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Dewey: pacifista i defensor de l'educació pública

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Dewey: pacifista i defensor de l'educació pública

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Dewey, participant en manifestacions feministes

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Dewey, participant en manifestacions feministes

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Dewey, participant en manifestacions feministes

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Dewey, participant en manifestacions feministes

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Dewey i el seu ideari per a la Laboratory School de la Universitat de Chicago

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Dewey i el seu ideari per a la Laboratory School de la Universitat de Chicago

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Dewey i la importància d'educar en la democràcia

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Dewey i la importància d'educar en la democràcia

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L'escola es vida, no preparació per la vida.       Jardins de l'Escola Labortori de Dewey (Chicago University).           

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L'escola es vida, no preparació per la vida.       Jardins de l'Escola Labortori de Dewey (Chicago University).           

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l'Escola Labortori de Dewey (Chicago University)

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l'Escola Labortori de Dewey (Chicago University)

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convocatoria para provisión de plazas de 25 de marzo de 193

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convocatoria para provisión de plazas de 25 de marzo de 193

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1. Ser mutilado como consecuencia de la actual guerra, siempre que la mutilación no imposibilite el ejercicio de la enseñanza.

2. Ser herido en la actual campaña, siendo preferido, dentro de este orden, el que mayor número de heridas demuestre haber sufrido.

3. Haber prestado servicios militares, como combatiente, en la actual guerra.

4. Haber sufrido vejámenes graves en la persona del solicitante, por parte de los rojos.

5. Ser familiar de un muerto o mutilado en esta campaña hasta el segundo grado de parentesco por consanguinidad o afinidad. Dentro de este orden se prefiere el que haya perdido mayor número de familiares.

6. Dentro de los mismos grados de parentesco, haber perdido mayor número de familiares por asesinato de los rojos o a consecuencia de su barbarie.

7. Tener actualmente prisionero o mutilado por los rojos, algún familiar, dentro del parentesco señalado.

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valors educatius regressius ultres (fragments textuals extrets de Wikipèdia)

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valors educatius regressius ultres (fragments textuals extrets de Wikipèdia)

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Se ha de lograr la transformación entera de aquel Magisterio que se llamó español, sin serlo más que por residencia, porque prescindía de la luz que irradiaban los propios pedagogos nacionales como Luis Vives, San José de Calasanz, San Ignacio de Loyola y el moderno Padre Manjón y buscaba ser reflejo de las orientaciones extranjeras de los Pestalozzi y de los Froebel, de los Decroly y de los Montessori; de aquel lastimoso Magisterio que se inspiró exclusivamente en los principios de la revolución francesa, de la libertad, de la igualdad y la fraternidad, a través de los cuales llegó a la escuela sin Dios…

Y fue señores, el espíritu romántico de aquel ‘Emilio’ de Juan Jacobo Rousseau, el primer sillar colocado para elevar durante todo el siglo XIX el templo del liberalismo, donde se adoró a la diosa Razón, sustituyendo los principios de la Fe, verdad revelada, en la cual tienen que asentarse fatalmente todos los principios de la educación, aunque se haya querido sustituirla por ese postulado hipócrita del respeto a la conciencia del niño…
Ha sido costumbre en estos últimos tiempos… buscar en la ciencia pedagógica todo lo exótico, todo lo extraño, todo lo extranjero. Y así, en estos últimos años oíamos hablar de Decroly, oíamos hablar de Pestalozzi, olvidando que tenemos en España en el siglo XVI los mayores pedagogos españoles y los educadores más realistas

El que obedece se goza en dar gusto al superior, y esta satisfacción de complacer a otro es un modo de quererle, de amarle. Es más fácil obedecer que mandar. El que obedece, no se equivoca; el que manda puede equivocarse. Quien da una orden tiene que pensar si es posible su cumplimiento; en cambio, está libre de tal preocupación el que obedece.[...]
Sólo la disciplina hace grandes a los pueblos. Un pueblo donde todo el mundo cumple con su deber es un pueblo ideal. ¿Cómo se cumple con el deber? Acatando las órdenes de los superiores y llevándolas a la práctica.

