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Ao longo dos anos enquanto educadora de infância tenho passado por diferentes Agrupamentos de escolas e por diferentes contextos, uns em que há uma evidente proximidade com a Biblioteca Escolar outras em que há um maior distanciamento físico.

Contudo, ler para as crianças, explorar o conteúdo das histórias com as crianças, o vocabulário e alargar o seu imaginário sempre foi uma prioridade no meu trabalho.

Para mim o livro é uma ferramenta diária e é sempre o ponto de partida para o projeto seguinte.

Em algumas escolas as turmas tinham um dia para visitar a biblioteca, ouvir uma história ou explorar os recursos digitais, noutras a própria Biblioteca vinha à escola. Estas experiências foram sempre uma mais valia porque era notório o entusiasmo e o envolvimento das crianças.

Atualmente no Agrupamento de Escolas Professor Arménio Lança procurámos a aproximação com a Biblioteca Escolar tendo uma sacola de livros que são explorados na sala e emprestados semanalmente às crianças para fazerem as leituras com as famílias. É-lhes ainda pedida a colaboração num registo da história onde famílias e criança relatam aquilo que foi mais significativo. As crianças apresentam depois o resultado à turma e esta estratégia tem vindo a demonstrar-se uma mais-valia quer na proximidade das famílias com a escola, quer no desenvolvimento das competências linguísticas das crianças.

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Os fantoches também espalham magia...

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A Biblioteca da nossa escola chama por nós...

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A Biblioteca da nossa escola chama por nós...

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As Bibliotecas Escolares (BE) surgem nas nossas escolas como um importante suporte de ensino/aprendizagem. Numa sociedade em que a urgência pelo conhecimento e pelo saber são cada vez maiores, o apoio da BE é fundamental para os alunos, docentes e famílias.

Na Educação Pré-Escolar, o contacto com o livro, com a çinguagem escrita e oral são decisivos para o desenvolvimento pleno de todos os domínios de aprendizagem, pelo que cabe ao educador proporcionar contactos e experiências o mais diversificadas e ricas possíveis, por forma a que desde cedo as crianças encarem o livro como uma potencial ferramenta de aprendizagem. Este contacto será muito mais eficaz se entre o Jardim-de-Infância e a BE existir partilha e interação e se desenvolverem em parceria projetos que possam ser integrados no processo de ensino/aprendizagem de modo a incentivar as crianças a terem um vínculo futuro cada vez mais próximo com as bibliotecas.

Enquanto docente, considero que a biblioteca escolar tem um papel preponderante na literacia emergente das crianças e que os seus recursos humanos e materiais são fundamentais para a construção de aprendizagens.

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Crianças pequenas contactam com a leitura porque os adultos presentes no seu dia-a-dia lhes proporcionam essas oportunidades. Efetivamente, como a literatura indica quanto mais cedo as crianças contactam com o livro e quanto mais os adultos lhes suscitam a curiosidade sobre o texto escrito e a sua importância no dia-a-dia maiores serão as probabilidades de se tornarem leitores ativos e conscientes.Na educação pré-escolar, cabe ao educador suscitar este interesse nas crianças e também sensibilizar as famílias para a sua importância para o desenvolvimento global das aprendizagens da criança. A educação pré-escolar assume-se assim como um tempo privilegiado para o contacto com o livro e para o desenvolvimento do imaginário das crianças.Numa sociedade em que a leitura surge muitas vezes apenas como atividade secundária, cabe-nos a nós educadores demonstrar a sua importância e desenvolver nas crianças a curiosidade e a vontade de encontrar no livro as respostas para a sua sede de saber e aprender.Um educador que dá um realce diário à leitura de um livro, uma enciclopédia, um jornal ou uma revista está, sem margem para dúvida, a demonstrar o potencial e a necessidade de contacto diário com a informação e com o imaginário que só o livro permite.

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Crianças pequenas contactam com a leitura porque os adultos presentes no seu dia-a-dia lhes proporcionam essas oportunidades. Efetivamente, como a literatura indica quanto mais cedo as crianças contactam com o livro e quanto mais os adultos lhes suscitam a curiosidade sobre o texto escrito e a sua importância no dia-a-dia maiores serão as probabilidades de se tornarem leitores ativos e conscientes.Na educação pré-escolar, cabe ao educador suscitar este interesse nas crianças e também sensibilizar as famílias para a sua importância para o desenvolvimento global das aprendizagens da criança. A educação pré-escolar assume-se assim como um tempo privilegiado para o contacto com o livro e para o desenvolvimento do imaginário das crianças.Numa sociedade em que a leitura surge muitas vezes apenas como atividade secundária, cabe-nos a nós educadores demonstrar a sua importância e desenvolver nas crianças a curiosidade e a vontade de encontrar no livro as respostas para a sua sede de saber e aprender.Um educador que dá um realce diário à leitura de um livro, uma enciclopédia, um jornal ou uma revista está, sem margem para dúvida, a demonstrar o potencial e a necessidade de contacto diário com a informação e com o imaginário que só o livro permite.

