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A pessoa por trás da tela que escreve aqui pra você

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A pessoa por trás da tela que escreve aqui pra você

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Professores durante a jornada pedagógica lutando por seus direitos

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Professores durante a jornada pedagógica lutando por seus direitos

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Uma das pautas discutidas durante a jornada já no primeiro momento foi a necessidade de valorização dos professores, destacando a resistência sobre a visão mercantilista a que se submete a educação bem como a necessidade de autonomia das escolas e a falta de segurança nas mesmas.
Houveram diversas participações a exemplo de Elaine de Souza do Conselho Municipal, a de Luiz Walter de Lima do Conselho Estadual de Educação e Paulo Roberto o secretário da Educação.

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RESENHA SOBRE ESTUDO DE CASO ETNOGRÁFICO

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RESENHA SOBRE ESTUDO DE CASO ETNOGRÁFICO

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Das discussões que ocorrerão durante a jornada vale a pena destacar a levantada pela Prof. Dr. Alda Pepe sobre a BNCC e os novos currículos escolares na tentativa de garantia de aprendizagem e desenvolvimento.

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Sobre a entrevista com a coordenadora da Escola Municipal Celi de Freitas

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Sobre a entrevista com a coordenadora da Escola Municipal Celi de Freitas

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A coordenadora explica ser uma professora em desvio de função que teve seu nome indicado pelo quadro de professores da escola com o intuito de impedir que outra profissional assumisse o cargo apenas por indicação política. A mesma relatou que não se sentia preparada para assumir o cargo mas que isso nunca a impediu de desempenhar bem a função dando o melhor de si (afirmativa que se reflete positivamente na opinião docente quando questionados sobre sua gestão).

Ao ser questionada sobre as maiores dificuldades enfrentadas ao assumir a gestão escolar, a profissional apontou a infraestrutura e o descompromisso familiar com o fazer educativo como os maiores problemas a serem trabalhados, explicando que o processo de desconstrução da ideia de que a educação é dever único e exclusivo da escola com os pais é uma atividade constante e muito trabalhosa. Juntamente a isto, ela destacou também as limitações relacionadas aos recursos para trabalho, que “se distanciam demais da realidade da escola particular” segundo sua opinião. No início do ano letivo, a escola recebe uma verba que ela busca administrar do melhor modo possível afim de comprar materiais que durem a longo prazo para servir de suporte aos professores em sala de aula, cedendo aos alunos que não possuem condições de adquirir o próprio material.

Uma informação de extrema relevância e que chamou atenção de todos no momento da entrevista, foi uma estratégia de controle organizada pela coordenadora para ter acesso a informações compactadas e objetivas sobre todos os alunos de cada turma. Ela distribui fichas mensais a cada professora com o objetivo de recolher informações sobre o andamento escolar de cada um, dificuldades em matérias específicas, dificuldades de aprendizagem, problemas pessoais e/ou familiares etc. Informações que segundo ela a ajudam a elaborar um plano de ação personalizado para cada criança mantendo assim o foco naqueles que mais precisam.

Todos os professores são acompanhados regularmente e passam seus planos de aulas semanais para que a coordenadora avalie o que está sendo trabalhado e se as disciplinas estão atendendo a proposta curricular e ao objetivo pedagógico da escola.

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Observações do contexto escolar da Escola Municipal Celi de Freitas

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Observações do contexto escolar da Escola Municipal Celi de Freitas

