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LIVE 7 - ASSISTA À LIVE DO DIA 10 DE NOVEMBRO

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LIVE 7 - ASSISTA À LIVE DO DIA 10 DE NOVEMBRO

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LIVE DE ENCERRAMENTO

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Acompanhe nesta quarta-feira, 10 de Novembro, nossa última Live, com uma mensagem muito especial para você!

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LIVE 5 - ASSISTA A GRAVAÇÃO DA LIVE DO DIA 27 DE OUTUBRO

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LIVE 5 - ASSISTA A GRAVAÇÃO DA LIVE DO DIA 27 DE OUTUBRO

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ARTE EDUCAÇÃO 1 QUARTA-FEIRA 27/10 AS 20:30!

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LIVE 4 - ASSISTA A GRAVAÇÃO DA LIVE DO DIA 20 DE OUTUBRO

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LIVE 4 - ASSISTA A GRAVAÇÃO DA LIVE DO DIA 20 DE OUTUBRO

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LINGUAGENS DAS ARTES

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CONVITE! LIVE QUARTA-FEIRA dia 20/10 às 20:30 

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CONVITE! LIVE QUARTA-FEIRA dia 20/10 às 20:30 

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Acesse as questões discutidas pelo professor na Live de hoje.

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LIVE 3 - ASSISTA A GRAVAÇÃO DA LIVE DO DIA 13 DE OUTUBRO

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LIVE 3 - ASSISTA A GRAVAÇÃO DA LIVE DO DIA 13 DE OUTUBRO

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ARTE E CULTURA

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LIVE 2  - ASSISTA A GRAVAÇÃO DA LIVE DO DIA 06 DE OUTUBRO

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LIVE 2  - ASSISTA A GRAVAÇÃO DA LIVE DO DIA 06 DE OUTUBRO

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ARTE E SOCIEDADE.

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CONVITE! LIVE QUARTA-FEIRA dia 13/10 às 20:30

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CONVITE! LIVE QUARTA-FEIRA dia 13/10 às 20:30

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ACESSE AS QUESTÕES DA LIVE DE HOJE E RESPONDA JUNTO COM O PROFESSOR!

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LIVE 1 - ASSISTA À GRAVAÇÃO DA LIVE DO DIA 29 DE SETEMBRO

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LIVE 1 - ASSISTA À GRAVAÇÃO DA LIVE DO DIA 29 DE SETEMBRO

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ARTE CONTEMPORÂNEA

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CONVITE! LIVE QUARTA-FEIRA dia 27/10 às 20:30 

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CONVITE! LIVE QUARTA-FEIRA dia 27/10 às 20:30 

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Acesse as questões discutidas pelo professor na Live de hoje.

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CONVITE! LIVE QUARTA-FEIRA 06/10 ÀS 20:30

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CONVITE! LIVE QUARTA-FEIRA 06/10 ÀS 20:30

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Acesse às questões da Live de hoje por meio deste QR code

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Bem vindo ao Padlet "SABERES E FAZERES EM FOCO"

Nessa área disponibilizaremos diferentes conteúdos sobre artes visuais.

Aproveite para acessar os materiais disponíveis e participe das lives!

Esperamos por você!

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CONVITE! LIVE QUARTA-FEIRA dia 29/09 às 20:30

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CONVITE! LIVE QUARTA-FEIRA dia 29/09 às 20:30

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Neste vídeo, o professor Valter te convida para a live que acontecerá no dia 29 de setembro de 2021.
Participe conosco!!!

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GABARITO:

1 – 1ª alternativa: Ela usa de materiais pouco convencionais para sua realização.

2 – 4ª alternativa: Exposição da obra em locais naturais e institucionais abertos ao público.

3 – 1ª alternativa: Métodos utilizados pelo mercado de arte.

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Patrimônio africano e afro-brasileiro: diálogos entre acervos

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Acesse este livro na base "Minha Biblioteca", dentro da Biblioteca Virtual do AVA

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ARCHER, Michael. Arte Contemporânea - uma história concisa.

