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Tarefa 1 - Competências do século XXI subjacentes ao conteúdo do vídeo:

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Tarefa 1 - Competências do século XXI subjacentes ao conteúdo do vídeo:

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Competências de raciocínio: Criatividade e inovação;
Pensamento crítico, resolução de problemas e tomada de decisões;

Aprender a aprender e metacognição;

Formas de trabalhar e ferramentas de trabalho:

Comunicação;
Colaboração;
Literacia informativa;
Competências sociais e de vida:

Iniciativa e empreendedorismo.

Considero que, apesar de já se registar alguma mudança, os currículos atuais ainda não preparam, de forma plena, os alunos para os desafios do mercado de trabalho e da sociedade das tecnologias digitais, resultando deste facto futuros trabalhadores sem as competências práticas exigidas para planear, criar, inovar, tomar iniciativa, resolver problemas e colaborar na manutenção de uma empresa moderna.

Embora a leitura, a escrita, a matemática, as línguas estrangeiras e as ciências sejam fundamentais para a vida futura dos alunos, os currículos devem ir mais longe para incluir competências como cooperação e alfabetização digital de modo a preparar os discentes para o mercado de trabalho do século XXI.

Concluindo, há que ministrar conteúdos, contudo urge desenvolver as competências necessárias de modo a alcançar realização pessoal, capacidade de participar ativamente na sociedade e ser bem-sucedido num mundo de trabalho em constante mudança.

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Tarefa 2 - Projetos relacionados com o FCL

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Tarefa 2 - Projetos relacionados com o FCL

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No passado participei em diversas ações de formação sobre “Quadros interativos" e encontro-me, presentemente, a frequentar uma formação sobre os "Laboratórios de Aprendizagem: Cenários e Histórias de Aprendizagem", dedicada à exploração de recursos, ferramentas e orientações produzidos pela European Schoolnet (EUN)

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Tarefa 3 - Salas de aulas / Laboratórios Digitais

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Tarefa 3 - Salas de aulas / Laboratórios Digitais

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Ainda não existe este tipo de sala de aula na minha escola, mas todas as salas de aula encontram-se equipadas com um computador com acesso à internet e um projetor multimédia o que permite o uso das novas tecnologias por parte de alunos e professores. A disposição das carteiras em filas em quase todas as salas de aula segue as linhas tradicionais; contudo quando pretendo que os alunos façam trabalho de grupo, fazemos uma pequena alteração de cenário e que faz toda a diferença: juntamos as carteiras de modo a possibilitar essa forma social de trabalho. Naturalmente que esta mudança está sempre associada a algum barulho, transtorno e desperdício de tempo uma vez que há necessidade de, no final, colocar tudo no seu espaço original. Quando pretendo que os alunos pesquisem um assunto, recorro, preferencialmente, a uma das três salas de computadores quando alguma dessas se encontra disponível. Aí há a possibilidade de os alunos trabalharem em pares e numa dessas salas mencionadas existe ainda um espaço no centro com uma mesa grande de trabalho para criar, colaborar e desenvolver os trabalhos. A apresentação e discussão dos resultados é quase sempre efetuado em sala de aula. Para além disso autorizo que, em sala de aula, os alunos utilizem os seus dispositivos pessoais como telemóveis e tablets para utilizar ferramentas de trabalho como socrative, plickers, quizlet, entre outros o que por vezes pode causar algum constrangimento no acesso à internet principalmente quando trabalho com alunos mais novos.

Resumindo, embora as seis zonas de aprendizagem não estejam alojadas num mesmo espaço, penso que na minha escola já existem zonas nas quais os alunos conseguem apresentar, interagir, investigar, criar, colaborar e desenvolver, necessitando o professor apenas de fazer pequenas mudanças.

Se me perguntarem se é o ideal responderia certamente que não uma vez que os espaços atrás mencionados ainda não dão resposta à flexibilidade necessária e a todos os alunos e professores, mas já é um início.

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Considero que é de extrema importância envolver, de igual modo, todas as partes interessadas uma vez que cada uma irá desempenhar um papel diferente e, quanto mais cedo as envolvermos, menos provável é a sua oposição às mudanças sugeridas. Todos contribuem para o mesmo fim, contudo, há que tentar sensibilizar os professores em maior grau e proporcionar-lhes formação no âmbito das novas tendências uma vez que irão ser afinal os aplicadores da mudança.
Na sociedade atual as transformações sucedem-se a uma grande velocidade, pelo que o que hoje é válido amanhã poderá ser diferente, resultando daí alterações constantes de tendências.