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Durante o período de observação escolar notamos diversas situações. Como a chegada dos alunos por exemplo, que ocorrem em sua maioria em dois ônibus lotados, eles chegam por volta das 12h45 e esperam no pátio a permissão que só ocorre as 12h55 da entrada no ambiente escolar. A campainha indicando que eles necessitam adentrar na sala toca às 13h00. Pode-se observar também a ausência de saídas de emergência e que apenas a sala do AEE possui proteção nas janelas e uma decoração maior, bem como a falta de acessibilidade a exemplo da pista tátil, plataforma elevada, apesar de possuir uma rampa. Percebeu-se também a ausência de biblioteca. Um ponto importante que vale ressaltar é que quando questionamos a cantina sobre o cardápio obtivemos a boa notícia do acompanhamento de uma nutricionista nesse processo, em contrapartida não há uma atenção devida aos alunos que possuem algum tipo de alergia pois foi dito que eles apenas fazem um suco separado devido a não disponibilização do material pela secretaria.
Ao que tange a interação dos alunos com deficiência, ao estar no ambiente escolar pudemos perceber que as crianças não interagiam com um garotinho na cadeira de rodas o que me levou a questionar o que a escola faz para que aproximem tais crianças e proporcionem de fato uma inclusão.
De acordo com Dayrell,
"A escola é um ambiente totalmente social, a diversidade de identidades nela presente contribui para que ela seja um espaço cultural, de descobertas, de conhecimento, de aprendizagens, de emoções, de relações e comportamentos. [...] Falar da escola como espaço sociocultural implica, assim resgatar o papel dos sujeitos na trama social que a constitui, enquanto instituição (DAYRELL, 1996, p. 01 ).
Essa passagem do texto A escola como espaço sócio-cultural, me fez refletir exatamente qual tem sido o papel das escolas (não apenas da Escola Municipal Celi de Freitas) mas todas em geral em proporcionar tal espaço.

Referência: DAYRELL, Juarez. A escola como espaço sócio-cutural. In: _____. (Org.). Múltiplos olhares sobre educação e cultura. Minas Gerais: UFMG, 1996.

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Método Sociolinguístico: RESENHA DO TEXTO - CONTRIBUIÇÕES DA PSICOGÊNESE DA LÍNGUA ESCRITA PARA A ALFABETIZAÇÃO: INTERPRETAÇÃO E CONSEQUÊNCIA

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Método Sociolinguístico: RESENHA DO TEXTO - CONTRIBUIÇÕES DA PSICOGÊNESE DA LÍNGUA ESCRITA PARA A ALFABETIZAÇÃO: INTERPRETAÇÃO E CONSEQUÊNCIA

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MENDONÇA, Onaide Schwartz; MENDONÇA, Olympio Correa de. Psicogênese da Língua Escrita: contribuições, equívocos e consequências para alfabetização. São Paulo: UNESP, UNIVESP: 2011, pg. 36-57.

Lyra Andrade Barros

Onaide Schwartz de Mendonça é graduada em Letras pela Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho" (1990), possui mestrado e doutorado em Letras pela mesma universidade na qual atualmente leciona. Olympio Correa de Mendonça possui graduação em Letras/Linguística pela Universidade de São Paulo (1968) e bacharelado em Ciências Jurídicas (Direito) pela Universidade Braz Cubas (1985). Ele é doutor em Letras/Linguística pela Universidade de São Paulo (1978) e é docente aposentado de Linguística e Ensino de Língua Materna da Universidade Estadual Paulista, onde orientou dez mestrados e cinco doutorados recomendados pelo MEC.

Em Psicogênese da Língua Escrita: Contribuições, Equívocos e Consequências para a Alfabetização, Onaide e Olympio Mendonça traz o resultado da análise da pesquisa Psicogênese da língua escrita de Emília Ferreiro e Ana Teberosky, iniciada em 1974 e publicada no Brasil em 1986. Essa pesquisa tem por objetivo explicar como se dá o processo por meio do qual a escrita se constitui em objeto de conhecimento para a criança. A escrita é entendida durante a pesquisa como construção de um sistema representativo, e tal visão colabora para demonstrar o papel ativo do sujeito nesse processo, a elaboração individual da escrita. Entretanto a compreensão dessa proposta levou a equívocos, e é exatamente disso que se trata o texto de Onaide e Olympio, a elucidação sobre as interpretações e consequências e que é necessário o atrelamento de um método a uma teoria, além da importância de não deixar um sem o outro no processo de alfabetização da criança.