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ARTE CONTEMPORÂNEA - UMA HISTÓRIA CONCISA

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Explicando a BNCC: as linguagens das Artes

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Explicando a BNCC: As linguagens da arte

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GABARITO:

1 - B) As Artes, assim como a História e Literatura, são campos de conhecimento que dialogam diretamente com as questões identitárias e culturais dos sujeitos. Ao aplicar a nova legislação, os estabelecimentos de ensino promovem um processo de educação das relações étnicorraciais de matrizes africanas e indígenas no país.

2 - C) I e III, apenas.

3 - E), I, II, III e IV.

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As artes indígenas e a definição da arte

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Breve reflexão sobre a diferença de Arte e Cultura.

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Qual a diferença entre ARTE e CULTURA? | Glaucia Nasser

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LIVE 6 - ASSISTA À GRAVAÇÃO DA LIVE DO DIA 03 DE NOVEMBRO

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LIVE 6 - ASSISTA À GRAVAÇÃO DA LIVE DO DIA 03 DE NOVEMBRO

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ARTE EDUCAÇÃO 2

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Acesse as questões discutidas pelo professor nesta live

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CONVITE! LIVE QUARTA-FEIRA dia 03/11 às 20:30

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CONVITE! LIVE QUARTA-FEIRA dia 03/11 às 20:30

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A Pesquisadora Mirian Celeste Martins amplia os horizontes da percepção sobre o ensino de Artes.

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Que tal refletirmos sobre Mediação cultural em Arte?

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Vanisse Simone Alves Corrêa
O surgimento da abordagem triangular objetivava a melhoria do ensino da arte, na busca pelo entendimento da mesma e também uma buscava uma mais aprendizagem significativa. Preocupou-se pela busca de um conhecimento critico não somente para os aluno, mas também para os professores.

Nos anos 90 a abordagem Triangular passou a ser colocada em prática. Inicialmente foi chamada de Projeto Arte na escola. Mais tarde, ficou conhecida como Triangular e/ou Abordagem Triangular. Entre essas duas nomenclaturas foi escolhido o nome de Abordagem Triangular (Barbosa, 2010, p.11).

É fundamental ressaltar que a Abordagem Triangular não se refere a um modelo ou método, mas tem o objetivo de focar na metodologia adotada pelo professor nas suas aulas práticas, sem vinculo teórico padronizado, a fim de não engessar o processo.

Fica evidente portanto, que a abordagem Triangular não se enquadra para quem quer seguir um método padronizado, ele requer a liberdade de obter conhecimento critico reflexível no processo de ensino [...], ajustando-se ao contexto em que se encontra (Machado, 20010, p.79).

A Abordagem Triangular é uma abordagem diálogica. A imagem do Triângulo abre caminhos para o professor na sua prática docente. Ele pode fazer suas escolhas metodológicas, é permitido mudanças e adequações, não é um modelo fechado, que não aceita alterações. Não é necessário seguir um passo a passo. Para Barbosa " (...) refere-se à uma abordagem eclética. Requer transformações enfatizando o contexto" (Barbosa, 2010, p. 10).

Fonte: https://memoria.ifrn.edu.br/bitstream/handle/1044/337/AE%2010%20-%20DF.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Segundo Novaes (2005), a Abordagem Triangular aponta que é importante pensar, questiona o que é a imagem, o uso da imagem, a imagem do cotidiano da história da arte e da cultura na sala de aula. É necessário fazer uma leitura crítica da produção da imagem das coisas e de nós mesmos. Não depende só do sujeito a maneira como se vê uma imagem. É necessário também interpretar a mesma. A imagem visível aguarda uma leitura invisível que é revelada a cada deslocamento que ela faz.

