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例如在學習描寫外貌時，學生可以通過添加所學的形容詞來完善一個人物的形象。由此學生理解為什麼要學習這些形容詞，讓學生理解運用形容詞可以使描述對象更形象。我在教电话号码的时候教过数字的禁忌

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例如在學習描寫外貌時，學生可以通過添加所學的形容詞來完善一個人物的形象。由此學生理解為什麼要學習這些形容詞，讓學生理解運用形容詞可以使描述對象更形象。我在教电话号码的时候教过数字的禁忌

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In the Chinese writing class in high school, the teacher chosen a documentary film about Chinese food. Removed the narration and dubbing, let the students watch the program, combine the adjectives they have learned and the characteristics of Chinese food that they have knew in life, to match each scene of the documentary with a text description.

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In the Chinese writing class in high school, the teacher chosen a documentary film about Chinese food. Removed the narration and dubbing, let the students watch the program, combine the adjectives they have learned and the characteristics of Chinese food that they have knew in life, to match each scene of the documentary with a text description.

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我觉得应该在课堂当中制定一些学生真正感兴趣的事情的教学计划，一定是有关于他们切实的生活以及兴趣的，而不能是空泛的无用的，这才才能真正做到relevant

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我觉得应该在课堂当中制定一些学生真正感兴趣的事情的教学计划，一定是有关于他们切实的生活以及兴趣的，而不能是空泛的无用的，这才才能真正做到relevant

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之前去听一节上海公立高中语文课，学生刚刚接触宾语前置，老师以“唯马首是瞻”为例子进行分析，而且在ppt上给出这种形式分析的模板，对于需要改变语序的地方做了下划线提示，按照模板先示范分析了一遍，然后立刻请学生起来根据模板重复一遍，再把ppt划线内容消除请另一位同学回答，检测句式掌握情况，然后再给出两个新的“唯...是.."短语，再请同学根据之前的模板进行分析，基本上几轮练习下来，全班同学都能掌握，并且我参与了期中考试阅卷，该班同学在宾语前置的题目中绝大多数都是正确。

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之前去听一节上海公立高中语文课，学生刚刚接触宾语前置，老师以“唯马首是瞻”为例子进行分析，而且在ppt上给出这种形式分析的模板，对于需要改变语序的地方做了下划线提示，按照模板先示范分析了一遍，然后立刻请学生起来根据模板重复一遍，再把ppt划线内容消除请另一位同学回答，检测句式掌握情况，然后再给出两个新的“唯...是.."短语，再请同学根据之前的模板进行分析，基本上几轮练习下来，全班同学都能掌握，并且我参与了期中考试阅卷，该班同学在宾语前置的题目中绝大多数都是正确。

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关于第二点将学生involved in 生活化的活动中，我也hold 过一个类似的练习，不过是通过描写一个人的制服来猜他们的行业。在初中英语的教学中采用这样的方法，加强同学们对于语言的运用与理解能力

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关于第二点将学生involved in 生活化的活动中，我也hold 过一个类似的练习，不过是通过描写一个人的制服来猜他们的行业。在初中英语的教学中采用这样的方法，加强同学们对于语言的运用与理解能力

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选择近期一个具有争议的社会热点问题作为论题，老师预先设置正方和反方两个选择，学生根据自己的想法选择入座正方或反方。分好组别后入座正方的同学写论据or想法来支持反方的观点，入座反方的同学写论据or想法来支持正反的观点。这可以练习他们看待事物需要具有的辩证思维，同学一开始选择了正方，那就说明他从正方的思维已经思考过了，但是分组后练习的是反方的思维，这样学生就用了两个角度来看待这个事件。把这种思维运用到现实社会中，孩子们也许未来看事情就不会太片面，而是尽量两方考虑更为客观。

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选择近期一个具有争议的社会热点问题作为论题，老师预先设置正方和反方两个选择，学生根据自己的想法选择入座正方或反方。分好组别后入座正方的同学写论据or想法来支持反方的观点，入座反方的同学写论据or想法来支持正反的观点。这可以练习他们看待事物需要具有的辩证思维，同学一开始选择了正方，那就说明他从正方的思维已经思考过了，但是分组后练习的是反方的思维，这样学生就用了两个角度来看待这个事件。把这种思维运用到现实社会中，孩子们也许未来看事情就不会太片面，而是尽量两方考虑更为客观。

