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Exposition Cartooning for peace "dessins pour la paix" et ateliers dessins de presse avec le dessinateur de presse Red :
les élèves proposent thèmes et sujets, les idées fusent, il dessine.

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Pratiquer le débat pour préparer le grand Oral

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Pratiquer le débat pour préparer le grand Oral

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Séquence : HGGSP
séance intermédiaire - Présentation question après recherche
Chaque élève dispose de 5 minutes pour présenter l'état de son travail : sujet, spécialité thèmes choisis, relation avec actualité ou une curiosité personnelle, formulation d'une problématique et lien avec projet d'orientation.
1 jury de 2 profs discipline et prof doc
1 jury de 2 à 4 élèves qui s'approprient ainsi les compétences évaluées

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Séance intermédiaire présentation question du grand oral

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Une approche croisée de l'objet livre, à la fois économique et artistique, théorique et pratique à travers :

- la découverte d'une maison d'édition toulonnaise qui a la particularité d'être aussi une imprimerie et une librairie (les Presses du Midi à St Jean du Var) cf photo ci-dessus

- la fabrication d'un livre-dépliant (leporello) avec l'aide d'une artiste spécialiste de la reliure Anne-Gaële Escudie

- et enfin, la recherche de livres "plaisir" pour les élèves, choisis sur les rayonnages de notre librairie partenaire Contrebandes grâce aux chèques cadeaux de 40 euros par élève.

Un projet conçu et réalisé avec une collègue de lettres et nos deux partenaires A.-G. Escudie et Paola (Contrebandes) et conduit avec une classe de seconde

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Accueil coupole astronomique et ateliers scientifiques

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Accueil coupole astronomique et ateliers scientifiques

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conférence "Islam et laïcité" au lycée de M Bencheick 

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- projet INES construit avec notre référente laicité
- Partenariat avec le collège méditerranéen des libertés ( conférences les lundis soir à 18h30)
- café philo au cyber café permettant aux élèves de médier les connaissances des conférences
- ciné débat " le jeune Ahmed" thème : la radicalisation - intervention d'une psychanalyste spécialiste de la question
- conférence "Islam et laïcité" au lycée de M Bencheick (membre du conseil des sages de la laïcité et président de la fondation pour l'Islam de France) suivi d'un débat
- conférence théâtralisée : Gérad Noiriel Martine Derrier " La rhétorique de la haine"

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Mutualisation : réunion info "Comment financer une sortie, un projet ?" epass- pass culture - budget établissement- Adage

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Mutualisation : réunion info "Comment financer une sortie, un projet ?" epass- pass culture - budget établissement- Adage

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Caroline Cirendini et Céline Lambert

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recherche documentaire en EMC (2de) et création de Time Line sur l'évolution du droit des femmes pour la journée du 8 mars Caroline Cirendini

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recherche documentaire en EMC (2de) et création de Time Line sur l'évolution du droit des femmes pour la journée du 8 mars Caroline Cirendini

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Séquence de plusieurs mois menées avec une collègue d'Histoire-Géographie et 3 classes de seconde :

- recherche documentaire en groupe afin d'identifier et de sélectionner 10 dates correspondant à des évolutions significatives des droits des femmes

- recherches iconographiques complémentaires

- mise en page et création de cartes à jouer recto-verso sur le principe du jeu "Time Line"

- animation d'ateliers pour d'autres classes invitées à jouer à l'occasion de la Journée Internationale pour les Droits des Femmes le 8 mars 2022

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Dédicace pour Guenaelle et Sabine : atelier manga

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Dédicace pour Guenaelle et Sabine : atelier manga

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Dispositif proposé par Les Rencontres d'Arles en remplacement cette année d'une Rentrée en Images.

La photographe-médiatrice Aurore Valade est intervenue à quatre reprises auprès des deux classes de seconde avec option arts plastiques. L'enjeu était de finaliser un photocollage collectif autour de leurs rêves, leurs révoltes, leurs désirs, en s'inspirant librement des fresques conçues dans les années 1930 par l'artiste et architecte d'intérieur Charlotte Perriand (exposée à Arles l'an dernier).

Un livre-dépliant par classe participante a été imprimé et distribué aux élèves. A noter : ce sont des élèves de première très investis dans le webmedia du lycée qui ont interviewé les élèves plasticiens et produit les textes reproduits dans le dépliant. Les collages ont été reproduits à l'échelle 1 et sont affichés dans le réfectoire du lycée (cf photo ci-dessus).

