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La sociedad de hoy reclama el reconocimiento de la diversidad y la era digital nos permite un aprendizaje interactivo y colaborativo. Cada día más profesores y centros educativos optan por modalidades de enseñanza más acordes a nuestro tiempo, donde los pupitres alineados, la pizarra y las largas horas sentados escuchando al docente son reemplazados. Prueba de ello es el proyecto "Hiperaula" que ha concebido la Universidad Complutense de Madrid. ¡ Te contamos!
¿Qué es el proyecto Hiperaula?

La Hiperaula, es un proyecto de la Universidad Complutense de Madrid que se inauguró el pasado mes de abril y que está liderado por el Catedrático Mariano Fernández Enguita. Cuenta con el apoyo de HP dentro de su proyecto Campus of the Future. El objetivo: que el alumnado universitario experimente nuevos entornos, espacios y modelos educativos.

Para fomentar el aprendizaje colaborativo se han reformado los espacios de las aulas para reunir tres condiciones esenciales para convertirse en Hiperaula:

1. Hiperespacios: espacios amplios, abiertos y flexibles, que pueden ser reconfigurados en sus tres dimensiones. Pueden acoger más gente pero con la facilidad de poder descomponer en grupos más pequeños para el trabajo en equipo o individual. Esto abre inevitablemente la puerta a la diversidad de ritmos y en los modos de aprender.

2. Hipermedia: alternan el aprendizaje presencial o digital con distintos soportes (audio, vídeo, imagen, texto).

3. Hiperrealidad: se utiliza la realidad aumentada, la realidad virtual, 3D, simulaciones... (aumentada, virtual, 3D, inmersiva, simulaciones...) para un aprendizaje superior al actual.

Docencia colaborativa

En la Hiperaula hay tres o más docentes, es decir, la codocencia. Los beneficios para el alumnado de este codocencia es que hay una mayor capacidad de atender a la diversidad del alumnado ya que se reparten las tareas y combinan la atención colectiva e individual. Existe una complementariedad de cualificaciones profesionales ya que aprenden los unos de los otros, combinan sus distintas especialidades y tienen la tranquilidad personal de no tener que responder de todo a la vez. Además como hay una segunda opinión existe un mayor grado de transparencia en el ejercicio de la función y la continuidad de proyectos y prácticas.

Descubre esta entrevista al catedrático Mariano Fernández Enguita sobre la educación actual y los objetivos de la Hiperaula:
¿Estás de acuerdo con sus palabras? ¿Cómo ves la enseñanza en nuestras escuelas? Comparte con nosotros tu opinión.

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Educación: ¿Conoces el proyecto Hiperaula? - Hop'Toys

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La sociedad de hoy reclama el reconocimiento de la diversidad y la era digital nos permite un aprendizaje interactivo y colaborativo. Cada día más profesores y centros educativos optan por modalidades de enseñanza más acordes a nuestro tiempo, donde los pupitres alineados, la pizarra y las largas horas sentados escuchando al docente son reemplazados.

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La Complutense lanza el próximo curso la Hiperaula, un espacio en el que los docentes enseñan con otros profesores en la clase y donde no hay pizarras ni estrado

Alumnos, en el campus de la Universidad Complutense. Alvaro Garcia

"Está demostrado que un grupo heterogéneo de estudiantes mejora los resultados académicos; los más avanzados tiran de los otros. Pero para un solo profesor es muy difícil trabajar con diferentes capacidades y velocidades de aprendizaje", explica Gonzalo Jover, decano de la Facultad de Educación de la Complutense. En su opinión, uno de los dramas del modelo tradicional es que no consigue retener a los alumnos - la tasa de abandono escolar española es del 17,9%, por encima del 10% de media europea-. Por eso, la Hiperaula busca promover la codocencia, que es la presencia de más de un profesor en el aula.

"El 20% de la efectividad de un profesor depende de la que tuvieron sus compañeros en años anteriores. Es lo que se llama efecto contagio entre pares, o lo que es lo mismo, todo lo que absorbe un docente al colaborar con otro", explica Eva Flavia Martínez, investigadora en la Facultad de Educación de la Universidad de Harvard. Ese dato se desprende de un estudio realizado en más de mil escuelas en Carolina del Norte publicado en 2016.

En España, inmersa en una parálisis del modelo educativo con reformas que no ponen el foco en la formación docente, solo el 19% de los profesores se forma en programas de observación entre iguales, frente al 40% de media de los países de la OCDE. La colaboración entre docentes requiere estructuras planificadas, no sale de la improvisación. "Esos procesos implican un cambio cultural, hay que poner en marcha la tutorización entre iguales y equipos dedicados a supervisar y evaluar esa colaboración", explica la investigadora en relación al modelo educativo de Canadá, uno de los 10 países del mundo mejor posicionados en el informe PISA, el estudio elaborado por la OCDE que mide el rendimiento académico de los estudiantes en matemáticas, ciencia y comprensión lectora.

En la Complutense reconocen que se han adelantado al cambio legislativo, y que en la escuela pública es muy complejo implantar la codocencia porque necesita inversión. Más profesores por centro. De momento, es la concertada la que va por delante y en ciudades como Madrid el colegio Padre Piquer, con un perfil de alumnado con bajos ingresos, ya está practicando esas fórmulas con hasta tres docentes por clase. "Viajamos por Europa para conocer la realidad de las aulas y en un colegio público de un pueblo de Gales encontramos tres profesores para 20 niños. No podíamos esperar más para traerlo a España", señala Jover. De los 400 docentes de la Facultad de Educación de la Complutense, ya se han formado 115 para poder hacer uso de las tecnologías que incluye la Hiperaula.

