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l'agir professionnnel  les gestes intentions professionnels selon D. Bucheton

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Vermersch 2010 à propos des effets perlocutoires

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Vermersch 2010 à propos des effets perlocutoires

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Livret de formation Cafipemf 2ème temps en présentiel

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Livret de formation Cafipemf 2ème temps en présentiel

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livret de formation J2 module 3_cafipemf

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Vial Mencacci 2008_Laccompagnement et evaluation

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Focales de l'agir enseignant -Goigoux 2021-

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Focales de l'agir enseignant -Goigoux 2021-

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"Plus un individu vivra un succès lors de l’expérimentation d’un comportement donné, plus il sera amené à croire en ses capacités personnelles pour accomplir le comportement demandé."
Valoriser les pratiques robustes et valides
"Le fait d’observer des pairs vivre sans controverse une situation jugée préalablement conflictuelle peut influencer et renforcer la propre croyance des observateurs en leurs capacités de réussir."

"Lorsqu’une personne associe un état émotionnel aversif tel que l’anxiété avec une faible performance du comportement demandé, cela peut l’amener à douter de ses compétences personnelles pour accomplir ce comportement et ainsi conduire à l’échec."
"Les états physiologiques et émotionnels jouent un rôle dans le sentiment d’efficacité personnelle."
"La persuasion verbale signifie qu’à travers des suggestions, des avertissements, des conseils et des interrogations, les participants peuvent être amenés vers la croyance qu’ils possèdent le potentiel pour effectuer avec succès le comportement qui, autrefois, les embarrassait."

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"L’expérience active de maîtrise est une des sources les plus influentes sur la croyance en
l’efficacité personnelle car elle est fondée sur la maîtrise personnelle des tâches à effectuer."
"Le fait d’observer des pairs vivre sans controverse une situation jugée préalablement conflictuelle peut influencer et renforcer la propre croyance des observateurs en leurs capacités de
réussir. Au contraire, l’observation de l’échec d’un pair peut remettre en doute sa propre efficacité"
"la persuasion verbale signifie qu’à travers des suggestions, des avertissements, des conseils et des interrogations, les participants peuvent être amenés vers la croyance qu’ils possèdent le potentiel pour effectuer avec succès le comportement qui, autrefois, les embarrassait."
"Lorsqu’une personne associe un état émotionnel aversif tel que l’anxiété avec
une faible performance du comportement demandé, cela peut l’amener à douter de ses compétences personnelles"
"La croyance partagée par les citoyens en leurs capacités à provoquer des changements par le biais d’une action collective."

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SEP:fonctionnement et développement psychologiques doivent être compris en considérant trois facteurs en interaction:le comportement, l'environnement et la personne.
Sources du SEP:
-Plus un individu vivra un succès lors de l'expérimentation d'un comportement donné plus il sera amené à croire en ses capacités personnelles.
-L'expérience vicariante:reprise sur l'observation. Voir des pairs en réussite renforce sa propre capacité de reussir.
-Persuasion verbale
- Les états physiologiques et émotionnels jouent un rôle important dans le SEP

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" Le fait d’observer des pairs vivre sans controverse une situation jugée préalablement conflictuelle peut influencer et renforcer la propre croyance des observateurs en leurs capacités de réussir. "
Suite à une observation, organiser la visite du PE dans une ou plusieurs autre classe afin d'observer une ou plusieurs situations similaires à sa préoccupation avec une ou plusieurs réponses pédagogiques différentes. Un échange de pratique sera alors enrichissant et formateur.

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Doc 1 A. Bandura. Auto-efficacité. Le sentiment d’efficacité personnelle

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- "Selon cette théorie, le fonctionnement et le développement psychologique doivent être compris en considérant trois facteurs en interaction : le comportement, l’environnement et la personne. "
- " Le système de soi est une des composantes de la personne, il est constitué de cognitions qui reflètent l’histoire du sujet. Un élément central du système de soi est le sentiment d’efficacité personnelle.  Le sentiment d’efficacité personnelle désigne les croyances des individus quant à leurs capacités à réaliser des performances particulières. "
- " L’expérience active de maîtrise est une des sources les plus influentes sur la croyance en l’efficacité personnelle car elle est fondée sur la maîtrise personnelle des tâches à effectuer. "
- " Le succès, lorsqu’il n’est pas trop facile, renforce la croyance en l’efficacité personnelle alors que les échecs réduisent ce sentiment. "
- " La persuasion verbale signifie qu’à travers des suggestions, des avertissements, des conseils et des interrogations, les participants peuvent être amenés vers la croyance qu’ils possèdent le potentiel pour effectuer avec succès le comportement qui, autrefois, les embarrassait "
- "Les états physiologiques et émotionnels jouent un rôle dans le sentiment d’efficacité personnelle."
- " Ces quatre sources d’information permettent aux individus d’acquérir un certain degré d’efficacité personnelle pour un comportement donné "