O texto encontra-se organizado em quatro partes, sendo a segunda subdividida em onze tópicos, ao longo das quais são por exemplo elucidadas as diferenças entre alfabetização e letramento e a ideia de como ocorre o processo de aprendizado da criança de acordo com a teoria construtivista. Entre as subdivisões encontra-se também a importância de dar valor a uma sistematização do conteúdo para que se possa a exemplo disso expandir o campo semântico do aprendizado das palavras, tem-se também a apresentação do incentivo a autonomia do aluno no processo de escrita, porém explicando o equívoco da ideia de que o aluno aprenderá sozinho e que o professor não deve ensinar, um erro muito grave de se cometer pois se os docentes se limitarem a apenas responder os questionamentos do aluno sem qualquer supervisão ou repreensão a aprendizagem da leitura e da escrita estará comprometida, uma vez que entende-se a necessidade da concentração, persistência e determinação necessárias no processo de alfabetizar, e que ter autonomia na escrita não impede a correção do mesmo por parte do professor quando necessário, pois entende-se que o conhecimento é construído progressivamente e a muitas mãos.

Os autores elucidam que um dos grandes erros bastante cometido é considerar o construtivismo e a psicogênese um método, bem como não fazer a diferenciação entre alfabetização e letramento. Portanto, cabe ao professor se instruir acerca das diferenças entre ambos e também entre teoria e método, pois as consequências em sala de aula podem ser graves para todo o processo educacional. Faz-se necessário também que o professor reconheça a importância da psicogênese da língua escrita tanto quando a utilização de um método para o alfabetizar, garantindo assim uma aprendizagem de maneira efetiva, lembrando da necessidade de significação no processo e da relevância da contextualização do ensino.

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Esse jogo é interessante e lúdico para o processo de alfabetização, pois ajuda a identificar sílabas e formar novas palavras, fazendo com que o vocabulário das crianças se amplie, além de proporcionar reflexão por meio da escrita no processo de descoberta das palavras e criação de texto ou alguma representação imagética com elas.

Como fazer: Apenas recorte tiras de eva, cartolina ou papel ofício e em cada uma delas escreva uma sílaba e faça dois cortes paralelos para encaixe das sílabas móveis. Ou seja, o jogo é formado por tiras na horizontal com uma sílaba escrita e tiras na vertical com três ou mais sílabas.

Regras do jogo: A turma será dividida em grupos. Cada grupo recebe um conjunto de fichas. As crianças devem formar palavras ou uma frase com a palavra que foi gerada. Vence o grupo que criar o maior número de palavras, no tempo estipulado pelo professor.
Outro modo de jogar também é dividindo a turma em grupos, e em cada grupo, cada aluno deve fazer no mínimo 5 palavras, sabendo que a partir das cinco palavras que ele criou, precisará criar um texto. Em seguida, todos devem ler seus textos para a turma para que se possa construir um painel da escrita, expondo os trabalhos.

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O filme conta a história de um queniano que mesmo aos 84 anos de idade vê uma oportunidade de estudo quando escuta na rádio que a educação se tornará para todos. Marcado por uma série de sofrimentos envolvendo tortura física, emocional e mental durante a revolução contra a colonização britânica. E ele embarca na tentativa de se tornar aluno da escola primária na tentativa de ler uma carta que ele recebeu do governo, baseado numa história real esse filme é extremamente emocionante, possui uma fotografia linda e um roteiro de tirar o fôlego, nos mostrando várias cenas icônicas da professora lutando pelos direitos de Maruge, Maruge nos ensinando durante toda sua trajetória buscando nos mostrar o quão importante é o nosso passado para sermos melhores no futuro e que só deixamos de aprender quando temos areia em nossos ouvidos.
Abaixo, o jamboard utilizado na apresentação em trio do webnário do dia 20/11/2020

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Ocorreram alguns momentos interessantes e necessários. Um bom exemplo disso foi a exibição por parte da professora Nandyara, e outra professora da instituição, de um slide sobre a BNCC e os impactos dela nos planejamentos pedagógicos da escola e como acarretariam nas mudanças de modo geral no processo educacional daqui em diante. A sala estava repleta dos alunos de estágio da professora Nandyara e os professores das turmas da escola.

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Na senda de proporcionar uma reflexão contextualizada, conferindo condições para prática educativa em sala e formação por meio desta, pressupondo atividades pedagógicas efetivadas em um ambiente institucional de trabalho, reconhecido por um sistema de ensino, que se concretiza na relação interinstitucional, estabelecida em um período de estágio, com a mediação de uma professora supervisora acadêmica é que a proposta em tela justifica-se. O projeto foi motivado por um propósito de incentivo as crianças acerca da leitura de mundo através da música, tal projeto foi proposto pela escola e apropriado pelos alunos de estágio.

