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El concepto de diversidad es muy amplio y por ello existen diferentes tipos de diversidad. La educación inclusiva debe tomar en cuenta todos los tipos de diversidad para poder brindar una adecuada atención a todos los estudiantes, sin excepción.

En este muro se presentan seis tipos de diversidad que los docentes pueden encontrar en las aulas.

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¿Qué es diversidad cultural?

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Dentro de todos los salones de clases existen estudiantes con diferentes culturas, sobre todo en las aulas dónde se enseñanza el idioma inglés (u otro idioma).

En los últimos años, ha surgido el término “multiculturalismo” que hace referencia a las diferentes culturas que existen dentro del mismo territorio (Universidad de El Salvador, 2021). Por ejemplo, un estudiante con un padre salvadoreño y un padre alemán.

Los docentes y estudiantes deben apreciar y ver el multiculturalismo como una herramienta que ayudará a aumentar el aprendizaje (al compartir las diversas experiencias de todos).

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Todas las personas tienen diferentes capacidades cognitivas. La escuela inclusiva debe crear estrategias para que todos los estudiantes, desde el de altas capacidades hasta el que tiene más dificultad, puedan desarrollarse al máximo (Universidad de El Salvador, 2021).

La diversidad de capacidades incluye tanto a los estudiantes que tienen mucho conocimiento y les es fácil aprender, como a los estudiantes que tienen problemas en el aprendizaje. Por ejemplo: “niños genio”, niños con autismo, niños con TDAH, etc.

Dentro de la diversidad de capacidades es muy importante que se tomen en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje y las inteligencias múltiples. “Cada persona puede manifestar diversas formas de aprender; por ello es vital que los docentes determinen los estilos de aprendizaje de sus estudiantes, con el fin de propiciar ambientes apropiados a la condición particular de cada uno de ellos” (Universidad de El Salvador, 2021). Es decir que, todos los estudiantes tienen diferentes talentos y habilidades, ya no se considera que solamente son inteligentes los que saben matemática.

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Para reflexionar:

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“La orientación sexual es la capacidad de cada persona de sentir atracción emocional, afectiva y sexual por otra persona” (Secretaría de Gobernación, 2016). La orientación sexual de las personas es independiente de su sexo biológico o identidad de género.

Las categorías que comúnmente se consideran dentro de la orientación sexual son:

Homosexualidad: sentir atracción emocional, afectiva y sexual por personas del mismo género. Usualmente se denomina como “gay” a los hombres que sienten atracción por otros hombres y “lesbiana” a las mujeres que sienten atracción por otras mujeres.

Bisexualidad: sentir atracción emocional, afectiva y sexual por personas de un género diferente y del mismo género.

Heterosexualidad: sentir atracción emocional, afectiva y sexual por personas de un género diferente.

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Explicando la orientación sexual: lesbiana, gay, heterosexual y bisexual (Colombia)

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Se refiere a la forma en la que cada persona concibe su género, es decir, la manera en la que cada persona se siente independientemente de su sexo biológico. Por ejemplo, una persona que nació hombre puede sentir que su identidad de género es femenina y viceversa (Fundación Huésped, 2021).

La diversidad de genero incluye la vivencia personal del cuerpo (puede involucrar la modificación de la apariencia o función corporal por medio de cirugías, ingesta de hormonas, entre otros), vestimenta, modo de hablar, etc. (Universidad de El Salvador, 2021).

Las categorías que comúnmente se consideran dentro de la diversidad de genero son:

Transgénero: cuando la identidad de género no coincide con el sexo bilógico independe de intervenciones quirúrgicas o tratamientos médicos (hombres que se sienten mujeres y viceversa).

Transexual: cuando la identidad de género no coincide con el sexo bilógico y existen cirugías, tratamientos hormonales o ambas para adecuar la apariencia física a la de género (mujeres que se transforman en hombres y viceversa).

Travesti (drag queen): personas que de manera voluntaria utilizan vestimenta opuesta a la de su sexo. Es importante recalcar que estas personas están conformes con su sexo, lo aceptan y no tienen ningún conflicto con su cuerpo ni con sus genitales (Pérez, 2021).