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Vous évoquez une de vos préoccupations , la gestion du temps de cette séance.

Qu’est ce qui vous amène à penser cela ?

En fonction des réponses, propositions de questionnement :

- quelles étaient les étapes qui vous semblaient primordiales sur cette séance ?

- combien de temps selon vous, avez vous passé sur la passation des consignes ?

- comment auriez vous pu gérer autrement cette passation ?

Objectif est de faire se questionner la collègue sur la possibilité d’organiser les groupes autrement, de donner moins de consignes et les répartir en cours d’activité afin de laisser un temps plus important de recherche aux élèves.

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Renforcer le sentiment d'efficacité professionnelle :
Comment s'est passé cette séance pour vous ? Certains éléments sont déjà particulièrement bien installés, pourriez-vous identifier un ou plusieurs points de réussite, y a-t-il des points qui vous ont posé problème ?
Effectivement, j'ai pu noter que vous aviez porté une attention particulière à......., conformément à la compétence ..... et grâce à cela les élèves ont pu....
Amener un point de travail / de tension :
J'ai compris en fin de séance que les élèves n'avaient pas eu le temps de terminer le travail demandé, sur quels éléments pourriez-vous agir pour améliorer ce point ?
Questionnements possibles :
-Comment auriez-vous pu organiser différemment les groupes ?
-Comment auriez-vous pu utiliser les outils numériques de la classe au service de cette séance ?
-Est-ce que vous pouvez évaluer le temps que vous avez passé à la passation de la consigne ?
-Afin de construire la séance suivante, comment évalueriez-vous / comment mesurez-vous les acquis de cette séance ?

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Vous accordez une importance particulière à l'explicitation des consignes. Vous vous adressez à vos élèves avec beaucoup de clarté. Vous précisez les différentes étapes de l'activité attendue des élèves, notamment dans la modalité de travail en binôme. Vous présentez les documents de travail et vous anticipez les besoins des élèves en proposant "un coup de pouce". Vos élèves sont à l'écoute et se mettent rapidement en activité après la passation des consignes. Ce qui montre que vous maitrisez bien la construction, la mise en œuvre, l'animation des situations d'apprentissage en prenant en compte la diversité des élèves.
Vous avez organisé différentes modalités de travail. Un temps collectif pour la passation des consignes, un temps de recherche en binôme et une restitution collective. Ce qui montre que vous êtes compétente pour organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves.

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1- Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves.
Lors de l'explicitation de votre consigne, avant la mise au travail en binôme, vous avez capté l'attention de l'ensemble de vos élèves. Vous avez fait le choix de les regrouper, assis sur le sol, autour de vous, pour favoriser cette attention. Vous vous êtes exprimée en modulant votre voix, vos consignes étaient hiérarchisées et claires. Vous avez pris soin, tout en expliquant, d'énumérer vos exigences. Vous avez verbalisé vos attentes, le rôle de chaque élève au sein du binôme et vous avez anticipé certaines difficultés que les élèves auraient pu avoir à la lecture des documents.

2-Vous avez manifesté votre préoccupation concernant la gestion du temps.
-Quels sont selon vous, les moments qui vous ont pris le plus de temps ?
-Quelle partie de la séance modifieriez-vous afin de respecter la durée que vous vous étiez fixée dans votre préparation?
-Comment, au regard de cette préoccupation,  pourriez-vous augmenter le temps effectif de l'activité de recherche de vos élèves?

Questions plus ciblées pour amener un questionnement sur le temps de passation de consignes :
-Vous avez un TBI dans la classe, comment auriez-vous pu l'utiliser pour gagner du temps?
-Qu'est-ce que vous attendez des élèves à cet instant? -Pourrait-on revenir sur vos objectifs de séance? Dans vos consignes, pensez-vous que vos objectifs étaient perceptibles par vos élèves?