A proposta em tela tem como intuito defender uma concepção mais abrangente de alfabetização, pelo fato de entender que possuir o domínio da leitura e da escrita e permitir a melhor inserção do aprendiz no mundo da informação, ao acesso aos conhecimentos históricos e socialmente produzidos, possibilitará a criação de uma condição diferenciada para a produção de novos conhecimentos. Como afirma Krammer (1996, p. 17):

Saber ler e escrever significa dispor do veículo fundamental de acesso aos conhecimentos da língua nacional, da Matemática, das Ciências, da História, da Geografia e significa ainda, possuir o instrumento de expressão e compreensão da realidade física e social.

Os educadores conhecedores de que o acesso ao mundo da escrita é em grande parte responsabilidade da escola, compreendem à alfabetização como um conhecimento complexo, pois, à eles cabe trabalhar as múltiplas possibilidades de uso da leitura e escrita na sociedade. Considerar, portanto a alfabetização como uma das fases de aprendizagem de maior relevância na vida da criança exige do docente, tornar esse momento mais agradável, prazeroso e instigante de forma que as motivem para a construção do saber. A música sendo o projeto anual escolar decidido em reunião com os docentes da escola passa então a ser um recurso didático eficiente, pois além de ser uma ferramenta lúdica, ela ajuda a desenvolver conhecimentos socioculturais, a concentração, a coordenação motora, o raciocínio, dentre outras competências que apenas reforçam o papel fundamental do professor nesse processo. Nesta faixa etária, é interessante que se utilize ferramentas que chamem a atenção do aluno, e assim, despertem o interesse de aprender, possibilitando que através desta desenvolvam conhecimentos sobre diversos assuntos. Como menciona Kebach (2013, p.17):

A musicalização desenvolve na criança além do conhecimento musical, a concentração, a coordenação motora, a socialização, a acuidade auditiva, o respeito a si próprio e ao grupo, o raciocínio, a afetividade e inúmeros outros atributos que colaboram na sua formação. Música é forma de expressão, é desenvolvimento estético, manifestação cultural e, portanto, ter acesso a esse conhecimento é tão importante quanto ter acesso a qualquer outro.

Cada vez mais é um desafio da escola e dos professores oferecer uma educação com qualidade e que envolva integralmente o aluno, que consiga desenvolver todas as habilidades e potencialidades possíveis da criança possibilitando um aprendizado significativo. A música pode ser um recurso pedagógico que dialogue diretamente a favor do docente, quando bem utilizada e articulada com o processo de ensino. É muito importante portanto que haja uma releitura do contexto musical enquanto cultura, e que a mesma seja constantemente utilizada como ferramenta didática no processo de construção do conhecimento.

Neste sentido, sobre o projeto de potencialização do sonhos por meio da música, tendo essa como um dos cinco gêneros textuais que serão trabalhados durante o processo de estágio e como citado na apresentação da professora Alda Pepe na jornada pedagógica, o ensino geral, bem como o ensino à alfabetização como ato político, é assim necessário visar a formação humana integral, com o combate a discriminação, preconceitos, exclusão, intolerância e violência para a construção de uma sociedade mais justa.

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Conhecer, apreciar e adotar atitudes de respeito diante da variedade de gêneros musicais presentes na atualidade, analisando as interpenetrações que se dão entre elas, refletindo e conscientizando-se sobre seus respectivos valores, além de aperfeiçoar com tal variedade a cognição e o repertório de palavras, por meio da utilização das letras das músicas no processo de alfabetização.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro por meio da música, além de conhecer e respeitar as diferentes variedades linguísticas do português falado;

Compreender os textos orais e escritos com os quais se defrontam em diferentes situações de participação social, interpretando-os corretamente e inferindo as intenções de quem os produz, identificando e refletindo sobre os usos e funções da língua por meio da música;

Ouvir, cantar, ler e interpretar as letras das músicas infantis e folclóricas;

Ampliar o repertório cultural, contribuindo para o desenvolvimento da oralidade, da leitura e da produção escrita resgatando durante esse processo o hábito de cantar músicas na sala de aula;

Valorizar a leitura como fonte de informação, via de acesso aos mundos criados pela literatura e possibilidade de fruição estética, sendo capazes de recorrer aos materiais escritos em função de diferentes objetivos.