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-Constat d'échec en lycée : peu de collègues impliqués, problème de fond...
-Nécessite une mobilisation de l'ensemble de l'établissement : enseignants, direction..
- A inscrire dans projet établissement, Règlement intérieur ?

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Jean-Noël Jeanneney, Les grandes heures de la presse qui ont fait l’histoire, Flammarion, 2013

218 pages - 237 x 286 mm - Relié - ISBN : 9782081295766

A travers une sélection de 40 grandes unes de la presse écrite française, accompagnée de commentaires et d'anecdotes, J.-N. Jeanneney raconte son histoire et plus largement, l'histoire de la France. Du J'accuse...! d'E. Zola (13 juillet 1898) au lancement du Monde en 1944, l'accent est mis sur le combat pour la liberté d'expression et sur le travail d'investigation.

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Résumé :
Elle était dans ma classe. Quatrième D. D comme déconne, délire, débile, dévergondé, début, douleur, douceur aussi. Il y avait tout ça, chez nous.
Des pimbêches qui riaient trop fort, des timides, des bébés sages, des filles toutes fières de se comporter en femmes et des garçons qui ne savaient plus comment fonctionnaient leurs mains ni leurs pieds.
Il y avait aussi les Jade et les Benjamin, les bons copains toujours là en cas de coup de blues à la récré, toujours prêts à refaire le monde et jouer aux cancres au lieu d’aller en perm.
Mais il n’y avait qu’une Layla.

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Charlotte Bousquet Stéphanie Rubini

Résumé :

Léa tombe amoureuse de Mathéo. Les amis de Léa sont folles de jalousie et pour se venger, elles décident d'inviter Léa a une soirée pyjama, mais cette soirée va chambouler la vie de Léa au collège.

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Mots rumeurs, mots cutter - Charlotte Bousquet - Babelio

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Critiques (185), citations (47), extraits de Mots rumeurs, mots cutter de Charlotte Bousquet. Deux jours après la rentrée, au cours d’allemand, Léa se retrouve à cô…

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AVEF Association Vivre en Famille – Actions de Soutien à la Fonction parentale et de Prévention des comportements à risques

L’Association VIVRE EN FAMILLE (AVEF) est reconnue d’Intérêt Général. A ce titre, elle peut recevoir des DONS qui peuvent ouvrir droit à une réduction d’impôt par le donateur

Les Activités de l'AVEF

Formations 2022

Pôle Recherche

Consultations familiales spécialisées dans les problématiques d'adoption

Les actions du réseau varois

En direction des Professionnels

Prévention des comportements à risques

Atelier de psychologie positive à destination des jeunes de 16 à 25 ans dans les structures partenaires

L’A.V.E. F propose un ensemble de séances qui a pour objectif de développer la confiance et les compétences des jeunes à penser par eux-mêmes, à prendre leurs responsabilités et à augmenter leur résistance aux pressions, aux discours ou aux tentatives de ceux qui veulent leur dicter « quoi penser ». Ce sont aussi des séances où l’on vient apprendre des choses nouvelles sur soi, repérer ses forces, ses valeurs. Apprendre à regarder autrement son chemin, sa voie, ce qui agit sur soi mais aussi ce qui fait obstacle. Divers exercices permettront ainsi aux participants de mieux faire face à l’adversité en général et de pouvoir percevoir les moments difficiles comme des opportunités pour apprendre et grandir.

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AVEF Association Vivre en Famille – Actions de Soutien à la Fonction parentale et de Prévention des comportements à risques

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Le Conseil Départemental de l'Accès au Droit du Var mène une politique active et sur plusieurs fronts pour favoriser l'accès au droit sur le département.

Retrouver ci-dessous la liste de toutes nos actions et interventions :

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Le Conseil Départemental de l'Accès au Droit du Var mène une politique active et sur plusieurs fronts pour favoriser l'accès au droit sur le département. Retrouver ci-dessous la liste de toutes nos actions et interventions :

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Actions de Formation professionnelle et d'animation Multimédia
Accompagnement des élèves pendant le temps scolaire en appui des programmes des enseignants dans le cadre du B2I.
Actions de prévention sur les usages responsables et critiques du numérique
Actions d'appui à la parentalité - Des sessions de formation aux usages problématiques du numérique destinées aux professionnels de l'Éducation

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Actions de Formation professionnelle et d'animation Multimédia Accompagnement des élèves pendant le temps scolaire en appui des programmes des enseignants dans le cadre du B2I.