Aulas desmontables

La idea de dar un vuelco a la forma de enseñar a los maestros surgió de la indignación. La Facultad estaba anticuada, y las salas hablaban por sí mismas. En el aula de informática, los ordenadores estaban encadenados a las mesas, que a su vez estaban atornilladas al suelo junto a las sillas. Ahora en ese espacio las sillas (que son ergonómicas) tienen ruedas, hay pantallas gigantes colgando de las paredes que los estudiantes pueden usar como ordenador, mesas desmontables y hasta medidores de ruido para impedir que los debates se suban de tono. No hay un orden establecido, cada clase tiene su propia estructura.

Un grupo de profesores aprende a usar las instalaciones tecnológicas de la Hiperaula de la Complutense. Kike Para

Ese modelo pedagógico no es un invento del siglo XXI. El método Montessori, desarrollado a principios del siglo XX por la doctora italiana Maria Montessori basado en la idea de que los más pequeños aprenden de forma natural si se les permite seguir sus instintos, ya contemplaba la libertad de movimiento como clave del aprendizaje. "Montessori decía que el mobiliario clavado al suelo es un tipo de servidumbre. Hay que romper con los manuales escolares del siglo XIX, que todavía hoy seguimos usando, en los que se mostraba la forma correcta de sentarse. Hay que traer a la universidad los cambios que se están dando fuera", explica Mariano Fernández Enguita, profesor de Educación en la Complutense e impulsor del proyecto, que le ha costado unos 100.000 euros a la universidad.

"Los profesores fuimos buenos alumnos, aceptamos un modelo de enseñanza sin cuestionarlo y luego lo reprodujimos, pero no hay ninguna investigación que explique por qué los estudiantes están alineados frente al profesor ni por qué hay que guardar silencio durante 45 minutos", añade Fernández Enguita. "Hay que recuperar todas las fuentes de dónde se puede extraer información, el maestro ya no es el que alimenta de contenidos. En el pasado se desterró todo lo que estaba fuera de la escuela y ahora es eso lo que hay que recuperar".

En la web de Hiperaula, por la que el próximo curso pasarán unos 500 alumnos de Magisterio y del máster en Formación del Profesorado para Secundaria, se explica el motivo de la ruptura con el modelo tradicional de enseñanza. Desde la biblioteca de Alejandría las aulas universitarias han tenido una estructura parecida: un gran auditorio en el que uno se dirige a muchos. La transformación del aula lleva años siendo promovida por instituciones como la OCDE, en su informe Innovative Learning Environments (de 2015), la red europea de escuelas European Schoolnet, en su proyecto Future Classroom, o incluso por el Ministerio de Educación en su laboratorio Aula del Futuro. Pero los cambios metodológicos y de materiales (relacionados en gran parte con el uso de tecnología) no han llegado todavía a las fábricas de maestros.

El modelo innovador no se puede quedar en Infantil

"Hay resistencia al cambio. En Infantil el camino está hecho, sí se entienden las ventajas del modelo. Pero, ¿qué pasa con Primaria y Secundaria?", lanza Mariano Fernández Enguita, profesor de Educación de la Universidad Complutense. Uno de los colegios que les ha servido de inspiración es el concertado Padre Piquer, en la Ventilla, un barrio humilde en el norte de Madrid. Allí acuden alumnos a partir de 12 años que no tienen asignaturas ni libros de texto. Desde 2003, trabajan con materiales digitales en grupos de unos 60 alumnos y con tres o cuatro profesores en el aula. La función del docente es guiar al estudiante para que lidere su propio proyecto de aprendizaje. Su metodología funciona: tienen un 85% de alumnos graduados y un absentismo del 0,7%. De sus 1.100 alumnos, el 77% perciben alguna beca, lo que quiere decir que la mayoría procede de familias con bajos ingresos y eso incrementa el riesgo de abandono escolar.

Los centros de la Fundación Trilema, con seis colegios concertados en diferentes autonomías, son otro ejemplo de codocencia. "Nuestro mayor problema han sido las familias, nos costó mucho que comprendieran el modelo; ven 60 niños en un aula grande y no se fijan en que hay varios profesores", explica Carmen Pellicer, presidenta de la fundación. Cuenta que el primer año es complicado, los profesores son reacios a tener otros adultos en el aula juzgando su trabajo. Permitir que los alumnos sean autónomos es el otro gran freno. En su colegio de Soria los resultados hablan: en un solo año el fracaso escolar pasó del 60% al 10% en un centro con un 70% de alumnos inmigrantes. "La mayor ventaja de la atención personalizada es que permite aplicar diferentes metodologías según las necesidades del niño, es un gran avance", dice Pellicer.

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La primera universidad pública que forma maestros rebeldes para romper con la escuela tradicional

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La Complutense lanza el próximo curso la Hiperaula, un espacio en el que los docentes enseñan con otros profesores en la clase y donde no hay pizarras ni estrado "Está demostrado que un grupo heterogéneo de estudiantes mejora los resultados académicos; los más avanzados tiran de los otros.