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PROJETO DE ESTÁGIO - INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA

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PROJETO DE ESTÁGIO - INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA

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TEMA: “CRIANÇA NÃO TRABALHA”

GÊNERO TEXTUAL: MÚSICA

PALAVRA GERADORA: DIREITO

OBJETIVOS:

Compreender a importância e o que são os direitos das crianças;

Entender que assim como as crianças têm direitos elas têm deveres e que devem ser cumpridos;

Refletir a necessidade de garantir os direitos infantis;

Identificar o alfabeto, as consoantes e as vogais;

Estabelecer relações entre grafemas e fonemas;

Aprender a escrita da palavra DIREITO;

Interpretar a palavra geradora DIREITO, através da escrita;

Relembrar o gênero textual música, suas características e usos sociais.

I - PRIMEIRO MOMENTO - CODIFICAÇÃO

Apresentar em slides informações sobre os direitos e os deveres, mostrando quais são os direitos e deveres das crianças;

Após a apresentação, perguntar às crianças:

Vocês conheciam os direitos das crianças?

Vocês já viram alguma criança trabalhando?

Porque vocês acham que as crianças trabalham? Vocês acham certo?

Todas crianças do mundo trabalham ou só algumas?

Quais os deveres que toda criança tem?

II - SEGUNDO MOMENTO - DESCODIFICAÇÃO

Apresentar o vídeo da música “Criança não trabalha” de Palavra Cantada e discutir quais são as brincadeiras e brinquedos presentes na música;

Perguntar às crianças:

Gostaram da música?

Quais as brincadeiras presentes na música?

Alguma dessas brincadeiras vocês já brincaram? Quais?

A música fala que a criança não trabalha, vocês concordam com isso? Por quê?

Apresenta-se o texto da música em cartaz e fazer a leitura com eles, e enquanto repete-se a música o mesmo texto vai sendo colado no caderno deles. Além de se trabalhar o gênero textual música durante o processo.

III - TERCEIRO MOMENTO - ANÁLISE LINGUÍSTICA

Leitura do alfabeto de forma salteada (letra bastonada/ maiúsculas e minúsculas);

Apresentação da palavra geradora: DIREITO;

Quantas vezes abrimos a boca para falar a palavra DIREITO?

Reconhecimento das letras individuais que formam a palavra geradora;

Fazer coletivamente a separação das sílabas, mostrando quantas

Vezes abrimos a boca para falar DIREITO;

Apresentação das famílias silábicas:

DIREITO

DI - REI -TO

DI - DU - DA - DE - DO -DÃO

RI - RU - RA - RE - RO - RÃO

I - U - A - E - O

TI - TU - TA -TE - TO - TÃO

Leitura e formação de novas palavras com as famílias silábicas da palavra geradora;

Socialização das palavras criadas no quadro.

IV - QUARTO MOMENTO

Realização da atividade por nível de escrita, distribuição individual contendo o que foi trabalhado anteriormente. E apresentação de um jogo com a palavra geradora

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Neste nível, a criança entende que escrever é diferente de desenhar, que é necessário diferenciar letras de números, nesse nível também não há controle sobre o limite de letras e a criança utilizam escritas iguais para palavras diferentes.

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Neste nível a criança compreende que existe diferença nos sons das palavras e passa a ter necessidade de se escrever de maneira diferente cada uma das palavras. No início busca representar cada sílaba da palavra sem se preocupar com o valor sonoro, demonstrando uma atenção à quantidade de letras em relação à quantidade de sílabas da palavra escrita, demonstrando conhecimento quantitativo sobre a escrita.

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Neste nível as crianças buscam escrever de maneira em que as letras correspondem os sons às formas silábica e alfabética como também, pode escolher as letras, de forma ortográfica ou fonética. Ao ter consciência da importância do uso das vogais e/ou consoantes na escrita de uma palavra, busca fazer uso de ambas. No início combina escritas silábicas com escritas alfabéticas em uma mesma palavra. Podem acontecer omissões ou acréscimos de algumas letras no interior das sílabas.

