# data[].attributes.body
שלום, שמי שירן ביבס ואני מלמדת בביה"ס לחינוך מיוחד "אמירים" באשקלון.
אתגרים, חששות, רגשות שעולים לנוכח הצורך להתאים סוג למידה לתלמיד
*בעקבות העובדה שמדובר בתלמידים המאופיינים בקשיי קשב וריכז עולה הקושי לשבת מול המסך זמן ממושך לצורך למידה.
*התלמידים מתקשים בלמידה עצמאית וזקוקים לתיווך, רוב ההורים אינם מסוגלים לעזור לתלמידים ולתווך במשימות הדורשות תיווך .
*ישנו קושי בגישה לאינטרנט בכניסה לאתרים מתוקשבים, לחלק מהתלמידים אין כלל מחשב בבית.
*חשש שהתלמידים יחושו מתוסכלים ולא ירצו לשתף פעולה דרך המסך.

# data[].attributes.headline
התאמת הלמידה מרחוק לתלמידים בעלי מוגבלויות

# data[].attributes.subject
התאמת הלמידה מרחוק לתלמידים בעלי מוגבלויות

# data[].attributes.body
שמי יוסף רחמים, מחנך כיתה בבית ספר "אמירים", אשקלון.

נכון לנקודת זמן זו, אנו עובדים בצורה פרונטאלית מתחילת השנה.
טרם יצא לי לעבוד בצורה מקוונת, אך בהחלט אני מביע חשש מהרגע (שלא יגיע) שבו אצטרך ליצוק קשר וללמד את תלמידיי בצורה מקוונת.
- ישנו החשש שתלמידים מסוימים יכנסו לקושי בעקבות קשיים שעלולים להיווצר בלמידה מסוג זו.
- האתגרים רבים:
יהיה עלי להתאים מערכת לתלמידי הכיתה, בהתחשב בצרכים וביכולות של כל תלמיד.
- אתגר נוסף הוא, יכולת השיח הרגשי עם התלמידים. שכן, לא כמו בבית הספר בו הם מקבלים חום, הכלה ואהבה מאתנו. יהיה קושי להעביר רגשות אלו דרך ה"מסך".
- קיים החשש, כי לחלק מהתלמידים, סגנון למידה זה לא יתאים כלל. ובסיטואציה כזו נצטרך להתאים למידה פרטנית לאותו התלמיד.

# data[].attributes.body
שלום רב,
שמי ליעד דהרי, מחנך כיתה ט' בביה"ס "אמירים" אשקלון.
בסבב הראשון ביה"ס היה סגור ועל כן היינו צריכים להתמודד עם למידה מרחוק.
אציין כי אני אישית לא הייתי ערוך כלל ללמידה מרחוק, לא היה לי הידע והכלים כיצד מלמדים, באילו אתרים משתמשים לצורך הלמידה ואיך אני בונה מערכת שעות מקוונת (כמה שעות כל מקצוע, אילו מקצועות איני מלמד וכו').
מעבר לחששות בנוגע לרמת הידע שלי  בהוראה מסוג זה, נתקלתי באתגרים מצד התלמידים כדוגמת: חוסר היענות ללמידה, התעוררות מאוחרת, חוסר התמדה, תסכול, חוסר ידע בתפעול מחשב.
נכון לעכשיו החששות הנ"ל עדיין קיימים בי.
כולי תקווה שעם הזמן אשכלל את יכולות ההוראה שלי מרחוק ואדע כיצד לגייס את תלמידיי ללמידה ההיברידית.

# data[].attributes.body
שמי נטלי שטרית אני מחנכת כיתה בבית ספר "אמירים" אשקלון.
אתחיל בזה שאני מודה כל יום שאני מגיעה פיזית לבית הספר ויש לי את האפשרות ללמד באופן פרונטלי.
באופן אישי למידה מרחוק גורמת לי לחשוש רבות, ומעלה לי רגשות שליליות.
בשנה שעברה חוויתי את הלמידה מרחוק "מקרוב". היה לי אתגר מאוד גדול מצד התלמידים כגון: חוסר רצון ללמוד, חוסר שיתוף פעולה, תסכול, ירידה במוטיבציה, יצירת פערים לימודים וחברתיים מאוד גדולים, קושי לתקשר דרך המסך, בעיות משמעת, ועוד קשיים מסוגים שונים.
אתגר נוסף שזכור לי שהלמידה מרחוק מאוד עייפה אותי נפשית והייתי די מותשת מכל העניין.
בעקבות שבחינוך המיוחד הקשיים הרבה יותר מורכבים, כאשר אני חושבת על התלמידים שלי בלמידה היברידית, אני רואה את כל מה שציינתי ויותר, אני לא מצליחה לראות כיצד הם יוכלו לצמצם פערים לימודים, חברתיים, אישיים והבעיות יגדלו.

# data[].attributes.headline
לתלמיד
*בעקבות העובדה שמד

# data[].attributes.body
לתלמיד
*בעקבות העובדה שמדובר בתלמידים המאופיינים בקשיי קשב וריכז עולה הקושי לשבת מול המסך זמן ממושך לצורך למידה. 
*התלמידים מתקשים בלמידה עצמאית וזקוקים לתיווך, רוב ההורים אינם מסוגלים לעזור לתלמידים ולתווך במשימות הדורשות תיווך .
*ישנו קושי בגישה לאינטרנט בכניסה לאתרים מתוקשבים, לחלק מהתלמידים אין כלל מחשב בבית.
*חשש שהתלמידים יחושו מתוסכלים ולא ירצו לשתף פעולה דרך המסך.

התאמת הלמידה מרחוק לתלמידים בעלי מוגבלויות
התאמת הלמידה מרחוק לתלמידים בעלי מוגבלויות
שמי יוסף רחמים, מחנך כיתה בבית ספר "אמירים", אשקלון.

נכון לנקודת זמן זו, אנו עובדים בצורה פרונטאלית מתחילת השנה. 
טרם יצא לי לעבוד בצורה מקוונת, אך בהחלט אני מביע חשש מהרגע (שלא יגיע) שבו אצטרך ליצוק קשר וללמד את תלמידיי בצורה מקוונת.
- ישנו החשש שתלמידים מסוימים יכנסו לקושי בעקבות קשיים שעלולים להיווצר בלמידה מסוג זו.
- האתגרים רבים:
 יהיה עלי להתאים מערכת לתלמידי הכיתה, בהתחשב בצרכים וביכולות של כל תלמיד. 
- אתגר נוסף הוא, יכולת השיח הרגשי עם התלמידים. שכן, לא כמו בבית הספר בו הם מקבלים חום, הכלה ואהבה מאתנו. יהיה קושי להעביר רגשות אלו דרך ה"מסך".
- קיים החשש, כי לחלק מהתלמידים, סגנון למידה זה לא יתאים כלל. ובסיטואציה כזו נצטרך להתאים למידה פרטנית לאותו התלמיד.


ליעד דהרי
ליעד דהרי
שלום רב,
שמי ליעד דהרי, מחנך כיתה ט' בביה"ס "אמירים" אשקלון.
בסבב הראשון ביה"ס היה סגור ועל כן היינו צריכים להתמודד עם למידה מרחוק.
אציין כי אני אישית לא הייתי ערוך כלל ללמידה מרחוק, לא היה לי הידע והכלים כיצד מלמדים, באילו אתרים משתמשים לצורך הלמידה ואיך אני בונה מערכת שעות מקוונת (כמה שעות כל מקצוע, אילו מקצועות איני מלמד וכו').
מעבר לחששות בנוגע לרמת הידע שלי  בהוראה מסוג זה, נתקלתי באתגרים מצד התלמידים כדוגמת: חוסר היענות ללמידה, התעוררות מאוחרת, חוסר התמדה, תסכול, חוסר ידע בתפעול מחשב.
נכון לעכשיו החששות הנ"ל עדיין קיימים בי.
כולי תקווה שעם הזמן אשכלל את יכולות ההוראה שלי מרחוק ואדע כיצד לגייס את תלמידיי ללמידה ההיברידית.
שלום,
שלום,
שמי נטלי שטרית אני מחנכת כיתה בבית ספר "אמירים" אשקלון. 
אתחיל בזה שאני מודה כל יום שאני מגיעה פיזית לבית הספר ויש לי את האפשרות ללמד באופן פרונטלי. 
באופן אישי למידה מרחוק גורמת לי לחשוש רבות, ומעלה לי רגשות שליליות.
בשנה שעברה חוויתי את הלמידה מרחוק "מקרוב". היה לי אתגר מאוד גדול מצד התלמידים כגון: חוסר רצון ללמוד, חוסר שיתוף פעולה, תסכול, ירידה במוטיבציה, יצירת פערים לימודים וחברתיים מאוד גדולים, קושי לתקשר דרך המסך, בעיות משמעת, ועוד קשיים מסוגים שונים. 
אתגר נוסף שזכור לי שהלמידה מרחוק מאוד עייפה אותי נפשית והייתי די מותשת מכל העניין. 
בעקבות שבחינוך המיוחד הקשיים הרבה יותר מורכבים, כאשר אני חושבת על התלמידים שלי בלמידה היברידית, אני רואה את כל מה שציינתי ויותר, אני לא מצליחה לראות כיצד הם יוכלו לצמצם פערים לימודים, חברתיים, אישיים והבעיות יגדלו. 

add

# data[].attributes.headline
לתלמיד
*בעקבות העובדה שמד

# data[].attributes.body
לתלמיד
*בעקבות העובדה שמדובר בתלמידים המאופיינים בקשיי קשב וריכז עולה הקושי לשבת מול המסך זמן ממושך לצורך למידה. 
*התלמידים מתקשים בלמידה עצמאית וזקוקים לתיווך, רוב ההורים אינם מסוגלים לעזור לתלמידים ולתווך במשימות הדורשות תיווך .
*ישנו קושי בגישה לאינטרנט בכניסה לאתרים מתוקשבים, לחלק מהתלמידים אין כלל מחשב בבית.
*חשש שהתלמידים יחושו מתוסכלים ולא ירצו לשתף פעולה דרך המסך.