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La idea de la como hiperespacio no sólo obedece a sus mayores dimensiones. La hiperaula es grande, como el hipermercado, pero ni una ni otro son sólo eso. El supermercado era apenas una tienda grande, que albergaba más productos y más clientes y normalizaba el proceso: tomar de las estanterías, hacer cola, pagar en caja. El hipermercado es cuantitativamente más grande, pero sobre todo es cualitativamente distinto: más estanterías, sí, y con mucha más variedad, pero también venta en mostrador, productos de especialidad, rincón del gourmet, platos recién elaborados, degustaciones, oportunidades, etc., con sus equivalentes desde alimentación hasta informática, por no hablar del taller mecánico, la gasolinera, la guardería, la cafetería, las tiendas de marcas, la entrega a domicilio, la venta a crédito, la compra on line... en suma, todas las formas posibles de comprar y de vender. Mutatis mutandis, la hiperaula es potencialmente la recuperación de todas las formas posibles de aprender y de enseñar: la lección, el trabajo en equipo y la actividad individual; hincar los codos o moverse libremente; las disciplinas y los proyectos; el ajuste de las tareas al tiempo o del tiempo a las tareas; la copresencia y la colaboración a distancia, la sincronía y la diacronía, espacios e instrumentos físicos o espacios e instrumentos virtuales, el programa y la red de hiperenlaces... Si sólo fueran más grandes cabría hablar de superaulas, o macroaulas, pero no se reduce a eso. De hecho, esa diferencia cuantitativa sólo tiene valor en cuanto que permite importantes cambios cualitativos. En sí misma es incluso contraintuitiva, tanto más en un sector y ante una profesión tan obsesionados con las ratios que se diría que sólo el tamaño importa , aunque al revés de lo habitual.

Como suele hacerlo en el término hiperespacio, el prefijo híper en hiperaula remite al espacio y el tiempo como un conjunto articulado en el centro mismo del aprendizaje y la enseñanza. Decía Foucault en una entrevista con Hérodote que el espacio había sido tratado "como lo muerto, lo fijo, lo no dialéctico, lo inmóvil", mientras que el tiempo era considerado "rico, fecundo, vivo, dialéctico"; es decir, que aquél no fue tratado en absoluto, que no se le había prestado atención. Él sí que lo hizo, en Vigilar y castigar, donde la prisión, el cuartel y la escuela (el aula) se presentan como paradigmas de la organización del espacio como materialización del poder, o del ejercicio del poder a través de la organización del espacio. También, por cierto, el tiempo, pero no como largo tiempo histórico de progreso sino como la minuciosa organización recurrente y disciplinaria de la actividad cotidiana, el horario escolar y el minutaje del aula, un tiempo más muerto que vivo. El aula ordinaria y la hora lectiva son ya, en definitiva, una forma de hiperespacio, pero en la que espacio y tiempo han sido disociados, el primero reducido al aislamiento de la clase y la alineación de los pupitres y, con ellos, del alumnado; el segundo, a la fragmentación y normalización del calendario y la jornada y la linealidad y secuenciación características del programa y del libro de texto. El aula convencional, el aula-huevera , con los alumnos en sus pupitres y el profesor en la tarima, es el peor de los hiperespacios imaginables: congelado, petrificado, hipostasiado.

El término hiperespacio ha sido popularizado por la literatura de ciencia ficción: en él se erige el Imperio Galáctico (Asimov, La Fundación), navega la Voyager a velocidad superluminal (Star Trek/Viaje a las estrellas) y viajan el comercio y las tropas de la República Galáctica (Star Wars/La guerra de las Galaxias). Ha asomado también a la filosofía psicodélica, como región ignota de la conciencia a la que llegar con ayuda de las drogas (McKenna, Pickover). Pero sus escenarios naturales han sido y son la matemática y la física teórica, desde la geometría tetradimensional, pasando por el espacio absoluto (el espacio tridimensional más el tiempo) einsteiniano, hasta los espacios de nueve y diez dimensiones de las supercuerdas o la supergravedad, particularmente cultivados por grandes divulgadores científicos como Carl Sagan o Michio Kaku. Su atractivo principal es la posibilidad especulativa de viajar en el tiempo, o de viajar a otros puntos del espacio inalcanzables en el tiempo vital, gracias a eventuales pliegues del espacio tridimensional. Para Kaku el concepto de hiperespacio simplifica la comprensión del universo, unifica las leyes de la física y hasta promete el único refugio posible para la humanidad cuando se aproxime el fin del universo tal como lo conocemos. Pero yo no pretendo ir tan lejos, menos aún desde la parsimoniosa institución escolar, de manera que la alusión al aula como hiperespacio debe entenderse tan sólo como una propuesta de romper con el tiempo y el espacio heredados, con el aula y la lección tradicionales, explorando nuevas formas de organización del tiempo y las coordenadas del aprendizaje en la clase-aula y fuera de ellas, algo que hoy permiten la ruptura de los muros externos, al alcance de la tecnología, y de los internos, al alcance de la innovación.

La hiperaula es simplemente, ya como escenario físico, la liberación de ese hiperespacio: amplia, móvil, diversa, reconfigurable. Alumnos y profesores no están atados por el [in]mobiliario al diseño homogeneizador, disciplinario y panóptico propio de la lección, del broadcast , mal llamados la "clase magistral" (tan respetable en dosis moderadas), sino que pueden diseñar y rediseñar por sí mismos las coordenadas espacio-temporales de su actividad, es decir, su hiperespacio, en función del diseño y rediseño de las situaciones, experiencias, procesos e itinerarios de aprendizaje. Entre el aprendizaje aislado que imponen el pupitre individual o la silla de pala, y la enseñanza colectiva que dictan la pizarra, la tarima y el profesor único, la hiperaula abre todas las posibilidades del trabajo en equipo, el aprendizaje colaborativo o la enseñanza mutua. Frente a la homogeneidad y simultaneidad de la lección magistral, el horario lectivo o el examen grupal, se abren todas las posibilidades de agregar y desagregar los tiempos y, por tanto, las actividades, tanto individuales como en toda suerte de agrupamientos.

