleichberechtigt; Niemand darf wegen seines Geschlechtes benachteiligt oder bevorzugt werden

>>> Handlungsverpflichtung zur Beseitigung von Nachteilen <<<

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Lernen

Hören

Sprache

geistige Entwicklung

soziale und emotionale Entwicklung

körperlich/motorische Entwicklung

Sehen

Autismus

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Was leistet Schule zur Förderung der Gleichberechtigung von Mädchen und Jungen?

Beantwortung der Frage = Qualität von Schule

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günstige familiäre Voraussetzungen

gute schulische Bedingungen

eine gefestigte individuelle Persönlichkeit

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Welche Vielfalt begegnet uns in der Schule?

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Welche Vielfalt begegnet uns in der Schule?

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intellektuelle Begabung/ Intelligenz

musische Begabung

bildnerisch/künstlerische Begabung

psychomotorische/sportliche Begabung

sprachliche Begabung

soziale Begabung

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Der Begriff Inklusion stammt aus dem Lateinischen (inclusion), was übersetzt soviel wie „Einschließung“oder „Einschluss“ bedeutet. Im Allgemeinen gibt es keine einheitliche Definition des Begriffs Inklusion. Je nach kultureller oder religiöser Prägung gibt es verschiedene Formen des gesellschaftlichen Zusammenlebens und somit auch ein unterschiedliches Verständnis davon, was Inklusion ist und wieviel von ihr in welcher Form notwendig ist. Die Weltgesundheitsorganisation (WHO) weist daher z.B. in dem Vertragstext ihrer Homepage darauf hin, dass sich die Inklusionsansätze von Gesellschaft zu Gesellschaft verändern.In dem Vertragstext der Weltgesundheitsorganisation wird eine gewisse Dynamik des Begriffes Inklusion erkennbar. So wird z.B. geschrieben, „dass das Verständnis von Behinderung sich ständig weiterentwickelt und dass Behinderung aus der Wechselwirkung zwischen Menschen mit Beeinträchtigungen und einstellungs- und umweltbedingten Barrieren entsteht, die sich an der vollen wirksamen und gleichberechtigten Teilhabe an der Gesellschaft hindern“Inklusion kann also nicht als einheitlicher Begriff verstanden werden, sondern muss, je nach kultureller Prägung einer Gesellschaft immer wieder neu angepasst werden.Auch Michael Grosche weist darauf hin, dass es nicht nur im internationalen Vergleich unterschiedliche Auffassungen von Inklusion gibt. Auch aus theoretischer Sicht, ist es schwer, den Begriff von verwandten Konzepten abzugrenzen. Er fasst das Definitionsproblem in seinem Artikel „Was ist Inklusion?“ aus dem Jahre 2015 wie folgt zusammen: „Das verbreitete Verständnis von Inklusion als der gemeinsame Unterricht von Schülerinnen und Schülern mit und ohne Förderbedarf in allgemeinen Schulen greift zu kurz. Die Abgrenzung von Integration und Inklusion erfolgt nicht trennscharf. Auch die Kategorie „sonderpädagogischer Förderbedarf“ ist kritisierbar. Insgesamt wird daher pointiert vorgeschlagen, in Studien der empirischen Bildungsforschung den international anschlussfähigen Begriff Inklusion statt Integration zu verwenden.“ Grosches kurze bildungswissenschaftliche Abhandlung über den Begriff der Inklusion legt nahe, für ein sicheres Verständnis des Begriffs zunächst den Unterschied zwischen Inklusion und Integration zu betrachten, um eine „Trennschärfe“ zwischen den Konzepten zu gewährleisten, anstatt einfach die Begriffe zu vertauschen.

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Ende 2006 wurde die UN-Behindertenrechtskonvention (UN-BRK) beschlossen, welche im Jahre 2008 in Deutschland in Kraft trat. Diese Rechtskonvention fordert eine „Achtung vor der Unterschiedlichkeit von Menschen mit Behinderungen…“ sowie die „Akzeptanz dieser Menschen als Teil der menschlichen Vielfalt und der Menschheit.“ Weiter fordert das Gesetz im Art. 26 Abs.1 eine „volle Teilhabe an allen Aspekten des Lebens.“ Somit auch in der Schule.

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= gleichstellungspolitische Strategie

umfassender Ansatz zur Identifizierung und Analyse geschlechtsbezogener Ungleichheiten

zunächst ergebnisoffen

Ziel: Einzelinitiativen  entwickeln, die derartige Benachteiligungen beseitigen helfen

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Schule als System mit differenzierter Vielfalt: 

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Schule als System mit differenzierter Vielfalt: 

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innere Differenzierung (variable Materialangebote, differenzierte Lernstrategien/-angebote, Öffnung unterschiedlicher Sozialformen,...) äußere Differenzierung (Profil der Schule: Interessensspezifische AG`s, Themenbezogene Olympiaden, musisch, Orchester, Schulband,...), Enrichment (Intensive Beschäftigung inner- und außerschulisch mit Lernaufgaben), Akzeleration (frühere Einschulung, Überspringen von Klassenstufen,..)

