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Primero: un marco teórico de carácter constructivista y socio-cultural para el estudio y análisis de los procesos virtuales de enseñanza y aprendizaje

El segundo es explorar algunas de las implicaciones de este marco para el
diseño y evaluación de entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje, en general, y para el diseño y evaluación de “objetos de aprendizaje”, en particular.

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El aprendizaje virtual se entiende como un proceso de (re) construcción personal de ese contenido que se realiza en función de los elementos que conforman la estructura cognitiva del alumno: capacidades cognitivas básica, capacidades metacognitivas y de autorregulación, factores afectivos, motivaciones y metas, representaciones y expectativas.
Silvina

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El “postulado constructivista” y la importancia atribuida a la actividad mental constructiva del alumno en su proceso de aprendizaje tienen múltiples e importantes implicaciones para una comprensión más afinada de cómo se aprende en entornos virtuales y de qué se puede hacer desde la enseñanza para promover ese aprendizaje.

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El “postulado constructivista” y la importancia atribuida a la actividad mental constructiva del alumno en su proceso de aprendizaje tienen múltiples e importantes implicaciones para una comprensión más afinada de cómo se aprende en entornos virtuales y de qué se puede hacer desde la enseñanza para promover ese aprendizaje.

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Jiménez, Noelia

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La segunda implicación del “postulado constructivísta” en relación con el aprendizaje virtual  tiene que ver con el hecho de que lo que el alumno construye y debe construir en un E. V. de enseñanza y aprendizaje incluye, dos tipos distintos de representaciones. Por un lado, representaciones sobre el significado del contenido a aprender. Y por otro,representaciones sobre el sentido que tiene para él aprender ese contenido, sobre los motivos para hacerlo, las necesidades que ese aprendizaje cubre y las consecuencias que supone para la percepción de uno mismo como aprendiz. Ambos tipos de representaciones se construyen, de manera dinámica, contextual y situada, a partir de lo que aporta en cada momento el aprendiz. 

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La segunda implicación del “postulado constructivísta” en relación con el aprendizaje virtual  tiene que ver con el hecho de que lo que el alumno construye y debe construir en un E. V. de enseñanza y aprendizaje incluye, dos tipos distintos de representaciones. Por un lado, representaciones sobre el significado del contenido a aprender. Y por otro,representaciones sobre el sentido que tiene para él aprender ese contenido, sobre los motivos para hacerlo, las necesidades que ese aprendizaje cubre y las consecuencias que supone para la percepción de uno mismo como aprendiz. Ambos tipos de representaciones se construyen, de manera dinámica, contextual y situada, a partir de lo que aporta en cada momento el aprendiz. 

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Ruiz, Isac A.

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El "Postulado Constructivista" posee dos estructuras: La Estructura Lógica del contenido que remite a la organización interna del material de aprendizaje. Y la Estructura Psicológica del contenido referida a la organización de ese material para un alumno concreto,el cual depende de lo que  él aporta en su proceso de aprendizaje.
Karen Fernández

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“postulado constructiva” en relación con el aprendizaje virtual que queremos remarcar tiene que ver con el hecho de que lo que el alumno construye y debe construir en un entorno virtual de enseñanza y aprendizaje incluye, al menos, dos tipos distintos de representaciones. Por un lado, representaciones sobre el significado del contenido a aprender. Y por otro,representaciones sobre el sentido que tiene para él aprender ese contenido, sobre los motivos para hacerlo, las necesidades que ese aprendizaje cubre y las consecuencias que supone para la percepción de uno mismo como aprendiz.

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“postulado constructiva” en relación con el aprendizaje virtual que queremos remarcar tiene que ver con el hecho de que lo que el alumno construye y debe construir en un entorno virtual de enseñanza y aprendizaje incluye, al menos, dos tipos distintos de representaciones. Por un lado, representaciones sobre el significado del contenido a aprender. Y por otro,representaciones sobre el sentido que tiene para él aprender ese contenido, sobre los motivos para hacerlo, las necesidades que ese aprendizaje cubre y las consecuencias que supone para la percepción de uno mismo como aprendiz.