Pero hay más, incluidas la cuarta dimensión y el pliegue del espacio-tiempo, ambos posibles gracias a la tecnología. La cuarta dimensión a que aludo es la eventual continuidad del aula en el espacio virtual, es decir, en escenarios virtuales compartidos como las páginas wiki, los documentos coeditados, los chats síncronos o asíncronos, los tableros pizarras colaborativos... y lo que vendrá, dispositivos virtuales que permiten tanto sacar el aula de las paredes del centro y liberarla de la copresencia y la sincronía como traer a ella a otros educadores, otros expertos, otros aprendices y otros recursos de aprendizaje. El pliegue al que me refiero es hipertexto o, de manera generalizada, el hiperenlace o hipervínculo, que permiten escapar de la forzada linealidad del texto, la lección o el programa para ir directamente a dondequiera que el interés del aprendiz o el diseño y la orientación del educador quieran llegar.

[1] Foucault, M. (1972). nd-a. Questions on Geography: Interview with the editors of the journal Hérodote. Michel Foucault: Power Knowledge. Selected interviews and other writings , 1977.

[2] Foucault, M. (2014). Surveiller et punir. Naissance de la prison . Editions Gallimard.

[3] Kaku, M. (2016). Hyperspace: A scientific odyssey through parallel universes, time warps, and the tenth dimension . Oxford University Press.

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La idea de la como hiperespacio no sólo obedece a sus mayores dimensiones. La hiperaula es grande, como el hipermercado, pero ni una ni otro son sólo eso. El supermercado era apenas una tienda grande, que albergaba más productos y más clientes y normalizaba el proceso: tomar de las estanterías, hacer cola, pagar en caja.

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La sociedad de hoy reclama el reconocimiento de la diversidad y la era digital nos permite un aprendizaje interactivo y colaborativo. Cada día más profesores y centros educativos optan por modalidades de enseñanza más acordes a nuestro tiempo, donde los pupitres alineados, la pizarra y las largas horas sentados escuchando al docente son reemplazados. Prueba de ello es el proyecto "Hiperaula" que ha concebido la Universidad Complutense de Madrid. ¡ Te contamos!
¿Qué es el proyecto Hiperaula?

La Hiperaula, es un proyecto de la Universidad Complutense de Madrid que se inauguró el pasado mes de abril y que está liderado por el Catedrático Mariano Fernández Enguita. Cuenta con el apoyo de HP dentro de su proyecto Campus of the Future. El objetivo: que el alumnado universitario experimente nuevos entornos, espacios y modelos educativos.

Para fomentar el aprendizaje colaborativo se han reformado los espacios de las aulas para reunir tres condiciones esenciales para convertirse en Hiperaula:

1. Hiperespacios: espacios amplios, abiertos y flexibles, que pueden ser reconfigurados en sus tres dimensiones. Pueden acoger más gente pero con la facilidad de poder descomponer en grupos más pequeños para el trabajo en equipo o individual. Esto abre inevitablemente la puerta a la diversidad de ritmos y en los modos de aprender.

2. Hipermedia: alternan el aprendizaje presencial o digital con distintos soportes (audio, vídeo, imagen, texto).

3. Hiperrealidad: se utiliza la realidad aumentada, la realidad virtual, 3D, simulaciones... (aumentada, virtual, 3D, inmersiva, simulaciones...) para un aprendizaje superior al actual.

Docencia colaborativa

En la Hiperaula hay tres o más docentes, es decir, la codocencia. Los beneficios para el alumnado de este codocencia es que hay una mayor capacidad de atender a la diversidad del alumnado ya que se reparten las tareas y combinan la atención colectiva e individual. Existe una complementariedad de cualificaciones profesionales ya que aprenden los unos de los otros, combinan sus distintas especialidades y tienen la tranquilidad personal de no tener que responder de todo a la vez. Además como hay una segunda opinión existe un mayor grado de transparencia en el ejercicio de la función y la continuidad de proyectos y prácticas.

Descubre esta entrevista al catedrático Mariano Fernández Enguita sobre la educación actual y los objetivos de la Hiperaula:
¿Estás de acuerdo con sus palabras? ¿Cómo ves la enseñanza en nuestras escuelas? Comparte con nosotros tu opinión.

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Educación: ¿Conoces el proyecto Hiperaula? - Hop'Toys

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La sociedad de hoy reclama el reconocimiento de la diversidad y la era digital nos permite un aprendizaje interactivo y colaborativo. Cada día más profesores y centros educativos optan por modalidades de enseñanza más acordes a nuestro tiempo, donde los pupitres alineados, la pizarra y las largas horas sentados escuchando al docente son reemplazados.

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El Ministerio de Educación y Formación Profesional inaugura el primer espacio de la red de Aulas del Futuro

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Este espacio es el primero de una red de Aulas del Futuro, impulsada por el Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP) y que se extenderá por todo el territorio.