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Questions :

1- Comment s’est déroulée votre séance ?

2- Y a-t-il un point sur lequel vous souhaiteriez revenir ?

3- Comment envisagez-vous d’organiser votre prochaine séance pour que vos élèves aient davantage de temps de recherche/d’activité ?

4- Comment voyez-vous que votre façon de faire est efficace ?

5- Quelles autres modalités de différenciation pourraient vous aider dans la gestion d’une problématique qui semble vous tenir à cœur à savoir la gestion du temps ?

6- Quelle était votre préoccupation à ce moment-là ?

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Meirieu le pédagogue chercheur publié par Afev

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Afev Première Journée du refus de l'échec scolaire 24 septembre 2008 Philippe Meirieu

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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La liste des compétences que les professeurs, professeurs documentalistes et conseillers principaux d'éducation doivent maîtriser pour l'exercice de leur métier est publiée au Bulletin officiel du 25 juillet 2013.

Ce référentiel de compétences a plusieurs objectifs :

affirmer que tous les personnels concourent à des objectifs communs et peuvent se référer à la culture commune de leur profession

reconnaître la spécificité des métiers du professorat et de l'éducation, dans leur contexte d'exercice

identifier les compétences professionnelles attendues. Celles-ci s'acquièrent et s'approfondissent dès la formation initiale et se poursuivent tout au long de la carrière par l'expérience professionnelle et l'apport de la formation continue

Compétences communes à tous les professeurs et personnels d'éducation

Les professeurs et les personnels d'éducation, acteurs du service public d'éducation

Faire partager les valeurs de la République

Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'école

Les professeurs et les personnels d'éducation, pédagogues et éducateurs au service de la réussite de tous les élèves

Connaître les élèves et les processus d'apprentissage

Prendre en compte la diversité des élèves

Accompagner les élèves dans leur parcours de formation

Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques

Maîtriser la langue française à des fins de communication

Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier

Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier

Les professeurs et les personnels d'éducation, acteurs de la communauté éducative

Coopérer au sein d'une équipe

Contribuer à l'action de la communauté éducative

Coopérer avec les parents d'élèves

Coopérer avec les partenaires de l'école

S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel

Compétences communes à tous les professeurs

Les professeurs, professionnels porteurs de savoirs et d'une culture commune

Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique

Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement

Les professeurs, praticiens experts des apprentissages

Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves

Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves

Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves

Compétences spécifiques aux professeurs documentalistes

Les professeurs documentalistes, enseignants et maîtres d'œuvre de l'acquisition par tous les élèves d'une culture de l'information et des médias

Maîtriser les connaissances et les compétences propres à l'éducation aux médias et à l'information

Les professeurs documentalistes, maîtres d'œuvre de l'organisation des ressources pédagogiques de l'établissement et de leur mise à disposition

Mettre en œuvre la politique documentaire de l'établissement qu'il contribue à définir

Assurer la responsabilité du centre de ressources et de la diffusion de l'information au sein de l'établissement

Les professeurs documentalistes, acteurs de l'ouverture de l'établissement sur son environnement éducatif, culturel et professionnel

Contribuer à l'ouverture de l'établissement scolaire sur l'environnement éducatif, culturel et professionnel, local et régional, national, européen et international

Compétences spécifiques aux conseillers principaux d'éducation

Les conseillers principaux d'éducation, conseillers de l'ensemble de la communauté éducative et animateurs de la politique éducative de l'établissement

Organiser les conditions de vie des élèves dans l'établissement, leur sécurité, la qualité de l'organisation matérielle et la gestion du temps

Garantir, en lien avec les autres personnels, le respect des règles de vie et de droit dans l'établissement

Impulser et coordonner le volet éducatif du projet d'établissement

Assurer la responsabilité de l'organisation et de l'animation de l'équipe de vie scolaire

Les conseillers principaux d'éducation, accompagnateurs du parcours de formation des élèves

Accompagner le parcours de l'élève sur les plans pédagogique et éducatif

Accompagner les élèves, notamment dans leur formation à une citoyenneté participative

Participer à la construction des parcours des élèves

Les conseillers principaux d'éducation, acteurs de la communauté éducative

Travailler dans une équipe pédagogique

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Le référentiel de compétences des métiers du professorat et de l'éducation

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Un référentiel des compétences professionnelles définit les objectifs et la culture commune à tous les professionnels du professorat et de l'éducation. Ces compétences s'acquièrent et s'approfondissent au cours d'un processus continu débutant en formation initiale et se poursuivant tout au long de la carrière par l'expérience professionnelle accumulée et par l'apport de la formation continue.

