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-Relación entre tres componentes en todo acto pedagógico o educativo: (docente - alumno - conocimiento)
-Se aleja de los modelos conductistas que centran su atención en el papel del profesor como “controlador” del conocimiento.
-Este modelo pretende explicar los procesos de enseñanza-aprendizaje a partir de relaciones bidireccionales.

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-Herramientas materiales y simbólicas, que permiten la expresión y el desarrollo de habilidades cognitivas, prácticas y afectivas.
-Recurso más utilizado: lenguaje.
-Elegir pluralidad (promover aprendizaje: filmes, músicas, películas, novelas, cuadros estadísticos, mapas, etc)
-Debe tener una intencionalidad educativa, para que esa abundancia no se vuelva una confusión.
-Incorporación de las nuevas tecnologías.
-La selección depende: características del contenido, finalidades que persigue la docente, lo disponible y de lo que los alumnos deseen.

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-Su objetivo se realiza en la práctica.
- Plan general, organizado y de gran amplitud, para obtener un objetivo determinado.
-Se debe tener presente qué y cuánto se les va a exigir a los alumnos.

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-Recursos para el logro de ciertos propósitos.
-Exige relacionar propósitos y contenidos con condiciones y recursos.
-Enfrentan a los alumnos con experiencias y modos de apropiación del conocimiento y desarrollo de competencias.
-Son maneras de definir intenciones educativas.
-Depende de sus propósitos y de la manera en que fue definido el contenido.
-Alumnos entran en contacto con el contenido.

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-Lo que se tiene intención de enseñar, todo lo que se programa para ser enseñado.

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-Progresión, ordenamiento en el tiempo.
-Lineales: los contenidos se incorporan sucesivamente, sin variar.
-Concéntricas: un mismo tema, o conjunto de temas, es retomado de manera sucesiva ampliando el campo informativo o de aplicación.
-Espiralada: “vuelve sobre sí mismo” pero de manera diferente.
-

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-Ofrece alternativas.
-Las formas habituales son de asignaturas por áreas o disciplina.
-Se enseñan individualmente o pueden reunir y combinar contenidos de más de un área o asignatura.

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-Conocimiento profundo del docente.
-No es solo un recorte del campo disciplinar.
-Se recontextualiza según unos propósitos y se representa el conocimiento para su comprensión.
-Implica inclusiones y exclusiones.
-Guiado por las finalidades de un curso o de un nivel educativo.

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-Biblioteca: que los alumnos sepan más, un archivo más grande.
-Herramienta: que aprendan ciertas cosas para poder hacer algo con ellas.
-Práctica: aprender prácticas complejas mediante la acción.

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Dimensiones presentes en la definición del contenido:

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Dimensiones presentes en la definición del contenido:

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-Técnica: se hace de una manera.
-Cultural: la visión del mundo que se transmite.
-Política: cómo se ordena y se clasifica a las personas.

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-Los propósitos no parecen dar una base suficiente. Parecería que para resolver ese problema son necesarios los objetivos. Porque el aprendizaje se evalúa en términos de lo que los alumnos adquirieron a partir de una experiencia educativa. Los objetivos brindan criterios para evaluar ya que establecen los logros posibles: ¿obtuvieron eso que esperábamos que obtuvieran?
-Los alumnos expresan lo que sabe o lo que aprendió.

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-Se plantea en términos de que los estudiantes serán capaces de hacer después.
-Punto de llegada: sabrán o podrán hacer.
-Remarca los logros posibles.
-Expresiones como: "los alumnos sabrán que... , o los alumnos serán capaces de..."
-ENUNCIADOS:
-expresan distintos niveles y diferentes realizaciones y complejidad: identificar, formular, anticipar, elaborar conclusiones. atienden a distintas dimensiones: cosas que hay que saber, actividades que hay que dominar y ciertas disposiciones.
-FORMULACIONES:
-pueden ser más generales y orientativas y, normalmente, son propias de ciclos completos de la escolaridad. También pueden valer para distintas áreas.

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-Se pasa de la selección general del currículum al trabajo en clase.
-Es un medio para buscar el mejor balance entre intenciones y restricciones.
-Forma parte del intento sistemático por resolver problemas relativos a la enseñanza y al aprendizaje.
-Debe ofrecer propósitos y objetivos.

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Razones sobre la importancia de programar : 

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Razones sobre la importancia de programar : 

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1)la enseñanza es una actividad intencional y siempre tiene finalidades. Es necesario asegurar de algún modo que estas
finalidades sean cumplidas o, si es el caso, cambiarlas.
2)es que siempre se opera en
situación de restricción. Para empezar, restricciones de tiempo.  3)la enseñanza siempre opera en ambientes complejos por la cantidad de factores intervinientes y por el ritmo en el cual esos factores concurren.

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-Es lo que el profesor pretende hacer en la clase.
-Punto de partida: se pondrá a disposición de los alumnos.
-Remarca la intención.
-ENUNCIADOS:
-presentan rasgos centrales de una propuesta.

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La utilización de distintos tipos de componentes para expresar las finalidades de la escuela se justifica si cada uno de de ellos dice cosas diferentes. 

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La utilización de distintos tipos de componentes para expresar las finalidades de la escuela se justifica si cada uno de de ellos dice cosas diferentes. 

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Son dos maneras diferentes de definir finalidades.

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Son dos maneras diferentes de definir finalidades.