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儿童在习得语言过程中语言的互动是很关键的。比方说，在儿童牙牙学语的时候，对着一个篮球说“球球”，那么当儿童发音是正确的时候，长辈给予的反馈是肯定的；反之，当儿童将“球球”发错音变成“九九”时，长辈在反馈“不，应该是‘球球’”时，儿童再次重复“球球”，那其实儿童的语言就已经被纠正，这是一个教与学的过程，这个互动过程可以让儿童对语言进行建构。

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儿童在习得语言过程中语言的互动是很关键的。比方说，在儿童牙牙学语的时候，对着一个篮球说“球球”，那么当儿童发音是正确的时候，长辈给予的反馈是肯定的；反之，当儿童将“球球”发错音变成“九九”时，长辈在反馈“不，应该是‘球球’”时，儿童再次重复“球球”，那其实儿童的语言就已经被纠正，这是一个教与学的过程，这个互动过程可以让儿童对语言进行建构。

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When students with epilepsy have seizures in the class, other students may panic because of the unknown seizures. This is not only not conducive to the social development of sick students among their peers, but also has a negative growth impression for other students. However, if students are told that the sick student is only sick, and the symptoms of epilepsy and relevant countermeasures are popularized, it is believed that students will reduce fear and sprout a sense of responsibility to protect the sick student, so as to have a positive impact on the collective

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When students with epilepsy have seizures in the class, other students may panic because of the unknown seizures. This is not only not conducive to the social development of sick students among their peers, but also has a negative growth impression for other students. However, if students are told that the sick student is only sick, and the symptoms of epilepsy and relevant countermeasures are popularized, it is believed that students will reduce fear and sprout a sense of responsibility to protect the sick student, so as to have a positive impact on the collective

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本科学姐去实习后，告诉我的例子）香港小学普教中，老师要教很多蔬果的品名，在完成课堂教学后，老师布置的作业是让学生课后去菜市场买菜，并给了一张需要购买的物品清单。学生需要运用课上学的词汇和句式（我想买XXX；要x个xx等）询问价格并购买。我认为这种方式可以将课堂所学与生活紧密结合，因为学生积极参与日常生活紧密相关的活动，从而提高学习效率。

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本科学姐去实习后，告诉我的例子）香港小学普教中，老师要教很多蔬果的品名，在完成课堂教学后，老师布置的作业是让学生课后去菜市场买菜，并给了一张需要购买的物品清单。学生需要运用课上学的词汇和句式（我想买XXX；要x个xx等）询问价格并购买。我认为这种方式可以将课堂所学与生活紧密结合，因为学生积极参与日常生活紧密相关的活动，从而提高学习效率。

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The goal of this lesson is to introduce Western celebrities. The teacher asks the students to design their own clothes after class, and the students wear the designed clothes to perform role-playing on stage, which can imitate the celebrity's golden sentences. Other students come to guess, there are prizes if they are right. This activity is associated with the students' interests and requires them to be active and involved in the class.

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The goal of this lesson is to introduce Western celebrities. The teacher asks the students to design their own clothes after class, and the students wear the designed clothes to perform role-playing on stage, which can imitate the celebrity's golden sentences. Other students come to guess, there are prizes if they are right. This activity is associated with the students' interests and requires them to be active and involved in the class.

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在小學，學校有一個傳統，每年的重陽節都會組織學生去敬老院（無依無靠的老人住的地方）給他們捐食物、打掃衛生，然後回到學校之後再寫感想。雖然已經過去很久了，但是我還是會記得在這一天，除了登高望遠、插茱萸的習俗以外，還要敬老。

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在小學，學校有一個傳統，每年的重陽節都會組織學生去敬老院（無依無靠的老人住的地方）給他們捐食物、打掃衛生，然後回到學校之後再寫感想。雖然已經過去很久了，但是我還是會記得在這一天，除了登高望遠、插茱萸的習俗以外，還要敬老。

