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La profesora, armada con tizas de colores, suma fracciones en el gran encerado, enmarcado en madera rústica, que cubre la pared frontal de la clase. Los niños de cuarto grado, de 9 y 10 años, hacen sus cuentas en los pupitres con lápiz y cuartillas. El aula está forrada de papeles: mensajes, horarios, trabajos de los alumnos. Ninguno ha salido de una impresora. Nada, ni siquiera los libros de texto, que elaboran los propios niños a mano, ha sido realizado por ordenador. No hay detalle alguno en esta clase que pudiera desentonar en los recuerdos escolares de un adulto que asistió al colegio el siglo pasado. Pero estamos en Palo Alto. El corazón de Silicon Valley. Epicentro de la economía digital. Hábitat de quienes piensan, producen y venden la tecnología que transforma la sociedad del siglo XXI.
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Escuelas de medio mundo se esfuerzan por introducir ordenadores, tabletas, pizarras interactivas y otros prodigios tecnológicos. Pero aquí, en el Waldorf of Peninsula, colegio privado donde se educan los hijos de directivos de Apple, Google y otros gigantes tecnológicos que rodean a esta antigua granja en la bahía de San Francisco, no entra una pantalla hasta que llegan a secundaria.

"No creemos en la caja negra, esa idea de que metes algo en una máquina y sale un resultado sin que se comprenda lo que pasa dentro. Si haces un círculo perfecto con un ordenador, pierdes al ser humano tratando de lograr esa perfección. Lo que detona el aprendizaje es la emoción, y son los humanos los que producen esa emoción, no las máquinas. La creatividad es algo esencialmente humano. Si le pones una pantalla a un niño pequeño limitas sus habilidades motoras, su tendencia a expandirse, su capacidad de concentración. No hay muchas certezas en todo esto. Tendremos las respuestas en 15 años, cuando estos niños sean adultos. ¿Pero queremos asumir el riesgo?", se pregunta Pierre Laurent, padre de tres hijos, ingeniero informático que trabajó en Microsoft, Intel y diversas startups, y ahora preside el patronato del colegio.

Sus palabras ilustran lo que empieza a ser un consenso entre las élites de Silicon Valley. Los adultos que mejor comprenden la tecnología de los móviles y las aplicaciones quieren a sus hijos lejos de ella. Los beneficios de las pantallas en la educación temprana son limitados, sostienen, mientras que el riesgo de adicción es alto.

Los pioneros lo tuvieron claro desde muy pronto. Bill Gates, creador de Microsoft, limitó el tiempo de pantalla de sus hijos. "No tenemos los teléfonos en la mesa cuando estamos comiendo y no les dimos móviles hasta que cumplieron los 14 años", dijo en 2017. "En casa limitamos el uso de tecnología a nuestros hijos", explicó Steve Jobs, creador de Apple, en una entrevista en The New York Times en 2010, en la que aseguró que prohibía a sus vástagos utilizar su recién creado iPad. "En la escala entre los caramelos y el crack, esto está más cerca del crack", apuntaba también en The New York Times Chris Anderson, exdirector de la revista Wired, biblia de la cultura digital.

Laurent, que no le dio un móvil a su hijo pequeño hasta noveno grado (14 o 15 años), alerta de un peligroso cambio en el modelo de negocio del que ha sido testigo en su vida profesional. "Cualquiera que hace una aplicación quiere que sea fácil de usar", explica. "Eso es así desde el principio. Pero antes queríamos que el usuario estuviera contento para que comprase el producto. Ahora, con los smartphones y las tabletas, el modelo de negocio es otro: el producto es gratis, pero se recogen datos y se ponen anuncios. Por eso, el objetivo hoy es que el usuario pase más tiempo en la aplicación, para poder recoger más datos o poner más anuncios. Es decir, la razón de ser de la aplicación es que el usuario pase el mayor tiempo posible ante la pantalla. Están diseñadas para eso".