Para Dewey e Freire (2010), uma boa leitura de mundo artístico ocorre a partir do contexto em que se vive. Porém isso não significa focar só no ensino cotidiano do aluno, mas contribuir para que eles consigam fazer uma leitura crítica e contextualizar a imagem multicultural, podendo identificar e não apenas apreciar, mas também comentar a beleza das imagens em uma sociedade em desenvolvimento sociocultural cumprindo o papel político de transformação social partindo do pressuposto das imagens artística (Dewey e Freire, 2011).

Sobre a prática educativa do professor do ensino básico, a Abordagem Triangular mostra seu valor nas artes visuais. Para o professor contemporâneo/artista, pode possibilitar uma análise crítica do seu próprio fazer, quando atuam como artistas e professores de artes visuais.

É também interessante fazer uma análise no processo de expressão do professor artístico e do aluno artista que experimenta. Quando é algo mecânico e sem causa poética, não passa a singularidade do trabalho artístico produzido. O trabalho artístico passa sensibilidade e emoção.

A Proposta Triangular da Prof.ª Ana Mae Barbosa possui estruturantes, a seguir descritos: a contextualização, a apreciação e a produção.

Fonte: PÓVOA, M. A. M., 2012

O eixo contextualização abrange os aspectos contextuais que envolvem a produção artística como manifestação simbólica histórica e cultural. nesse eixo, observa-se o que se transforma e como se revelam as representações que os grupos fazem de si e dos outros. Ele abrange, também, a análise das relações de poder que criam certas representações, diferenciando e classificando hierarquicamente pessoas, gêneros, minorias (PEREIRA, 2013, p. 22)

A contextualização da obra permite entender em que condições a mesma foi produzida, bem como as relações de poder que estão implícitas nessa produção.

Já Pereira (2018) define o eixo da apreciação da seguinte maneira:

O eixo de apreciação está organizado diante de aspectos que lidam com as interações entre o sujeito e os artefatos da arte. Nesse eixo são mobilizadas competências de leitura que requerem do sujeito o domínio dos códigos estruturantes e suas relações formais. na apreciação também estão entrelaçados os aspectos simbólicos da produção artística e como a pessoa que dialoga com o artefato atribui a ele determinados significados. Aqui se operam uma série de relações provocadas pela interação entre sujeito e objeto. No eixo de produção, estão envolvidos aspectos da criação artística. Nele, o sujeito torna-se autor e precisa mobilizar conhecimentos sobre as linguagens para transformar em invenções artísticas. Aqui estão envolvidos elementos de natureza formal e simbólica. O sujeito mobiliza conhecimentos tanto conceituais quanto procedimentais, inventando tecnologias, adaptando materiais, articulando ideias (PEREIRA, 2013, p. 22).

Esse eixo possibilita a percepção das interações entre os componentes dos objetos artísticos, na relação que ocorre entre o sujeito e a própria obra de arte.

Sobre o eixo da produção, Pereira (2103), esclarece:

No eixo de produção, estão envolvidos aspectos da criação artística. Nele, o sujeito torna-se autor e precisa mobilizar conhecimentos sobre as linguagens para transformar em invenções artísticas. Aqui estão envolvidos elementos de natureza formal e simbólica. O sujeito mobiliza conhecimentos tanto conceituais quanto procedimentais, inventando tecnologias, adaptando materiais, articulando ideias (PEREIRA, 2013, p. 22).

É nesse eixo que o aluno já tem condições de produzir. Todas as etapas que ele já percorreu permitem que ele se lance na produção artística, de modo qualificado, crítico e sensível.

Artigo extraído/produzido a partir do Trabalho de Conclusão de Curso de Eliane dos Santos de Oliveira e orientado pela Prof.ª Vanisse S. A. Corrêa.

Eliane dos Santos de Oliveira é graduada em Pedagogia pela Universidade Estadual do Paraná - UNESPAR, campus Paranaguá e atua com educação infantil em Paranaguá-PR.