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Lire l'entretien de Laurence Martel, docteure en psychologie

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Les adolescents à partir de 13 ans découvriront ce témoignage fort d'une jeune fille qui fut un jour, comme eux, élève au collège et qui vécut un véritable calvaire. L'auteur sait mettre des mots sur ce qu'elle a ressenti tout au long de ces années. Elle a écrit son récit comme une lettre adressée à sa mère qui n'a rien vu tant elle essayait de donner le change.

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De la rage dans mon cartable - Noémya Grohan

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Les adolescents à partir de 13 ans découvriront ce témoignage fort d'une jeune fille qui fut un jour, comme eux, élève au collège et qui vécut un véritable calvaire. L'auteur sait mettre des mots sur ce qu'elle a ressenti tout au long de ces années.

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Cie de l'Echo, Théâtre denis,

12 cours de Strasbourg, 83400 HYERES

Ouverture Bureau :

du mardi au vendredi  : 14h à 18h

Crédit Photo : Geoffrey Fages - création du site internet : Leidana Abdallah    « tous droits réservés » Copyright compagnie de L'Echo

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La compagnie de l'Echo vous propose une programmation de spectacles au théâtre Denis - Créations artistiques - Formation théâtrale

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Bande défilée, le futur de la bd numérique ?

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Bande défilée, le futur de la bd numérique ?

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Phallaina : la première "bande défilée", par Marietta Ren [teaser]

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Blog de Bérangère Stassin, chercheuse en communication

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Blog de Bérangère Stassin, chercheuse en communication

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5-6-7 décembre 2022, Nancy, Université de Lorraine (Grand Est, France)

Appel à communication
Le harcèlement peut être défini comme des violences exercées de manière répétée à l'encontre d'une personne dans une configuration où il y a ferme intention de nuire et déséquilibre des forces (l'agresseur a l'ascendant physique et/ou psychologique sur sa cible ou la malmène avec un groupe de suiveurs qu'il a fédéré autour de lui) (Olweus, 1999). Les conséquences pour les victimes sont multiples : anxiété, perte de confiance en soi, troubles du sommeil, état dépressogène, phobie sociale, etc. Le harcèlement est un phénomène que l'on retrouve dans de nombreux contextes : scolaire (Smith, Sharp, 2000 ; Catheline, 2015) notons que les Québécois parlent d'" intimidation scolaire " et non de harcèlement (Roberge, Beaudouin, 2016) - ; universitaire (Hamel, 2008) ; professionnel (Hirigoyen, 2017) ; familial - au sein de la fratrie - (Tippet, Wolke, 2014) ; conjugal (Hirigoyen, 2003) ou encore harcèlement de rue (Gayet-Viaud, 2021). Il prend différentes formes : exclusion sociale, violence verbale (insulte, moquerie), psychologique ou morale (dénigrement, humiliation, menace, rumeur), physique (bousculade, coup) ou encore sexuelle (attouchement, baiser forcé, avances sexuelles). Avec le développement du web 2.0 et des smartphones au milieu des années 2000, ces formes se renouvellent : envoi d'insultes ou de menaces par SMS ou messagerie électronique, usurpation d'identité, scènes d'agression filmées et diffusées en ligne, pornodivulgation (publication d'images intimes sans l'accord de la personne qu'elles représentent). Plusieurs études, dont certaines conduites dans une approche intersectionnelle (Stoll, Block, 2015 ; Angoff, Barhart, 2021), convergent sur le fait que ces violences ont un fort ancrage dans les stéréotypes de genre et le sexisme : par exemple, dans le monde adolescent, les filles en sont deux fois plus victimes que les garçons et les jeunes LGBTQIA+ y sont quatre fois plus exposé·es (Couchot-Schiex et al., 2017 ; Felmee, Faris, 2016 ; Hinduja, Patchin, 2020). À cela s'ajoutent le racisme, la grossophobie et la stigmatisation d'élèves en situation de handicap (Sentenac et al., 2016 ; Debarbieux et al., 2018).