התאמת הלמידה מרחוק לתלמידים בעלי מוגבלויות
התאמת הלמידה מרחוק לתלמידים בעלי מוגבלויות
שמי יוסף רחמים, מחנך כיתה בבית ספר "אמירים", אשקלון.

נכון לנקודת זמן זו, אנו עובדים בצורה פרונטאלית מתחילת השנה. 
טרם יצא לי לעבוד בצורה מקוונת, אך בהחלט אני מביע חשש מהרגע (שלא יגיע) שבו אצטרך ליצוק קשר וללמד את תלמידיי בצורה מקוונת.
- ישנו החשש שתלמידים מסוימים יכנסו לקושי בעקבות קשיים שעלולים להיווצר בלמידה מסוג זו.
- האתגרים רבים:
 יהיה עלי להתאים מערכת לתלמידי הכיתה, בהתחשב בצרכים וביכולות של כל תלמיד. 
- אתגר נוסף הוא, יכולת השיח הרגשי עם התלמידים. שכן, לא כמו בבית הספר בו הם מקבלים חום, הכלה ואהבה מאתנו. יהיה קושי להעביר רגשות אלו דרך ה"מסך".
- קיים החשש, כי לחלק מהתלמידים, סגנון למידה זה לא יתאים כלל. ובסיטואציה כזו נצטרך להתאים למידה פרטנית לאותו התלמיד.


ליעד דהרי
ליעד דהרי
שלום רב,
שמי ליעד דהרי, מחנך כיתה ט' בביה"ס "אמירים" אשקלון.
בסבב הראשון ביה"ס היה סגור ועל כן היינו צריכים להתמודד עם למידה מרחוק.
אציין כי אני אישית לא הייתי ערוך כלל ללמידה מרחוק, לא היה לי הידע והכלים כיצד מלמדים, באילו אתרים משתמשים לצורך הלמידה ואיך אני בונה מערכת שעות מקוונת (כמה שעות כל מקצוע, אילו מקצועות איני מלמד וכו').
מעבר לחששות בנוגע לרמת הידע שלי  בהוראה מסוג זה, נתקלתי באתגרים מצד התלמידים כדוגמת: חוסר היענות ללמידה, התעוררות מאוחרת, חוסר התמדה, תסכול, חוסר ידע בתפעול מחשב.
נכון לעכשיו החששות הנ"ל עדיין קיימים בי.
כולי תקווה שעם הזמן אשכלל את יכולות ההוראה שלי מרחוק ואדע כיצד לגייס את תלמידיי ללמידה ההיברידית.
שלום,
שלום,
שמי נטלי שטרית אני מחנכת כיתה בבית ספר "אמירים" אשקלון. 
אתחיל בזה שאני מודה כל יום שאני מגיעה פיזית לבית הספר ויש לי את האפשרות ללמד באופן פרונטלי. 
באופן אישי למידה מרחוק גורמת לי לחשוש רבות, ומעלה לי רגשות שליליות.
בשנה שעברה חוויתי את הלמידה מרחוק "מקרוב". היה לי אתגר מאוד גדול מצד התלמידים כגון: חוסר רצון ללמוד, חוסר שיתוף פעולה, תסכול, ירידה במוטיבציה, יצירת פערים לימודים וחברתיים מאוד גדולים, קושי לתקשר דרך המסך, בעיות משמעת, ועוד קשיים מסוגים שונים. 
אתגר נוסף שזכור לי שהלמידה מרחוק מאוד עייפה אותי נפשית והייתי די מותשת מכל העניין. 
בעקבות שבחינוך המיוחד הקשיים הרבה יותר מורכבים, כאשר אני חושבת על התלמידים שלי בלמידה היברידית, אני רואה את כל מה שציינתי ויותר, אני לא מצליחה לראות כיצד הם יוכלו לצמצם פערים לימודים, חברתיים, אישיים והבעיות יגדלו. 
לתלמיד
*בעקבות העובדה שמדובר בתלמידים המאופיינים בקשיי קשב וריכז עולה הקושי לשבת מול המסך זמן ממושך לצורך למידה. 
*התלמידים מתקשים בלמידה עצמאית וזקוקים לתיווך, רוב ההורים אינם מסוגלים לעזור לתלמידים ולתווך במשימות הדורשות תיווך .
*ישנו קושי בגישה לאינטרנט בכניסה לאתרים מתוקשבים, לחלק מהתלמידים אין כלל מחשב בבית.
*חשש שהתלמידים יחושו מתוסכלים ולא ירצו לשתף פעולה דרך המסך.

התאמת הלמידה מרחוק לתלמידים בעלי מוגבלויות
התאמת הלמידה מרחוק לתלמידים בעלי מוגבלויות
שמי יוסף רחמים, מחנך כיתה בבית ספר "אמירים", אשקלון.

נכון לנקודת זמן זו, אנו עובדים בצורה פרונטאלית מתחילת השנה. 
טרם יצא לי לעבוד בצורה מקוונת, אך בהחלט אני מביע חשש מהרגע (שלא יגיע) שבו אצטרך ליצוק קשר וללמד את תלמידיי בצורה מקוונת.
- ישנו החשש שתלמידים מסוימים יכנסו לקושי בעקבות קשיים שעלולים להיווצר בלמידה מסוג זו.
- האתגרים רבים:
 יהיה עלי להתאים מערכת לתלמידי הכיתה, בהתחשב בצרכים וביכולות של כל תלמיד. 
- אתגר נוסף הוא, יכולת השיח הרגשי עם התלמידים. שכן, לא כמו בבית הספר בו הם מקבלים חום, הכלה ואהבה מאתנו. יהיה קושי להעביר רגשות אלו דרך ה"מסך".
- קיים החשש, כי לחלק מהתלמידים, סגנון למידה זה לא יתאים כלל. ובסיטואציה כזו נצטרך להתאים למידה פרטנית לאותו התלמיד.


ליעד דהרי
ליעד דהרי
שלום רב,
שמי ליעד דהרי, מחנך כיתה ט' בביה"ס "אמירים" אשקלון.
בסבב הראשון ביה"ס היה סגור ועל כן היינו צריכים להתמודד עם למידה מרחוק.
אציין כי אני אישית לא הייתי ערוך כלל ללמידה מרחוק, לא היה לי הידע והכלים כיצד מלמדים, באילו אתרים משתמשים לצורך הלמידה ואיך אני בונה מערכת שעות מקוונת (כמה שעות כל מקצוע, אילו מקצועות איני מלמד וכו').
מעבר לחששות בנוגע לרמת הידע שלי  בהוראה מסוג זה, נתקלתי באתגרים מצד התלמידים כדוגמת: חוסר היענות ללמידה, התעוררות מאוחרת, חוסר התמדה, תסכול, חוסר ידע בתפעול מחשב.
נכון לעכשיו החששות הנ"ל עדיין קיימים בי.
כולי תקווה שעם הזמן אשכלל את יכולות ההוראה שלי מרחוק ואדע כיצד לגייס את תלמידיי ללמידה ההיברידית.
שלום,
שלום,
שמי נטלי שטרית אני מחנכת כיתה בבית ספר "אמירים" אשקלון. 
אתחיל בזה שאני מודה כל יום שאני מגיעה פיזית לבית הספר ויש לי את האפשרות ללמד באופן פרונטלי. 
באופן אישי למידה מרחוק גורמת לי לחשוש רבות, ומעלה לי רגשות שליליות.
בשנה שעברה חוויתי את הלמידה מרחוק "מקרוב". היה לי אתגר מאוד גדול מצד התלמידים כגון: חוסר רצון ללמוד, חוסר שיתוף פעולה, תסכול, ירידה במוטיבציה, יצירת פערים לימודים וחברתיים מאוד גדולים, קושי לתקשר דרך המסך, בעיות משמעת, ועוד קשיים מסוגים שונים. 
אתגר נוסף שזכור לי שהלמידה מרחוק מאוד עייפה אותי נפשית והייתי די מותשת מכל העניין. 
בעקבות שבחינוך המיוחד הקשיים הרבה יותר מורכבים, כאשר אני חושבת על התלמידים שלי בלמידה היברידית, אני רואה את כל מה שציינתי ויותר, אני לא מצליחה לראות כיצד הם יוכלו לצמצם פערים לימודים, חברתיים, אישיים והבעיות יגדלו. 

add

add

# data[].attributes.headline
לתלמיד
*בעקבות העובדה שמד

# data[].attributes.body
לתלמיד
*בעקבות העובדה שמדובר בתלמידים המאופיינים בקשיי קשב וריכז עולה הקושי לשבת מול המסך זמן ממושך לצורך למידה. 
*התלמידים מתקשים בלמידה עצמאית וזקוקים לתיווך, רוב ההורים אינם מסוגלים לעזור לתלמידים ולתווך במשימות הדורשות תיווך .
*ישנו קושי בגישה לאינטרנט בכניסה לאתרים מתוקשבים, לחלק מהתלמידים אין כלל מחשב בבית.
*חשש שהתלמידים יחושו מתוסכלים ולא ירצו לשתף פעולה דרך המסך.

התאמת הלמידה מרחוק לתלמידים בעלי מוגבלויות
התאמת הלמידה מרחוק לתלמידים בעלי מוגבלויות
שמי יוסף רחמים, מחנך כיתה בבית ספר "אמירים", אשקלון.

נכון לנקודת זמן זו, אנו עובדים בצורה פרונטאלית מתחילת השנה. 
טרם יצא לי לעבוד בצורה מקוונת, אך בהחלט אני מביע חשש מהרגע (שלא יגיע) שבו אצטרך ליצוק קשר וללמד את תלמידיי בצורה מקוונת.
- ישנו החשש שתלמידים מסוימים יכנסו לקושי בעקבות קשיים שעלולים להיווצר בלמידה מסוג זו.
- האתגרים רבים:
 יהיה עלי להתאים מערכת לתלמידי הכיתה, בהתחשב בצרכים וביכולות של כל תלמיד. 
- אתגר נוסף הוא, יכולת השיח הרגשי עם התלמידים. שכן, לא כמו בבית הספר בו הם מקבלים חום, הכלה ואהבה מאתנו. יהיה קושי להעביר רגשות אלו דרך ה"מסך".
- קיים החשש, כי לחלק מהתלמידים, סגנון למידה זה לא יתאים כלל. ובסיטואציה כזו נצטרך להתאים למידה פרטנית לאותו התלמיד.