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Tarefa 5 - TRICIDER - Parceiros e Tendências - A Sala de Aula em 2026

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Tarefa 5 - TRICIDER - Parceiros e Tendências - A Sala de Aula em 2026

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Na minha prática letiva é já recorrente utilizar as novas tecnologias em sala de aula tanto como método substituto dos métodos tradicionais (nível 1 de acordo com o Modelo de Maturidade da Sala de Aula do Futuro) bem como para enriquecer o ensino e a aprendizagem (nível 2). Recentemente e, após detetar a dificuldade dos meus alunos do 9º ano nas formas verbais , atribui-lhes uma tarefa para realizarem em casa que consistia em  estudar, ao longo de 2 semanas, um conjunto de verbos irregulares de uma lista que se encontra no final do manual de Inglês.  Decorrido o tempo estipulado, pedi-lhes para responderem, em sala de aula, a um questionário online recorrendo aos seus smartphones. Como a política da escola vai no sentido de proibição dos telemóveis, a primeira reação dos discentes foi de incredulidade generalizada. Ultrapassada esta situação, observei um empenho deveras elevado na realização da tarefa mesmo por parte daqueles alunos que normalmente não participam de forma voluntária em sala de aula. Naturalmente que também se registaram alguns contratempos nomeadamente o acesso à internet; alguns alunos não possuíam o equipamento adequado a este tipo de tarefa, mas conseguimos ultrapassar alguns destes constrangimentos através da partilha de aparelhos (em pares) o que fomentou, por sua vez o trabalho colaborativo entre os alunos, e passado algum espaço temporal, os alunos ainda dominam o conteúdo testado.

Considero que a atividade se integrou num nível de maturidade 2.

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Tarefa 7 - Exemplos de Cenários de Aprendizagem

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Tarefa 7 - Exemplos de Cenários de Aprendizagem

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Vídeo: Projeto de estudo ao ar livre
Aspetos positivos:
- Articulação entre os professores de Ciências Naturais e Geografia aquando da planificação da atividade e discussão do produto final por parte dos alunos, depois de identificadas as necessidades de aprendizagem dos discentes: desenvolvimento de um conhecimento mais aprofundado sobre o meio natural local e trabalho colaborativo;
- A professora apresentou o problema e os alunos definiram as estratégias e metodologias para investigarem o que contribui para o desenvolvimento de competências de raciocínio, criatividade e inovação, pensamento crítico, resolução de problemas e tomada de decisão;
- Na execução da tarefa, durante a saída de campo, a professora ocupa o lugar de observador e monitor de forma a detetar as fragilidades dos grupos com vista à correção posterior através de proposta de atividades. Também estabelece objetivos para cada grupo;

- A partilha, pelos alunos, dos resultados de investigação recolhidos com recurso a diferentes instrumentos;
- O trabalho colaborativo entre os alunos para construir o produto final: enquanto dois alunos fazem o upload das fotos obtidas, os outros escrevem o guião; cada elemento da turma grava a sua voz. Na edição do vídeo é utilizado um software específico para o efeito sempre com o auxílio da professora;
- Disseminação do trabalho final: o vídeo é colocado na plataforma da escola para ser visualizado em casa e comentado na aula de Geografia; também é postado na Internet para o público em geral nomeadamente os pais.

Apetos a melhorar:
- Os alunos podiam ter decidido / negociado a distribuição de tarefas e o papel que cada um deveria desempenhar (quem tira fotos, quem filma, quem faz as medições, quem é o narrador/personagens, etc.);
- Os critérios de avaliação deveriam ter sido debatidos e negociados com os alunos e efetuadas a auto e heteroavaliação durante a monitorização do processo;
- No minha entender, o professor de Geografia deveria ter assumido um papel mais ativo na consecução da atividade estando presente na saída de campo de modo a auxiliar na supervisão e posteriormente aquando da partilha de informação e elaboração do trabalho final.

Video: Reconhecer aprendizagens informais
Melhores aspetos:
Muitos alunos têm interesses divergentes da escola e sentem-se desmotivados em relação às matérias demasiadamente teóricas. Neste caso, a escola ofereceu a possibilidade de os alunos realizarem trabalhos sobre os seus passatempos favoritos. Através da utilização de diversas ferramentas ao alcance dos estudantes incluindo as novas tecnologias, cada um desenvolve determinadas competências individuais que possibilitam, posteriormente, uma avaliação mais formal por parte do professor aquando da exposição para a comunidade educativa. Outro aspeto a destacar é que cada aluno define com quem quer partilhar online o resultado do seu trabalho.

Aspetos a melhorar:
- integrar a avaliação formativa do aluno
- instruir os alunos para integrarem mais áreas de saberes nos trabalhos apresentados de forma a possibilitar a avaliação formal em diversas disciplinas e não apenas numa.

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Tarefa 8 - Guião para a elaboração de Cenários de Aprendizagem

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Tarefa 8 - Guião para a elaboração de Cenários de Aprendizagem

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Viabilidade de aplicação do Cenário de Aprendizagem: Educação tecnologias e programação
No meu contexto de ensino aprendizagem, este cenário seria possível desde que:
- a articulação entre os professores do 1º ciclo e do 3º ciclo fosse bastante estreita;
- as escolas do 1º ciclo estivessem apetrechadas com computadores ou tablets em número suficiente que permitisse a sua utilização pelos alunos.

