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https://www.aquops.qc.ca/atelier/5501-la-multimodalite-une-experience-de-lecture-et-decriture-unique/

Très utile pour découvrir de nouvelles pratiques permettant de développer la compétence multimodale chez les élèves, autant en lecture qu'en écriture.

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La multimodalité : une expérience de lecture et d'écriture unique

Jeudi 14 avril 2022

de 8:30 à 10:00

Bloc 5500 - Appareil en mains

La littératie n'est plus désormais que textuelle, elle est bonifiée par divers modes (images fixes ou mobiles, sons...). C'est pourquoi il s'avère important de développer des stratégies pour faciliter la compréhension des éléments multimodaux qui accompagnent le texte. Dans cet atelier, vous serez invités à expérimenter des éléments mobiles, dont la réalité virtuelle et augmentée. De plus, vous découvrirez différentes pratiques pédagonumériques qui permettent de développer la compétence multimodale chez les élèves tant en lecture qu'en écriture. Vive la multimodalité!

* Besoin numérique
- Se créer un compte sur Campus RÉCIT
- Télécharger les applications Metaverse et Artivive

Primaire, Secondaire

Personnel enseignant, Personnel non enseignant

RÉCIT

Intermédiaire, Avancé

Compatible avec tous les systèmes d'exploitation

Ordinateur, Tablette

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5501 - La multimodalité : une expérience de lecture et d'écriture unique

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de 8:30 à 10:00 Bloc 5500 - Appareil en mains La littératie n'est plus désormais que textuelle, elle est bonifiée par divers modes (images fixes ou mobiles, sons...). C'est pourquoi il s'avère important de développer des stratégies pour faciliter la compréhension des éléments multimodaux qui accompagnent le texte.

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Article intéressant sur la multimodalité

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Article intéressant sur la multimodalité

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https://ecolebranchee.com/contenu-pedagogique-multimodal/

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Afin de rendre le contenu pédagogique accessible au plus grand nombre d'élèves, qu'ils aient des difficultés d'apprentissage ou non, le concept de multimodalité s'impose. Cela signifie que le matériel sera offert sous différentes formes : écrites, orales, imagées, etc.

Jean Chouinard, conseiller au service national du RÉCIT en adaptation scolaire, a présenté de nombreux exemples de contenu pédagogique multimodal au cours d'un midi conférence présenté par l'Association Edteq à la fin mai.

D'entrée de jeu, M. Chouinard a rappelé que les contenus pédagogiques accessibles sont appropriés pour l'ensemble des élèves (avec ou sans difficulté). Ils servent à bonifier, améliorer, soutenir la capacité à. Ils peuvent aussi servir à pallier, contourner, compenser des difficultés ou des incapacités à. Dans tous les cas, ils permettent de lire, comprendre, écrire, produire, traiter ou interagir.

Une ressource est accessible lorsqu'elle est disponible et exploitable par le plus grand nombre d'élève, incluant les élèves ayant des difficultés marquées ou des incapacités avec ou sans le recours à leurs fonctions d'aide à la lecture et à l'écriture.

Au cours de sa présentation, M. Chouinard a d'ailleurs tenu à rappeler aux éditeurs de ressources éducatives l'importance de penser à l'accessibilité dès la conception de nouvelles ressources. " Oui, il est possible de les adapter après, mais il est toujours plus simple lorsque la ressource a été pensée pour être accessible ", a-t-il dit.

Papier vs numérique

Pendant longtemps, le papier a été l'unique matériau utilisé pour la production et la diffusion de ressources éducatives. On n'a qu'à penser aux fameux cahiers d'exercices.

Mais pourquoi produire un format numérique? Tout simplement parce que le papier a ses limites et qu'il ne convient pas à environ 20 % des élèves, a soutenu M. Chouinard. Pour ces élèves, le numérique devient une substitution au papier.

Le papier offre du contenu textes et images, statique, non-modifiable et non interactif, alors que le numérique offre des possibilités de bonification par le son, l'animation, la vidéo, etc.

D'ailleurs, lorsqu'on pense numérique, il faut penser plus loin que le traditionnel PDF, qui est devenu " un vieux format du numérique ", une pâle copie du papier. De fait, le format numérique permet d'aller beaucoup plus loin puisqu'il offre des possibilités de multimodialité donnant " des portes d'entrée afin d'améliorer la capacité des élèves à s'approprier le contenu à apprendre ".