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Diversidad de orientación sexual y de género

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Diversidad de orientación sexual y de género

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Comunidad LGBTQIA

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En las sociedades existen diferentes niveles sociales y económicos, usualmente la ventaja en cualquier situación o área la tienen las personas que se encuentran en los niveles medios y altos. Los estudiantes de estratos sociales y económicos desafortunados sufren dos tipos de discriminación:

La discriminación en el aula: puede que en el aula se implemente la educación inclusiva y se tomen en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje y las inteligencias múltiples. Sin embargo, siempre existe algún tipo de discriminación hacia las personas de escasos recursos. Por ejemplo, son excluidos de los “grupos sociales” por no vestir igual o no tener las mismas pertenecías materiales (celulares, ropa de marca, etc.). Además, las personas de escasos recursos suelen ser estereotipadas como delincuentes.

La discriminación en la educación: en el país, se puede observar como las personas de escasos recursos son discriminadas en el sistema educativo. En la educación pública (que es gratuita) no se cuenta con infraestructura adecuada, recursos didácticos y tecnológicos, personal docente suficiente, etc. Por ejemplo, en el sistema público los estudiantes empiezan a aprender un segundo idioma e informática a partir del tercer ciclo, mientras que en la educación privada (que tienen un costo) estas áreas se cubren desde preescolar. Esto crea una diferencia enorme entre el conocimiento y habilidades que los estudiantes pueden llegar a desarrollar, dándole la ventaja a las personas de niveles sociales y económicos medios y altos.

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Alguna respuesta a la diversidad socioeconómica en las aulas.

Publicado a las 19:45h en la categoría FAMILIAS

Para las clases desfavorecidas la escuela es su gran oportunidad. Es quizás la única oportunidad de no caer, en un futuro, en el riesgo de exclusión social. Es la escuela la que tiene que ser capaz de remover los obstáculos de origen de este alumnado y conseguir que los niños y las niñas alcancen su máximo desarrollo personal para de esa manera ejercer, en el futuro, una ciudadanía activa y participar en condiciones de igualdad, en la vida social, económica y cultural del país. Por ello el sistema tiene que tener respuesta a la diversidad socioeconómica en las aulas.

Un sistema educativo de calidad, debe favorecer la equidad y la movilidad social. La equidad supone que el el rendimiento académico del alumnado, sus resultados sociales y emocionales, y el nivel de escolaridad que alcancen, no dependen de sus antecedentes socioeconómicos. El resultado de un sistema equitativo es que los estudiantes nacidos en familias socioeconómicamente desfavorecidas terminan, como adultos, en posiciones de mayor estatus que las de sus padres.

El diario "El País" publicó, el 5/10/2019, un artículo bajo el título ¿Escuela de ricos, escuela de pobres? Cómo la concertada y la pública segregan por clase social.
https://elpais.com/sociedad/2019/09/30/actualidad/1569832939_154094.html
Este estudio proyecta con datos un análisis de todos los centros de España y la renta de sus vecindarios, para explicar cómo la desigualdad afecta al sistema educativo. En esta reflexión se destaca a qué tipo de centros acuden generalmente los alumnos con peores condiciones económicas y sociales.

La diferenciación de alumnado por centros viene condicionada por distintas variables: la ubicación del colegio, la política educativa al programar la oferta entre centros públicos y privados concertados y el reparto de alumnos con necesidades de apoyo educativo y, como señala Gortazar, "la propia demanda de las familias de socializar en la escuela con sus iguales"

¿Y cuales son las consecuencias de esta distribución del alumnado?

El informe de la OCDE "Equidad en la educación: al romper las barreras a la movilidad social", así como la práctica totalidad de los estudios sobre esta cuestión, encuentra un fuerte vínculo entre el perfil socioeconómico de una escuela y el rendimiento de un estudiante. Los estudios encuentran una relación evidente entre variables de clase -como la renta de los padres o su nivel educativo- y el rendimiento de los niños en PISA. Es algo que vemos en todos los colegios, sean públicos, privados o concertados.

En promedio en los países de la OCDE, el 48% de los estudiantes desfavorecidos asistieron a escuelas desfavorecidas en 2015 y no ha habido cambios significativos en los niveles de segregación en la mayoría de los países durante la última década. No obstante si se observan una mejora sustancial de resultados de estudiantes desfavorecidos, cuando asisten a escuelas con un nivel socio-educativo alto. Puedo concluir que el agrupamiento heterogéneo, beneficiaría a los estudiantes desfavorecidos.