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victoria ramos

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La importancia atribuida a la ayuda educativa y al principio de ajuste de la ayuda para la comprensión de los procesos de enseñanaza y aprendizaje en entornos virtuales aconseja ir más allá de un modelo de análisis y explicación de esos procesos basado unicamente en la interacción entre aprendiz y contenido, sustituirlo por un modelo más amplio, basado en la relación entre tres elementos: la actividad mental constructivista del alumno que aprende, la ayuda sostenida y continuada del que enseña, y el contenido que es objeto de enseñanza y aprendizaje.
Yolanda

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Las peculiares restricciones que afectan a la actividad conjunta en entornos virtuales llevan a la necesidad de distinguir diversos planos o niveles en el proceso de evaluación, particularmente, el plano de lo que hemos denominado “diseño tecno-pedagógico”, por un lado, y el plano de lo que hemos denominado“interactividad real”, es decir, de la estructura de la actividad conjunta efectivamente desplegada por los participantes en el desarrollo real del proceso de enseñanza y aprendizaje, por otro. En el primero, y de acuerdo con el foco de evaluación que hemos propuesto, el interés fundamental se situaría en valorar cómo las características y herramientas tecnológicas del entorno, y las características del diseño instruccional previsto, prohíben, dificultan, permiten, promueven u obligan a los participantes a implicarse en determinadas formas de organización de la actividad conjunta. En el segundo, y en el mismo sentido, el interés se centraría en valorar el uso efectivo de las herramientas disponibles y la concreción que los  participantes hacen del diseño previsto, y la estructura de la actividad conjunta real en que, a partir de todo ello, se implican los participantes.
Cabe destacar la importancia que, en un modelo de evaluación como el que estamos bosquejando, tienen las técnicas de recogida de información que permiten acceder “en vivo” al desarrollo real de los procesos virtuales de enseñanza y aprendizaje, ofreciendo información concreta sobre cómo profesor y alumnos llevan a cabo, articulan e interrelacionan sus actuaciones en torno a las tareas y actividades que vertebran el proceso virtual de enseñanza y aprendizaje.
Verónica López

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En un modelo de diseño como el se viene proponiendo, adquiere particular
relevancia  la inclusión de herramientas tecnológicas y recursos instruccionales dirigidos a apoyar virtualmente las formas de ayuda y mediación social implicadas en el ofrecimiento por parte del profesor de ayudas ajustadas.
En este sentido,  los alumnos disponen de herramientas tecnológicas que “andamian” su proceso de generación de ideas, o que les facilitan la construcción de conocimiento a partir de las ideas y propuestas de otros. Estas herramientas amplifican y potencian las ayudas sociales típicamente ofrecidas por el profesor en su papel de mediador del proceso de construcción colectiva del conocimiento. A sí mismo, el valor de estas herramientas, desde la perspectiva del autor, no estriba en que puedan llegar a sustituir o hacer innecesaria la ayuda del profesor, sino en que aumentan y amplifican la presencia docente en el proceso de aprendizaje, creando un contexto que promueve en los alumnos ciertos tipos de actuaciones y formas de aprender que potencian la comprensión y elaboración significativa de conocimiento, así como ciertas formas de organización de la actividad conjunta centradas en el seguimiento y apoyo del profesor a esa comprensión y elaboración significativa.

Sofía Martínez

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Que el l alumno comprenda en un entorno virtual no es simplemente una copia o reproducción lo que se presenta como contenido sino una reelaboración del mismo atravesada por la estructura cognitiva del aprendiz. El aprendizaje virtual es un proceso de reconstrucción de ese contenido que se realiza en función de un amplio conjunto de elementos que conforman la  estructura del aprendiz.

El postulado constructivista tiene implicaciones para una comprensión más afinada de cómo se aprende en entornos virtuales y que se puede hacer desde la enseñanza para promover su aprendizaje.

Rosa María Torres.

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El elemento que debe tratar de facilitar esas formas óptimas de construcción no esotro que la ayuda educativa ofrecida por el profesor. Esta ayuda debe entenderse,al igual que la propia construcción que realiza el aprendiz, como un proceso, que permita la adaptación dinámica, contextual y situada a la que antes hacíamosreferencia entre el contenido a aprender y lo que el alumno puede aportar y aportaa ese aprendizaje en cada momento.

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El elemento que debe tratar de facilitar esas formas óptimas de construcción no esotro que la ayuda educativa ofrecida por el profesor. Esta ayuda debe entenderse,al igual que la propia construcción que realiza el aprendiz, como un proceso, que permita la adaptación dinámica, contextual y situada a la que antes hacíamosreferencia entre el contenido a aprender y lo que el alumno puede aportar y aportaa ese aprendizaje en cada momento.

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Si bien uno de los elementos que trata de facilitar las formas óptimas de construcción, es la ayuda educativa ofrecida por el profesor, esta debe entenderse como el proceso de construcción propio del estudiante. Por lo tanto, ayudar al aprendizaje virtual, no es solamente presentar información o plantear tareas a realizar por parte del alumno, es seguir el proceso de aprendizaje que el mismo desarrolla y ofrecerle los apoyos que requieran.