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No nível alfabético, a criança passa a escrever com consciência da função social que a escrita traz e que quando se escreve, é para que alguém possa ler.

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Roda de conversa do II webnário com Onaide Mendonça

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Roda de conversa do II webnário com Onaide Mendonça

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Foi extremamente rica a roda de conversa além de esclarecedora. Onaide nos elucidou sobre o método sociolinguístico além de ter sido super simpática e ter tirado nossas dúvidas sobre o tema. Foi como ver uma lenda viva.

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Uma das citações mais bacanas para conceitualizar ideologia se encontra no livro de Mariana Chauí - Convite à Filosofia. Nele ela traz a ideia de que "a produção ideológica da ilusão social tem como finalidade fazer com que todas as classes sociais aceitem as condições em que vivem, julgando-as naturais, normais, corretas, justas sem pretender transformá-las ou conhecê-las realmente, sem levar em conta que há uma contradição profunda entre as condições reais que vivemos e as ideias." (CHAUÍ, 2000, p.174. Tal percepção casa perfeitamente com o que Zizek traz em seu vídeo e a analogia do óculos realista.

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Etnicidade está associada profundamente com identidade. E pensar em etnicidade para os povos indígenas é analisar a luz das dinâmicas das relações históricas, é pensar nas consequências político-econômicas promovidas pelos governos como representantes de uma sociedade do capital, considerando os impactos da expansão territorial no Brasil. É entender, como diz Santana (tão legal citar assim haha) no seu texto O Papel das Mulheres na Definição e Demarcação das Terras Indígenas dos Tupinambá de Olivença-Ba, que a etnicidade, principalmente ao que se refere ao povo Tupinambá,
"está marcada por arranjos e rearranjos culturais criados pelo processo histórico através das situações de contato" (p.17)
Pensar no termo etnicidade à luz de Weber é ter a percepção de unidade política. Para ele, o conceito não marcaria apenas como costumes, semelhanças e explicações relacionadas a um passado mas sim que produzem uma demanda comum, um projeto vinculado ao futuro.

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Confira a música "Demarcação Já!", uma homenagem de mais de 25 artistas aos povos indígenas do Brasil. Pelo direito à terra, pelo direito à vida!

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Principalmente quando se adentra no campo indígena, a perspectiva da terra não é apenas terra em si. De acordo com o texto Terras ocupadas? Territórios? Territorialidades? de Gallois, Territorialidade
"é uma abordagem que não só permite recuperar e valorizar a história da ocupação de uma terra por um grupo indígena, como também propicia uma melhor compreensão dos elementos culturais em jogo nas experiências de ocupação e gestão territorial indígenas."

A concepção de “Terra Indígena” diz respeito ao processo político-jurídico conduzido sob a égide do Estado, enquanto a de “território” remete à construção e à vivência, culturalmente variável, da relação entre uma sociedade específica e sua base territorial, trazendo uma concepção histórica, de qualidade de vida e ancestralidade.
Abaixo, um registro de uma poesia feita pelo líder dos Payayás

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Educação diferenciada intercultural e bilíngue indígena

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Educação diferenciada intercultural e bilíngue indígena

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Pensar uma educação intercultural é pensar nas trocas culturais possíveis diante disso, é como Wash (2005 - apud Tavares e Gomes) cita, é criar
"um espaço de negociação e de tradução onde as desigualdades sociais, econômicas e políticas, e as relações e os conflitos de poder da sociedade não são mantidos ocultos e sim reconhecidos e confrontados."
É necessário durante o processo do pensar a educação bem como a formação de professores considerar as culturas e saberes decorrentes da diversidade e da diferença cultural. Pensando assim, numa construção de uma sociedade melhor, exercitando a alteridade, dissolvendo hegemonias criadas, transcendendo a colonialidade.
Quando pensamos em uma educação bilíngue indígena, levamos em consideração que apesar de viverem no Brasil cuja língua materna é o português, a pluralidade de línguas indígenas em suas comunidades faz parte da vida dos índios. Pensar uma educação bilíngue indígena é preparar pra viver com os não índios sem fazer com que ocorra uma supervalorização de tal cultura, é sempre se lembrar da importância da ancestralidade e indianidade.
Abaixo uma música para trabalhar com crianças não índios e problematizar algumas questões:

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Carlinhos Brown - Paxuá e Paramim (Clipe Oficial)

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Peço primeiramente licença para fazer disso meu diário pessoal, nada muito acadêmico.
Apesar de acreditar que isso vai se tornar cada vez natural, o ensino a distância em si, não sei se foi devido ao contexto atual social e sanitário, mas foi um semestre extremamente estressante, desgastante e cansativo. Mais do que seria se fosse pessoalmente. Aprimorei coisas que já tinha e desenvolvi coisas piores (emocional, psicológico e fisicamente falando). Adoeci, e sinto que apenas fizemos o que pudemos porque é uma tentativa de certo modo de não ficar pra trás. Fiquei me perguntando assim que soube que esse semestre seria contabilizado normalmente: Ficar para atrás de quê?
Tirando toda a visão mórbida pela produtividade exacerbada e cumprimento de prazos, aprender um novo jeito a se educar, se reinventar, foi interessante e necessário. Principalmente para nossa profissão, que compreende que sempre seremos alunos exatamente para ter para dar como professores. Agradeço a paciência dos colegas de curso e futuros colegas de profissão (professores), sei que não é nada fácil. Torço que daqui em diante possamos sempre melhorar, nunca retroceder.
Meu muito obrigada.
Que o sinal possa abrir alguma hora para nós que somos jovens.
Fico com a inocência e a saudade das minhas crianças nos intervalos das manhãs de 2019.

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Eu contribuo sendo o mistério do planeta

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Eu contribuo sendo o mistério do planeta

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Composição: Moraes Moreira / Luis Galvão / Paulinho Boca de Cantor
Letra disponível em: https://www.letras.mus.br/os-novos-baianos/122202/

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Percepção sobre a educação para as relações étnico-raciais

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Percepção sobre a educação para as relações étnico-raciais

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Pensar em uma educação para as relações étnico-raciais é pensar uma educação antirracista. Com uma reformulação do currículo escolar bem como uma formação docente voltada para tal. É lembrar da escravidão como algo que ainda marca até hoje, é não apresentar a história dos "vencedores" como se fossem vencedores de fato, é apresentar a rica e diversa cultura afro-brasileira nas escolas lembrando que ela é constituinte da sociedade brasileira. É não utilizar apenas um mês ou um dia pra lembrar da consciência negra. Além de ser necessário para a valorização da cultura afro, é lei. A lei 10.639/03 traz como obrigatório o ensino da da história e cultura afro-brasileira e africana em todas as escolas, públicas e particulares, do ensino fundamental até o ensino médio. É preciso propor mudanças na perspectiva educacional do país, para que se desconstrua esse imaginário social do homem negro e de sua história, que além de ter sido inferiorizada foi contada sempre na perspectiva do homem branco. Cabe as escolas fazerem com que cada vez mais se valorize a identidade, o reconhecimento, o espaço e os processos das lutas dos negros no Brasil.

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Chico Céasar - Mama África/Brilho de Beleza/Pra Não Dizer que Não Falei das Flores (Ao Vivo)

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"A cultura responde as necessidades e demandas da existência."
A visão de Wolf sobre o que seria a cultura é de que a mesma é construída através da interação. As sociedades e culturas humanas não seriam adequadamente compreendidas enquanto não aprendêssemos a visualiza-las em seus mútuos inter-relacionamentos e interdependências no espaço e no tempo. A cultura está dentro das interconexões. São as ações e respostas que advêm das relações. E como trabalhado em sala, tem-se as percepções de Thompson que são bastante interessantes quando ele traz a ideia de entrelaçamento, entre classe e cultura, nos lembrando que as definições de cultura da plebe são antíteses da cultura da elite. Para ele as pessoas experimentam por meio de sua experiência como sentimento e lidam com esse sentimento na cultura, como normas, obrigações familiares, de parentesco, como valores ou até mesmo nas convicções religiosas.