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我想说一个关于get student involved的例子。比如说，在一堂课上，我们想要介绍中国的传统食物，那么我可能会设计这样的一个教学活动，首先先在课上简单地介绍几个有特色的中国菜，然后让孩子们选择自己喜欢的食物，有相同爱好的同学组成一个小组，然后交给他们一个任务，在老师已经给出的知识的基础上，自己再上网搜索关于这个食物的更多信息，然后小组要设计一个海报，对这个食物的特点进行介绍，然后小组之间进行竞赛，每个人必须给自己认为对，除了自己所在的小组之外介绍地最好的一个小组进行投票，最后获得票数最多的小组和他们的成员可以获得bonus，譬如下节课老师会带这种食物来分享给大家（如果可以实现的话），或者分数的奖励等。

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我想说一个关于get student involved的例子。比如说，在一堂课上，我们想要介绍中国的传统食物，那么我可能会设计这样的一个教学活动，首先先在课上简单地介绍几个有特色的中国菜，然后让孩子们选择自己喜欢的食物，有相同爱好的同学组成一个小组，然后交给他们一个任务，在老师已经给出的知识的基础上，自己再上网搜索关于这个食物的更多信息，然后小组要设计一个海报，对这个食物的特点进行介绍，然后小组之间进行竞赛，每个人必须给自己认为对，除了自己所在的小组之外介绍地最好的一个小组进行投票，最后获得票数最多的小组和他们的成员可以获得bonus，譬如下节课老师会带这种食物来分享给大家（如果可以实现的话），或者分数的奖励等。

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I want to talk about “be useful in real life and are culturally relevant”. In the first Chinese lesson, we usually teach some greeting sentences. These sentences are very simple, but very practical. Students can use in daily life. They can get a sense of achievement. At the same time, teachers can also guide students to compare different ways of greeting in different countries and think about cultural differences.

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I want to talk about “be useful in real life and are culturally relevant”. In the first Chinese lesson, we usually teach some greeting sentences. These sentences are very simple, but very practical. Students can use in daily life. They can get a sense of achievement. At the same time, teachers can also guide students to compare different ways of greeting in different countries and think about cultural differences.

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第三点，interaction is crucial to language development. 当老师在教学生掌握一类词汇时，需要学生之间和师生之间对词汇进行运用、交流，才能更好地帮助学生掌握语言。

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第三点，interaction is crucial to language development. 当老师在教学生掌握一类词汇时，需要学生之间和师生之间对词汇进行运用、交流，才能更好地帮助学生掌握语言。

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以“动物”为主题，让同学们参考、查阅不同国家野生动物保护措施的资料，提供一个适合当地野生动物的保护措施。这样做把学生当成了学习的主体，让学生参与知识的建构，与how children laern中的Active, constructive involvement相关。

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以“动物”为主题，让同学们参考、查阅不同国家野生动物保护措施的资料，提供一个适合当地野生动物的保护措施。这样做把学生当成了学习的主体，让学生参与知识的建构，与how children laern中的Active, constructive involvement相关。

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在作文教学中，许多老师都会积极挖掘与生活相关的素材让学生进行创作。例如在我实习的过程中，所任教班级教室的位置从之前的二楼搬到了四楼。每次早操结束后，学生们爬楼梯总是气喘吁吁，大汗淋漓，苦不堪言。我的指导老师观察到这一现象后，为了提高学生的写作水平，便让他们在本周的作文练笔中来谈谈自己每天爬楼梯的感受，引导他们去观察身边的同学爬楼梯时的情态。在这次的练笔中，学生们都积极地使用了很多课堂上所学的比喻、夸张和拟人等写作手法，如“我像黄河纤夫一般拖着我的好朋友一路向上”这样生动形象的句子。

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在作文教学中，许多老师都会积极挖掘与生活相关的素材让学生进行创作。例如在我实习的过程中，所任教班级教室的位置从之前的二楼搬到了四楼。每次早操结束后，学生们爬楼梯总是气喘吁吁，大汗淋漓，苦不堪言。我的指导老师观察到这一现象后，为了提高学生的写作水平，便让他们在本周的作文练笔中来谈谈自己每天爬楼梯的感受，引导他们去观察身边的同学爬楼梯时的情态。在这次的练笔中，学生们都积极地使用了很多课堂上所学的比喻、夸张和拟人等写作手法，如“我像黄河纤夫一般拖着我的好朋友一路向上”这样生动形象的句子。

