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•	zeigt für Lernende Perspektiven für das weitere Lernen auf.

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•	zeigt für Lernende Perspektiven für das weitere Lernen auf.

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•	stimmen sich im Schulkollegium auf Beurteilungs- und Bewertungsgrundsätze ab

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•	stimmen sich im Schulkollegium auf Beurteilungs- und Bewertungsgrundsätze ab

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•	beraten Lernende und deren Erziehungsberechtigte

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•	beraten Lernende und deren Erziehungsberechtigte

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•	stimmen Lernmöglichkeiten und Lernanforderung aufeinander ab

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•	stimmen Lernmöglichkeiten und Lernanforderung aufeinander ab

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•	wenden Verfahren zur Lernprozessbegleitung sowie Feedback an;

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•	wenden Verfahren zur Lernprozessbegleitung sowie Feedback an;

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•	nutzt bei der Förderung, Ergebnisse und pädagogische Konsequenzen der Forschung

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•	nutzt bei der Förderung, Ergebnisse und pädagogische Konsequenzen der Forschung

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• kann Ergebnis und Prozess bezogen Leistung ermitteln und förderorientiert rückmelden;

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• kann Ergebnis und Prozess bezogen Leistung ermitteln und förderorientiert rückmelden;

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•	bietet fundierte Unterstützung im Lernförder-/ Beratungsgespräch zur Stärkung von Eigenverantwortung

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•	bietet fundierte Unterstützung im Lernförder-/ Beratungsgespräch zur Stärkung von Eigenverantwortung

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•	bezieht Schülerinnen und Schüler alters- und sachangemessen ein; 

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•	bezieht Schülerinnen und Schüler alters- und sachangemessen ein; 

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•	verfügt über kompetenzspezifische Kriterien und Verfahren; 

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•	verfügt über kompetenzspezifische Kriterien und Verfahren; 

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•	nutzt Beurteilung und Bewertung differenziert im Förderprozess (auch formative Lernkontrollen);

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•	nutzt Beurteilung und Bewertung differenziert im Förderprozess (auch formative Lernkontrollen);

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•	erfasst damit verschiedene Kompetenzbereiche,

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•	erfasst damit verschiedene Kompetenzbereiche,

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•	setzt transparent differenzierte Kriterienraster ein; 

# data[].attributes.subject
•	setzt transparent differenzierte Kriterienraster ein; 

# data[].attributes.headline
 •	unterscheidet  Beurteilung und Bewertung sowie Defizite und Stärken bei der insgesamt lernförderlichen Rückmeldung und Lernberatung

# data[].attributes.subject
 •	unterscheidet  Beurteilung und Bewertung sowie Defizite und Stärken bei der insgesamt lernförderlichen Rückmeldung und Lernberatung

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•	informiert die Lerngruppen sowie Erziehungsberechtigte rechtlich korrekt;

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•	informiert die Lerngruppen sowie Erziehungsberechtigte rechtlich korrekt;

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 •	ist unsicher bezüglich der rechtlichen Grundlagen

# data[].attributes.subject
 •	ist unsicher bezüglich der rechtlichen Grundlagen

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•	beurteilt wenig differenziert und mit geringer Transparenz, vornehmlich defizitorientiert

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•	beurteilt wenig differenziert und mit geringer Transparenz, vornehmlich defizitorientiert

# data[].attributes.headline
 •	trennt angemessen Lern- und Leistungssituationen

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 •	trennt angemessen Lern- und Leistungssituationen

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•	trifft konkrete Lernvereinbarungen, fördert dabei systemisch und dialogisch; 

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•	trifft konkrete Lernvereinbarungen, fördert dabei systemisch und dialogisch; 

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•	nutzt Verfahren zur Dokumentation von Lernprozessen;

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•	nutzt Verfahren zur Dokumentation von Lernprozessen;

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•	organisiert Unterricht im Grundsatz als Förderkreislauf orientiert an Grundprinzipien der Förderung des selbstständigen Lernens; 

# data[].attributes.subject
•	organisiert Unterricht im Grundsatz als Förderkreislauf orientiert an Grundprinzipien der Förderung des selbstständigen Lernens; 

# data[].attributes.headline
 •	kooperiert mit Kolleginnen und Kollegen

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 •	kooperiert mit Kolleginnen und Kollegen