Ainsi, le numérique permet de recourir à des fonctions d'aide pour traiter l'information (lecture, prédiction de mots, etc.), mais aussi d'exploiter simultanément ou en juxtaposition différentes modalités (texte, images, son, vidéo, etc) pour soutenir l'apprentissage. Par exemple, une séquence vidéo comprend des images animées, une gestuelle et des sons, les trois étant livrés ensemble.

On peut penser à une histoire qu'on peut lire ou se faire lire. En format numérique, si on choisit de se la faire lire, on peut simplement écouter la voix, mais il est possible d'ajouter un curseur qui suit la lecture. Des images peuvent aussi être utilisées pour illustrer l'histoire et contribuer à la compréhension.

Des exemples

M. Chouinard a terminé son exposé en présentant de nombreuses ressources qui illustrent son propos. Nous vous en présentons quelques-unes ici :

En complément : consultez le site Web du service national du RÉCIT en adaptation scolaire
Le sujet de l'éducation inclusive vous intéresse? Avez-vous téléchargé notre numéro spécial hors série gratuit (format numérique) sur le sujet? C'est par ici!

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Contenu pédagogique multimodal : un incontournable vers l'accessibilité universelle - École branchée

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Afin de rendre le contenu pédagogique accessible au plus grand nombre d'élèves, qu'ils aient des difficultés d'apprentissage ou non, le concept de multimodalité s'impose. Cela signifie que le matériel sera offert sous différentes formes : écrites, orales, imagées, etc.

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Document sur la littératie médiatique multimodale

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Document sur la littératie médiatique multimodale

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https://storage.googleapis.com/cantookhub-media-enqc/f0/bca9cc7af503481484ffaf3ca50133e464e9a5.pdf

Document super pertinent pour avoir de nouvelles approches dans l'apprentissage de lecture et de l'écriture au primaire.

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https://www.edcan.ca/articles/multimodale-lecole-du-21e-siecle/?lang=fr

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Design technopédagogique, Pratiques prometteuses
Il suffit de jeter un œil à diverses publications pédagogiques pour constater que les technologies influencent les modèles scolaires et transforment le paysage éducatif. La classe donne une plus large part aux approches collaboratives et multimodales (en présence et à distance). Les systèmes intelligents génèrent l'information en flux, gardent des traces du déroulement des apprentissages et fournissent des rétroactions personnalisées instantanées.

Il suffit de jeter un œil à diverses publications pédagogiques pour constater que les technologies influencent les modèles scolaires et transforment le paysage éducatif. La classe donne une plus large part aux approches collaboratives et multimodales (en présence et à distance). Les systèmes intelligents génèrent l'information en flux, gardent des traces du déroulement des apprentissages et fournissent des rétroactions personnalisées instantanées.
MULTIMODALITÉ
Si les activités éducatives bénéficient largement de l'innovation, on ne peut toutefois assimiler l'apprentissage à l'usage des outils qui le soutiennent. En effet, qu'est-ce que la technologie en classe sinon l'incarnation de notre nouvel univers communicationnel et le raffinement de l'outil didactique pour faciliter le rapport au savoir?

Avec ce qu'il est maintenant convenu d'appeler L'âge de l'Information, les voies d'accès à la connaissance se sont multipliées et savoir gérer l'information devient une nécessité. De plus, afin de répondre aux exigences de la société du savoir, l'individu doit développer la capacité de créer son propre savoir, d'apprendre de ses expériences et de se déployer collectivement.

Entre la classe traditionnelle et les MOOC,[1] un monde de dispositifs se déploie.

Le nouvel environnement scolaire tend vers un concept de classe multimodale où sont mises en place une diversité d'approches dans un environnement ouvert où les apprenants évoluent de façon individuelle ou collective, en présence ou à distance, dans des activités libres ou dirigées, de façon synchrone ou asynchrone, avec plus ou moins d'assistance. Ce modèle est parfois présenté sous le vocable de " classe studio ".

La formation à distance, qui s'est beaucoup développée avec les technologies, n'échappe pas à cette multimodalité. En effet, alors qu'autrefois la frontière entre formation à distance et cours en établissement était clairement établie, on assiste à l'apparition d'une forme d'hybridité entre divers dispositifs utilisant la technologie et la distance. La typologie " COMPETICE ",[2] élaborée par le Ministère de la jeunesse, de l'éducation nationale et de la recherche français, l'illustre bien.