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Verdadeiro ou Falso? - A Casinha de chocolate... Reflexão Sobre a atividade

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Verdadeiro ou Falso? - A Casinha de chocolate... Reflexão Sobre a atividade

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Reflexão sobre a Atividade

Esta atividade surgiu neste contexto porque esta história estava já a ser trabalhada pela turma. Surgiu de um momento de leitura diária em que estava a ser explorado o Livro “A que sabe esta história” de Alice Vieira. Uma das crianças mais velhas do grupo ao ouvir a versão de “A Casinha de Chocolate” deste livro questionou a educadora acerca de alguns pormenores. Neste sentido, ficou decidido que iríamos trabalhar a história original.

As crianças pretendem adaptar a Casa de Fantoches da sala para a transformarem numa casinha de chocolate e dramatizar a história.

A atividade de exploração de frases verdadeiras ou falsas veio permitir uma maior compreensão dos pormenores e acontecimentos da história, contribuindo igualmente para a memorização dos seus principais momentos.

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A leitura orientada permite estabelecer estratégias consolidadas de apoio à interpretação do que é lido. Planear antecipadamente o que se pretende fazer a partir da história permite uma exploração mais orientada e específica e determinar à priori que competências se pretendem desenvolver.
Este planeamento será concerteza uma mais valia para o desenvolvimento da competência dos futuros leitores.

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Reflexão sobre o processo Auto formativo- Formar leitores com o Apoio da Biblioteca Escolar-A formação “Formar Leitores com o apoio da Biblioteca Escolar” permitiu uma reflexão e aprofundamento dos temas ligados à literacia na primeira infância. Através dos documentos e textos fornecidos pela formadora foi possível consolidar temas e refletir sobre novas e pertinentes aprendizagens que podem ser desenvolvidas desde o Jardim-de-infância e que permitem às crianças construir suportes de ação e reflexão sobre os mecanismos da leitura. Foi possível analisar e refletir, à luz de novas perspetivas e conceitos teórico-práticos, sobre atividades que já eram realizadas e sobre novas estratégias que podem ser implementadas.O apoio da Biblioteca escolar e a colaboração entre os docentes de várias escolas também foi perspetivada sobre uma nova forma, na medida em que a informação partilhada permitiu ver que, esta pequena instituição inserida na escola, pode ser o alicerce de múltiplas e importantes aprendizagens. Ao longo das sessões foi possível explorar diferentes propostas de trabalho com a Biblioteca Escolar que se revelaram bastante pertinentes.Foi também fundamental partilhar com as colegas inseridas noutros contextos de trabalho as suas perspetivas sobre os Projetos de Leitura e muito enriquecedor conhecer novos projetos e novas formas de orientar e explorar a leitura.

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Reflexão sobre o processo Auto formativo- Formar leitores com o Apoio da Biblioteca Escolar-A formação “Formar Leitores com o apoio da Biblioteca Escolar” permitiu uma reflexão e aprofundamento dos temas ligados à literacia na primeira infância. Através dos documentos e textos fornecidos pela formadora foi possível consolidar temas e refletir sobre novas e pertinentes aprendizagens que podem ser desenvolvidas desde o Jardim-de-infância e que permitem às crianças construir suportes de ação e reflexão sobre os mecanismos da leitura. Foi possível analisar e refletir, à luz de novas perspetivas e conceitos teórico-práticos, sobre atividades que já eram realizadas e sobre novas estratégias que podem ser implementadas.O apoio da Biblioteca escolar e a colaboração entre os docentes de várias escolas também foi perspetivada sobre uma nova forma, na medida em que a informação partilhada permitiu ver que, esta pequena instituição inserida na escola, pode ser o alicerce de múltiplas e importantes aprendizagens. Ao longo das sessões foi possível explorar diferentes propostas de trabalho com a Biblioteca Escolar que se revelaram bastante pertinentes.Foi também fundamental partilhar com as colegas inseridas noutros contextos de trabalho as suas perspetivas sobre os Projetos de Leitura e muito enriquecedor conhecer novos projetos e novas formas de orientar e explorar a leitura.