Ante esta realidad ¿Qué soluciones se pueden aportar?

En mi opinión cualquier propuesta para que sea aceptada socialmente, por las familias y por tanto sea viable y eficaz, pasa por soluciones que supongan una ventaja para todo el alumnado, independientemente de su origen social.

Una primera acción en favor de los estudiantes desfavorecidos (atendiendo a los estudios de la OCDE) es ayudarles a desarrollar actitudes y comportamientos positivos hacia ellos mismos y su educación. Favorecer su competencia social, para hacer de ellos personas "resistentes social y emocionalmente", lo que significa que se sienten socialmente integrados en la escuela para favorecer su desarrollo académico. La escolarización temprana en Educación Infantil, es determinante para buscar un vínculo con la escuela y prevenir el abandono escolar (es uno de los objetivos de la Estrategia Europa 2020, referido a la promoción de la equidad, la cohesión social y la ciudadanía activa).

Una segunda acción es dar una verdadera autonomía a los centros públicos. Sigue llamando la atención que sea España uno de los países que menor capacidad de decisión concede a los centros (estudio de la OCDE). De forma que pueden adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organización, normas de convivencia y ampliación del horario lectivo de áreas o materias, en los términos que establezcan las Administraciones educativas. Todo ello, con recursos económicos, materiales y humanos adecuados a los planes de trabajo y organización que elaboren, para atender a la diversidad de alumnado.

La tercera es la más importante. La actividad de los centros recae, en última instancia en el profesorado que en ellos trabaja. Es el principal factor de calidad del sistema educativo y el valor añadido de un buen profesor, en los resultados del alumnado diverso, es determinante.

En los centros que escolarizan a población desfavorecida, el profesorado necesita más apoyo para poder identificar las necesidades de los estudiantes y gestionar la diversidad en las aulas, construir vínculos fuertes con los padres y alentarlos a participar más en la educación de sus hijos. Ratios más ajustadas para fomentar el bienestar de los estudiantes y poner en práctica metodologías comprensivas que generen un ambiente de aprendizaje positivo y cooperativo, que beneficie a todos y a todas.

El reconocimiento profesional y social de estos docentes, que habrían de abordarse en el marco normativo de un Estatuto Docente, mejorar sus condiciones laborales, promover una formación permanente de alta calidad, la investigación y la mejora continua de los procesos educativos, con el apoyo, orientación y asesoramiento de la inspección educativa, son claves para incentivar al profesorado a asumir el reto de continuar mejorando la equidad y calidad del sistema educativo.

De no adoptar medidas, en esta materia, los éxitos de los escolares seguirán estando más vinculados al contexto familiar, que al desarrollo de las capacidades del estudiante para construir su futuro en la sociedad.

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Alguna respuesta a la diversidad socioeconómica en las aulas. - Juan Jose Arevalo Jimenez

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Publicado a las 19:45h en la categoría FAMILIAS Para las clases desfavorecidas la escuela es su gran oportunidad. Es quizás la única oportunidad de no caer, en un futuro, en el riesgo de exclusión social.

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“Las personas con diversidad funcional son aquellas que sufren algún tipo de problema que les dificulta la vida diaria” (Montagud Rubio, 2021).

No todas las dificultades funcionales son iguales; a continuación, se explican los diferentes tipos que existen:

Física o motriz: implica una dificultad para realizar cualquier tipo de movimiento. Afecta en el desplazamiento, equilibrio, e incluso en la respiración y el habla. Por ejemplo: falta de alguna extremidad, esclerosis múltiple, mal de Párkinson, parálisis cerebral, entre otros.

Visual: implica un problema en la visión, desde la ceguera total o parcial, hasta problemas más leves como miopía y astigmatismo.

Auditiva: implica la pérdida total o parcial del sistema auditivo. Por ejemplo: puede darse el caso de que una persona tenga el problema auditivo en un solo oído o en los dos, causado por un problema genético-hereditario o un accidente.

Intelectual y psíquica: implica que las personas presentan dificultades cognitivas y sociales. Las personas con estas dificultades presentan problemas de aprendizaje, comunicación y adaptación social y pueden tener un desarrollo más lento. Por ejemplo, síndrome de Down, síndrome alcohólico fetal, bipolaridad, autismo, etc.

Multisensorial: la combinación de un problema visual con uno auditivo. Se puede presentar desde el nacimiento, o ser adquirida durante los primeros años del desarrollo.