Types de dispositifs de formation utilisant les technologies[3]

Le présentiel enrichi ajoute en salle de classe l'utilisation d'outils et de ressources multimédia. Le présentiel amélioré rend disponible des ressources en amont ou en aval du cours. Le présentiel allégé est un dispositif mixte en mode présentiel avec quelques activités à distance (bimodal) tandis que le présentiel réduit propose une mixité inverse (bimodal). Le présentiel inexistant est quasi entièrement à distance, soutenu ou non par du tutorat à distance.

De nouveaux vocables ont aussi fait leur apparition dans le paysage éducatif. Pour s'y retrouver, quelques brèves définitions.
MUTATION DU RÔLE DES ACTEURS
Au-delà du tableau technologique brossé précédemment, ces nouveaux parcours portent aussi des enjeux majeurs au plan pédagogique. On le devine, ces dispositifs, moins linéaires et plus personnalisés, exigent des apprenants des capacités d'autonomie supérieures et, de la part des enseignants qui les accompagnent, des compétences en médiation et en facilitation.

" Ce n'est pas L'âge de l'Information mais L'âge de l'Apprentissage; et le plus rapidement les gens comprendront cela, le mieux ce sera ! "[4]
L'autoformation
Depuis les questionnements de Socrate jusqu'aux environnements numériques d'apprentissage, les activités d'enseignement ont pris différents visages selon les courants pédagogiques qui se sont succédés. Or, enseigner n'est pas apprendre. Et c'est bien l'apprenant qui peut construire ses propres stratégies et développer son propre savoir.

Dans une société du savoir, la personne doit être capable de créer de nouvelles connaissances et de s'autoformer. L'intérêt de l'autoformation vient de ce besoin de s'adapter continuellement et d'évoluer harmonieusement dans un mode en perpétuel changement.

" Seul l'individu apprend (...) seulement l'individu (...) n'apprend pas sans l'autre. "[5]

Ce concept d'autoformation ne doit cependant pas être confondu avec celui d'autodidaxie, qui se définit comme le fait d'être son propre éducateur.[6] L'autoformation est vue ici comme la capacité de se déployer, d'autodiriger ses apprentissages : établir ses objectifs, comprendre son propre fonctionnement, réfléchir sur sa démarche, exploiter les ressources, collaborer.
L'accompagnement
Il serait tentant de croire qu'il suffit d'offrir à l'apprenant un dispositif performant pour qu'il y souscrive et s'y développe... Pourtant, plusieurs interventions doivent être mises en place pour soutenir les pratiques autoformatrices. Retenons celles, encore fort pertinentes, proposées par Philippe Carré,[7] les sept piliers de l'autoformation : le projet professionnel, pour définir ses propres objectifs de formation; le contrat pédagogique, pour baliser les ententes réciproques; un mécanisme de préformation, pour soutenir le développement d'habiletés autoformatrices; des formateurs facilitateurs, pour passer d'un rôle transmissif à un rôle d'accompagnement; un environnement ouvert de formation, pour laisser place à la personnalisation; un rythme binaire, pour alterner des périodes individuelles et collectives; un triple niveau de suivi, sur l'apprenant, l'équipe programme et l'établissement.

Dans une approche par compétence, on s'entend pour dire que la tâche de l'enseignant est moins de transmettre que de guider la construction des compétences, pour bien préparer les apprenants à créer leur savoir dans le monde du travail et dans la société civile.

Cette mutation du rôle de l'enseignant, de dispensateur de savoirs vers celui de facilitateur, de médiateur, d'accompagnateur, trouve sa place, à plus forte raison, en autoformation.

Le déplacement de l'acte d'enseigner vers l'acte d'apprendre présente un défi pour plusieurs enseignants aux prises avec un conflit identitaire où ils interprètent, dans l'autonomie accrue de l'apprenant, une perte de responsabilité pédagogique, et qui questionnent leur rôle. Plusieurs enseignants tardent ainsi à mesurer l'immense portée de ce soutien à l'apprentissage.