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Mariano Fernández Enguita en el periódico Magisterio

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La hiperaula como espacio innovador - Mariano Fernández Enguita | TECNOEDU

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“El profesor ya no está solo sino que es parte de un equipo de dos –raramente–, tres –lo más habitual–, cuatro o más profesores que comparten espacio y grupo, preparan la docencia en colaboración, se reparten las tareas, combinan y simultanean la atención colectiva e individual, aprenden los unos de los otros, pueden combinar especialidades distintas y fortalezas complementarias, se benefician de una actividad más acompañada y relajada, etc.”, explica Fernández Enguita.

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“El profesor ya no está solo sino que es parte de un equipo de dos –raramente–, tres –lo más habitual–, cuatro o más profesores que comparten espacio y grupo, preparan la docencia en colaboración, se reparten las tareas, combinan y simultanean la atención colectiva e individual, aprenden los unos de los otros, pueden combinar especialidades distintas y fortalezas complementarias, se benefician de una actividad más acompañada y relajada, etc.”, explica Fernández Enguita.

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En ella las herramientas digitales no son sólo un complemento, sino las que crean el entorno que permite saltar de la lección impartida de un modo convencional al trabajo autónomo, colaborativo y en red.

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En ella las herramientas digitales no son sólo un complemento, sino las que crean el entorno que permite saltar de la lección impartida de un modo convencional al trabajo autónomo, colaborativo y en red.

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Desde hace más de 4 años en Singladura nos hemos esforzado por ser los "evangelizadores" de una nueva forma de enseñar. Obviamente no hemos diseñado ningún modelo pedagógico, ni educativo; para ello ya lo están haciendo -y francamente excepcionalmente bien- los profesionales de la docencia que trabajan en las miles de aulas españolas. Sin embargo, el resultado no se corresponde con el trabajo realizado por los docentes. ¿Por qué? ¿Qué sucede -o sucedía- para que existiera esa distancia entre el nivel formativo de los docentes y los resultados de los docentes en las pruebas externas (PISA principalmente, selectividad en segundo término). Las aulas, el espacio físico donde se ha ido enseñando desde siglos se ha mantenido prácticamente invariable desde hace décadas (en algunos centros podríamos afirmar que incluso algo más de un siglo). Es una realidad que ya no corresponde con apenas ningún criterio: ni educativo, ni social, ni formativo...Nosotros, en Singladura, llamamos hace años a estos nuevos espacios colaborativos; especialistas en educación lo han calificado como la Hiperaula.

¿Y cuál ha sido la primera universidad que impregnará de este nuevo halo a los futuros docentes? La Universidad Complutense de Madrid. Con una inversión aproximada de 100.000€ la entidad ha acometido ciertos cambios "sustanciales" respecto a cómo deben configurarse las aulas de los centros educativos; y qué mejor que empezar por las aulas de la propia universidad, en su facultad de educación.

El responsable del proyecto, Mariano Fernández Enguita, ha recalcado que la idea principal del Hiperaula es poner de manifiesto en el aula los cambios que se están produciendo en la sociedad, en sus distintas vertientes. Desde la Facultad misma escrutaban sus propias aulas y denotaba un aire quizá rancio y anticuado que, en ningún caso, se correspondería con la realidad social que los futuros docentes verían en muchos colegios. La clásica disposición de pupitres mirando hacia el escabel o estrado donde se ubica el profesor ha sido eliminada. Se han suprimido cualquier tipo de jerarquías; ahora el alumno queda a la misma altura que el docente; la pizarra se ha sustituido por pantallas gigantes colgadas de la pared; los pupitres ahora tienen ruedas y se mueven libremente por el aula para que cada alumno pueda sentarse más cerca de quien él estime. Por supuesto, ahora ya no hay "aula de informática"; la tecnología se mueve con el alumno. Esta nueva aula que, a simple vista, pueda parecer más caótica, desde el punto de vista que el profesor no tiene "controlados" a todos sus alumnos en una disposición perfecta de pupitres es, en realidad, más ordenada y única. Puesto que no hay dos alumnos iguales, no hay dos clases iguales. Cada clase mantiene su propia estructura.

Se trata en gran parte de un modelo educativo disruptivo, donde se anima a que los alumnos que integran un aula definan qué quieren aprender, y -más importante- cómo lo quieren aprender. En este sentido también ha variado la interacción del docente en el aula, ahora ya no es su espacio exclusivo, sino que se comparte con otro -incluso dos- docente más, pudiendo haber a la vez hasta 3 docentes en un mismo aula para 25 alumnos. Los Centros educativos que han puesto en marcha dicha coparticipación de docentes en el aula han manifestado que sus alumnos han mejorado mucho tanto en la recepción de conocimiento como en otras habilidades sociales, como compartir dicho conocimiento.

Según el decano de la Facultad de Educación de la universidad Complutense, Gonzalo Jover, " formar a un grupo de alumnos lo más heterogéneo posible mejora los resultados académicos puesto que los más avanzados tiran de los restantes; y al introducir dos o tres docentes en el aula es más factible conseguir los mejores resultados académicos esperados ".

Hay que recordar que España sitúa su tasa de abandono escolar en torno al casi 18%, mientras la tasa en la Unión Europea es de tan sólo el 10%. Mediante esta codocencia en el aula se espera bajar dicho porcentaje para situarlo en cotas más "europeas". Uno de los centros pioneros en esta forma de enseñar es el Centro educativo Padre Piquer (colegio concertado), en el barrio de La Ventilla de Madrid, con unos resultados asombrosos. Según Jover, la codocencia -lejos de ser una moda pasajera- se instaurará progresivamente en la inmensa mayoría de los centros escolares de España, siguiendo la estela de muchos colegios en Europa donde, incluso hasta 3 profesores para una ratio de 20 alumnos, despliegan sus habilidades docentes.