ליעד דהרי
ליעד דהרי
שלום רב,
שמי ליעד דהרי, מחנך כיתה ט' בביה"ס "אמירים" אשקלון.
בסבב הראשון ביה"ס היה סגור ועל כן היינו צריכים להתמודד עם למידה מרחוק.
אציין כי אני אישית לא הייתי ערוך כלל ללמידה מרחוק, לא היה לי הידע והכלים כיצד מלמדים, באילו אתרים משתמשים לצורך הלמידה ואיך אני בונה מערכת שעות מקוונת (כמה שעות כל מקצוע, אילו מקצועות איני מלמד וכו').
מעבר לחששות בנוגע לרמת הידע שלי  בהוראה מסוג זה, נתקלתי באתגרים מצד התלמידים כדוגמת: חוסר היענות ללמידה, התעוררות מאוחרת, חוסר התמדה, תסכול, חוסר ידע בתפעול מחשב.
נכון לעכשיו החששות הנ"ל עדיין קיימים בי.
כולי תקווה שעם הזמן אשכלל את יכולות ההוראה שלי מרחוק ואדע כיצד לגייס את תלמידיי ללמידה ההיברידית.
שלום,
שלום,
שמי נטלי שטרית אני מחנכת כיתה בבית ספר "אמירים" אשקלון. 
אתחיל בזה שאני מודה כל יום שאני מגיעה פיזית לבית הספר ויש לי את האפשרות ללמד באופן פרונטלי. 
באופן אישי למידה מרחוק גורמת לי לחשוש רבות, ומעלה לי רגשות שליליות.
בשנה שעברה חוויתי את הלמידה מרחוק "מקרוב". היה לי אתגר מאוד גדול מצד התלמידים כגון: חוסר רצון ללמוד, חוסר שיתוף פעולה, תסכול, ירידה במוטיבציה, יצירת פערים לימודים וחברתיים מאוד גדולים, קושי לתקשר דרך המסך, בעיות משמעת, ועוד קשיים מסוגים שונים. 
אתגר נוסף שזכור לי שהלמידה מרחוק מאוד עייפה אותי נפשית והייתי די מותשת מכל העניין. 
בעקבות שבחינוך המיוחד הקשיים הרבה יותר מורכבים, כאשר אני חושבת על התלמידים שלי בלמידה היברידית, אני רואה את כל מה שציינתי ויותר, אני לא מצליחה לראות כיצד הם יוכלו לצמצם פערים לימודים, חברתיים, אישיים והבעיות יגדלו. 
לתלמיד
*בעקבות העובדה שמדובר בתלמידים המאופיינים בקשיי קשב וריכז עולה הקושי לשבת מול המסך זמן ממושך לצורך למידה. 
*התלמידים מתקשים בלמידה עצמאית וזקוקים לתיווך, רוב ההורים אינם מסוגלים לעזור לתלמידים ולתווך במשימות הדורשות תיווך .
*ישנו קושי בגישה לאינטרנט בכניסה לאתרים מתוקשבים, לחלק מהתלמידים אין כלל מחשב בבית.
*חשש שהתלמידים יחושו מתוסכלים ולא ירצו לשתף פעולה דרך המסך.

התאמת הלמידה מרחוק לתלמידים בעלי מוגבלויות
התאמת הלמידה מרחוק לתלמידים בעלי מוגבלויות
שמי יוסף רחמים, מחנך כיתה בבית ספר "אמירים", אשקלון.

נכון לנקודת זמן זו, אנו עובדים בצורה פרונטאלית מתחילת השנה. 
טרם יצא לי לעבוד בצורה מקוונת, אך בהחלט אני מביע חשש מהרגע (שלא יגיע) שבו אצטרך ליצוק קשר וללמד את תלמידיי בצורה מקוונת.
- ישנו החשש שתלמידים מסוימים יכנסו לקושי בעקבות קשיים שעלולים להיווצר בלמידה מסוג זו.
- האתגרים רבים:
 יהיה עלי להתאים מערכת לתלמידי הכיתה, בהתחשב בצרכים וביכולות של כל תלמיד. 
- אתגר נוסף הוא, יכולת השיח הרגשי עם התלמידים. שכן, לא כמו בבית הספר בו הם מקבלים חום, הכלה ואהבה מאתנו. יהיה קושי להעביר רגשות אלו דרך ה"מסך".
- קיים החשש, כי לחלק מהתלמידים, סגנון למידה זה לא יתאים כלל. ובסיטואציה כזו נצטרך להתאים למידה פרטנית לאותו התלמיד.


ליעד דהרי
ליעד דהרי
שלום רב,
שמי ליעד דהרי, מחנך כיתה ט' בביה"ס "אמירים" אשקלון.
בסבב הראשון ביה"ס היה סגור ועל כן היינו צריכים להתמודד עם למידה מרחוק.
אציין כי אני אישית לא הייתי ערוך כלל ללמידה מרחוק, לא היה לי הידע והכלים כיצד מלמדים, באילו אתרים משתמשים לצורך הלמידה ואיך אני בונה מערכת שעות מקוונת (כמה שעות כל מקצוע, אילו מקצועות איני מלמד וכו').
מעבר לחששות בנוגע לרמת הידע שלי  בהוראה מסוג זה, נתקלתי באתגרים מצד התלמידים כדוגמת: חוסר היענות ללמידה, התעוררות מאוחרת, חוסר התמדה, תסכול, חוסר ידע בתפעול מחשב.
נכון לעכשיו החששות הנ"ל עדיין קיימים בי.
כולי תקווה שעם הזמן אשכלל את יכולות ההוראה שלי מרחוק ואדע כיצד לגייס את תלמידיי ללמידה ההיברידית.
שלום,
שלום,
שמי נטלי שטרית אני מחנכת כיתה בבית ספר "אמירים" אשקלון. 
אתחיל בזה שאני מודה כל יום שאני מגיעה פיזית לבית הספר ויש לי את האפשרות ללמד באופן פרונטלי. 
באופן אישי למידה מרחוק גורמת לי לחשוש רבות, ומעלה לי רגשות שליליות.
בשנה שעברה חוויתי את הלמידה מרחוק "מקרוב". היה לי אתגר מאוד גדול מצד התלמידים כגון: חוסר רצון ללמוד, חוסר שיתוף פעולה, תסכול, ירידה במוטיבציה, יצירת פערים לימודים וחברתיים מאוד גדולים, קושי לתקשר דרך המסך, בעיות משמעת, ועוד קשיים מסוגים שונים. 
אתגר נוסף שזכור לי שהלמידה מרחוק מאוד עייפה אותי נפשית והייתי די מותשת מכל העניין. 
בעקבות שבחינוך המיוחד הקשיים הרבה יותר מורכבים, כאשר אני חושבת על התלמידים שלי בלמידה היברידית, אני רואה את כל מה שציינתי ויותר, אני לא מצליחה לראות כיצד הם יוכלו לצמצם פערים לימודים, חברתיים, אישיים והבעיות יגדלו. 

add
לתלמיד
*בעקבות העובדה שמדובר בתלמידים המאופיינים בקשיי קשב וריכז עולה הקושי לשבת מול המסך זמן ממושך לצורך למידה. 
*התלמידים מתקשים בלמידה עצמאית וזקוקים לתיווך, רוב ההורים אינם מסוגלים לעזור לתלמידים ולתווך במשימות הדורשות תיווך .
*ישנו קושי בגישה לאינטרנט בכניסה לאתרים מתוקשבים, לחלק מהתלמידים אין כלל מחשב בבית.
*חשש שהתלמידים יחושו מתוסכלים ולא ירצו לשתף פעולה דרך המסך.

התאמת הלמידה מרחוק לתלמידים בעלי מוגבלויות
התאמת הלמידה מרחוק לתלמידים בעלי מוגבלויות
שמי יוסף רחמים, מחנך כיתה בבית ספר "אמירים", אשקלון.

נכון לנקודת זמן זו, אנו עובדים בצורה פרונטאלית מתחילת השנה. 
טרם יצא לי לעבוד בצורה מקוונת, אך בהחלט אני מביע חשש מהרגע (שלא יגיע) שבו אצטרך ליצוק קשר וללמד את תלמידיי בצורה מקוונת.
- ישנו החשש שתלמידים מסוימים יכנסו לקושי בעקבות קשיים שעלולים להיווצר בלמידה מסוג זו.
- האתגרים רבים:
 יהיה עלי להתאים מערכת לתלמידי הכיתה, בהתחשב בצרכים וביכולות של כל תלמיד. 
- אתגר נוסף הוא, יכולת השיח הרגשי עם התלמידים. שכן, לא כמו בבית הספר בו הם מקבלים חום, הכלה ואהבה מאתנו. יהיה קושי להעביר רגשות אלו דרך ה"מסך".
- קיים החשש, כי לחלק מהתלמידים, סגנון למידה זה לא יתאים כלל. ובסיטואציה כזו נצטרך להתאים למידה פרטנית לאותו התלמיד.