El problema de la relación de los niños y la tecnología es que el ritmo vertiginoso al que se transforma dificulta la reflexión y el estudio. Una investigación de Common Sense Media, organización sin ánimo de lucro "dedicada a ayudar a los niños a desarrollarse en un mundo de medios y tecnología", da una idea de la velocidad de los cambios: los niños estadounidenses de cero a ocho años pasaban en 2017 una media de 48 minutos al día ante el móvil, tres veces más que en 2013 y 10 veces más que en 2011. "¿Cuándo empezó todo este furor por los teléfonos inteligentes?", se pregunta María Álvarez, vicepresidenta de la organización. "No tiene más que 12 o 13 años. Y las primeras tabletas aún menos. Hace falta mucha investigación aún para determinar cuál es realmente el impacto que esta exposición a las pantallas puede tener en los niños pequeños. Pero hay algunos estudios que empiezan a ver una relación entre esta tecnología y ciertos hitos en la educación. Ofrecen indicaciones que los padres deben tener en cuenta".

Una investigación publicada en enero de este año en la revista médica JAMA Pediatrics reveló que un tiempo mayor ante la pantalla a los dos y tres años está asociado con retrasos de los niños en alcanzar hitos de desarrollo dos años después. Otros estudios relacionan el uso excesivo de móviles en adolescentes con la falta de sueño, el riesgo de depresión y hasta de suicidios. La Academia de Pediatras de Estados Unidos publicó unas recomendaciones en 2016: evitar el uso de pantallas para los menores de 18 meses; solo contenidos de calidad y visionados en compañía de los padres, para niños de entre 18 y 24 meses; una hora al día de contenidos de calidad para niños de entre dos y cinco años; y, a partir de los seis, límites coherentes en el tiempo de uso y el contenido.

Sucede que poner límites no es fácil para los padres trabajadores. Y eso lleva a una redefinición de lo que significa la brecha digital. Hasta hace no mucho, la preocupación era que los niños más ricos contasen con una ventaja por acceder antes a Internet. Hoy, según Common Sense Media, el 98% de los hogares con hijos en EE UU tienen teléfonos móviles, frente a un 52% en 2011. Cuando la tecnología se ha generalizado, el problema es el contrario: que las familias con un elevado poder adquisitivo tienen más fácil impedir que sus niños se pasen el día ante el móvil. Mientras los hijos de las élites de Silicon Valley se crían entre pizarras y juguetes de madera, los de las clases bajas y medias crecen pegados a pantallas.

Los adolescentes de hogares con menos ingresos, según un estudio de Common Sense Media, pasan dos horas y 45 minutos al día más ante las pantallas que aquellos de hogares de ingresos altos. Otros estudios indican que los niños blancos están significativamente menos expuestos a las pantallas que los negros o hispanos.

La brecha se ve incluso dentro de Silicon Valley. Conduciendo 15 minutos hacia el norte desde el Waldorf of Peninsula, centro cuya matrícula ronda los 30.000 dólares anuales, se llega al colegio público Hillview. El primero no introduce las pantallas hasta la secundaria. El segundo publicita un programa por el que cada alumno cuenta con un iPad. En el primero, recibe al visitante un rústico espantapájaros situado en una huerta que cultivan los alumnos. En el segundo, una pantalla de leds que expone los anuncios del día.

"¿Cuántas familias trabajadoras se pueden permitir el lujo de alejar a sus hijos completamente de las pantallas?", se pregunta Álvarez, de Common Sense Media. "No creo que sea algo realista para la mayoría de los hogares. Yo tengo un hijo de 12 y otro de 6. Ni sé las veces que se han tirado al suelo gritando como locos si yo les quito la tableta. He estado en esa posición como madre y sé que no es fácil".

Trabajadores de las grandes tecnológicas se reunieron el año pasado en una iniciativa bautizada como La verdad sobre la tecnología. Su objetivo es convencer a las empresas de la necesidad de introducir parámetros éticos en el diseño de herramientas que utilizan a diario miles de millones de personas, incluidos niños. "La ingeniería informática durante mucho tiempo era algo muy técnico, no había una idea clara del impacto que iba a tener en la gente, y menos aún en los niños", explica Pierre Laurent. "No existía una conciencia de que había que lidiar con la ética. Algo que sí pasa, por ejemplo, si trabajas en la industria médica. En la tecnología nunca ha habido un código ético claro".