La figure ci-dessous illustre cette mutation du rôle de l'enseignant et l'importance de son intervention dans la réussite de l'apprenant en situation d'autonomie.

" Le véritable rôle de l'enseignant n'est pas d'enseigner : il est de veiller à ce que les élèves apprennent. "[8]

L'enseignement cède le pas à l'apprentissage. Le formateur n'y est pas inactif ou simplement réactif, au contraire, son intervention proactive revêt une importance capitale dans le bon déroulement de l'apprentissage. Voici quelques exemples :

Assister l'apprenant dans l'analyse de ses objectifs et de ses besoins d'apprentissage;

Déterminer avec l'apprenant les modalités de suivi et d'évaluation;

Renforcer l'image de soi de l'apprenant;

Relier les contenus de formation aux intérêts de l'apprenant;

Soutenir l'apprenant dans le développement de ses stratégies d'apprentissage;

Encourager la prise de risques, l'expérimentation et l'initiative;

Encourager le recours aux autres et la collaboration.

La direction pédagogique
L'établissement qui choisit des approches multimodales et ouvertes doit mesurer les exigences pédagogiques et technologiques de telles pratiques et se donner les moyens pour les déployer avec succès.

S'il arrive que des enseignants intéressés par la technologie initient des activités multimodales dans leur enseignement, il revient à l'établissement scolaire de réfléchir à l'offre de services qu'il entend proposer. Celle-ci peut différer d'un pavillon à l'autre, d'un programme à l'autre, d'un cours à l'autre, en fonction des nombreux facteurs, comme l'expertise de l'établissement ou les besoins des clientèles, des milieux socio-économique et du monde du travail.
Conclusion
L'établissement qui choisit des approches multimodales et ouvertes doit mesurer les exigences pédagogiques et technologiques de telles pratiques et se donner les moyens pour les déployer avec succès. Les directions scolaires doivent, elles aussi, s'ouvrir à de nouveaux modèles éducatifs dynamiques et évolutifs, accepter l'incertitude associée et soutenir le personnel qui les porte, aux plans technologique et surtout, pédagogique.

On l'a vu, il ne suffit pas de mettre en place des approches de classe inversée, de classe studio, de formation à distance ou en ligne, d'enseignement individualisé ou d'alternance travail-études pour entrer dans l'ère de la formation au 21 e siècle. Pour que ces pratiques soient porteuses de succès, encore faut-il soutenir pédagogiquement ces nouvelles approches et donner aux acteurs concernés les moyens de réussir.

Ville intelligente, société apprenante, le besoin d'apprendre en continu et de façon autodirigée est déjà présent dans nos vies.
Première publication dans Éducation Canada, septembre 2014 RECAP - To meet the demands of the knowledge society, individuals must develop the ability to create their "own knowledge," learn from their experiences and work in groups. In a competency-based approach, the teacher's aim is not so much to transmit knowledge as to guide skills development and thus prepare learners to create their own knowledge in the workplace and civil society. According to the author, the use of approaches such as flipped classrooms, studio classrooms, online or distance learning, one-on-one teaching or cooperative education is not enough to bring us into the era of 21st century learning. For these practices to be successful, they must be supported by pedagogy and stakeholders must be equipped with the tools they need. To prepare our learners for the as-yet unknown realities of tomorrow, we must put multimodal, hybrid and open systems in place while remaining open to self-study and closely following the learning process.
La société d'aujourd'hui exige de ses citoyens de très fortes capacités d'adaptation. Comment préparer aujourd'hui nos apprenants aux réalités encore inconnues de demain? En mettant en place des dispositifs multimodaux, hybrides et ouverts, certes. Mais surtout, en développant chez les apprenants les capacités d'en bénéficier au maximum en leur ouvrant les portes de l'autoformation et en tournant résolument notre regard vers l'acte d'apprendre.

[1] MOOC : Massive Open On line Course. Voir Stephen Downes et Georges Siemens, sur le connectivisme.

[2] http://eduscol.education.fr/bd/competice/superieur/competice/index.php
www.supportsfoad.com/typologie_dispositifs/index.html
[3] http://www.imt-atlantique.fr/fr

[4] www.heppell.net

[5] Giordan, André. (1998). Apprendre ! Éditions Berlin, Paris, p. 212.

[6] Adapté de Legendre, R. (2004). Dictionnaire actuel de l'éducation, 3 e édition. Montréal, Guérin.