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Alle Aktivitäten darauf ausgerichtet:

Mädchen und Jungen zu einer selbstbestimmten und sozial verantwortungsbewussten Lebensgestaltung zu befähigen

unabhängig von tradierten Geschlechterrollen

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„Sex“

= biologisches Geschlecht

„Gender“

= sozial, kulturelles Geschlecht (Verhaltensweisen, Eigenschaften, Interessen)

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Zweigeschlechtlichkeit           >> Doing Gender                             >>> Undoing Gender

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Zweigeschlechtlichkeit           >> Doing Gender                             >>> Undoing Gender

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nur zwei Geschlechter: Frau und Mann

alle Menschen aufgefordert, sich eindeutig dem weiblichen oder dem männlichen Geschlecht zuzuordnen und sich dementsprechend zu präsentieren

Rollenzuschreibungen sind gestaltende und prägende Faktoren in unserer Interaktion und Kommunikation (Doing Gender)

Gelingen das Hinterfragen und das Auflösen der Geschlechterrollenbilder, können Mädchen und Jungen sich in ihrer Ich-Findung auf sich selbst und ihre Möglichkeiten beziehen. Dieser Prozess wird „Undoing Gender“ genannt.

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... setzt an der Veränderbarkeit der historisch gewachsenen Geschlechterrollen an und bietet eine Chance, bestehende Ungleichheiten und Einschränkungen abzubauen und der Geschlechtergerechtigkeit ein Stück näher zu kommen.

Geschlechtsbezogene Erwartungshaltungen (unabhängig von wem dieser kommt) dürfen nicht das Individuum unter Druck setzen.

Niemand darf aufgrund des Geschlechts oder der sexuellen Orientierung diskriminiert werden.

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...ein didaktisches Prinzip zur gesellschaftlichen Integration
...ein professionelles Handeln in Fremdheitssituationen

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...Sitten
...Bräuche
...Gewohnheiten

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...Defizite nicht beheben, sondern kulturelle und ethnische Unterschiede akzeptieren.

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Interkulturelles Handeln hat das Ziel...

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Interkulturelles Handeln hat das Ziel...

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...das Zusammenleben von Menschen unterschiedlicher Herkunft in Bezug auf Gemeinsamkeiten & Unterschiede der Lebensweise, Interessen, Soziallagen und Erfahrungen zu thematisieren
... Selbstständigkeit, Kommunikation und Kooperation zu fördern

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Viele Schulen engagieren sich für die Beschulung und Integration in das Regelsystem von geflüchteten und neu zugewanderten Kindern und Jugendlichen

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In diesem Abschnitt werden einzelne inklusive Schulansätze vorgestellt, die versuchen das Recht in die Praxis umzusetzen.

Die Durchsetzung von Inklusion liegt in der Hand einer jeden einzelnen Schule.

Jeder Lernende ist ein einzigartiges Individuum. Somit sind auch Schulen, gerade auch Gesamt- und Sekundarschulen Orte, an denen in besonderem Maße Heterogenität existiert. Wenn man folglich dem Bildungsauftrag der curricularen Lehrplänen der Sekundarstufe I gerecht werden möchte, so muss an den Schulen ein inklusiver Unterricht die oberste Prämisse sein. Um diese Prämisse umzusetzen, haben sich die Schulen in vier verschiedene Kategorien von Inklusion und inklusive Unterricht ausdifferenziert. Die nachstehenden vier Unterkapitel werden die einzelnen Kategorien näher beschreiben sowie Beispiele für entsprechende Schulen oder Projekte geben.

Inklusion light

Diese Art der Umsetzung von Inklusion bildet den Anfang der inklusiven Umsetzung an deutschen Schulen. SchülerInnen mit wenig Förderbedarf werden an den normalen Regelschulen mit den SchülerInnen ohne Förderbedarf unterrichtet. Verwehrt bleiben diese Schulen Kindern mit mehr Förderbedarf. Diese müssten weiterhin auf eine Förderschule gehen. Ein Beispiel für eine solche Inklusion light Regelung ist die Heinz-Nixdorf-Gesamtschule in Paderborn. SchülerInnen mit leichten Einschränkungen, in der Regel sind diese Einschränkungen Lernbehinderungen, werden im Regelunterricht von den jeweilen FachlehrerInnen beschult. Jedoch liegt auch hier immer noch eine starke äußere Differenzierung vor.