La enseñanza en los entornos virtuales tiene un componente que es la realización conjunta de tareas entre profesor y alumno, solo a partir de ella se podrá realizar una intervención sensible y contingente que le facilite al alumno ir mucho más allá de lo que puede hacer de forma solitaria con el contenido.
AGUIERRE YANINA

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Tambien el autor habla de la "actividad conjunta" en los procesos de enseñanza-aprendizaje de los entornos virtuales y explica que, ésta no exige la co-presencia en el espacio ni en el tiempo de los participantes en la situación: profesor y alumnos pueden hacer y hacen determinadas cosas conjuntamente aunque de manera remota y asíncrona.Dicho de otro modo,lo que hace que la "actividad conjunta" sea efectivamente conjunta no es la co-presencia de los participantes,sino el hecho que el profesor y alumnos actuan el uno para el otro y entre si ,de manera que la actuaciones de cada participante solo se entienden y cobran significado en el marco de,y en referencia a, las actuaciones del resto de participantes.
Alberto Paola

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El autor Javier Onrubia afirma que :

Estas herramientas amplifican y potencian las ayudas sociales típicamente ofrecidas por
el profesor en su papel de mediador del proceso de construcción colectiva del conocimiento. Coherentemente estas herramientas, desde nuestra perspectiva, no puedan llegar a sustituir o hacer innecesaria la ayuda del profesor, sino en que aumentan y amplifican, gracias a las posibilidades tecnológicas, la presencia docente en el proceso de aprendizaje de los alumnos, creando un contexto que promueve en los alumnos ciertos tipos de actuaciones y formas de aprender que
potencian la comprensión y elaboración significativa de conocimiento, así como ciertas formas de organización de la actividad conjunta centradas en elseguimiento y apoyo del profesor a esa comprensión y elaboración significativa.
Rosalía Espinoza.

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Por otra parte el autor Javier Onrubia, sostiene que la mision de las TIC es amplificar y "empoderar" la presencia docente. Ello supone primar aquellos recursos y uso de las TIC que permiten, que el profesor pueda seguir de manera continuada el proceso de aprendizaje del alumno y ofrecer ayudas dinámicas, sensibles y contingentes a ese proceso.
Mendoza, Belen Estefanía.

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De esta manera, tomando a las TICs como una herramienta amplificadora y potenciadora en el proceso de guía-orientador que realiza el docente en la enseñanza. Podemos decir que, los alumnos disponen de estas como un instrumento de "andamiaje" en su proceso de generación de ideas y propuestas.
Sosa Nadia

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En un entorno virtual lo que el alumno aprende es una reelaboración de un contenido mediado por la escritura cognitiva del aprendiz. La actividad mental que el alumno desarrolla en torno al contenido, se configura como clave fundamental para la calidad del aprendizaje.
Pero la interacción entre el alumno y el contenido no garantiza formas óptimas de construcción de significados y sentidos. El elemento que debe tratar de facilitar esas formas óptimas de construcción no es otro que la ayuda educativa ofrecida por el profesor.
Cardozo, Marina.

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En los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje esta actividad conjunta (enseñanza-aprendizaje) está fuertemente condicionada por, al menos, dos tipos de restricciones y potencialidades

Que el entorno virtual de enseñanza y aprendizaje que se esté usando incluya o no herramientas de trabajo colaborativo, que incorpore herramientas de comunicación que disponga de herramientas de evaluación del aprendizaje de los alumnos de un único tipo o de varios  o que permita o no al profesor –y en qué grado y con qué facilidad- personalizar y adaptar las diversas herramientas disponibles.

El segundo tipo de restricciones y potencialidades es el que proviene del diseño instruccional establecido para el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Alfaro, Sonia Maria

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Desde la perspectiva socio-constructivista se busca apostar por un modelo de diseño de entornos y objetos virtuales de aprendizaje que preste atención a la creación de contextos que faciliten y promuevan las condiciones para que el profesor pueda ofrecer una ayuda ajustada a los alumnos, y pueda desarrollar los ajustes interaccionales que constituyen el núcleo de los procesos y mecanismos de influencia educativa que concretan esa ayuda ajustada.
DAN, María Fátima