ליעד דהרי
ליעד דהרי
שלום רב,
שמי ליעד דהרי, מחנך כיתה ט' בביה"ס "אמירים" אשקלון.
בסבב הראשון ביה"ס היה סגור ועל כן היינו צריכים להתמודד עם למידה מרחוק.
אציין כי אני אישית לא הייתי ערוך כלל ללמידה מרחוק, לא היה לי הידע והכלים כיצד מלמדים, באילו אתרים משתמשים לצורך הלמידה ואיך אני בונה מערכת שעות מקוונת (כמה שעות כל מקצוע, אילו מקצועות איני מלמד וכו').
מעבר לחששות בנוגע לרמת הידע שלי  בהוראה מסוג זה, נתקלתי באתגרים מצד התלמידים כדוגמת: חוסר היענות ללמידה, התעוררות מאוחרת, חוסר התמדה, תסכול, חוסר ידע בתפעול מחשב.
נכון לעכשיו החששות הנ"ל עדיין קיימים בי.
כולי תקווה שעם הזמן אשכלל את יכולות ההוראה שלי מרחוק ואדע כיצד לגייס את תלמידיי ללמידה ההיברידית.
שלום,
שלום,
שמי נטלי שטרית אני מחנכת כיתה בבית ספר "אמירים" אשקלון. 
אתחיל בזה שאני מודה כל יום שאני מגיעה פיזית לבית הספר ויש לי את האפשרות ללמד באופן פרונטלי. 
באופן אישי למידה מרחוק גורמת לי לחשוש רבות, ומעלה לי רגשות שליליות.
בשנה שעברה חוויתי את הלמידה מרחוק "מקרוב". היה לי אתגר מאוד גדול מצד התלמידים כגון: חוסר רצון ללמוד, חוסר שיתוף פעולה, תסכול, ירידה במוטיבציה, יצירת פערים לימודים וחברתיים מאוד גדולים, קושי לתקשר דרך המסך, בעיות משמעת, ועוד קשיים מסוגים שונים. 
אתגר נוסף שזכור לי שהלמידה מרחוק מאוד עייפה אותי נפשית והייתי די מותשת מכל העניין. 
בעקבות שבחינוך המיוחד הקשיים הרבה יותר מורכבים, כאשר אני חושבת על התלמידים שלי בלמידה היברידית, אני רואה את כל מה שציינתי ויותר, אני לא מצליחה לראות כיצד הם יוכלו לצמצם פערים לימודים, חברתיים, אישיים והבעיות יגדלו. 
לתלמיד
*בעקבות העובדה שמדובר בתלמידים המאופיינים בקשיי קשב וריכז עולה הקושי לשבת מול המסך זמן ממושך לצורך למידה. 
*התלמידים מתקשים בלמידה עצמאית וזקוקים לתיווך, רוב ההורים אינם מסוגלים לעזור לתלמידים ולתווך במשימות הדורשות תיווך .
*ישנו קושי בגישה לאינטרנט בכניסה לאתרים מתוקשבים, לחלק מהתלמידים אין כלל מחשב בבית.
*חשש שהתלמידים יחושו מתוסכלים ולא ירצו לשתף פעולה דרך המסך.

התאמת הלמידה מרחוק לתלמידים בעלי מוגבלויות
התאמת הלמידה מרחוק לתלמידים בעלי מוגבלויות
שמי יוסף רחמים, מחנך כיתה בבית ספר "אמירים", אשקלון.

נכון לנקודת זמן זו, אנו עובדים בצורה פרונטאלית מתחילת השנה. 
טרם יצא לי לעבוד בצורה מקוונת, אך בהחלט אני מביע חשש מהרגע (שלא יגיע) שבו אצטרך ליצוק קשר וללמד את תלמידיי בצורה מקוונת.
- ישנו החשש שתלמידים מסוימים יכנסו לקושי בעקבות קשיים שעלולים להיווצר בלמידה מסוג זו.
- האתגרים רבים:
 יהיה עלי להתאים מערכת לתלמידי הכיתה, בהתחשב בצרכים וביכולות של כל תלמיד. 
- אתגר נוסף הוא, יכולת השיח הרגשי עם התלמידים. שכן, לא כמו בבית הספר בו הם מקבלים חום, הכלה ואהבה מאתנו. יהיה קושי להעביר רגשות אלו דרך ה"מסך".
- קיים החשש, כי לחלק מהתלמידים, סגנון למידה זה לא יתאים כלל. ובסיטואציה כזו נצטרך להתאים למידה פרטנית לאותו התלמיד.


ליעד דהרי
ליעד דהרי
שלום רב,
שמי ליעד דהרי, מחנך כיתה ט' בביה"ס "אמירים" אשקלון.
בסבב הראשון ביה"ס היה סגור ועל כן היינו צריכים להתמודד עם למידה מרחוק.
אציין כי אני אישית לא הייתי ערוך כלל ללמידה מרחוק, לא היה לי הידע והכלים כיצד מלמדים, באילו אתרים משתמשים לצורך הלמידה ואיך אני בונה מערכת שעות מקוונת (כמה שעות כל מקצוע, אילו מקצועות איני מלמד וכו').
מעבר לחששות בנוגע לרמת הידע שלי  בהוראה מסוג זה, נתקלתי באתגרים מצד התלמידים כדוגמת: חוסר היענות ללמידה, התעוררות מאוחרת, חוסר התמדה, תסכול, חוסר ידע בתפעול מחשב.
נכון לעכשיו החששות הנ"ל עדיין קיימים בי.
כולי תקווה שעם הזמן אשכלל את יכולות ההוראה שלי מרחוק ואדע כיצד לגייס את תלמידיי ללמידה ההיברידית.
שלום,
שלום,
שמי נטלי שטרית אני מחנכת כיתה בבית ספר "אמירים" אשקלון. 
אתחיל בזה שאני מודה כל יום שאני מגיעה פיזית לבית הספר ויש לי את האפשרות ללמד באופן פרונטלי. 
באופן אישי למידה מרחוק גורמת לי לחשוש רבות, ומעלה לי רגשות שליליות.
בשנה שעברה חוויתי את הלמידה מרחוק "מקרוב". היה לי אתגר מאוד גדול מצד התלמידים כגון: חוסר רצון ללמוד, חוסר שיתוף פעולה, תסכול, ירידה במוטיבציה, יצירת פערים לימודים וחברתיים מאוד גדולים, קושי לתקשר דרך המסך, בעיות משמעת, ועוד קשיים מסוגים שונים. 
אתגר נוסף שזכור לי שהלמידה מרחוק מאוד עייפה אותי נפשית והייתי די מותשת מכל העניין. 
בעקבות שבחינוך המיוחד הקשיים הרבה יותר מורכבים, כאשר אני חושבת על התלמידים שלי בלמידה היברידית, אני רואה את כל מה שציינתי ויותר, אני לא מצליחה לראות כיצד הם יוכלו לצמצם פערים לימודים, חברתיים, אישיים והבעיות יגדלו. 

add

add

add

# data[].attributes.headline
למידה קרובה מרחוק

# data[].attributes.subject
למידה קרובה מרחוק

# data[].attributes.body
שלום רב,

 אחד האתגרים שעומד בפני כמחנך כיתה בתקופה זאת בבי"ס חנ"מ הוא הקושי בהתאמה ובהמחשה בלמידה מרחוק ובפרט בהגעה בלתי סדירה לבי"ס. עקב במצב הבריאותי אנו נאלצים לתווך למידה גם למרחוק והרמה הלימודית יורדת בכמה רמות כשהלמידה אינה מתבצעת בכיתה אלא דרך הזום או דרך סרטון, זה מעלה בי חשש האם הלמידה שאנו מבצעים היא למידה משמעותית? האם תלמיד החווה את לימודו "קרעים קרעים" בצורה בלתי יציבה יכול לחוות למידה משמעותית? 

כאן ביחידה ראיתי דרכים שונות בסרטון ובמאמר כיצד אוכל לתווך למידה בצורה טובה יותר לתלמידי גם בכיתה וגם מרחוק, אני מקווה שנוכל להקנות ע"י כלים אלו למידה משמעותית ודיפרנציאלית לתלמדנו גם מרחוק. 

אלדד יקנה, בית הספר "אמירים" אשקלון. 

# data[].attributes.headline
אני, כמטפלת רגשית, נ

# data[].attributes.body
אני, כמטפלת רגשית, נתקלת בתהיות רבות שעולות בקרב אוכלוסיית מטפלים, כיצד לעבוד כעת עם מטופלים. התהיות עולות גם לגבי מטופלים מהאוכלוסיות הרגילות, ובפרט כשמדובר בבעלי צרכים מיוחדים. השיח עם מטופל כשהוא לא פנים מול פנים מעלה שאלות עד כמה ניתן להבחין במימיקות ובשפת הגוף ובתחושות, אשר משמעותיות מאד בשיח בחדר הטיפול. כמו כן, כאשר מדובר בטיפול באמצעות תחומי האומנויות השונות, עולה השאלה האם ועד כמה ניתן להנגיש את החומרים והכלים דרך המדיה כגון חומרי אומנות, כלי נגינה.
שאלה נוספת- האם איכות הטיפול דרך המדיה תהיה כמו איכות הטיפול פנים מול פנים? בפרט באוכלוסיות כגון adha, או לקויות בתקשורת.

אסתר אהרונוביץ, בי"ס אמירים

# data[].attributes.body
שמי סיון סוגבקר, מחנכת כיתה ה' בביה"ס "אמירים" באשקלון.
בסבב הראשון של הקורונה נחשפתי בפעם הראשונה ללמידה מרחוק. סוג למידה זה הציב בפני חששות רבים מהאתגר שכרוך בלמידה מסוג זה עבור תלמידי המתמודדים עם:
- חוסר עצמאות בלמידה והזדקקות רבה לתיווך, סיוע, עידוד וחיזוקים.
- מרבית התלמידים חיים ללא מרחב למידה אופטימלי המקנה להם יכולת למידה: חדר פרטי, שולחן כתיבה, מחשב וכו'
- חוסר בידע ויכולות של אוריינות דיגיטלית
-תלמידים המתמודדים עם חוויות כישלון ולעיתים מאופיינים גם בדימוי עצמי נמוך, הדבר עלול להזין את חוסר הביטחון של התלמיד ולהשפיע על השתתפותם בזום.
- תלמידים המאופיינים בביישנות, חוסר ויסות, קשיי התארגנות וקשב וריכוז.
- חוסר ביצירת קשר אישי המשמעותי לתלמידים.