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•	öffnet phasenweise und funktional den Unterricht;

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•	öffnet phasenweise und funktional den Unterricht;

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•	entwickelt auf der Basis kompetenzorientierter Diagnostik konkrete Förder-perspektiven für einzelne Schülerinnen und Schüler (Förderplan) oder eine Lerngruppe (Teil des Förderkreislaufs) in verschie-denen Kompetenzbereichen;

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•	entwickelt auf der Basis kompetenzorientierter Diagnostik konkrete Förder-perspektiven für einzelne Schülerinnen und Schüler (Förderplan) oder eine Lerngruppe (Teil des Förderkreislaufs) in verschie-denen Kompetenzbereichen;

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•	zielt ansatzweise auf Selbstständigkeit

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•	zielt ansatzweise auf Selbstständigkeit

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•	bezieht neben den Defiziten auch Ansätze von Stärken ein;

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•	bezieht neben den Defiziten auch Ansätze von Stärken ein;

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•	fördert in einer Lerngruppe Diagnose bezogen v.a. die fachliche Lernentwicklung auf unterschiedlichen Ni-veaus;

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•	fördert in einer Lerngruppe Diagnose bezogen v.a. die fachliche Lernentwicklung auf unterschiedlichen Ni-veaus;

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•	Förderkonzept (didaktisch-methodische Gestaltung) stellt zwischen Lernstandsanalyse und geplantem Kompetenzerwerb lediglich allgemeine Beziehungen her

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•	Förderkonzept (didaktisch-methodische Gestaltung) stellt zwischen Lernstandsanalyse und geplantem Kompetenzerwerb lediglich allgemeine Beziehungen her

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•	bezieht Schülerinnen und Schüler funktional ein (Selbst-/ Partnerdiagnose); 

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•	bezieht Schülerinnen und Schüler funktional ein (Selbst-/ Partnerdiagnose); 

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•	nutzt psychologische Entwicklungs- und fachbezogene Kompetenzerwerbsmo-delle, 

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•	nutzt psychologische Entwicklungs- und fachbezogene Kompetenzerwerbsmo-delle, 

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•	verfügt über ein breites Spektrum an Diagnosever-fahren zur Erfassung von Lernständen und –prozessen (auch bei besonderen Lernhindernissen u. Begabungen); 

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•	verfügt über ein breites Spektrum an Diagnosever-fahren zur Erfassung von Lernständen und –prozessen (auch bei besonderen Lernhindernissen u. Begabungen); 

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•	beachtet Fehlerquellen im Wahrnehmungs- und Be-obachtungsprozess; 

# data[].attributes.subject
•	beachtet Fehlerquellen im Wahrnehmungs- und Be-obachtungsprozess; 

# data[].attributes.headline
•	erfasst Lernstände (Voraus-setzungen, Ergebnisse) und Teilaspekte von -prozessen auf der Grundlage des erweiterten Lernbegriffs und der Nutzung mehrerer Di-agnoseverfahren ganzheitlich;

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•	erfasst Lernstände (Voraus-setzungen, Ergebnisse) und Teilaspekte von -prozessen auf der Grundlage des erweiterten Lernbegriffs und der Nutzung mehrerer Di-agnoseverfahren ganzheitlich;

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•	differenziert fachbezogene Lernniveaus in einer Lern-gruppe gestützt auf struktu-rierte Beobachtung und ein ergänzendes Diagnosever-fahren (Kompetenzraster, Selbstdiagnosebogen)

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•	differenziert fachbezogene Lernniveaus in einer Lern-gruppe gestützt auf struktu-rierte Beobachtung und ein ergänzendes Diagnosever-fahren (Kompetenzraster, Selbstdiagnosebogen)

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•	unterscheidet bewusst Stärken und Schwächen; 

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•	unterscheidet bewusst Stärken und Schwächen; 

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•	erfasst Heterogenität auf der Grundlage gering struktu-rierter Wahrnehmung, vor-nehmlich defizitorientiert und auf Lernergebnisse be-zogen

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•	erfasst Heterogenität auf der Grundlage gering struktu-rierter Wahrnehmung, vor-nehmlich defizitorientiert und auf Lernergebnisse be-zogen