De los casi 400 docentes de la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid ya se han formado 115 docentes en el uso de las tecnologías que incluye el Hiperaula.

Tienes más información de cómo gestiona Singladura las Hiperaulas en este enlace.

Y en este enlace puedes ver distintas configuraciones de aulas en función de la edad de los alumnos.

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EL HIPERAULA, AULAS COLABORATIVAS, LLEGA (DEFINITIVAMENTE) A LAS ESCUELAS - Singladura

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Desde hace más de 4 años en Singladura nos hemos esforzado por ser los "evangelizadores" de una nueva forma de enseñar. Obviamente no hemos diseñado ningún modelo pedagógico, ni educativo; para ello ya lo están haciendo -y francamente excepcionalmente bien- los profesionales de la docencia que trabajan en las miles de aulas españolas.

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Cada asignatura y método de aprendizaje necesita una combinación distinta de mobiliario, tecnología y espacio. Del mismo modo que aprendemos de formas diferentes, debemos disponer de diferentes espacios donde el aprendizaje pueda desarrollarse eficazmente.

El espacio influye
Diseñar de manera premeditada nuestros espacios de aprendizaje nos ayuda a obtener una mejor experiencia educativa, tanto para el profesor como para el alumno.
Las aulas diseñadas para el aprendizaje activo tienen un efecto significativo en la implicación de los estudiantes. El trabajo colaborativo es fundamental para el aprendizaje activo, las aulas deben tener espacios polivalentes y flexibles, así como mobiliario acorde con la edad y la metodología que se utilice. En el diseño tradicional del aula no se cubren las necesidades actuales de calidad educativa.

Cada asignatura y método de aprendizaje necesita una combinación distinta de mobiliario, tecnología y espacio. Del mismo modo que aprendemos de forma diferente, debemos disponer de espacios distintos donde el aprendizaje pueda desarrollarse eficazmente. Esta tipología de ubicaciones (versátiles y multifuncionales), también hace que los estudiantes, principales usuarios de dichos lugares, tengan la sensación de ser los dueños de las zonas que ocupan.

Consejos para las nuevas aulas

Centra la atención en el alumno.

Las clases magistrales, con mesas en fila mirando a la pizarra, han perdido su sentido. Es importante que el docente pueda moverse entre los alumnos, con aulas diseñadas de forma que se fomente el trabajo cooperativo y que se incentive el aprendizaje entre iguales.

Cualquier lugar es espacio de aprendizaje.

No sólo aprendemos dentro del aula; pasillos, hall, salón de actos e incluso el comedor, se convierten en espacios de aprendizaje y en lugares de interacción.

Saca partido a las paredes.

En los nuevos espacios aula todas las paredes pasan a ser zona de escritura y exposición. Úsalas como pizarra (utilizando vinilos o pintura para tal efecto) y como zonas de exposición, o decóralas con frases que estimulen a tus alumnos.

Presta atención a la iluminación.

El control de la iluminación natural y artificial es fundamental para el buen desarrollo de las actividades diarias del aula. Está demostrado que la productividad disminuye considerablemente a partir de una distancia de 5 metros respecto al foco de luz natural.

El confort acústico es muy importante.

Las nuevas metodologías de trabajo nos exigen tener en cuenta el control del ruido dentro del aula. El uso de elementos fónicos nos ayuda a conseguir un mayor confort acústico.

Diseña espacios fluidos que favorezcan la colaboración entre los alumnos.

Utiliza un mobiliario flexible que permita una mayor movilidad y versatilidad en el aula, que permita diferentes configuraciones atendiendo a la actividad que se realice.

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El espacio influye Diseñar de manera premeditada nuestros espacios de aprendizaje nos ayuda a obtener una mejor experiencia educativa, tanto para el profesor como para el alumno. Las aulas diseñadas para el aprendizaje activo tienen un efecto significativo en la implicación de los estudiantes.

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La idea de la como hiperespacio no sólo obedece a sus mayores dimensiones. La hiperaula es grande, como el hipermercado, pero ni una ni otro son sólo eso. El supermercado era apenas una tienda grande, que albergaba más productos y más clientes y normalizaba el proceso: tomar de las estanterías, hacer cola, pagar en caja. El hipermercado es cuantitativamente más grande, pero sobre todo es cualitativamente distinto: más estanterías, sí, y con mucha más variedad, pero también venta en mostrador, productos de especialidad, rincón del gourmet, platos recién elaborados, degustaciones, oportunidades, etc., con sus equivalentes desde alimentación hasta informática, por no hablar del taller mecánico, la gasolinera, la guardería, la cafetería, las tiendas de marcas, la entrega a domicilio, la venta a crédito, la compra on line... en suma, todas las formas posibles de comprar y de vender. Mutatis mutandis, la hiperaula es potencialmente la recuperación de todas las formas posibles de aprender y de enseñar: la lección, el trabajo en equipo y la actividad individual; hincar los codos o moverse libremente; las disciplinas y los proyectos; el ajuste de las tareas al tiempo o del tiempo a las tareas; la copresencia y la colaboración a distancia, la sincronía y la diacronía, espacios e instrumentos físicos o espacios e instrumentos virtuales, el programa y la red de hiperenlaces... Si sólo fueran más grandes cabría hablar de superaulas, o macroaulas, pero no se reduce a eso. De hecho, esa diferencia cuantitativa sólo tiene valor en cuanto que permite importantes cambios cualitativos. En sí misma es incluso contraintuitiva, tanto más en un sector y ante una profesión tan obsesionados con las ratios que se diría que sólo el tamaño importa , aunque al revés de lo habitual.