Artículo sexto.— Es misión de la educación primaria, mediante una disciplina rigurosa, conseguir un espíritu nacional fuerte y unido e instalar en el alma de las futuras generaciones la alegría y el orgullo de la Patria, de acuerdo con las normas del Movimiento y sus Organismos.
Artículo séptimo.— La lengua española, vínculo fundamental de la comunidad hispánica, será obligatoria y objeto de cultivo especial, como imprescindible instrumento de expresión y de formación humana, en toda la educación primaria nacional.

Se debe tratar de encauzar la gran corriente de estudiantas [sic] apartándolas de la pedantería feminista de bachilleras y universitarias que deben ser la excepción, orientándolas hacia su propio magnífico ser femenino que se desarrolla en el hogar.

En esta educación juvenil de la mujer, es un error educar a las mujeres igual que a los hombres: la preocupación que deben recibir para la vida es radical y fundamentalmente distinta. Un formación encaminada no a hacer de ella un buen ciudadano, sino una buena esposa y una buena madre de familia o, si se queda soltera, en un ser útil a sus semejantes

https://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_educativo_franquista

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El mestre Benaiges, un mestre inspirat en Freinet i l'impremta escolar com a recurs educatiu

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El mestre Benaiges, un mestre inspirat en Freinet i l'impremta escolar com a recurs educatiu

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Las misiones pedagógicas

Biblioteques ambulants

El rol com a referent de dona emancipada de les mestres

Escola de mestres amb grups mixtos dones i homes

Visita de Freinet a escola d'estiu 1933 i difusió de les seves idees (Inspector Herminio Almendros, assoc. BATEC, congres coop. Freinet,...)

Impuls del català, cursos de reciclatge de la llèngua, edició de llibres i selecció de textos, assessoraments,...

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APortacions educatives durant la II República

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APortacions educatives durant la II República

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Creació d’escoles de la Generalitat

Escola Normal de Mestres(1931)

l’Institut-Escola (Dir. J. Estalella)

Escoles primàries(coexisteixen amb les

escoles nacionals(Estat) i les del

Patronat (municipals de Barcelona)

Pla quinquenal de Marcel·lí Domingo de

construccions escolars:escoles noves

592 Barcelona, 114  Girona, 177  Tarragona i 136  Lleida.

Escoles del GATPAC: arquitectura de linies racionalistes

com la l’Escola Renaixença a Manresa(1934)

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Marcel·lí Domingo (Ministre de Instrucción Pública )

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Marcel·lí Domingo (Ministre de Instrucción Pública )

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Pla quinquenal de Marcel·lí Domingo de

construccions escolars:escoles noves  "Palaus de cultura"

"El mestre és el primer ciutadà de la República"

"No ha de haver español en edad escolar sin escuela , ni escuela sin cumplir debidamente su misión"

Escoles de nova creació:

592 Barcelona, 114  Girona, 177  Tarragona i 136  Lleida.

Impulsor d'un programa renovat per a l'Escola Normal

Impulsor de l'Institut Escola a Barcelona

Etc

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•Pedagogues i altres iniciatives pedagògiques

-Rosa Sensat (Escola del Bosc, 1914 i Escola Milà i Fontanals)

-Dolors Canals (1ª escola Montessori, 1917 i (1r curs Montessori)

-Celestina Vigneaux (Cantina escolar i 1r curs Montessori)

-Leonor Serrano (1r curs Montessori)

-Anna Maccheroni (Centre educatiu experimental basat en Montessori)

-Angeleta Ferrer (Institut Escola)

-Margarida Comas (Escola Normal 2ª República)

-Anna Rubiés (experta en Decroly)

•Alguns viatges pedagògics

- Eladi Homs (Chicago, a conèixer mètode de Dewey)

- Rosa Sensat (a Bèlgica a conèixer el Mètode Decroly)

- Joan Palau i Vera (a Roma a conèixer mètode Montessori)

- Pau Vila (a Ginebra, Institut Rousseau)

- Celestina Vigneaux(Europa. Llibre:  “Viaje pedagógico a Francia Suiza y Alemania”)

•ALTRES PERSONALITATS RELLEVANTS EN MÓN PEDAGÒGIC

- Manel Aynaud (Tècnic assessor de l’Ajuntament pedagògic i Generalitat)

- Alexandre Galí (Dir. Escola Vallparadís Terrassa i Consell assessor Generalitat)

•Colònies, semi-colònies

•Trobades formatives de mestres: Girona (Silvestre Santaló), Lleida (Batec),