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Tarefa 9 - Conceito de Atividade de Aprendizagem

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Tarefa 9 - Conceito de Atividade de Aprendizagem

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Vivemos atualmente numa era digital o que abriu inúmeras possibilidades de aprender de forma diferente sem estar confinado aos mesmos espaços físicos.

Com o incremento da utilização das novas tecnologias na sociedade, em geral, operou-se também uma mudança no que diz respeito ao processo de ensino-aprendizagem. As necessidades do presente em muito diferem das de outrora o que se reflete diretamente no modo de ensinar e aprender. Novas ferramentas como os computadores, a Internet e as novas aplicações acessíveis a professores e alunos suscitaram uma nova perspetiva sobre a sala de aula em termos funcionais e pedagógicos. Para fazer face às alterações sociais e concomitantemente aos novos desafios na educação, constitui tarefa primordial refletir sobre o processo de ensino-aprendizagem, reorganizá-lo definindo atividades, formas de trabalho e competências necessárias para o cidadão do século XXI. Há que incluir novas possibilidades de aquisição de conhecimentos e capacidades dentro e fora da sala de aulas de modo a ampliar as atividades até então propostas aos alunos e tirar proveito do constante fluxo diário de informação em tempo real, das diferentes visões sobre o mundo e das múltiplas fontes de conhecimento disponibilizadas atualmente de modo a criar novas atividades de aprendizagens mais ligadas ao mundo real.

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Tarefa 10 - Tecnologias/ferramentas digitais

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Tarefa 10 - Tecnologias/ferramentas digitais

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Tarefa 11 - Learning Designer -  desvantagens

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Tarefa 11 - Learning Designer -  desvantagens

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Tarefa 12 - Orientações para a Pilotagem e para a Avaliação da Pilotagem

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Tarefa 12 - Orientações para a Pilotagem e para a Avaliação da Pilotagem

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Desenvolvi, no ano letivo transato, uma atividade que se pode, de algum modo, considerar uma atividade de aprendizagem.  Consistiu na conceção de um filme de curta duração sobre a sustentabilidade ambiental por parte de uma turma do 10º ano do curso de Ciências e Tecnologias. Nas disciplinas de Biologia e Geologia e Física e Química, os professores orientaram os alunos no sentido de recolha de informações sobre o tema e encontrar soluções para determinados problemas. Nas minhas aulas (Inglês), os alunos compilaram os dados recolhidos e, em pequenos grupos, elaboraram, em Português e em Inglês, os textos relativamente às suas partes que, depois de reunidos, foram revistos em conjunto e originaram o guião do filme. Em seguida e no espaço exterior à sala de aula, cada grupo gravou com um telemóvel a parte que lhe tinha sido atribuída e no final, um aluno com mais facilidade em trabalhar com o MovieMaker procedeu à edição colocando também as legendas em Português uma vez que a língua utilizada, durante o vídeo foi o inglês. Efetuou-se a apresentação do produto final à comunidade educativa nos dias do Agrupamento da Escola.

Enquanto decorria a atividade recolhi dados relativamente ao trabalho dos alunos para adaptar e ajustar os aspetos que estavam a funcionar menos bem. As melhorias a introduzir prenderam-se principalmente com o tempo de aula disponível, acesso às ferramentas necessárias e a falta de conhecimentos técnicos da maioria dos alunos. Devo dizer que o feedback obtido, quer ao nível da motivação dos alunos, quer ao nível dos seus resultados de aprendizagem, foi deveras positivo: todos os alunos colaboraram de forma empenhada na planificação, desenvolvimento da atividade, ampliaram o seu conhecimento lexical e capacidade comunicativa.

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Tarefa 13 -  Impacto no ensino e na aprendizagem

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Tarefa 13 -  Impacto no ensino e na aprendizagem

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De acordo com a minha experiência, o impacto da utilização das TIC verifica-se principalmente na participação dos alunos nas atividades da sala de aula, nos resultados das aprendizagens e também nos professores e metodologias de ensino. Assim, ao colocar as novas tecnologias ao serviço do ensino e da aprendizagem, a participação nas atividades da sala de aula e concomitantemente a motivação e envolvimento dos alunos aumentam substancialmente, repercutindo-se também de forma positiva sobre a concentração, pensamento crítico, autonomia e trabalho com os pares. Para o professor, o facto de dispor de outras ferramentas de trabalho contribui, de igual modo, para conferir mais dinâmica e eficácia à sua prática diária. Contudo, alguns constrangimentos como por exemplo o número insuficiente de recursos tecnológicos nas escolas, entre outros impedem uma implementação plena das TIC.

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Tarefa 14 - Tricider - Nível de Rubrica da colaboração com base em 2 exemplos

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Tarefa 14 - Tricider - Nível de Rubrica da colaboração com base em 2 exemplos