Como suele hacerlo en el término hiperespacio, el prefijo híper en hiperaula remite al espacio y el tiempo como un conjunto articulado en el centro mismo del aprendizaje y la enseñanza. Decía Foucault en una entrevista con Hérodote que el espacio había sido tratado "como lo muerto, lo fijo, lo no dialéctico, lo inmóvil", mientras que el tiempo era considerado "rico, fecundo, vivo, dialéctico"; es decir, que aquél no fue tratado en absoluto, que no se le había prestado atención. Él sí que lo hizo, en Vigilar y castigar, donde la prisión, el cuartel y la escuela (el aula) se presentan como paradigmas de la organización del espacio como materialización del poder, o del ejercicio del poder a través de la organización del espacio. También, por cierto, el tiempo, pero no como largo tiempo histórico de progreso sino como la minuciosa organización recurrente y disciplinaria de la actividad cotidiana, el horario escolar y el minutaje del aula, un tiempo más muerto que vivo. El aula ordinaria y la hora lectiva son ya, en definitiva, una forma de hiperespacio, pero en la que espacio y tiempo han sido disociados, el primero reducido al aislamiento de la clase y la alineación de los pupitres y, con ellos, del alumnado; el segundo, a la fragmentación y normalización del calendario y la jornada y la linealidad y secuenciación características del programa y del libro de texto. El aula convencional, el aula-huevera , con los alumnos en sus pupitres y el profesor en la tarima, es el peor de los hiperespacios imaginables: congelado, petrificado, hipostasiado.

El término hiperespacio ha sido popularizado por la literatura de ciencia ficción: en él se erige el Imperio Galáctico (Asimov, La Fundación), navega la Voyager a velocidad superluminal (Star Trek/Viaje a las estrellas) y viajan el comercio y las tropas de la República Galáctica (Star Wars/La guerra de las Galaxias). Ha asomado también a la filosofía psicodélica, como región ignota de la conciencia a la que llegar con ayuda de las drogas (McKenna, Pickover). Pero sus escenarios naturales han sido y son la matemática y la física teórica, desde la geometría tetradimensional, pasando por el espacio absoluto (el espacio tridimensional más el tiempo) einsteiniano, hasta los espacios de nueve y diez dimensiones de las supercuerdas o la supergravedad, particularmente cultivados por grandes divulgadores científicos como Carl Sagan o Michio Kaku. Su atractivo principal es la posibilidad especulativa de viajar en el tiempo, o de viajar a otros puntos del espacio inalcanzables en el tiempo vital, gracias a eventuales pliegues del espacio tridimensional. Para Kaku el concepto de hiperespacio simplifica la comprensión del universo, unifica las leyes de la física y hasta promete el único refugio posible para la humanidad cuando se aproxime el fin del universo tal como lo conocemos. Pero yo no pretendo ir tan lejos, menos aún desde la parsimoniosa institución escolar, de manera que la alusión al aula como hiperespacio debe entenderse tan sólo como una propuesta de romper con el tiempo y el espacio heredados, con el aula y la lección tradicionales, explorando nuevas formas de organización del tiempo y las coordenadas del aprendizaje en la clase-aula y fuera de ellas, algo que hoy permiten la ruptura de los muros externos, al alcance de la tecnología, y de los internos, al alcance de la innovación.

La hiperaula es simplemente, ya como escenario físico, la liberación de ese hiperespacio: amplia, móvil, diversa, reconfigurable. Alumnos y profesores no están atados por el [in]mobiliario al diseño homogeneizador, disciplinario y panóptico propio de la lección, del broadcast , mal llamados la "clase magistral" (tan respetable en dosis moderadas), sino que pueden diseñar y rediseñar por sí mismos las coordenadas espacio-temporales de su actividad, es decir, su hiperespacio, en función del diseño y rediseño de las situaciones, experiencias, procesos e itinerarios de aprendizaje. Entre el aprendizaje aislado que imponen el pupitre individual o la silla de pala, y la enseñanza colectiva que dictan la pizarra, la tarima y el profesor único, la hiperaula abre todas las posibilidades del trabajo en equipo, el aprendizaje colaborativo o la enseñanza mutua. Frente a la homogeneidad y simultaneidad de la lección magistral, el horario lectivo o el examen grupal, se abren todas las posibilidades de agregar y desagregar los tiempos y, por tanto, las actividades, tanto individuales como en toda suerte de agrupamientos.

Pero hay más, incluidas la cuarta dimensión y el pliegue del espacio-tiempo, ambos posibles gracias a la tecnología. La cuarta dimensión a que aludo es la eventual continuidad del aula en el espacio virtual, es decir, en escenarios virtuales compartidos como las páginas wiki, los documentos coeditados, los chats síncronos o asíncronos, los tableros pizarras colaborativos... y lo que vendrá, dispositivos virtuales que permiten tanto sacar el aula de las paredes del centro y liberarla de la copresencia y la sincronía como traer a ella a otros educadores, otros expertos, otros aprendices y otros recursos de aprendizaje. El pliegue al que me refiero es hipertexto o, de manera generalizada, el hiperenlace o hipervínculo, que permiten escapar de la forzada linealidad del texto, la lección o el programa para ir directamente a dondequiera que el interés del aprendiz o el diseño y la orientación del educador quieran llegar.