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La educación inclusiva busca integrar todos los aspectos de la diversidad y erradicar cualquier tipo de discriminación para que todos los estudiantes sin importar sus diferencias tengan las mismas oportunidades y reciban educación de calidad.

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Los 5 tipos de diversidad funcional (y sus trastornos asociados)

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Un resumen de los diferentes tipos de diversidad funcional, con sus características, síntomas, trastornos, limitaciones asociadas y su impacto en la vida.

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AMAZE en Español. (2020, 8 de mayo). Explicando la orientación sexual: lesbiana, gay, heterosexual y bisexual (Colombia)[video].YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=Os8ZYCoQJ7w&t=120s

Arévalo Jiménez, J. J. (2021, 6 de octubre). Alguna respuesta a la diversidad socioeconómica en las aulas. juanjoarevalo.es. https://juanjoarevalo.es/alguna-respuesta-a-la-diversidad-socioeconomica-en-las-aulas/

Cultura UNAM. (2019, 27 de junio). LGBTTTIQA sin etiquetas[video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=CGqFYojMSAE

Fundación Huésped. (2021). Diversidad sexual y género. Fundación Huésped. https://www.huesped.org.ar/informacion/derechos-sexuales-y-reproductivos/tus-derechos/diversidad-sexual-y-genero/

Montagud Rubio, N. (2021). Los 5 tipos de diversidad funcional (y sus trastornos asociados). Psicología y Mente. https://psicologiaymente.com/salud/tipos-de-diversidad-funcional

Pérez, M. (2021, 12 de febrero). Definición de Travesti. Concepto Definicion. https://conceptodefinicion.de/travesti/

Psicología UNED. (2018). Diversidad funcional física. Psicología UNED. http://psicologia.isipedia.com/optativas/alteraciones-del-desarrollo/diversidad-funcional-fisica

Restrepo García, P. A., Erazo Bermúdez, M. L., Ramírez Plaza, F. I., Vélez Correa, R. M., & Yanza, A. A. (2016). La diversidad de capacidades para parender, un valor a ser reconocido en las aulas. Revista Andaluza de Ciencias Sociales, (15-2016), 15-32. doi:http://dx.doi.org/10.12795/anduli.2016.i15.01

Secretaría de Gobernación. (2016, 17 de mayo). ¿Qué es la orientación sexual? Gobierno de México: Secretaría de Gobernación. https://www.gob.mx/segob/articulos/que-es-la-orientacion-sexual

Telefe. (2020, 12 de octubre). ¿Qué es la Diversidad Cultural?[video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=4daRh9ValwY

Universidad de El Salvador. (2021). Manifestaciones de la diversidad. Campus Universidad de El Salvador. https://campus.ues.edu.sv/pluginfile.php/5236943/mod_resource/content/4/Material%20de%20lectura%20m%C3%B3dulo%205.pdf

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La discapacidad física se analiza desde una perspectiva multidisciplinar, el concepto ha sufrido variaciones desde un modelo puramente médico, donde sólo se valoraban las limitaciones, a un modelo psicosocial donde se fija la atención que las capacidades del sujeto para llevar a cabo actividades de la vida diaria, hasta llegar la actualidad un modelo centrado en la autonomía personal en el que la independencia y la igualdad de oportunidades son los pilares básicos.

Concepto de diversidad funcional física

Tradicionalmente el concepto de discapacidad física se ha relacionado con alteraciones motoras, con etiología en alteraciones del sistema nervioso, osteoarticular y muscular, sin embargo también deben incluirse otras alteraciones de naturaleza no motórica aunque si orgánica como por ejemplo asma, acondroplasia, epilepsia, dolor crónico, hemofilia, diabetes y enfermedad renal.

Discapacidad motora

La discapacidad motora es la dificultad que presentan algunas personas para participar en actividades propias de la vida cotidiana, que surge como consecuencia de la interacción entre las dificultades específicas de la propia persona y las barreras presentes en el contexto. La discapacidad motora puede presentarse de forma aislada o formando parte de un cuadro más general dentro del cual se engloban alteraciones de naturaleza cognitiva o sensorial. En este caso se hablaría de multidiscapacidades (presentación en una misma persona de una o mas discapacidades asociadas, por ejemplo sordociego), sin que ello signifique una suma de dichas discapacidades. También existen personas con deficiencia motora en las cuales aparecen trastornos intelectuales, pero no son trastornos intrínsecos a la deficiencia motora por ello se deben delimitar de manera individual y personalizada.