Il n'y a pas de consensus autour de la définition du cyberharcèlement. Certain·es auteur·es l'envisagent comme des attaques perpétrées par le biais du numérique quand d'autres le définissent de manière analogue au harcèlement (Vandebosch, Van Cleemput, 2008 ; Smith et al., 2008). Cependant, si le déséquilibre des forces est presque toujours de mise en contexte numérique (les agresseurs peuvent agir sous couvert de l'anonymat ou du pseudonymat, les contenus se diffusent de manière virale impliquant de très nombreux témoins), le caractère répétitif et l'intention de nuire s'appréhendent plus difficilement : la répétition peut venir de la fragmentation des actions (chaque " like " participe à la diffusion des contenus) ou de la pérennité des traces numériques (un contenu compromettant peut ressurgir des mois plus tard) ; l'intention de nuire n'est pas toujours avérée, car on peut liker par habitude, sous le coup de l'émotion ou bien publier des contenus pour faire rire les autres et gagner en popularité (boyd, 2015) sans anticiper la cyberviolence qui peut en découler (Stassin, 2021). Par ailleurs, l'intensité affective des contenus peut favoriser leur circulation en ligne, alors que la médiation numérique peut entraîner la mise à distance des émotions (Quemener, 2018 ; Alloing, Pierre, 2020).

De nombreux travaux ont été consacrés au cyberharcèlement entre élèves, analysant ses liens avec le harcèlement " hors ligne " (Li, 2007 ; Dooley et al. 2009 ; Pyżalski, 2012), proposant une caractérisation des cyberviolences (Willard, 2007 ; Blaya, 2013) ou se focalisant sur les acteurs et les dispositifs mobilisés dans leur prévention (Blaya, 2015 ; Dilmaç, Kocadal, 2019). D'autres travaux ont montré que cette violence se poursuivait à l'université (Faucher et al., 2014), mais aussi dans le monde du travail (Dupré, 2018) où l'on observe différentes formes d'incivilités numériques qui, lorsqu'elles sont répétées, ont des effets délétères (Carayol, Laborde, 2021). D'autres enfin se sont intéressés à la sphère intime et conjugale où le numérique est devenu un outil de contrôle, de domination et d'humiliation, au sein d'un couple ou après un divorce, une séparation (Fernet et al. ; 2019). La pornodivulgation et plus particulièrement le revenge porn se sont d'ailleurs développés afin de permettre à des hommes de se venger de leur partenaire ou ex-partenaire, à la suite d'une rupture sentimentale ou d'une infidélité mal vécue, et de les humilier en publiant à leur insu des contenus privés, en indiquant leurs nom et coordonnées afin que des messages dégradants leur soient envoyés et que leur réputation soit détruite (Hall, Hearn, 2019).

Des messages humiliants ou compromettants peuvent être envoyés par salve à une seule et même personne, par des dizaines ou centaines de personnes, provoquant un harcèlement que la loi française du 3 août 2018 qualifie de " harcèlement de meute " ou de " raid numérique ", stipulant que toute personne participant à ce phénomène, ne serait-ce que par un seul like ou commentaire, peut désormais être condamnée. Ces raids, qui ciblent généralement des femmes (célèbres ou non), des personnes LGBTQIA+ ou d'autres minorités, des défenseur·es des droits humains (Corroy, Jehel, 2019) ou des militant·es féministes et/ou antiracistes (Bibié, Goudet, 2018), peuvent être rapprochés des discours de haine en ligne (Monnier, Seoane, 2019). Ces derniers se fondent en effet sur un sentiment présumé de haine à l'égard d'un groupe ou d'une minorité (Pyżalski, 2022) ou provoquent la haine en incitant à la violence ou en consolidant des stigmates.