[1] Foucault, M. (1972). nd-a. Questions on Geography: Interview with the editors of the journal Hérodote. Michel Foucault: Power Knowledge. Selected interviews and other writings , 1977.

[2] Foucault, M. (2014). Surveiller et punir. Naissance de la prison . Editions Gallimard.

[3] Kaku, M. (2016). Hyperspace: A scientific odyssey through parallel universes, time warps, and the tenth dimension . Oxford University Press.

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La idea de la como hiperespacio no sólo obedece a sus mayores dimensiones. La hiperaula es grande, como el hipermercado, pero ni una ni otro son sólo eso. El supermercado era apenas una tienda grande, que albergaba más productos y más clientes y normalizaba el proceso: tomar de las estanterías, hacer cola, pagar en caja.

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La evolución de la clase tradicional a la clase del futuro.

El concepto hiperaula nace como una de las alternativas a la escuela tradicional, donde un docente imparte clase en un espacio concreto a un grupo determinado, evolucionando a un espacio amplio, flexible y variable donde dos o más docentes trabajan con un grupo amplio de alumnos.

La clase común que conocemos, es una forma de ordenar la escuela que se generalizó en el siglo XX con la entrada de la escolarización de la población, la llamada aula huevera, donde el profesor es dueño de los conocimientos y se encarga de impartirlos entre sus alumnos, que juegan el papel de receptores. La base para un trabajo industrializado, donde se repiten mecanismos hasta conseguir el producto final.

Es evidente, que este modelo educativo está cada vez más obsoleto y evoluciona hacia una educación cada vez más participativa por parte del alumno, las conocidas metodologías activas. Ahora bien, ¿es posible introducir metodologías activas en un espacio pensado para dar clase magistral? La lógica nos lleva a pensar que no, que el espacio educativo debe cambiar y adaptarse a las necesidades de esta nueva forma de dar clase.

E stas nuevas clases deben facilitar el trabajo colaborativo, la personalización de la educación, el empoderamiento del alumno, la experimentación y la motivación para desarrollar su creatividad. Espacios abiertos, muy flexibles, con luz, colores y zonas que inviten a crear experiencias de aprendizaje motivadoras. A su vez, estos espacios no son solo llevados por un docente, sino por un grupo de ellos, que también colaboran para desarrollar su trabajo. Esto deja paso a un aprendizaje multidisciplinar, donde se trabajan a la vez varias competencias tanto individuales como en grupo.
¿CON QUÉ DEBEN CONTAR ESTAS AULAS?

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El concepto hiperaula nace como una de las alternativas a la escuela tradicional, donde un docente imparte clase en un espacio concreto a un grupo determinado, evolucionando a un espacio amplio, flexible y variable donde dos o más docentes trabajan con un grupo amplio de alumnos.

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Cada asignatura y método de aprendizaje necesita una combinación distinta de mobiliario, tecnología y espacio. Del mismo modo que aprendemos de formas diferentes, debemos disponer de diferentes espacios donde el aprendizaje pueda desarrollarse eficazmente.

El espacio influye
Diseñar de manera premeditada nuestros espacios de aprendizaje nos ayuda a obtener una mejor experiencia educativa, tanto para el profesor como para el alumno.
Las aulas diseñadas para el aprendizaje activo tienen un efecto significativo en la implicación de los estudiantes. El trabajo colaborativo es fundamental para el aprendizaje activo, las aulas deben tener espacios polivalentes y flexibles, así como mobiliario acorde con la edad y la metodología que se utilice. En el diseño tradicional del aula no se cubren las necesidades actuales de calidad educativa.

Cada asignatura y método de aprendizaje necesita una combinación distinta de mobiliario, tecnología y espacio. Del mismo modo que aprendemos de forma diferente, debemos disponer de espacios distintos donde el aprendizaje pueda desarrollarse eficazmente. Esta tipología de ubicaciones (versátiles y multifuncionales), también hace que los estudiantes, principales usuarios de dichos lugares, tengan la sensación de ser los dueños de las zonas que ocupan.

Consejos para las nuevas aulas

Centra la atención en el alumno.

Las clases magistrales, con mesas en fila mirando a la pizarra, han perdido su sentido. Es importante que el docente pueda moverse entre los alumnos, con aulas diseñadas de forma que se fomente el trabajo cooperativo y que se incentive el aprendizaje entre iguales.

Cualquier lugar es espacio de aprendizaje.

No sólo aprendemos dentro del aula; pasillos, hall, salón de actos e incluso el comedor, se convierten en espacios de aprendizaje y en lugares de interacción.

Saca partido a las paredes.

En los nuevos espacios aula todas las paredes pasan a ser zona de escritura y exposición. Úsalas como pizarra (utilizando vinilos o pintura para tal efecto) y como zonas de exposición, o decóralas con frases que estimulen a tus alumnos.

Presta atención a la iluminación.

El control de la iluminación natural y artificial es fundamental para el buen desarrollo de las actividades diarias del aula. Está demostrado que la productividad disminuye considerablemente a partir de una distancia de 5 metros respecto al foco de luz natural.

El confort acústico es muy importante.

Las nuevas metodologías de trabajo nos exigen tener en cuenta el control del ruido dentro del aula. El uso de elementos fónicos nos ayuda a conseguir un mayor confort acústico.

Diseña espacios fluidos que favorezcan la colaboración entre los alumnos.

Utiliza un mobiliario flexible que permita una mayor movilidad y versatilidad en el aula, que permita diferentes configuraciones atendiendo a la actividad que se realice.

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