Etiología

Presenta una gran heterogeneidad, existe una serie de criterios que permiten la clasificación de los distintos tipos de discapacidad motora, dichos criterios de clasificación obedecen a variables cualitativas, pero también existen los criterios cuantitativos que permiten establecer el grado de gravedad de una limitación. Según la CIF se debe establecer la extensión de la gravedad y en los cinco niveles y en todos sus componentes (estructuras corporales S, funciones B, actividad y participación D y factores contextuales E), en caso de no poseer un instrumento calibrado que arroje valor preciso para cuantificar el problema se califica función del porcentaje, este porcentaje de referencia indica tanto las limitaciones para realizar una actividad como al porcentaje de tiempo en el que se produce dicha limitación. Se considerara grave cuando se presente al menos el 50% del tiempo en la realización de una actividad o al menos en el 50% las acciones necesarias para dicha tarea.

Encuestas llevadas a cabo en España:

EDDM

Encuesta sobre discapacidad, deficiencias y minusvalía, se basa conceptualmente en la CIDDM

EDDES

Encuesta sobre discapacidades, deficiencias estado de salud, se deja de usar el concepto de minusvalía y se centra en el grado de severidad de la discapacidades y los apoyos recibidos

EDAD-2008

Encuesta sobre discapacidad, autonomía personal y situaciones de dependencia, analiza la situación de discapacitados en los domicilios familiares y residencias, además incorpora cambios metodológicos y se basa en la CIF

Clasificación de la guía de orientación:

Leve

Dificultades de lenguaje fundamentalmente problemas articulatorios, alteraciones en la motricidad fina, alteraciones en nivel motor que dificultan el desarrollo de ciertas actividades

Moderada

Dificultades en lenguaje que provoca un habla imprecisa, en relación a la motricidad el paciente presenta un patrón de marcha inestable y dificultades la coordinación gruesa y fina, en relación al ámbito de la autonomía personal, realización de algunas de las actividades necesarias de la vida diaria

Grave

El lenguaje cuando se encuentra afectado en este tipo discapacidad se ve muy comprometido, a nivel motor en este tipo de discapacidad puede llegar a la falta total de control de las extremidades y en la autonomía aparece una falta de capacidad para poder realizar de forma autónoma la mayor parte de la vida diaria.

Prevalencia

Según el INE un 3,2% de la población infantil presentan factores de riesgo de cara a padecer una deficiencia, los adolescentes y adultos en mayor medida presentan riesgos adicionales, ligados al estilo de vida y las actividades que realizan.

Factores de riesgo impacto es alteraciones de la función motora

Factores de riesgo

Se entiende por riesgo aquella situación que puede ser detectada y que fruto de las características propias de una persona o consecuencia de las condiciones de su entorno, coloca al individuo en una situación de desventaja, en este sentido se distinguen dos tipos de factores de riesgo los biológicos y los psicosociales, la influencia de ambos está presente a lo largo de toda la vida, sin embargo los factores biológicos sólo son aplicables a las primeras etapas de la vida. Los factores postnatales y los psicosociales están presentes a lo largo de toda la vida.

Biológicos: están presentes en la estructura del organismo y que durante la etapa pre, peri y posnatal o durante las primeras etapas del desarrollo temprano, ejerce una influencia negativa alterando el proceso madurativo del individuo, entre los factores más destacables están la prematuridad, el extremado bajo peso al nacer, las cromosomopatias, los síndromes dismórficos, las infecciones neonata y la anoxia severa.

Psicosociales: son todos aquellos que influyen el ser humano, aumentando la probabilidad de presentar una deficiencia como consecuencia de su interacción con entorno social, laboral, cultural y ambiental en el que se desenvuelve su vida cotidiana. Los elementos del medio adquieren un significado negativo cuando se convierte en algo lesivo para la vida del individuo.

Los riesgos psicosociales están ligados a condiciones poco beneficiosas como por ejemplo el aislamiento, el incumplimiento de la protección ante los riesgos laborales, el consumo de sustancias, el desarrollo de conductas inadaptadas y peligrosas, el hacinamiento, la pobreza, el maltrato infantil, la carencia de recursos etcétera.