Les communications pourront, au choix, s'inscrire dans un ou plusieurs des axes identifiés ci-dessous, ou bien proposer un angle original en rapport avec le thème du colloque.
Axe 1. Approche théorique et définitoire du (cyber)harcèlement
Ce premier axe rassemblera des travaux s'inscrivant dans une approche théorique et définitoire de la cyberviolence et du cyberharcèlement, qu'il s'agisse du cyberharcèlement à l'école, au travail, dans la sphère conjugale ou encore des phénomènes de meute. Sont attendues des communications proposant des éléments de définition, de caractérisation et de typologisation de ces phénomènes ou bien mettant en exergue les points de rupture et les continuités entre violence/harcèlement/intimidation " hors ligne " et " en ligne ", ou encore discutant le choix de la terminologie (p. ex. cyberharcèlement en France versus cyberintimidation au Québec ; cyberbullying versus cybermobbing dans les pays anglo-saxons). Enfin, des communications proposant une conceptualisation de phénomènes proches tels que les incivilités numériques et les discours de haine en ligne sont également les bienvenues.
Axe 2. Le rôle des émotions et des affects
Cet axe étudiera les dimensions émotionnelles et affectives des phénomènes de violence, de harcèlement et de haine en ligne. Les travaux proposés pourront porter sur le rôle des émotions (manque d'empathie, alexithymie, peur, honte, colère...) dans les situations de (cyber)harcèlement, du côté des individus ou des groupes impliqués dans les violences, mais aussi des acteurs qui interviennent sur elles ou les observent. Comment les émotions sont-elles prises en compte, gérées, voire mobilisées, par l'entourage, les acteurs de la prévention et de l'accompagnement ? On pourra aussi se questionner sur la position des chercheur·es qui doivent composer avec les émotions que peuvent provoquer le travail sur des terrains caractérisés par des situations difficiles de violences et d'abus. Dans une perspective communicationnelle, il s'agira également de s'intéresser à la place des affects dans les discours de haine en ligne et dans ceux qui portent sur le (cyber)harcèlement. Au niveau des environnements numériques, on pourra s'interroger sur les spécificités socio-techniques des plateformes et la façon dont l'intensité affective des contenus liés à la violence peut favoriser leur circulation et l'intensité des réactions qu'ils génèrent, ou inversement à la manière dont la médiation technique peut contribuer à une mise à distance des émotions. S'inscrivent également dans cet axe les études sur la mobilisation des émotions dans la couverture des cas de harcèlement, haine ou violence dans les discours médiatiques d'un point de vue plus large.
Axe 3. Approches intersectionnelles du (cyber)harcèlement et de la haine en ligne
Sont attendues ici des propositions qui abordent le (cyber)harcèlement et/ou la haine en ligne au prisme d'une approche intersectionnelle, attentive à la déconstruction de rapports de pouvoir imbriqués (tels que les rapports de genre, de classe, de race, le validisme, etc.). L'approche intersectionnelle ou consubstantielle des rapports de pouvoir ayant fait l'objet de riches discussions dans le monde académique et militant, les auteur·es seront invité·es à expliciter leur cadre théorique et la façon dont leur travail entend penser cette articulation. Il s'agira d'une part d'investiguer les cas de (cyber)harcèlement qui s'inscrivent dans la logique même de rapports de pouvoir traditionnels, puisant dans ces derniers des sources de légitimation qui favorisent leur reconduction et leur invisibilisation. La stigmatisation des écarts vis-à-vis des normes sociales et la dimension sociologique du harcèlement seront ici centrales. Les propositions pourront notamment interroger le rôle joué par l'appartenance des victimes et des agresseur·es à des groupes minorisés ou favorisés dans la dynamique du harcèlement. De façon réflexive, cet axe pourra également accueillir les communications investiguant les phénomènes de (cyber)harcèlement et la haine en ligne visant directement les groupes ou les personnes qui revendiquent une approche militante intersectionnelle (ou apparentée). Enfin, dans une visée émancipatrice, il sera intéressant de montrer dans quelle mesure l'approche intersectionnelle des rapports de pouvoir favorise l'émergence de groupes de soutien et de logiques d'entraide permettant de trouver refuge contre le (cyber)harcèlement, lorsque l'on est soi-même concerné·e par une identité située au croisement de différents groupes minorisés.
Axe 4. Prévention et lutte contre le harcèlement et la haine en ligne
Cet axe interrogera les acteurs et les dispositifs engagés dans la prévention du (cyber)harcèlement et de la haine en ligne. Il peut s'agir de travaux montrant comment l'école s'est emparée du sujet ou analysant la pertinence des enseignements transversaux, disciplinaires, curriculaires (éducation aux médias et à l'information, éducation à la sexualité, éducation à la santé...) pour lutter contre les discriminations et les stéréotypes, ou pour développer les compétences émotionnelles et plus largement psychosociales des élèves. Les approches contrastives à l'échelle européenne ou internationale sont les bienvenues. En outre, cet axe propose également de réfléchir aux acteurs et actrices engagé·es dans la prévention du (cyber)harcèlement, du (cyber)sexisme ou de la pornodivulgation, qu'il s'agisse d'associations qui en font un axe de leur mission ou de collectifs à l'instar de #stopfisha ou encore du hashtag activisme (#metoo, #nonauharcèlement) qui se développe pour dénoncer certaines pratiques et qui peut favoriser le développement d'une forme d'empowerment. Enfin, des travaux étudiant les réponses juridiques au phénomène de (cyber)harcèlement ou de haine en ligne ainsi que la responsabilité des plateformes sont également attendus.
Les propositions sont à envoyer pour le 15 avril 2022 à l'adresse suivante : colloquecyberharcelement@protonmail.com
Afin de garantir le processus d'évaluation en double aveugle, merci de nous faire parvenir :