# data[].attributes.headline
אתגרים וחששות בהתאמת

# data[].attributes.body
אתגרים וחששות בהתאמת הלמידה מרחוק לתלמידי חינוך המיוחד

כמורה מקצועית לאנגלית האתגרים והחששות שלי שלתלמידים לא יהיה תיווך מתאים בבית. גם כשאעשה התאמות לכל תלמיד ותלמיד, וגם אם יש תיווך בבית, לא תמיד ידעו לעזור כי לא כולם יודעים אנגלית. לדעתי כדי שתלמיד ירצה ללמוד שפה חדשה יש צורך ליצור חוויית הצלחה באנגלית בעזרת אינטראקציה , הצגות ומשחקים מה שלא ניתן כל כך לעשות בלמידה מרחוק. גם הקניית הבסיס של קריאה וכתיבה (מה שחסר לרוב התלמידים) לא אפשרי להתחיל בלמידה מרחוק.

קנדיס חי, מורה לאנגלית בבית ספר אמירים באשקלון

# data[].attributes.headline
מרכז חינוכי שקד נותן מענה לתלמידים המאושפזים במחלקת הילדים ובאשפוז יום פסיכיאטרי בבית החולים ברזילי. בשל חיסיון רפואי התלמידים למדו בסבב הראשון דרך היישום גוגל דרייב. לכל תלמיד נפתחה תיקייה שבה הועלו משימות המותאמות לתפקודו ולרמתו הלימודית.  עלו קשיים במעקב אחרי ביצוע משימות, תיווך המשימה ובחוסר היענות מצד התלמידים. לצערי, המצב שנכפה עלינו מחייב אותנו לחשב מסלול מחדש שעבור רובנו השינוי קשה מנשוא ומצריך השקעה מרובה בלמידה של אמצעים טכנולוגיים כדי שנוכל ליישמם בתהליכי ההוראה, למידה והערכה. למידה כזו   מעלה הרבה חששות מצד התלמידים והמורים. מצפה שנלמד בהשתלמות כלים שיסייעו לנו לעבור ללמידה היברידית ביתר קלות.      

# data[].attributes.subject
מרכז חינוכי שקד נותן מענה לתלמידים המאושפזים במחלקת הילדים ובאשפוז יום פסיכיאטרי בבית החולים ברזילי. בשל חיסיון רפואי התלמידים למדו בסבב הראשון דרך היישום גוגל דרייב. לכל תלמיד נפתחה תיקייה שבה הועלו משימות המותאמות לתפקודו ולרמתו הלימודית.  עלו קשיים במעקב אחרי ביצוע משימות, תיווך המשימה ובחוסר היענות מצד התלמידים. לצערי, המצב שנכפה עלינו מחייב אותנו לחשב מסלול מחדש שעבור רובנו השינוי קשה מנשוא ומצריך השקעה מרובה בלמידה של אמצעים טכנולוגיים כדי שנוכל ליישמם בתהליכי ההוראה, למידה והערכה. למידה כזו   מעלה הרבה חששות מצד התלמידים והמורים. מצפה שנלמד בהשתלמות כלים שיסייעו לנו לעבור ללמידה היברידית ביתר קלות.      

# data[].attributes.body
תמר כהן ורימה וינשלבאום מרכז החינוכי שקד במרכז הרפואי ברזילי

# data[].attributes.headline
שלום, שמי עדי אלגריסי מורה מקצועית לאומנות ומדעים בבית ספר אמירים. אני באופן אישי לא נחשפתי ללמידה מרחוק אצל התלמידים שלי ונראה כי הדבר בלתי אפשרי עד חסר סיכוי. לכל אורך תקופה זו הגעתי לביה"ס והעברתי שיעורים בצורה  דיפרנציאלית לתלמידי. אתן מס' דוגמאות האחת בשיעורי מדעים - אני מלמדת עפ"י שכבות גיל את  תלמידי ביה"ס. בכיתות מסויימות יש תלמידים שטרם רכשו את הקריאה והדבר מהווה אתגר בשבילי. במשימות שדורשות העתקה מהלוח אני מתאימה לכל תלמיד את המשימה שלו ולא נותנת לכלל התלמידים אותו הדבר. החששות המלוות אותי הם שתלמידים יסתכלו על תלמידים אחרים וישאלו, יבדקו מדוע אותו תלמיד מקבל משימה כזו או אחרת ומדוע אני כך? התובנות שהגעתי אליהן הן שצריך לערוך עם כל תלמיד שיחה מה היכולות שלו? מה הציפיות שלי ממנו? מהי המסוגלות שלו מבחינה לימודית , מוטורית אם זה במקצוע האומנות? מהי היכולת הקוגניטיבית שלו ואז להתאים את המשימה לתלמיד. במקצוע האומנות ישנם תלמידים שעובדים לבד ללא תיווך והשאר המתקשים מקבלים סיוע. 

# data[].attributes.subject
שלום, שמי עדי אלגריסי מורה מקצועית לאומנות ומדעים בבית ספר אמירים. אני באופן אישי לא נחשפתי ללמידה מרחוק אצל התלמידים שלי ונראה כי הדבר בלתי אפשרי עד חסר סיכוי. לכל אורך תקופה זו הגעתי לביה"ס והעברתי שיעורים בצורה  דיפרנציאלית לתלמידי. אתן מס' דוגמאות האחת בשיעורי מדעים - אני מלמדת עפ"י שכבות גיל את  תלמידי ביה"ס. בכיתות מסויימות יש תלמידים שטרם רכשו את הקריאה והדבר מהווה אתגר בשבילי. במשימות שדורשות העתקה מהלוח אני מתאימה לכל תלמיד את המשימה שלו ולא נותנת לכלל התלמידים אותו הדבר. החששות המלוות אותי הם שתלמידים יסתכלו על תלמידים אחרים וישאלו, יבדקו מדוע אותו תלמיד מקבל משימה כזו או אחרת ומדוע אני כך? התובנות שהגעתי אליהן הן שצריך לערוך עם כל תלמיד שיחה מה היכולות שלו? מה הציפיות שלי ממנו? מהי המסוגלות שלו מבחינה לימודית , מוטורית אם זה במקצוע האומנות? מהי היכולת הקוגניטיבית שלו ואז להתאים את המשימה לתלמיד. במקצוע האומנות ישנם תלמידים שעובדים לבד ללא תיווך והשאר המתקשים מקבלים סיוע. 

# data[].attributes.body
שמי בתיה שבח ואני מחנכת בביה"ס "אלונים".
כרגע התלמידים מגיעים פיזית לבית הספר (ומקווה שכך ישאר) אבל החששות שעולים בי אם נצטרך לחזור ללמידה מרחוק:
1. קושי בשמירה על קשר אישי עם התלמידים-מה שלא נעשה אף אמצעי לא יוכל להחליף את השיחות פנים מול פנים עם התלמידים. יש תלמידים שפחות משתתפים בשיחות טלפון/זום וכו במה שעובר עליהם והחשש הוא שתלמידים "יעלמו" ולא יקבלו את המענה שהם צריכים.
2. יש תלמידים שלא מתחברים ל"זום" ולא עונים לטלפונים. חוץ מהקושי הרגשי ושאם עובר עליהם משהו זה מקשה עלי לאתר זאת נוצר גם פער לימודי. יש לי חובה להכין אותם לבגרויות ואם הם מנתקים קשר זה מקשה על המשימה.
3. חשש שלא אצליח להעביר את החומר בצורה מעניינת ויחד עם זאת להכין לבגרות.
4. בעיות טכניות אצלי ואצל התלמידים: בעיות בחיבור האינטרנט, קושי בהעלאת תכנים, אתרים שלא נפתחים, קושי בהגשת המטלות, קושי בשימוש בכלים השונים שצריכים להקל על הלמידה מרחוק ועוד.

# data[].attributes.headline
ללמוד מרחוק ולהרגיש קרוב

# data[].attributes.subject
ללמוד מרחוק ולהרגיש קרוב

# data[].attributes.body
כשמדובר באוכלוסיית תלמידים שהמאפיין העיקרי שלה הוא התנהגותי-רגשי שכמעט תמיד מלווה בלקות למידה/ פערים משמעותיים כתוצאה ישירה של הנסיבות, אנו מבינים כי אמצעי הקצה אינם המענה המרכזי. שכן ייתכן שיהיו בידם אך לא יעשו בהם שימוש, תלמיד שמסוגל ומעוניין לייצר את הקשר מרחוק יעשה זאת בכל אמצעי שיש ברשותו.
בהיעדר סמכות הורית, הפתרון- יום הופך ללילה ולילה הופך ליום. כך הבית ממשיך להתנהל במינימום חיכוך בין ההורה לילד.
כמנהלת, אני חוששת מגלישה לא מבוקרת ולא בטוחה במרחב הווירטואלי יותר מכל. האתגר והעבודה הקשה ביותר של כל איש חינוך העובד עם אוכלוסייה זו, היא יצירת מסגרת יום עבור התלמיד בביתו. קשה לנו לשלוט במה שקורה בבית, הכל מבוסס על הקשר האישי שיצרנו עם התלמיד והבית שלו. ככל שנצליח לייצר שם מבנה וסדר יום, כך נצליח לגעת בתלמיד גם מרחוק ולהשאיר אותו איתנו ומרגע זה, הרווחנו את מטרת המפגש.
מימי קולטקר מנהלת "אמירים"

# data[].attributes.headline
לירז פרץ טרמצ'י

# data[].attributes.subject
לירז פרץ טרמצ'י

# data[].attributes.body
שלום, שמי לירז פרץ טרמצ'י (ת.ז 065742504), מחנכת כיתה ג'-ד' בביה"ס להפרעות התנהגות קשות "אמירים" באשקלון, ביה"ס לחינוך מיוחד.

האתגרים, החששות, הרגשות שעולים לנוכח הצורך בהתאמת סוג למידה הנ"ל לתלמידי:

· היכולת לרתום את התלמידים ואת ההורים עשייה ולמידה, ובקרה על הנעשה.