Principales factores de riesgo psicosocial son: accidentes de tráfico, laborales y domésticos; maltrato y abandono; situaciones ambientales inadecuadas; condiciones económicas de privación; falta de recursos educativos adaptativos; conductas de consumo; entornos sociales problemáticos.

Detección de factores de riesgo

La diversidad funcional física y sus consecuencias dependen en gran medida del entorno que la rodean, los factores de riesgo está presentes en ese contexto de interacción, por ello es necesario detección precoz de los mismos, con el objeto de minimizar incluso eliminar su posible impacto. La detección es una tarea de carácter multidisciplinar, la implicación de cada uno de los profesionales dependerá del contexto en el que aparezca el riesgo y la naturaleza del mismo.

Ámbitos en la actuación de la detección:

Sanitario

Realización de pruebas clínicas tanto nivel pre, como peri y postnatal.

Social

Análisis del entorno familiar, personal y social; puesta en marcha de medidas para minimizar las consecuencias; realización de campañas y programas de sensibilización

Educativo

Detección de factores de riesgo biológico; elaboración y adaptación de los recursos educativos; desarrollo del diseños curriculares e instruccionales

Rehabilitador /integrado

Detección de factores de riesgo; intervención con elementos que mejoren la rehabilitación

Impacto en el ámbito personal, educativo y sociolaboral

La discapacidad física orgánica o motora produce un gran impacto sobre la vida de las personas. La diversidad funcional de carácter motor se caracteriza por alteraciones en el desarrollo motor que afecta a diversas áreas de funcionamiento como por ejemplo patrón de la marcha, esquema corporal, destrezas manipulativas, tono muscular, etc. Sin embargo pueden aparecer asociadas otras alteraciones.

Alteraciones de naturaleza cognitiva: no implica necesariamente una discapacidad intelectual, pero pueden afectar a los procesos cognitivos. Otras veces sin embargo, se asocia a una menor capacidad intelectual, trastornos de la atención y percepción que limita la capacidad para explorar y descubrir información relevante en el entorno.

Alteraciones de naturaleza sensorial: en estos casos son comunes los déficits auditivos, visuales, sensoriales (táctiles).

Alteraciones del lenguaje y sus funciones: problemas en la adquisición de lenguaje escrito como consecuencia de la alteración en la psicomotricidad fina, coordinación mano-ojo, alteraciones en la percepción que impiden una producción adecuada del tamaño y forma. El lenguaje se ve afectado en su ejecución, a nivel semántico y morfosintáctico.

Alteraciones en el desarrollo afectivo: pueden ocasionar baja autoestima, labilidad emocional, distorsión de la imagen corporal y social.

Todas ellas provocan problemas a la hora de establecer relaciones sociales, personales positivas y a la hora adquirir habilidades para controlar estas situaciones, limitando sus posibilidades de participación en la sociedad.

Alteraciones de la función motora

Ataxia

Son aquellos trastornos motores congénitos y adquiridos de origen cerebeloso, que afecta a la capacidad para coordinar los movimientos, provocan alteraciones de movimiento en ritmo, y rango además de fuerza. Es un síntoma y no una entidad propia con diagnóstico específico. Existen varios tipos de ataxia, ataxia cerebroespinal de tipo seis; ataxia telangiectasia; ataxia Friedrich.

Principales síntomas: pérdida de coordinación que pueden afectar al habla, ejecución de movimientos, falta de control de movimientos oculares y parpadeo y, en general toda una serie de dificultades relativas al movimiento.

Causas: infecciones, tumores, alteraciones genéticas etc.

Ataxia Friedrich (la mas común): Es un trastorno genético hereditario de carácter autosómico recesivo, que ocasiona daños progresivos en sistema nervioso y cuyos síntomas van desde alteraciones de patrón de la marcha, dificultades en el lenguaje hasta daños cardiacos. La causa es un defecto en el gen fraxatina, localizado en el cromosoma nueve. Los síntomas son consecuencia del desgaste en el tejido nervioso que se produce en la salida del cerebro y de la médula espinal, provocando una pérdida muy considerable de mielina, cuya edad de inicio generalmente está entre los 4-5 y la adolescencia, aunque puede presentarse raramente fuera de este intervalo.

Los síntomas más frecuentes son dificultad de la marcha, deformidad de los pies, daños en el nervio óptico, pérdida auditiva, incontinencia urinaria, episodios de migraña, y diabetes.