Es una lucha desigual. Padres multitarea contra equipos de ingenieros y psicólogos que diseñan tecnología para mantener a sus hijos enganchados. Pero algo está empezando a cambiar. Los gigantes tecnológicos, cada vez más cuestionados en sus políticas comerciales y de privacidad, empiezan a introducir cambios en sus productos, tímidas excepciones al sacrosanto principio de captar más atención.

Plantas, muebles de madera, lápices y un encerado presidiendo la clase, en el colegio Waldorf Peninsula de Silicon Valley. P. L.

El año pasado, dos grandes inversores de Apple, Jana Partners y CalSTRS (el fondo de jubilación de profesores de California), poseedores conjuntamente de cerca de 2.000 millones de dólares en acciones, enviaron una carta abierta a los jefes de la empresa de Cupertino, en la que pedían que tomasen más medidas contra la adicción de los niños a los móviles. "Hemos revisado la evidencia y creemos que hay una clara necesidad de que Apple ofrezca a los padres más opciones y herramientas para ayudarles a asegurarse de que los consumidores jóvenes utilizan vuestros productos de manera óptima", escribieron.

Apple respondió introduciendo Screen Time, una nueva herramienta que ayuda a controlar y limitar el uso del móvil. Google ha incorporado una herramienta similar, Digital Wellbeing. Para los críticos, son solo parches que no atacan el problema de fondo: la naturaleza adictiva de los productos. Hasta que eso se aborde, serán los padres los responsables de guiar a sus hijos en este mundo de potencial incierto.

"Nosotros animamos a los padres a que sean más proactivos a la hora de buscar el contenido", concluye Álvarez. "La clave es cómo aprendemos a equilibrar, a sacarle provecho, a limitar el uso y a saber que, por su salud física y mental, tiene que haber momentos en la familia en los que no se use nada. Tenemos una campaña que invita a comer y cenar sin móviles, sin que haya un aparato constantemente interrumpiendo con notificaciones. Recomendamos también el uso compartido de los dispositivos y hablar con los niños sobre lo que ven. Y es importante el modelo que somos para nuestros hijos. Si estamos compulsivamente viendo el móvil, justificando que es por trabajo, ¿qué mensaje les estamos trasladando?".

El móvil de las niñeras, prohibido por contrato

Un aula del colegio Waldorf Peninsula de Silicon Valley. Pierre Laurent

Sobre este proyecto

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Los gurús digitales crían a sus hijos sin pantallas

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La profesora, armada con tizas de colores, suma fracciones en el gran encerado, enmarcado en madera rústica, que cubre la pared frontal de la clase. Los niños de cuarto grado, de 9 y 10 años, hacen sus cuentas en los pupitres con lápiz y cuartillas.

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Escribe Lorenzo García Aretio

Sin lugar a dudas, las tecnologías de la información y la comunicación han transformado nuestra forma de ver y actuar en el mundo, lo que ha derivado a que también en el sector educativo se haya experimentado una sacudida sin precedentes. Nadie cuestiona que los procesos de enseñanza aprendizaje se ven enriquecidos por las posibilidades que plantean las tecnologías, pero, a la vez, debe ser consciente de que la educación debe iniciar a las nuevas generaciones a saber vivir e interactuar en un mundo tecnologizado e hiperconectado. Ni las relaciones sociales, ni los puestos de trabajo es posible concebirlos ya al margen de la tecnología. Entornos que no pueden ser ajenos a los comportamientos éticos y responsables.

Por otra parte, la educación superior atraviesa, pedagógicamente hablando, una etapa orientada a la innovación en la que el influjo tecnológico desempeña un rol indiscutible. Universidades de todas las regiones del globo actualizan revisan sus metodologías docentes y el papel que juega la innovación y la investigación en sus relaciones con la sociedad. Entre otras cosas, esto ha supuesto un redescubrimiento de la centralidad de los estudiantes en el proceso educativo, la necesidad de promover aprendizajes más prácticos en las titulaciones y que, además, desarrollen el compromiso cívico de los estudiantes. De esta forma, muchas universidades han implantado políticas de innovación centradas en el aprendizaje y el desarrollo de competencias donde la responsabilidad social de la propia Universidad con la comunidad juega un papel importante. Un ejemplo paradigmático de todo esto son los programas de aprendizaje-servicio (ApS) que se desarrollan, de forma más o menos institucionalizada, en las instituciones universitarias presenciales y a distancia.