[7] Carré, P. & Pearn M. (1992). L'autoformation dans l'entreprise. Éditions Ententes, Paris.

[8] Develay, Michel. (1992). L'apprentissage à l'enseignement, ESF, Paris.

Apprenez-en plus sur

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Multimodale, l'école du 21e siècle! | Le Réseau ÉdCan

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Pour répondre aux exigences de la société du savoir, l'individu doit développer la capacité de créer son " propre savoir ", d'apprendre de ses expériences et de se déployer collectivement.

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Autoévaluation de la C12 - Mobiliser le numérique

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Autoévaluation de la C12 - Mobiliser le numérique

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Autoévaluation de la C1 - Passeur culturel

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Autoévaluation de la C1 - Passeur culturel

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Enseigner l'univers social au 2e cycle à l'aide de chansons

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Enseigner l'univers social au 2e cycle à l'aide de chansons

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https://natanne2020.wixsite.com/natanne/3e-annee

Ce projet, en collaboration avec l'UQAM, propose 9 chansons permettant de travailler 3 sociétés à l'étude au 2e cycle. Ce matériel didactique est donc pertinent et fait changement de l'habituel cahier auquel les élèves sont généralement habitués.

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Vous trouverez ici l'album Les Premiers...

9 chansons modernes aux rythmes accrocheurs.

​

N.B. : Une partie de l'album a été réalisé à distance pendant la crise sanitaire du printemps 2020.

​

Le projet a pour but de créer un outil didactique novateur en vue aider les élèves de 8 - 9 ans à bien comprendre les savoirs essentiels et le vocabulaire
spécifique en univers social qui leur est nouveau et souvent particulièrement abstrait à cet âge.

Plusieurs élèves de 3e année ont participé dans les quatre
dernières années à écouter et chanter les chansons, à les assimiler et à nous nourrir de commentaires constructifs. Certains ont même prêté leur voix sur plusieurs pièces musicales.

Merci aux élèves de l'école primaire La Perdriolle.

Idée originale des enseignantes Anne Guilbault (musique) et

Nathalie Chagnon (titulaire, 3e année)

Les Premiers...

Liste de chansons

-----Algonquiens-----

-----Incas-----

-----Navigateurs-----

Interprètres:
Anne Guilbault Nathalie Chagnon Jean-Michel Soudre

Musiciens:
Anne Guilbault Nathalie Chagnon Jean-Michel Soudre

Composition musicale et écriture des textes: Anne Guilbault
Nathalie Chagnon
Jean-Michel Soudre
Johanne Pineault (Les iroquoiens)

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​

​

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Vous trouverez ici l'album Les Premiers... 9 chansons modernes aux rythmes accrocheurs. ​ N.B. : Une partie de l'album a été réalisé à distance pendant la crise sanitaire du printemps 2020.

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Article intéressant sur l'enseignement interdisciplinaire au primaire

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Article intéressant sur l'enseignement interdisciplinaire au primaire

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https://aqep.org/wp-content/uploads/2017/03/vlp30-1-vlp30-1-enseigner-de-facon-interdisciplinaire-lunivers-social-au-premier-cycle-du-primaire-grace-a-la-litte.pdf

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https://www.recitarts.ca/fr/ressources/

Bien que ce ne soit pas en français ni en univers social, cette ressource est tellement pertinente pour l'enseignement des arts. Dans un cas de multidisciplinarité, ce site peut être une belle ressource à garder dans notre coffre à outils.

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Service national du RÉCIT domaine des arts

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Ressources - Service national du RÉCIT domaine des arts

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Vous trouverez dans cette section des articles plus détaillés concernant différents enjeux de l'enseignement des arts et de l'intégration de la technologie.

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https://www.recitarts.ca/fr/ressources/infographies/article/la-multimodalite

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Service national du RÉCIT domaine des arts

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LA MULTIMODALITÉ - Service national du RÉCIT domaine des arts

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Vidéo pour amener les notions liées à la poésie avec les élèves 

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Vidéo pour amener les notions liées à la poésie avec les élèves 

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https://www.youtube.com/watch?v=QI-hU_Ddxow

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Les caractéristiques des poèmes, capsule pour le 2e cycle du primaire

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Ressource pertinente pour intégrer la poésie au primaire

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Ressource pertinente pour intégrer la poésie au primaire

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https://cybersavoir.csdm.qc.ca/atelierdecriture/8-la-poesie/

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Les ateliers d'écriture au primaire au CSSDM

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Votre référence pédagogique!