Parálisis cerebral

Es la causa más frecuente de la discapacidad física en niños, presentando una mayor prevalencia los países en desarrollo. Es un cuadro patológico en el que existe la secuela de una afectación encefálica que se caracteriza primordialmente por un trastorno persistente, pero no invariable del tono, la postura y el movimiento que, aparece en la primera infancia y no sólo es directamente secundario a esta lesión evolutiva sino que además se debe también a la influencia de dicha lesión en la maduración neurológica. En resumen es una lesión de carácter permanente, pero existe capacidad de mejorar; es una lesión no progresiva, y puede ir asociada a otras alteraciones de carácter cognitivo.

Dependiendo de la localización y amplitud se pueden producir diferentes alteraciones:

Motoras

afectan a todas las capacidades motoras de la persona

Sensoriales y perceptivas

los déficits sensoriales visuales y auditivos aparecen en el 40% de los casos, las alteraciones perceptivas afectan tanto a la propiacepción como la exterocepción, destacando la agnosia, la asterognosia, apraxia y, asomatognosia, todas ellas afectan a la capacidad de la persona para construir conocimiento a partir del entorno

Cognitivas

Puede haber capacidad intelectual general normal, y en ocasiones un retraso leve, moderado o severo. Como consecuencia no se puede llevar acabo un proceso de aprendizaje normativo, y es necesaria la adaptación

Lingüísticas

Son las que presentan una mayor prevalencia junto a las de origen motor, un 70% de los casos, afectan tanto a su ejecución como aspecto semántico y mofosintáctico. El grado de afectación depende del tipo de alteración, de la intervención realizada y de la motivación del sujeto para comunicarse

Socio afectivas

Dificultades para interaccionar a nivel físico y social, incluidas la baja autoestima, bajas habilidades sociales, excesiva dependencia de terceros, ansiedad etc.

La parálisis cerebral se puede clasificar según el momento de aparición, según la localización de la lesión, y según la estructura corporal afectada.

Los síntomas pueden estar presentes desde el momento del nacimiento, o a lo largo de los primeros años de vida, y ocasionalmente diagnóstico puede retrasarse hasta los 5-6 años dado que la sintomatología leve es difícil de detectar.

El diagnóstico requiere la participación de profesionales de la medicina y de la psicología, se analiza el desarrollo psicomotor, aspectos motores y de naturaleza cognitiva, ya que presentan gran heterogeneidad, asimismo la lesión es de carácter no evolutivo, lo cual ayuda al diagnóstico diferencial con trastornos igual sintomatología pero con pronóstico evolutivo y degenerativo.

Espina bífida

También conocida como mielodisplasia, es una malformación de carácter congénito causada por un defecto del tubo neural. Los factores de riesgo son una historia familiar con defectos en el tubo neural, deficiencia vitamina B9, ingesta de medicamentos convulsivos, diabetes, obesidad y otros. Asimismo los síntomas típicos son alteraciones en la movilidad de los miembros inferiores, hidrocefalia en el 80% de los casos, dolor crónico de espalda y piernas, dificultades respiratorias, dificultades en control de esfínteres, alteraciones en la circulación del líquido cefalorraquídeo, dificultades en el aprendizaje asociadas a la memoria y la atención relativo a la hidrocefalia y, alergia al látex. En la espina bífida la gravedad que la parálisis viene determinada por los nervios afectados, las actuaciones deben cubrir los aspectos médicos, educativos y socioculturales para que puedan convertirse en individuos activos.

Lesión medular

Daño o trauma que sufre la médula espinal (tretraplejía/cuadriplejía o paraplejía) y que tiene como consecuencia una reducción en la función motora causando movilidad reducida, pérdida de sensibilidad, parálisis total o parcial. Es un trastorno irreversible en España, el 50% de los casos es consecuencia de accidentes de tráfico, traumatismos por caídas y zambullidas.

La lesión medular se puede clasificar en completa e incompleta:

Completa

La sensibilidad y la capacidad de controlar movimientos voluntarios se pierde por debajo de lugar donde se produce la lesión, ambos lados del cuerpo están afectados de igual forma

Incompleta

Se conserva algún tipo de función sensitiva y motora por debajo del área lesionada

Los factores de riesgo son tener entre 16-45 años, conductas de riesgo en conducción, actividades deportivas y de ocio, alteraciones óseas como por ejemplo artritis y osteoporosis. Sus consecuencias dependen de la extensión y de localización.