Inklusion durch Förderkurse

Bei dieser Art der inklusiven Schulen, werden zeitlich begrenzte Förderkurse je nach Bedarf der einzelnen SchülerInnen angeboten. Diese Förderkurse verfolgen das Ziel, die Teilhabe am normalen Regelunterricht vorzubereiten, sodass im Endeffekt, nach dem Durchlaufen der Förderkurse, alle in einem Klassenverband unterrichtet werden können. Beispiele für diese Art der Durchsetzung von Inklusion ist die Bonifatius Grundschule in Paderborn.

Inklusion durch Förderung in der Klasse

Die dritte Art, Inklusion an einer Schule durchzuführen, geht noch einen Schritt weiter als die zwei Arten zuvor. An diesen Schulen sind zusätzlich zu den FachlehrerInnen einzelne Sonderpädagogen mit im Klassenverband. Die Gruppe ist heterogen und eine innere Differenzierung wird durch das Lehrpersonal vorgenommen. Ein Beispiel für eine praktische Umsetzung solch eines Inklusionsprojektes ist das „Rügener-Modell“. In Rügen wird der Förderunterricht in der Klasse durchgeführt. Begleitet und evaluiert wird das Ganze von der Universität Rostock

Inklusion durch offenen Unterricht

Hierbei handelt sich um eine vollkommene Inklusion an den Regelschulen. Es gibt keinen Klassenverband mehr. Anstelle eines Klassenverbands gibt es einzelnen Lerngruppen. Die Ziffernnoten werden abgeschafft. Die Lehrpläne sind absolut individuell und werden von SchülerInnen zu SchülerInnen immer wieder neu angepasst. Zusätzlich helfen die stärkeren SchülerInnen den schlechteren SchülerInnen und sind somit auch „kleine LehrerInnen“. Ein Beispiel für eine solche Schule bzw. für ein solches Schulprojekt ist die Berg Fidel Schule in Münster. Sie verfolgt genau diesen Ansatz eines offenen Unterrichts und kann als ein gelungenes Beispiel von einer Pädagogik des offenen Unterrichts angesehen werden.

Schulentwicklung bedeutet aber immer auch zugleich, dass eine Schule Zeit braucht um zu lernen. Egal welchen Ansatz man zu Grunde legt, von Inklusion light hin bis zum offenen Unterricht, die einzelnen Prozesse können nicht von heute auf morgen in den Unterricht integriert werden.

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als äußere Dimension

definiert durch sozialen Status

kulturell/gesellschaftlich wandelbar

geprägt durch die Verschiedenheit sozialer Kompetenzen

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durchschnittliche IQ eines Menschen liegt bei 100 (ca. 50%)

ab IQ von 115 - bes. Begabung (ca. 16%)

ab IQ von 130 - Hochbegabung (ca. 2%)

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„Gender“ bei Mädchen und Jungen (in Schule)

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„Gender“ bei Mädchen und Jungen (in Schule)

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>> geschlechterstereotype Orientierung kann zu Einschränkungen in ihrer Entfaltung führen <<

Daher bedarf es besonders im System Schule einer geschlechtergerechten Haltung und Arbeit

Mädchen heute kaum  Nachteile aus ihrer Geschlechtszugehörigkeit; Jungen jedoch erleben in der Schule, dass Mädchen besser durchkommen

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durch Zuordnungen in soziale Strukturen entstehen soziale Klassen (erworbener vs. zugeschriebener Sozialstatus)

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als Fähigkeiten sich selbst und andere zu erkennen (und sich gegenüber diesen situationsangemessen und klug zu verhalten)

Kooperation, Perspektivübernahme, Selbstbehauptung, Selbstkontrolle, Hilfsbereitschaft, Wissen um soziale Disparitäten...

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...die Ausbildung von Sozialkompetenzen!

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Theorien der Inklusion         (Mai-Anh Boger)

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Theorien der Inklusion         (Mai-Anh Boger)

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https://www.inklusion-online.net/index.php/inklusion-online/article/view/413

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Wollen

Bereitschaft, gleichstellungsorientiert zu handeln

Wissen

Wissen über Lebensbedingungen von Frauen und Männern

Wissen über die Wirkung von Geschlechternormen mit dem jeweiligen Fachwissen zu verknüpfen

Können

Umsetzung der Strategie Gender Mainstreaming (setzt Fähigkeiten bei den zuständigen Personen voraus)

Fortbildungs- und Beratungsangebote, etc.

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Inklusion: Gemeinschaft als Menschenrecht (Ganze Folge) | Quarks