En efecto, al potencial innovador del aprendizaje-servicio cabe sumar las posibilidades transformadoras de las tecnologías digitales en la educación superior, máxime si trabajamos en entornos virtuales de aprendizaje. Nuestro objetivo con este monográfico no es otro que analizar las dinámicas e interacciones que se producen entre ambos mundos: entornos virtuales, tecnologías digitales y aprendizaje-servicio. Mostrando, además, la dimensión solidaria y prosocial que emerge cuando las tecnologías se alinean con una intencionalidad educativa humanista.

Por tanto, es preciso abrir y ahondar la reflexión sobre estas temáticas que afectan decisivamente al futuro de las universidades virtuales y a distancia. Temáticas que tienen que ver con las posibilidades pedagógicas de las tecnologías digitales en la construcción de ciudadanos responsables y con la expansión de los proyectos de aprendizaje-servicio en el ciberespacio: en qué consiste la modalidad virtual del aprendizaje-servicio; qué particularidades tienen los proyectos de ApS apoyados en entornos virtuales; el papel de las tecnologías y las redes sociales en los proyectos de ApS; cómo no perder de vista el carácter prosocial y solidario de los proyectos de ApS en contextos virtuales, qué aportan las universidades a distancia y virtuales en la transmisión de valores y en la construcción de (ciber)espacios de participación y compromiso cívico.

Para abordar este monográfico, además de proponer este call for papers, contamos con expertos de universidades iberoamericanas, europeas y anglosajonas que ofrecerán una perspectiva suficientemente plural, amplia y enriquecedora de esta temática.

Palabras clave a las que deben atender los artículos remitidos: TIC, educación a distancia, educación virtual, aprendizaje servicio, compromiso ético, educación superior.

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Humanización, aprendizaje-servicio y espacios virtuales de aprendizaje

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Escribe Lorenzo García Aretio Sin lugar a dudas, las tecnologías de la información y la comunicación han transformado nuestra forma de ver y actuar en el mundo, lo que ha derivado a que también en el sector educativo se haya experimentado una sacudida sin precedentes.

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Los muros que protegían la escuela que conocíamos hasta hace poco tiempo, se han ido resquebrajando con la llegada de las tecnologías que han roto las fronteras del recinto educativo tradicional. La clase se abre ahora al exterior y permite compartir lo que en ella está sucediendo más allá de sus cuatro paredes. Lo mismo ocurre con lo que pasa fuera de ella, que llega con facilidad a cada uno de los alumnos a través de sus tablets, smartphones, etc., dejando un rastro de la actividad y de la persona. Se despierta así una conciencia de riesgo sobre los alumnos que amenaza su propia libertad. El dilema no es nuevo y se ha reflejado en muchas otras situaciones en nuestra sociedad: seguridad frente a libertad.

Las preguntas van surgiendo como consecuencia de la preocupación que esta situación genera: ¿debemos controlar todo lo que sucede en el aula? ¿debemos utilizar la tecnología para controlar a nuestros hijos (pulseras, relojes, apps, etc.)?, ¿cómo podemos evitar la difusión inadecuada de contenidos?, ¿hay que poner nuevos "muros" o en cambio, debemos enseñar a los alumnos el uso adecuado de la tecnología?, ¿cómo enseñar este uso adecuado, la solución pasa por crear nuevas asignaturas?, ¿quién es el que pone los límites fuera del colegio? No se trata siempre de responder de manera acertada sino de plantearnos las cuestiones de forma certera.

Los colegios no pueden aislarse del mundo exterior para cuidar de sus alumnos pero deben garantizar un entorno seguro en el que las familias también se responsabilicen de educar en la competencia digital. Aun así, resulta especialmente preocupante el control y uso de los datos de los alumnos de los que sin duda, son propietarios y cuya privacidad debe estar garantizada: "Los datos, pertenecen a la persona, son un derecho propio que debe protegerse". En este tema de la seguridad es importante que todos los agentes educativos trabajen coordinadamente y que la responsabilidad sea compartida entre el profesorado, el alumnado y las familias para que se actúe conjuntamente en el marco específico de los colegios, responsables de dinamizar y articular esa colaboración. S urgen preguntas que se quedan abiertas como: ¿quién define la seguridad? o ¿qué uso se hace de los datos en los colegios?