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之前在課堂中運用過，比如設置一個點菜情景，學生需要運用所學的詞彙和語句去餐廳中點菜，如果一直停留在課堂中他們得不到最真實的練習。反而在實際的點菜情景中，他們需要詢問想要點的菜式是否還提供、有沒有忌口等的問題，來鍛煉自己的語言能力。

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之前在課堂中運用過，比如設置一個點菜情景，學生需要運用所學的詞彙和語句去餐廳中點菜，如果一直停留在課堂中他們得不到最真實的練習。反而在實際的點菜情景中，他們需要詢問想要點的菜式是否還提供、有沒有忌口等的問題，來鍛煉自己的語言能力。

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个人设想的教学模式：围绕IB languageB中的identity主题，通过对人面貌、体态词汇的掌握学习，同时结合概念，启发学生对于美的思考，以及不同时期不同人对美观点背后的value探索。 教学设计：寻找你的国家一个时期里面的一幅画或一张照片，在当时被认为是美的。首先，学生需要描述图片里人的穿着打扮是如何的，体态面貌是如何的，在描述过程中需要运用课堂所学词汇和句型。规定需要描写多于五个部位，其中两个重点描述。学生有多种可选的时期，例如21世纪，近现代，古代等等。其次，学生进行共享交流。第一次，相同文化圈的学生分为一组，讨论不同时期美的标准。例如比较中国不同时期对于美的追求：现在是什么样的？古代例如唐朝是怎样的？ 第二次，相同时期的学生再分为一组。例如比较中西方对于美有怎样不同的标准（例如现在亚洲的追求皮肤白和西方的美黑）。最后回到刚开始的小组中进行归纳，形成展示报告，启发不同时期不同人持有的美的标准下，对人们identity和value的思考。

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个人设想的教学模式：围绕IB languageB中的identity主题，通过对人面貌、体态词汇的掌握学习，同时结合概念，启发学生对于美的思考，以及不同时期不同人对美观点背后的value探索。 教学设计：寻找你的国家一个时期里面的一幅画或一张照片，在当时被认为是美的。首先，学生需要描述图片里人的穿着打扮是如何的，体态面貌是如何的，在描述过程中需要运用课堂所学词汇和句型。规定需要描写多于五个部位，其中两个重点描述。学生有多种可选的时期，例如21世纪，近现代，古代等等。其次，学生进行共享交流。第一次，相同文化圈的学生分为一组，讨论不同时期美的标准。例如比较中国不同时期对于美的追求：现在是什么样的？古代例如唐朝是怎样的？ 第二次，相同时期的学生再分为一组。例如比较中西方对于美有怎样不同的标准（例如现在亚洲的追求皮肤白和西方的美黑）。最后回到刚开始的小组中进行归纳，形成展示报告，启发不同时期不同人持有的美的标准下，对人们identity和value的思考。

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往往与学生真实生活练习紧密的作文命题，学生的写作积极性更高，一开始老师让学生以时间为题写一篇文章时，学生交上来的作文言之无物，因为对学生来说时间只是一个抽象的概念并没有与自己的生活经验紧密联系。第二次，老师设计了一个小活动，先是让学生自由活动了两分钟，接着让学生维持一个姿势不动两分钟。以此活动抛砖引玉，请学生们想一想生活中时间的快与慢，可想而知，这一次孩子们的作文有血有肉了，我想这个小的例子也能说明教学内容和学懂需要与学生真正的正活紧密联系

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往往与学生真实生活练习紧密的作文命题，学生的写作积极性更高，一开始老师让学生以时间为题写一篇文章时，学生交上来的作文言之无物，因为对学生来说时间只是一个抽象的概念并没有与自己的生活经验紧密联系。第二次，老师设计了一个小活动，先是让学生自由活动了两分钟，接着让学生维持一个姿势不动两分钟。以此活动抛砖引玉，请学生们想一想生活中时间的快与慢，可想而知，这一次孩子们的作文有血有肉了，我想这个小的例子也能说明教学内容和学懂需要与学生真正的正活紧密联系

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通过多语境的设置，不断重复词汇，加强理解和认识

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通过多语境的设置，不断重复词汇，加强理解和认识