REFERÊNCIAS
APPLE, M. Ideologia e Currículo. São Paulo: Editora Brasiliense, 1989.
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4. T. da. Currículo, cultura e sociedade. 4ed. São Paulo, 2000.
arte:
BITTENCOURT, L. A contribuição da Arte no desenvolvimento infantil:
Primeiros Passos rumo à autonomia. UNESP, São Paulo, 2011.
BRASIL. Constituição Federal de 1988. Promulgada em 5 de outubro de 1988.
Disponível em
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituição.htm>, acessado
em 09 Maio 2018.
_____. Lei nº. 5.692, de 11 de Agosto de 1971. Estabelece as diretrizes e bases
da educação nacional. Legislação, Brasília, DF, Ago.1971. Disponível em:
http://www2.camara.leg.br/legin/fed/lei/1970-1979/lei-5692-11-agosto-1971-
357752-publicacaooriginal-1-pl.html Acesso em: 27 MAI. 2018.
_____. Lei nº. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e
bases da educação nacional. Legislação, Brasília, DF, dez.1996. Disponível em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm Acesso em: 27 ABR. 2018.
______. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares
nacionais : arte / Secretaria de Educação Fundamental. - Brasília : MEC / SEF,
1998. Disponível em http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/arte.pdf Acesso
em 10 Mai. 2018.
________. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação
Fundamental. Referencial curricular nacional para a educação infantil / Ministério
da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. - Brasília:
MEC/SEF, 1998. 3v.: il.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática
educativa. 27. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1996.
IAVELBERG, R. Para gostar de aprender sala de formação de professores.
Porto Alegre: Artmed, 2003.
PARANÁ. Diretrizes Curriculares para o Ensino de Artes. Disponível em
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/diretrizes/dce_arte.pdf
Acesso em 12 MAI. 2018.
31
SALGADO, E. de C. V. de C. Desenvolvimento e Inclusão Social de Pessoas
com Deficiência. Universidade de Taubaté. (2013.) Dissertação de Mestrado.
SANTOS, Santa Marli Pires dos. Educação, arte e jogo. Petrópolis, RJ: Vozes,
2006.
SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do Trabalho Científico. São Paulo:
Cortez, 2007.
SILVA, Luis Eron da. Reestruturação Curricular: novos mapas culturais, novas
perspectivas educacionais. Porto Alegre: sulina, 1996.
In://www.bdtd.unitau.br/tedesimplificado/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=65
Acesso em 20.08.18
TROJAN, R. M .A arte e a humanização do homem: afinal de contas, para
que serve a arte? In: Educar em Revista. no.12 Curitiba Jan./Dez. 1996.

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Ensino de Artes: A abordagem Triagular de Ana Mae Barbosa

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Vanisse Simone Alves Corrêa O surgimento da abordagem triangular objetivava a melhoria do ensino da arte, na busca pelo entendimento da mesma e também uma buscava uma mais aprendizagem significativa. Preocupou-se pela busca de um conhecimento critico não somente para os aluno, mas também para os professores.

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[Cotidiano] O uso da abordagem triangular nas salas de aula

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A Relação entre Arte e Sociedade à Luz do Conceito de Autonomia Estética de Adorno

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Quando a arte se tornou um meio de crítica à sociedade e ao consumo em si? O pesquisador e crítico Donny Correia fala sobre como a Pop Art, Dadaísmo e Expressionismo criticaram os modos de vida pós Segunda Guerra Mundial.

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A CRÍTICA À SOCIEDADE E AO CONSUMO NA ARTE | Donny Correia

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A escultura no campo ampliado - texto clássico da crítica estadunidense Rosalind Krauss

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Neste vídeo a curadora e pesquisadora Sabrina Moura conversa sobre a definição de Arte Contemporânea e todas as suas questões.

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Este vídeo nos apresenta os componentes das matrizes culturais brasileiras presente na Base Nacional Comum Curricular, portanto, como os elementos culturalistas participam da formação de nosso povo e, daí a necessidade de seu ensino.

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BNCC: Entenda quais são as matrizes culturais do Brasil