La escuela no es ajena a la sociedad ni puede estar al margen de la realidad exterior. Es esa realidad que hay fuera, la que trasciende los límites de los colegios, donde deben actuar las familias, porque los centros ponen límites y establecen protocolos de funcionamiento garantizando su entorno pero ¿quién ponen los límites fuera del colegio? ¿Están los padres asumiendo esa responsabilidad? A menudo se pide que el colegio intervenga también en ese otro espacio que queda fuera y que forme, además de a sus alumnos, a las propias familias, dándoles pautas, consejos, recursos... para dominar la competencia digital y que sean capaces de de ser ellos quienes den las pautas necesarias en el uso positivo de la autonomía de sus hijos.

La labor de los colegios es la de ocuparse de educar a esos niños y adolescentes que llenan sus aulas, no solo en competencias digitales sino en su propio valor como personas. Los educadores deben ser capaces de pararse y pensar en el tipo de persona y de sociedad que quieren y, todos debemos tener claro a qué tipo de persona estamos educando y cuáles son los valores que queremos transmitirle. Debemos recuperar la importancia de la educación en valores e identificar con claridad cuáles queremos transmitir. En este caso, uno de ellos debe estar especialmente claro: el uso responsable y seguro de la tecnología pero, además, hay otro que resulta imprescindible en esta época en que la veracidad se ve amenazada y proliferan las informaciones falsas ("fake news"), y es el sentido crítico que permita a nuestros jóvenes tener criterio y ser capaces de juzgar las noticias y las fuentes con que se encuentran.

Hay que hacer conscientes a los adolescentes de que en el mundo digital existen riesgos y tienen que aprender a minimizarlos. Si crecen en una escuela segura quizás no les estemos preparando para la realidad exterior menos controlada y segura. Pero este es el gran reto de la educación en entornos digitales: preparar a nuestros alumnos en contextos seguros para entornos que no lo son, para que puedan dar una respuesta positiva ante esos riesgos a los que van a enfrentarse. Es así como la escuela y la sociedad digital, el alumno y el ciudadano digital, coinciden y dan coherencia a la sociedad en que vivimos.

Jesús Joven: Máster en Dirección y Gestión de Centros Educativos en el Nuevo Entorno Digital por la Universidad Autónoma de Madrid. Licenciado en Filosofía por la Universidad de Comillas. Grado de Maestro por la Escuela Universitaria del Profesorado E.S.C.U.N.I. Actualmente Director del colegio Montserrat-FUHEM, Madrid.

Este post es consecuencia de las reflexiones y preguntas surgidas en la jornada "El dato, más allá de la Educación". Fue el primer encuentro organizado por la Asociación Educación Abierta en el marco del proceso "Todos Educamos". Pincha aquí si quieres ver más posts como este.

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¿Cómo hacer una escuela digital segura? | Asociación Educación Abierta | Asociación Educación Abierta

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Los muros que protegían la escuela que conocíamos hasta hace poco tiempo, se han ido resquebrajando con la llegada de las tecnologías que han roto las fronteras del recinto educativo tradicional. La clase se abre ahora al exterior y permite compartir lo que en ella está sucediendo más allá de sus cuatro paredes.

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Hacer una lectura rápida de los contenidos de la columna izquierda. Si decides, curar contenidos parecidos a estas publicaciones, ¿Cuál o cuales serían tus palabras clave de busqueda en las herramientas para curar contenidos?

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a las nuevas tecnologías
y a la educación

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Muy buen trabajo, y buena dinámica de grupo

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que la educacion esta teniendo mucho auge y que para tener una educacion de calidad hay que tener en cuenta estoas aspectos
de tecnologia digital, la sociedad y protagonismo de los factoreas bio-cio-cultares

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manejaron bien el tema

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el sexy baile de jovanny