Inspiré de la démarche des Units of Study du TCRWP.

Pour accéder, connectez-vous à votre compte CSSDM.

L'encyclopédie des 8 à 13.

Pour travailler le texte informatif.

Pour travailler les textes informatifs.

Cliquez sur l'image pour accéder au site.

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Un levier pour développer la compétence à écrire!

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Votre référence pédagogique! Inspiré de la démarche des Units of Study du TCRWP. Pour accéder, connectez-vous à votre compte CSSDM. L'encyclopédie des 8 à 13. Pour travailler le texte informatif. Pour travailler les textes informatifs. Cliquez sur l'image pour accéder au site. Cliquez sur l'image pour accéder au site.

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https://lirequebec.ca/planification-evaluation/

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Visionnez cette vidéo pour que le site lirequebec.ca n'ait plus de secrets pour vous. En effet, grâce à cette vidéo, vous serez en mesure, non seulement de retrouver les outils nécessaires pour planifier vos situations d'apprentissage, mais aussi, de prendre connaissance des conditions essentielles à prévoir pour assurer l'engagement et la réussite de tous vos élèves.

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https://aqep.org/wp-content/uploads/2018/02/D-linterdisciplinariteuneapproche.pdf

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https://www.usherbrooke.ca/litt-et-maths/fondements/pourquoi-une-approche-interdisciplinaire

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L'approche préconisée par l'équipe Litt.et.Maths se veut résolument interdisciplinaire. En ce sens, notre approche assure une certaine dépendance entre deux disciplines scolaires, le français et les mathématiques, dont les contenus et les démarches peuvent être interreliés (Lenoir et Sauvé, 1998).

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https://rire.ctreq.qc.ca/interdisciplinarite/

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Il semblerait qu'un fossé se soit créé entre le monde de la recherche et celui de la pratique au sujet de l'interdisciplinarité à l'école. Un professeur de la Faculté d'éducation de l'Université de Sherbrooke fait le point sur le sujet.

Yves Lenoir, titulaire de la Chaire de recherche du Canada sur l'intervention éducative, est une référence en matière d'interdisciplinarité. Dans cet article, il explique cette approche et sa raison d'être en éducation, en plus d'aborder les dérives fréquemment observées dans la volonté des enseignants de la mettre en œuvre.

L'éducation : utilitaire ou utile?

Une première mise au point apportée par le professeur de l'Université de Sherbrooke est que l'éducation ne doit pas être utilitaire (c'est-à-dire former les élèves essentiellement en vue de leur intégration sur le marché du travail) ; elle doit être utile.

[L'éducation] doit préparer les futures générations à devenir des êtres humains vivant en société, socialement émancipés, aptes à réfléchir et à porter des regards critiques sur la société, de manière à pouvoir en saisir les caractéristiques, à porter des jugements éclairés et à agir en toute conscience et de manière responsable en pensée et en action sur elle.

L'interdisciplinarité : un moyen, pas une finalité

Le principal objectif de l'interdisciplinarité est l'intégration des savoirs et des processus d'apprentissage, afin que les élèves soient en mesure de les réutiliser dans des situations de la vie courante.
La formation continue d'enseignants du primaire à des pratiques interdisciplinaires
Les spécificités des disciplines scolaires

Lenoir met l'accent sur l'importance de considérer les spécificités des objets d'apprentissage des différentes disciplines pour pouvoir les penser en terme d'interdisciplinarité. Il s'agit, entre autres, de cibler précisément quels objets d'apprentissage pourraient être traités de façon complémentaire, et de réfléchir aux démarches d'apprentissage nécessaires pour que les savoirs soient réellement construits ou transmis (selon la posture épistémologique par laquelle la discipline est abordée).