·  לא לכל משפחה יש את האפשרות לקנות מחשב/ להתקין אינטרנט.

· משפחות שהסביבה הביתית אינה מכילה/עוזרת/תומכת.

· התאמות לכל תלמיד ותלמיד לפי רמתו.

·  לעיתים ישנם קריסת מערכות, שיבושי מערכת, תקלות לא צפויות שמקשות ומשבשות את תהליך הלמידה.

· ישנם תלמידים שלא מסוגלים לשבת ולעבוד מול מחשב.

· ישנם תלמידים שלא קמים מוקדם בבוקר וישנים מאוחר ואין לי יכולת "להעיר" אותם

·  התמדה של התלמידים, אחריות אישית.

· תלמידי זקוקים לתיווך מלא, לאיש צוות שנוכח איתם.

· חוסר היכולת להעניק מענה רגשי.

· קושי בצמצום פערים לימודים

· חוסר בתקשורת בינאישית ביני לבין תלמידי, חוסר בתחום החברתי

· לי באופן אישי אין מספיק ידע וניסיון.
לירז פרץ טרמצי ביה"ס "אמירים"

# data[].attributes.headline
שמי סיגי צור ת.ז. 03121013-1 מורה לחינוך גופני ורכזת בריאות במרכז חינוכי שקד באשפוז יום פסיכיאטרי בתוך בית החולים ברזילי

# data[].attributes.subject
שמי סיגי צור ת.ז. 03121013-1 מורה לחינוך גופני ורכזת בריאות במרכז חינוכי שקד באשפוז יום פסיכיאטרי בתוך בית החולים ברזילי

# data[].attributes.body
האתגרים, החששות, הרגשות שעולים לנוכח הצורך בהתאמת סוג הלמידה הנ"ל

במקצוע החינוך גופני, אני מאמינה שיותר קל ליצור עניין וגיוון.
מבצעים פעילות גופנית און ליין יחד עם הלומדים, כך שזה פחות או יותר כמו שיעור ספורט פרונטאלי.
מה שכן יש להתאים את התכנים בהתאם למרחב(אם חדר בבית, סלון, חצר ועוד)
ויש להתאים את השיעור לציוד הקיים בבית. אפשר להיות יצירתיים ולעשות שיעור אפילו עם גלילי נייר טואלט. ויוצא מדהים, ויוצר עניין חדש.
יש לשמור על התלהבות ועירנות של הלומדים.
קושי שיש לשים את הדגש, זה עניין הבטיחות. חשוב חשוב לשים את הדגש על כללי בטיחות. למשל להזיז ציוד ומפגעים בטיחותיים.
לגבי חינוך לבריאות. קשיים
יכול להיתקע תכנית, ילדים מדברים תוך כדי יחד, קשיי הקשבה, אני לא יכולה לפנות לכל אחד פרטני להסביר, מבחינה טכנית איך להכין את השיעור באופן מותאם, איך לתקשב אותו, איך להתאים לכולם למרות שיש כיתה רב גילאית ורמות שונות.

# data[].attributes.headline
אני, כמטפלת רגשית, נתקלת בתהיות רבות שעולות בקרב אוכלוסיית המטפלים, כיצד לעבוד כעת עם מטופלים. התהיות עולות גם לגבי מטופלים

# data[].attributes.subject
אני, כמטפלת רגשית, נתקלת בתהיות רבות שעולות בקרב אוכלוסיית המטפלים, כיצד לעבוד כעת עם מטופלים. התהיות עולות גם לגבי מטופלים

# data[].attributes.headline
 מהאוכליוסיות הרגילות, ובפרט כשמדובר בבעלי צרכים מיוחדים. היח עם מטופל כשהוא לא פנים מול פנים מעלה שאלות עד כמה ניתן להבחין במימיקות ובשפת הגוף ובתחושות, אשר משמעותיות מאד בשיח בחדר הטיפןל. כמו כן, כאשר מדובר בטיפול באמצעות תחומי האומנויות השונות, עולה השאלה האם ועד כמה ניתן להנגיש את החומרים והכלים דרך המדיה כגון חומרי אומנות, כלי נגינה. שאלה נוספת- האם איכות הטיפול דרך המדיה תהיה כמו איכות הטיפול פנים מול פנים? בפרט באוכלוסיות כמו adhd, או לקויות בתקשורת.

# data[].attributes.subject
 מהאוכליוסיות הרגילות, ובפרט כשמדובר בבעלי צרכים מיוחדים. היח עם מטופל כשהוא לא פנים מול פנים מעלה שאלות עד כמה ניתן להבחין במימיקות ובשפת הגוף ובתחושות, אשר משמעותיות מאד בשיח בחדר הטיפןל. כמו כן, כאשר מדובר בטיפול באמצעות תחומי האומנויות השונות, עולה השאלה האם ועד כמה ניתן להנגיש את החומרים והכלים דרך המדיה כגון חומרי אומנות, כלי נגינה. שאלה נוספת- האם איכות הטיפול דרך המדיה תהיה כמו איכות הטיפול פנים מול פנים? בפרט באוכלוסיות כמו adhd, או לקויות בתקשורת.

# data[].attributes.body
אסתר אהרונוביץ, בית ספר אמירים

# data[].attributes.headline
לילך ישעיהו - בי"ס שקד בבי"ח ברזילי.

# data[].attributes.subject
לילך ישעיהו - בי"ס שקד בבי"ח ברזילי.

# data[].attributes.body
עם אמונה הגדולה שלי בלמידה מרחוק בכלל ושילוב של למידה מתוקשבת וטכנולוגית בפרט, אתגר עיקרי שעומד בפני הוא הפנמה/שליטה במיומנות טכנולוגית ברמה שלא תגזול ממני זמן רב מדי בהכנה של שיעור או מערכת שעות.
חשוב לי כמורה לדייק ביותר את המענה שאני נותנת עבור הצרכים של התלמידים שלי. אני חוששת שלא אצליח להגיע לדיוק מספיק (בסטנדרטים שלי) כתוצאה מחוסר שליטה במיומנות טכנולוגית זו או אחרת ובכך אפספס את צרכיהם של התלמידים שלי. ובנוסף לכך, ייגזל ממני זמן רב עד וכאשר אגיע למוצר שאני רוצה להגיע אליו (לפחות בהתחלה).

# data[].attributes.headline
שריתה שוורץ-יועצת חינוכית  מרכז חינוכי "שקד" בי"ח "ברזילי"

# data[].attributes.subject
שריתה שוורץ-יועצת חינוכית  מרכז חינוכי "שקד" בי"ח "ברזילי"

# data[].attributes.body
1.במסגרת שלנו התלמידים מגיעים פיסית ללמידה במהלך הסגר. יחד עם זאת, נאלצים להיעדר מסיבות בריאותיות ואישיות (מחלות שונות, בידוד, בדיקות רפואיות וכו') . מאחר שקיימת מגבלה של חיסיון רפואי אין לנו אפשרות להיפגש במפגשי זום בבית. לכל אחד מהתלמידים יש תיקיית דרייב ובאמצעותה הוא פועל גם מהבית כשיש צורך בכך.
אשמח ללמוד ולדעת מבחינה טכנית האם קיימת דרך נוספת המאפשרת למידה מרחוק ללא חשיפה של זהות התלמידים. הפרמטרים הנדרשים לנו כצוות הם: יכולת של שליטה ובקרה על השתתפות התלמידים, הפקת תוצרים בשיתוף ההורים ותהליך של הערכה ומשוב מצד הצוות החינוכי.

# data[].attributes.headline
אני מורה לחי

# data[].attributes.body
אני מורה לחינוך גופני בשני בתי ספר: אמירים באשקלון וארזים באשדוד. חינוך מיוחד בעיות התנהגותיות ובבית הספר השני בעיות תקשורת וחינוך רגיל. נושא הלמידה מרחוק הוא מאוד מורכב לי בחינוך המיוחד. בחינוך הרגיל לימדתי בזום אין ספק שהגיוון והיצירתיות עולים בדרגה שזה שיעור מהבית אנו משתמשים בכל מיני דברים שקיימים וזמינים אצלנו בבית .  בלמידה מרחוק ישנם קשיים טכניים ומרחביים במיוחד בחנג בחנמ...שמחה  ששמרנו על שגרה בבית הספר ולימדנו רגיל.
שם: שולמית איבגי
בית ספר אמירים אשקלון .

# data[].attributes.headline
התאמת הלמידה מרחוק לתלמידים בעלי מוגבלויות

# data[].attributes.subject
התאמת הלמידה מרחוק לתלמידים בעלי מוגבלויות

# data[].attributes.body
שמי: רונית ארצי.
בית ספר: אמירים, אשקלון.

מחנכת כיתה בחינוך המיוחד, בבית ספר עם תלמידים בעלי הפרעות התנהגות / רגשיות. רוב התלמידים מגיעים באופן סדיר לבית הספר, אף בתקופה מורכבת זו. חלקם חוששים חרף המצב במדינה ונשארים בבית. לאותם תלמידים, אני נוהגת להתאים להם משימות המותאמות לרמתם. משייכת משימות מתוך אתר "אופק" / "גלים", מצלמת את הלוח בכיתה ואת העמודים בהם עסקנו בחוברות במהלך השיעור, בכדי שישלימו את הנדרש בבית.
האתגרים העומדים בפניי:
להתאים את סוגי המשימות לרמות השונות

# data[].attributes.body
שמי שירה אבקסיס (תז' 205996697) מורה מקצועית בביה"ס אמירים אשקלון.
אצילנו בביהס התלמידים מגיעים לביהס ואני לא מתנסה עם למידה מרחוק.
אצלי זה נראה כמעט ולא מסתדר.
הכיתות הם הטרוגניות מבחינת רכישת הקריאה, רמות הלימוד ודפי העבודה מותאמות לפי רמת התלמיד, ההקנייה דרך ה"זום" לא מראה לי אם התלמיד הבין את הנלמד.
אנו גם נתקלים בקשיי אינטנרט וחיבורים שלא לכולם יש את האפשרות לרכוש או מחשבים.
החשש שלי שהתלמיד לא יבין אותי ויתבייש להגיד או שהלימודים לא יעוברו בצורה ברורה וטובה.