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El autor plantea que una situación educativa, para efectos de su análisis e intervención, requiere pensarse como un sistema de actividad que requiere de los siguientes componentes:
* El sujeto que aprende.
* Los instrumentos utilizados en la actividad, especialmente los de tipo semiótico.
* El objeto a apropiarse u objetivo que regula la actividad (saberes y contenidos).
* Una comunidad de referencia en que la actividad y el sujeto se insertan.
* Normas o reglas de comportamiento que regulan las relaciones sociales de esa comunidad.
* Las reglas que establecen la división de tareas en la misma actividad.
Ramos, Paola Romina

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El autor menciona también que desde una perspectiva socio-constructivista como la que se ha ido planteando, al momento de diseñar un E.V.A. es necesario "apostar por un modelo de diseño de entornos y objetos virtuales de aprendizaje que no se centre únicamente en la provisión y distribución de contenidos  estandarizados, sino que preste especial atención a la creación de contextos que faciliten y promuevan las condiciones para que el profesor pueda ofrecer una ayuda ajustada a los aprendices, y pueda desarrollar con éxito los ajustes interaccionales que constituyen, hasta donde sabemos actualmente, el núcleo de los procesos y mecanismos de influencia educativa que concretan esa ayuda ajustada."

Mariela Dajer

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El autor Javier Onrubia hace referencia a que el punto de partida de las tareas de diseño no es únicamente el contenido a transmitir, sino también, las formas de organización de la actividad conjunta que se pretende que aprendices y profesor desarrollen.
Diaz Carmen Elisa

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El autor Javier Onrubia habla que en un modelo de diseño, que adquiere particular relevancia e interés la inclusión de herramientas tecnológicas y recursos instruccionales dirigidos a apoyar virtualmente las formas de ayuda y mediación social implicadas en el ofrecimiento por parte del profesor de ayudas ajustadas. Estas herramientas amplifican y potencian las ayudas sociales típicamente ofrecidas por el profesor en su papel de mediador del proceso de construcción colectiva del conocimiento.
Paredes Marleni

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implicaciones para el diseño de entornos y objetos virtuales de enseñanza y aprendizaje

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implicaciones para el diseño de entornos y objetos virtuales de enseñanza y aprendizaje

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El autor hace énfasis que es imposible la neutralidad pedagógica de los entornos virtuales y los objetos de aprendizaje porque un entorno virtual o un objeto de aprendizaje siempre incluye restriciones y potencialidades tecnológicas determinadas que impiden, dificultan,permiten o promueven la realización de dterminadas acciones y la adopción de ciertas formas de organización de la actividad conjunta por parte de los alumnos es por ello que los entornos virtuales y objetos de aprendizaje promueven, dificulatan, permiten, ciertas formas de enseñar y aprender.
Aparicio Lucia

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ACTIVIDAD CONJUNTA Y PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN ENTORNOS VIRTUALES
El autor Javier Onrubia ,hace referencia a una actividad conjunta el hecho que el profesor y los alumnos actúan el uno para el otro y entre si de tal manera que entre ellos construyan un conocimiento dónde ellos entiendan y de esa forma cobren significado y se encuentren implicados en este .

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Actividades conjuntas y procesos de enseñanza en entornos virtuales

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Actividades conjuntas y procesos de enseñanza en entornos virtuales

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El autor hace referencia que para que haya un proceso de enseñanza-aprendizaje es necesario una interacción de tres elementos: alumno-profesor-contenido. Y que dentro de los entornos virtuales se considera la actuación entre el profesor y alumnos entorno al contenido y tareas de enseñanza-aprendizaje, haciendo uso de la actividad conjunta que no exige la co-presencia  en el tiempo y el espacio de los participantes (profesor-alumnos). Sino que lo importante es que trabajen de manera conjunta y colaborativa eo uno para el otro y entre sí.

Lazarte Yanina

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En los procesos virtuales de enseñanza y aprendizaje, esta actividad conjunta está
fuertemente condicionada por, al menos, dos tipos de restricciones y potencialidades. En primer lugar, las que provienen de las características de los
recursos tecnológicos que constituyen el entorno virtual. Que el entorno virtual de enseñanza y aprendizaje que se esté usando incluya o no herramientas de trabajo colaborativo, que incorpore herramientas de comunicación únicamente asíncronas o tanto síncronas como asíncronas, que disponga de herramientas de evaluación del aprendizaje de los alumnos de un único tipo o de varios (y los tipos concretos de que se trate), o que permita o no al profesor –y en qué grado y con qué
facilidad- personalizar y adaptar las diversas herramientas disponibles, constituyen, sin duda, elementos cruciales para las posibles formas de
organización de la actividad conjunta que profesor y alumnos puedan establecer en ese entorno.
Gime Montenegro