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Pratiques de classe, sentiment d’efficacité personnelle et besoins de formation : une photographie inédite du métier de professeur des écoles début 2018

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Pratiques de classe, sentiment d’efficacité personnelle et besoins de formation : une photographie inédite du métier de professeur des écoles début 2018

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Lorsque les enseignants français du premier degré ont été interrogés sur leur satisfaction professionnelle dans le cadre de Talis en février-mars 2018, ils expriment un ressenti globalement positif et comparable à celui rapporté par leurs collègues européens.

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Huart Thierry, « Un éclairage théorique sur la motivation scolaire : un concept éclaté en multiples facettes », in Cahiers du Service de Pédagogie expérimentale, Université de Liège, 7-8/2001, p. 221-240

Rondier Maïlys, « A. Bandura. Auto-efficacité. Le sentiment d’efficacité personnelle », L'orientation scolaire et professionnelle [Online], 33/3 | 2004, Online since 28 September 2009,. URL : http://journals.openedition.org/osp/741 ; DOI : https://doi.org/10.4000/osp.741
Roussel Jean-François, « Placer l’individu au premier plan de la démarche d’apprentissage afin d’accroître l’impact de la formation en milieu organisationnel ». Savoirs, ˚37, 35-52 (2015) https://doi.org/10.3917/savo.037.0035

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Prolongement : exploiter une captation vidéo en formation
Observez, classez au sein du référentiel de compétences

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Objectif : rendre compte de l’analyse en mettant en œuvre la demande institutionnelle (Axe 2)

Consigne :
En binôme ou trinôme, à partir de vos observations, organisez un entretien dans lequel vous allez mettre en œuvre les objectifs de l’axe 2 du schéma directeur

Proposition de mise en œuvre :
En vous appuyant sur les observables, organisez un 1er temps qui renforce le “sentiment d’efficacité professionnelle”.

En vous appuyant sur les observables, organisez un second temps qui permette de « faire évoluer les pratiques professionnelles ». Ce temps s’appuie sur la préoccupation professionnelle de la collègue : le temps imparti est écoulé et l’activité n’a pas été réalisée.

Fil rouge réflexif :
identifiez dans votre cheminement les éléments de maîtrise et les points de tensions ou difficultés :

observer

classer dans le référentiel

exploiter les observations

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Lecture réflexive de références avec extraction de principes et règles d'action pour anticiper une planification du transfert de ces principes.

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Descriptif : Observation et analyse en mobilisant des outils d’analyse de l’agir enseignant.

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FOCUS : « RENFORCER LE SENTIMENT DE COMPETENCE PROFESSIONNELLE ET FAIRE EVOLUER LES PRATIQUES »
Evaluer les pratiques professionnelles : quelles règles d’action de la posture éthique du formateur ?

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Observation et analyse d’une situation de travail enseignante
Observez, classez au sein du référentiel de compétences

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Contextualisation
- Identifiez dans quelles dimensions de l’axe 2 du schéma directeur prend place l’observation et l’analyse des pratiques professionnelles en situation de travail.

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Axe 2 + Schéma directeur de la formation continue des personnels de l'éducation nationale - 2019-2022

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Axe 2 + Schéma directeur de la formation continue des personnels de l'éducation nationale - 2019-2022

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Référentiel de compétences professionnelles du formateur

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Référentiel de compétences professionnelles du formateur

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doc 2 : Thierry Huart la motivation concept à multiples facettes (à destination des élèves transposable auprès des adultes).

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doc 2 : Thierry Huart la motivation concept à multiples facettes (à destination des élèves transposable auprès des adultes).

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doc 1 : A. Bandura. Auto-efficacité. Le sentiment d’efficacité personnelle

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doc 1 : A. Bandura. Auto-efficacité. Le sentiment d’efficacité personnelle