# data[].attributes.headline
שם:רונית ארציביה

# data[].attributes.body
שם:רונית ארצי
ביה"ס: אמירים

מחנכת כיתה בחינוך המיוחד, בבית ספר לתלמידים בעלי הפרעות התנהגות / רגשיות. רוב התלמידים מגיעים באופן סדיר לבית הספר, אף בתקופה מורכבת זו. חלקם חוששים חרף המצב ונשארים בבית. לאותם תלמידים, אני נוהגת להתאים משימות המותאמות לרמתם. משייכת משימות מתוך אתר "אופק" / "גלים", מצלמת את הלוח בכיתה ואת העמודים בהם עסקנו בחוברות במהלך השיעור, בכדי שישלימו את הנדרש בבית.
האתגרים והחששות העומדים בפניי בלמידה מרחוק: (בסבב הסגר בראשון)
לא לכל התלמידים יש מחשב בבית לביצוע המשימות ואף את הסיוע בתיווך הלמידה.
התאמת המשימות לרמות השונות של התלמידים.
סדר יום שונה- חלק מהתלמידים קמים מאוחר או שהיום התחלף עם הלילה.
קושי ביצירת קשר אישי "מחסום המסך".
צבירת פערים לימודיים, חברתיים וריגשיים
רונית ארצי, בית ספר אמירים

# data[].attributes.body
האתגרים, החששות, הרגשות שעולים לי הן שככל שהמפגש עם התלמיד הוא אחד על הלמידה יותר משמעותית ועכשיו שהלמידה עוברת ללמידה דרך מסך הקשר האישי ממש נפגע פה ולא כל המורים מומחים בלמידה מרחוק וכך הלמידה עוד יותר נפגעת כי אפיק נוסף נפגע ויורד מאיכות הלמידה וכך הצרכים של הילדים יפגעו חשש נוסף שעולה לי זה המוערבות ההורית בתהליך הלמידה כי ילדים בחינוך רגלים בשלב ובגיל מסויים מצליחים להתחבר למערכת הדיגיטלית לבד ואם ילדים כמו שלנו לא תהייה להם הדמות המתווכת ומכוונת בבית לצערי הרב לא תהייה למידה

# data[].attributes.headline
שלום בוץ, מורה למתמטיקה, אלונים,

# data[].attributes.subject
שלום בוץ, מורה למתמטיקה, אלונים,

# data[].attributes.body
אנו בעיצומה של תקופה מאתגרת שנכפתה עלינו, ברגיעה כולנו פועלים "לפי הספר", אולם כעת, כשצריך נדרש לחשב מסלול מחדש, ולפתח מיומנויות ללמידה בסביבה דיגיטלית, אתגר לא קל, ולאלתר פתרונות ואמצעים שיסייעו לנו כמורים להתמודד עם המצב, ולהמשיך בלמידה מול כל תלמיד בהתאמה.
אין ספק שבלמידה מרחוק, קיים קושי ממשי של תקשורת מתאימה והעברת מידע נדרש בין המורה לתלמיד.
הנוער של הדור הנוכחי, יש שליטה מאוד טובה בשימוש בכלים ובמדיה דיגיטליים, עוד מגיל צעיר, אולם כשנדרש לממש זאת ללמידה מרוחוק, קיים מחסום לימודי (חסמי למידה).
האוכלוסיה המאתגרת אותה אנו מלמדים, זקוקה לקשר אישי ומוחשי, ולא פחות התיווך לביצוע המשימות

# data[].attributes.headline
שמי שירה אבקסיס (תז'

# data[].attributes.body
שמי שירה אבקסיס (תז' 205996697) מורה מקצועית בביה"ס אמירים אשקלון.
אצילנו בביהס התלמידים מגיעים לביהס ואני לא מתנסה עם למידה מרחוק.
אצלי זה נראה כמעט ולא מסתדר.
הכיתות הם הטרוגניות מבחינת רכישת הקריאה, רמות הלימוד ודפי העבודה מותאמות לפי רמת התלמיד, ההקנייה דרך ה"זום" לא מראה לי אם התלמיד הבין את הנלמד.
אנו גם נתקלים בקשיי אינטנרט וחיבורים שלא לכולם יש את האפשרות לרכוש או מחשבים.
החשש שלי שהתלמיד לא יבין אותי ויתבייש להגיד או שהלימודים לא יעוברו בצורה ברורה וטובה.

# data[].attributes.body
שמי אנה אראמה, מורה למוזיקה במרכז חינוכי שקד אשקלון.
עוד לא ניסיתי בלמידה מרחוק במרכז כי התחלתי שם רק השנה, אבש שנה שעברה אכן לימדתי מוזיקה בזום בבית ספר יסודי רגיל. האתגר הכי משמעותי שנתקלתי בו היה הסכת דעתם של תלמידים, בי הם לא נמצאים בסביבה בה הם רגילים ללמוד. נראה לי שלחינוך מיוחד העניין הזה עוד יותר בעייתי וצריך להתמודד מראש בדבר - שלילד יהיה מקום למידה מרחוק קבוע ומסודר וחסר מוסחים מיותרים.

# data[].attributes.headline
לירון הג'בי- גננת בית ספר 'שקד' שנמצא במרכז הרפואי 'ברזילי' במחלקת ילדים.

# data[].attributes.subject
לירון הג'בי- גננת בית ספר 'שקד' שנמצא במרכז הרפואי 'ברזילי' במחלקת ילדים.

# data[].attributes.body
בעקבות תחלופת הילדים במחלקה יותר קשה לעקוב אחר הילדים המאושפזים ולהתאים להם פעילות שונות ומגוונות בהתאם לצרכיהם האישים ובהתאם הגעתם למחלקה וסיבת אשפוזם. בשל חיסיון רפואי פתחנו דרייב כללי לילדים החולים ששם הועלו בזמן הסגר פעילות מקוונות שונות הקשורות לתכניות שפתיחנו לאורך עבודתנו במרחב התואמות לכל ילד עם הגעתו למחלקה.
לי אישית חשובה ההצלחה והבריאות של הילד. חוששת שבעקבות המצב שנכפה עלינו לא אצליח לתת לילד את מלוא המענה שהוא זקוק לו מחוסר שליטה במחשב ובאמצעים טכנולוגים  ומחוסר יכולת של הילד בעבודה במחשב בזמן אשפוזו בלי תיווך עם דמות שיכולה לתווך ולכוון אותו עם הלמידה מרחוק כי לעיתים בזמן האשפוז ההורים לא פנויים רגשית להתעסק עם דברים נוספים מעבר למצב הבריאותי של הילד שבגללו נאלצו להתאשפז. אשמח בהשתלמות זו ללמוד כלים נוספים שיסייעו לנו לעבור ללמידה היברידית ביתר קלות ולהרחיב עוד אפיקים בכל מה שקשור לאמצעים טכנולוגים וללמידה מרחוק.

# data[].attributes.headline
שירה בן לולו

# data[].attributes.subject
שירה בן לולו

# data[].attributes.body
למידה היברידית פוגשת אותי בכובעי הראשון-כמורה למוסיקה כאשר אני מנסה לגוון למידה על מנת להעביר לתלמידים את נושאי הלימוד בצורה חוויתית ומעניינת,  בכובעי השני- כמטפלת במוסיקה לכיתות חנ''מ עם לקויות למידה, ASD ותלמידים עם הפרעות התנהגות- אני משתמשת באמצעים שונים ליצירת קשר ולעבודה על המטרות השונות.
הלמידה העיקרית בכל המוסדות ובשני הכובעים שלי אינה דורשת ממני יצירת קשר והעברת מפגשים בצורה מקוונת מכיוון שהחינוך המיוחד עובד כרגיל ללא התייחסות לסגרים  וגם בסגר הראשון בחודש פברואר-מרץ הייתי בחופשת לידה ככה שלא נדרשתי להשתמש ולהתנסות בהעברת שיעור/טיפול בזום.
את הזום וטימס אני פוגשת בעיקר בישיבות, השתלמויות ובהדרכות שונות שנעשות לכלל הצוותים במתיא ובביה''ס..
בטיפול ובשיעור מוסיקה אני משתמשת הרבה בהרצאה פרונטלית-הקניה, האזנה למוסיקה חיה ובשירים, סרטונים שונים להמחשת החומר הלימודי (לדוגמא-לימוד על כלי נגינה ספציפי), בהבאת הכלי לכיתה שהתלמידים יתנסו בו ויחושו אותו, הקלטת שירים, חיבור שירים, משחקים שונים..

כשאני מדמיינת את עצמי בזום עם תלמידים שונים קשה לי לחשוב איך המפגש יתבצע: ישנם תלמידים ללא יצירת קשר עין, מה שנותן תחושה של חוסר ריכוז ומוסחות, תלמיד שיש לו ידע טוב במחשבים יכול לנצל את הזמן הזה לעשות כמה דברים במחשב תוך כדי שהמצלמה דלוקה, תלמידים שעניין הפרטיות לא תופס אצלם מקום יכולים לקיים את המפגש בסלון ביתם תוך כדי שבני הבית שותפים, המחשבה שהורים תמיד יכולים לקחת חלק ולהתערב בשיחה, רעש, מיקום המצלמה, תאורת החדר והתעסקות בצדדים טכניים תוך כדי מפגש ונסיון לדלג מעל זה.
בגדול אני מאוד אוהבת לשלב מחשב ומדיה בשיעורים שלי ואני חושבת שיש יתרון לנוכחות המחשב במפגשים אך לדעתי אין תחליף למפגש פנים מול פנים עם מטופל/תלמיד.