Los síntomas más típicos son reducción de movilidad total parcial, perdió de sensibilidad, espasmos y entidades reflejas; alteraciones de la función sexual; dificultad respiratoria; dificultades en el proceso de aprendizaje ligados a los problemas de movilidad, afectivos y cognitivos.

Detección, evaluación e intervención en deficiencias motoras

Procedimientos detección y evaluación

Una persona tiene discapacidad motora cuando se tiene dificultades a nivel motor de carácter transitorio o permanente que provocan limitaciones a la hora de realizar actividades de la vida diaria propias de su edad o grupo poblacional de referencia. Las alteraciones en la diversidad funcional de naturaleza motora son muy heterogéneas así debe distinguirse entre un retraso del desarrollo psicomotor y una involución del mismo.

Los signos de alerta en las primeras etapas del desarrollo:

Un mes

Irritabilidad persistente, trastornos de succión, no fijar la vista mirado normalmente, no reacciona como ruidos

Dos meses

Persistencia de la irritabilidad, sobresalto exagerado ruido, aducción del pulgar, ausencia de sonrisa social

Tres meses

Asimetría de la actividad con las manos, no sigue con la mirada, no muestra respuesta a los sonidos, no muestra sostén cefálico

Ante cualquier edad la alarma puede venir por movilidad, tono postura anormal; movimientos involuntarios; movimientos oculares anormales; retraso en la adquisición de los hitos madurativo; macrocefalia, microcefalia, estancamiento del perímetro craneal.

Los métodos de evaluación de desarrollo psicomotor son numerosos:

Pruebas de screening

Permite detectar y diferenciar alteraciones en el desarrollo general y contiene ítems específicos para valorar la presencia de alteraciones en el desarrollo psicomotor, no dan una puntuación, ni definen el grado de retraso, por lo tanto no es un instrumento de medida

Escalas de desarrollo psicomotor

El movimiento es una conducta adaptativa y están íntimamente relacionados aspectos cognitivos, lingüísticos, emocionales y sociales. Estas escalas son un conjunto de pruebas para evaluar diferentes aspectos del desarrollo.

Intervenciones de los diferentes ámbitos de la del sujeto

Son varios los aspectos del perfil funcional, cognitivo, conductual, emocional y motor que pueden verse alterados dependiendo de la etiología de la discapacidad motora, el nivel de lesión, la localización, la existencia atención temprana o no. En la prevención se pueden contemplar diversas técnicas, prevención de deficiencias a nivel prenatal, prevención de deficiencias sociales, el parto y la etapa perinatal, y prevención de deficiencias en la etapa posnatal.

Una vez detectada y diagnosticada la alteración, debe procederse planificar un programa de atención temprana y estimulación precoz, cuyo objetivo es implantar vías alternativas que compensen el funcionamiento alterado de estructuras y funciones corporales, mejorando la calidad y de la persona, las técnicas que destacan son: fisioterapia y sus diferentes aplicaciones, tratamiento quirúrgico de carácter general, utilización de órtosis y otro tipo de recursos de apoyo.

Intervención educativa en los alumnos con capacidad motora: la educación temprana tiene como objetivo compensar los posibles déficits existentes en el niño, fortaleciendo aquellas capacidades y destrezas que se encuentran preservadas. La mayoría de los alumnos con discapacidad motora puede seguir currículo ordinario, aunque son necesarias algunas intervenciones como por ejemplo la mejoría de las barreras arquitectónicas y eliminación de barreras que impidan la adquisición de conocimientos e información por la vía tradicional y virtual de aprendizaje, la implementación de programas individualizados en base a los objetivos alcanzar, sus intereses, capacidades y dificultades.

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04. Diversidad funcional física - Psicología UNED

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La discapacidad física se analiza desde una perspectiva multidisciplinar, el concepto ha sufrido variaciones desde un modelo puramente médico, donde sólo se valoraban las limitaciones, a un modelo psicosocial donde se fija la atención que las capacidades del sujeto para llevar a cabo actividades de la vida diaria, hasta llegar la actualidad un modelo centrado en la autonomía personal en el que la independencia y la igualdad de oportunidades son los pilares básicos.