Selon les propos du professeur, les enseignants tenteraient souvent d'intégrer l'interdisciplinarité en s'appuyant sur un thème à partir duquel ils feraient réaliser aux élèves des activités en français, en arts, en mathématiques, autour de ce thème. Si l'approche par thématique ou encore celle par projet peuvent être des conditions favorisantes à l'interdisciplinarité, elles ne le sont pas nécessairement, notamment lorsque les contenus disciplinaires sont abordés séparément, en traitant d'un même thème, mais sans être réellement complémentaires.
L'apprentissage par projets comme source d'expression

L'addition, l'accumulation et toute autre forme de juxtaposition de disciplines scolaires ou de contenus cognitifs ne font pas de l'interdisciplinarité.

Un exemple d'interdisciplinarité

À titre d'exemple d'activité interdisciplinaire, on pourrait joindre l'apprentissage de la production écrite d'un genre comme le récit historique à celui de la ligne du temps en univers social, en faisant produire ce genre textuel en y intégrant une ligne du temps.

George

Pour citer un article du RIRE, veuillez vous référer aux normes de l'APA.

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Le point sur l'interdisciplinarité à l'école - CTREQ - RIRE

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Il semblerait qu'un fossé se soit créé entre le monde de la recherche et celui de la pratique au sujet de l'interdisciplinarité à l'école. Un professeur de la Faculté d'éducation de l'Université de Sherbrooke fait le point sur le sujet. Yves Lenoir, titulaire de la Chaire de recherche du Canada sur l'intervention éducative, est une référence en matière d'interdisciplinarité.

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Intégrer la littérature jeunesse dans l'enseignement (multidisciplinarité) 

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Intégrer la littérature jeunesse dans l'enseignement (multidisciplinarité) 

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https://enseignerlitteraturejeunesse.com/

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Ressources pertinentes en univers social

# data[].attributes.subject
Ressources pertinentes en univers social

# data[].attributes.body
- https://www.lelimier.com/
- https://www.recitus.qc.ca/

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Sortir du sens propre des mots pour aller au sens figuré (pas dans la PDA), mais pertinent d'utiliser la poésie pour y arriver.

Multimodalité expressive.

# data[].attributes.body
Toucher plusieurs domaines/disciplines à la fois.

Très déployé dans les enquêtes culturelles.

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Trans = au delà de... (donc au-delà de la fiction).

Tout ce qui est de l'ordre de la fiction est de l'ordre du récit.

Fiction =  récit (histoire)
Récit = histoire
Donc fiction = raconter quelque chose

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Pluri sémiotique (veut dire la même chose que multimodalité): l'ensemble des signes qui nous permettent d'intégrer du sens.

# data[].attributes.body
Recevoir = ?
Recevoir = lire
Recevoir = lire = décoder +
Recevoir = lire = décoder +comprendre (traiter + interpréter + réagir) + intégrer

Produire = ?
Produire = écrire, parler, dessiner, filmer, etc.
Produire = réaliser + designer + diffuser + éditer

# data[].attributes.body
L'important, ce n'est pas le décodage, c'est la COMPRÉHENSION.

Comprendre = traiter + interpréter

# data[].attributes.body
- Voir;
- Percevoir;
- Toucher;

La musique est une forme de lecture, car on reçoit de l'information. On lit constamment, puisqu'on reçoit sans cesse de l'information.

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La réussite = repose sur le développement de la littératie. Cela permet de s'instruire, de socialiser et de se qualifier (les trois missions de l'école québécoise).

Important dans tous les domaines.

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Définit (de façon globale) notre capacité à:
- recevoir;
- produire;
- échanger
efficacement de l'information, du sens de toute nature dans différentes temporalités & espaces.

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Résumé des étapes d'une enquête culturelle

# data[].attributes.subject
Résumé des étapes d'une enquête culturelle

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Les hypermédias: on part d'un média pour aller vers un autre. La chaîne de partir d'un média, pour en consommer un autre (par exemple les hyperliens, code QR).

Concerne autant la fiction que la non fiction.

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Un média c'est un véhicule d'informations (une forme et un contenu d'information). Permet de faire circuler l'information, dans le but de la communiquer.

Ex: livres (toutes les formes, imprimés, électroniques), télévision, journal, réseaux sociaux, radio, balado, tous les véhicules d'information (publicité, panneaux publicitaires).

# data[].attributes.body
N'ont pas intégré le milieu scolaire encore, car très dispendieux. On doit avoir les technologies pour les faires fonctionner.

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Univers non-physique, ce qui est virtuel.

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Les interactions entre les êtres vivants et les machines (appareils électroniques).