# data[].attributes.headline
שלום, שמי רונית, אני יועצת בביה"ס "אמירים" באשקלון.

# data[].attributes.subject
שלום, שמי רונית, אני יועצת בביה"ס "אמירים" באשקלון.

# data[].attributes.body
כיועצת אני מרגישה שהלמידה מרחוק מורכבת ומאתגרת עבור אוכלוסיית תלמידיי והוריי ביה"ס, שהרי מדובר בתלמידים עם הפרעות בהתנהגות ובעיות רגשיות (פעמים רבות מלווה בקשיי קשב וריכוז/לקויות למידה וכו'),
בנוסף, להורים רבים אין את  הידע והכלים, הפניות והיכולת לייצר את התנאים הפיסיים והרגשיים המתאימים שיאפשרו לילדהם, לקיים תהליך של למידה ויצירת קשר  משמעותיים באמצעי זה.

# data[].attributes.headline
ליאת בן עזרי, שקד ברזילי. 

# data[].attributes.subject
ליאת בן עזרי, שקד ברזילי. 

# data[].attributes.body
חששות: ישיבה על מסך זמן ממושך, לא כל התלמידים מסוגלים לכך.
לרוב, התלמידים זקוקים לתיווך צמוד בלמידה. לא יודעת כמה זה אפשרי בלמידה מרחוק.
הורים שאינם מסוגלים לסייע בשעת קושי, יכול לגרום לתסכול של התלמיד.
התאמה של מע' לכל תלמיד על פי רמתו ועל פי יכולותיו.
שליטה טכנולוגית נמוכה של התלמידים (ושל המורה)
סגנון למידה שלא מתאים לכל התלמידים
עניין הפרטיות  וחיסיון מול התלמידים האחרים.
קשיים של אינטרנט וחיבורים שמקשים על הלמידה.
חשש אישי משימוש בטכנולוגיה. חשש שלא אקלוט את הדברים בקצב הנכון.

# data[].attributes.headline
אתגרים בלמידה מרחוק

# data[].attributes.subject
אתגרים בלמידה מרחוק

# data[].attributes.body
*הסחות דעת וגירויים מהסביבה עלולים להשפיע על הריכוז והקשב של התלמיד במהלך שיעור הזום.
*טכנולוגי- ישנם תלמידים המתקשים להפעיל ולהשתמש בצורה נכונה בכלים הטכנולוגיים החוצים ללמידה.
מגישה: ליז לוי וטליה אסמאו- בית ספר אלונים אשקלון.

# data[].attributes.headline
יעל הבטו ואבישג אלסרי בי"ס אלונים

# data[].attributes.subject
יעל הבטו ואבישג אלסרי בי"ס אלונים

# data[].attributes.body
כמורות לחינוך מיוחד הלמידה מרחוק מורכבת מאוד. דבר זה דורש מוטיבציה ומשמעת עצמית גבוה בקרב התלמידים, דבר כשלעצמו גם ככה קשה.

ההוראה דרך זום דורשת בקיאות בשימוש במערכות מחשב מתקדמות, ללמוד וליישם את הכלים, ולא כולנו מיומנים בכך.

נאמר, גם כשלמורים יש את הידע והכלים בלמידה מרחוק.  הריחוק והניתוק החברתי וכן הימצאות מתמדת מול מסך מחשב, עלול להשפיע לרע על מצבם הנפשי של התלמידים. דבר שעלול להוות מכשול ומחסום לכל תהליכי למידה . אף לגרום לנסיגה מכל תהליכי למידה שנעשה איתם במשך השנים. בלמידה הפרונטלית התלמידים עוברים תהליכים משמעותיים לחייהם ובלמידה מרחוק תהליך חשוב זה עלול להשתבש באופן משמעותי ולא ניתן יהיה למעקב וקשה יהיה להשפיע מרחוק. אין תחליף למפגשים פנים מול פנים במיוחד כשמדובר באוכלוסייה המיוחדת שלנו.

לסיכום לדעתנו אומנם יכולים להיות יתרונות  לשיטת לימוד מרחוק, אך רבים  הם החסרונות. בעיקר בעיית המשמעת העצמית, בעיה חברתית ובעיות נפשיות שעלולות לבוא לידי ביטוי ביתר שאת.

# data[].attributes.headline
קמי שטיינר וטליה שווגר, בי"ס "אלונים"

# data[].attributes.subject
קמי שטיינר וטליה שווגר, בי"ס "אלונים"

# data[].attributes.body
בלמידה מרחוק ישנו האתגר המרכזי של העדר הקרבה והיכולת לחוש את התלמידים ואת צרכיהם מקרוב, בגלל קושי אצל חלק מהתלמידים ביכולת שלהם לתאר את רגשותיהם ולהפתח גם כאשר ישנו מפגש ישיר פנים אל פנים... המרחק הפזי מעצים את הקושי הזה ועם כל שכלולי הטכנולוגיה אין תחליף למבט ישיר וקרוב. זהו האתגר המרכזי בעינינו שאף כלי משוכלל ככל שיהיה לא יצליח להמיר... הקרבה, שימת הלב לניואנסים שכ"כ חשובים בחינוך המיוחד.... זה האתגר המרכזי שאנו צופות בלמידה מרחוק.

הרגשות מעורבים... שמחה להתנסות וללמוד בכלים חדשים, להשתכלל ולהביא את ההוראה למקום חדש, ומנגד כאמור אין תחליף לקשר הקרוב עם התלמיד! הקרבה הרגשית עוזרת להתגבר על הרבה קשיי ריכוז, ומפנה את התלמיד ללמידה.
בהצלחה לכולם :)

# data[].attributes.headline
אתגרים וחששות שעולים

# data[].attributes.body
אתגרים וחששות שעולים בשימוש בזום קליק:
*חשש שהתלמידים יתקשו בתפעול התוכנה \ הזום - בשימוש בלוח השיתופי.
*חשש שהתלמידים ישתמשו לרעה במטלות השונות , למשל: בחלוקה בחדרים -שלא יתמקדו במטלה אלא בהוואי בידור וצחוק.
*ייתכן שהסקר לא ישקף את ההבנה וההפנמה של החומר הלימודי.
מגישות : ליז לוי וטליה אסמאו- בית ספר אלונים, אשקלון.
שלום וברכה, שמי טליה אסמאו . מלמד בבית ספר אלונים באשקלון.

# data[].attributes.body
אנו בעיצומה של תקופה מאתגרת שנכפתה עלינו, ברגיעה כולנו פועלים "לפי הספר", אולם כעת, כשצריך נדרש לחשב מסלול מחדש, ולפתח מיומנויות ללמידה בסביבה דיגיטלית, אתגר לא קל, ולאלתר פתרונות ואמצעים שיסייעו לנו כמורים להתמודד עם המצב, ולהמשיך בלמידה מול כל תלמיד בהתאמה.
אין ספק שבלמידה מרחוק, קיים קושי ממשי של תקשורת מתאימה והעברת מידע נדרש בין המורה לתלמיד.
הנוער של הדור הנוכחי, יש שליטה מאוד טובה בשימוש בכלים ובמדיה דיגיטליים, עוד מגיל צעיר, אולם כשנדרש לממש זאת ללמידה מרוחוק, קיים מחסום לימודי (חסמי למידה).
האוכלוסיה המאתגרת אותה אנו מלמדים, זקוקה לקשר אישי ומוחשי, ולא פחות התיווך לביצוע המשימות

# data[].attributes.body
אנו בעיצומה של תקופה מאתגרת שנכפתה עלינו, ברגיעה כולנו פועלים "לפי הספר", אולם כעת, כשצריך נדרש לחשב מסלול מחדש, ולפתח מיומנויות ללמידה בסביבה דיגיטלית, אתגר לא קל, ולאלתר פתרונות ואמצעים שיסייעו לנו כמורים להתמודד עם המצב, ולהמשיך בלמידה מול כל תלמיד בהתאמה.
אין ספק שבלמידה מרחוק, קיים קושי ממשי של תקשורת מתאימה והעברת מידע נדרש בין המורה לתלמיד.
הנוער של הדור הנוכחי, יש שליטה מאוד טובה בשימוש בכלים ובמדיה דיגיטליים, עוד מגיל צעיר, אולם כשנדרש לממש זאת ללמידה מרוחוק, קיים מחסום לימודי (חסמי למידה).
האוכלוסיה המאתגרת אותה אנו מלמדים, זקוקה לקשר אישי ומוחשי, ולא פחות התיווך לביצוע המשימות

# data[].attributes.headline
מינה יוספי בית ספר שקד

# data[].attributes.subject
מינה יוספי בית ספר שקד

# data[].attributes.body
כמנהלת בית הספר, החששות שלי מהשתלמות מסוג הזה הוא הקושי ש לא כולם באותה רמת יכולת טכנולוגית
הצורך ליישם  ברמה קונקרטית  של כל מורה ומורה .
קושי נוסף שזו השתלמות קצרה ולא מלווה את הצוותים  כך שלא תהיה אחזקת הכלים  ושומם.

(אשמח אם תצייני בפנייך שאני ולילך ישעיהו זוג להגשת המטלות של הקורס)
תודה רבה ובהצלחה לכולנו
מינה .

# data[].attributes.body
אנו בעיצומה של תקופה מאתגרת שנכפתה עלינו, ברגיעה כולנו פועלים "לפי הספר", אולם כעת, כשצריך נדרש לחשב מסלול מחדש, ולפתח מיומנויות ללמידה בסביבה דיגיטלית, אתגר לא קל, ולאלתר פתרונות ואמצעים שיסייעו לנו כמורים להתמודד עם המצב, ולהמשיך בלמידה מול כל תלמיד בהתאמה.
אין ספק שבלמידה מרחוק, קיים קושי ממשי של תקשורת מתאימה והעברת מידע נדרש בין המורה לתלמיד.
הנוער של הדור הנוכחי, יש שליטה מאוד טובה בשימוש בכלים ובמדיה דיגיטליים, עוד מגיל צעיר, אולם כשנדרש לממש זאת ללמידה מרוחוק, קיים מחסום לימודי (חסמי למידה).
האוכלוסיה המאתגרת אותה אנו מלמדים, זקוקה לקשר אישי ומוחשי, ולא פחות התיווך לביצוע המשימות