un document anonyme avec votre proposition de communication d'une longueur maximale de 6000 signes (2 pages), précisant le titre, le ou les axes choisi(s), un résumé présentant la question de recherche, une brève revue de la littérature et/ou des perspectives théoriques, des éléments de méthodologie et quelques indications bibliographiques ;

un deuxième document précisant le titre de votre communication, votre nom, votre prénom et votre rattachement institutionnel.

Les notifications d'acceptation seront adressées entre le 30 juin et le 15 juillet 2022. La publication d'un ouvrage collectif est prévue dans un second temps, à la suite du colloque.

Les frais d'inscription sont de 50 euros pour les titulaires. Le colloque est gratuit pour les étudiant∙es, doctorant·es et non-titulaires.
Contact :
Delias Lucie : lucie.delias@gmail.com

Lallet Mélanie : melanie.lallet@yahoo.fr

Stassin Bérengère : berengere.stassin@univ-lorraine.fr
Comité d'organisation
Belhadi Morgane, Crem, Irméccen, Université Sorbonne Nouvelle

Delias Lucie, LERASS-Céric, Université Paul Valéry-Montpellier 3

Lallet Mélanie, CHUS-Arènes, Université Catholique de l'Ouest

Lechenaut Émilie, Crem, Université de Lorraine

Philippe Sandrine, Crem, Université de Lorraine

Promonet Aurore, Crem, Université de Lorraine

Pyżalski Jacek, Adam Mickiewicz University, Poznań (Pologne)

Schneider Anne-Cécile, IUT Nancy-Charlemagne, Université de Lorraine

Stassin Bérengère, Crem, Université de Lorraine

Walter Natalia,Adam Mickiewicz University, Poznań (Pologne)
Comité scientifique
Alloing Camille, LabFluens, UQAM (Canada)

Balleys Claire, Medi@lab, Université de Genève (Suisse)

Blocquaux Stéphane, LIRFE-LAMPA, Université Catholique de l'Ouest (France)

Carayol Valérie, MICA, Université Bordeaux Montaigne (France)

Carlino Vincent, CHUS-Crem, Université Catholique de l'Ouest (France)

Caesens Gaëtane, PSP-IPSY, Université Catholique de Louvain (Belgique)

Cordier Anne, Crem, Université de Lorraine (France)

Corroy Laurence, Crem, Université de Lorraine (France)

Cousin Clément, CREDO-IODE, Université Catholique de l'Ouest (France)

Dalibert Marion, GERiiCO, Université de Lille (France)

Déage Margot, CERTOP, Université Toulouse II Jean Jaurès (France)

Frachiolla Béatrice, Crem, Université de Lorraine (France)

Galand Benoît, GRES, Université Catholique de Louvain (Belgique)

Gevrey Vincent, LIRFE-LACES, Université Catholique de l'Ouest (France)

Hamiche Sandra, Irméccen, Université Sorbonne Nouvelle (France)

Labelle Sarah, LERASS-Céric, Université Paul Valéry-Montpellier 3 (France)

Laborde Aurélie, MICA, Université Bordeaux Montaigne (France)

Lapeyroux Natacha, FNRS, Université Libre de Bruxelles (Belgique)

Larochelle Laurence, Irméccen, Université Sorbonne Nouvelle (France)

Ledegen Gudrun, PREFICS, Université Rennes 2 (France)

Mésangeau Julien, Irméccen, Université Sorbonne Nouvelle (France)

Mathys Cécile, CRI'J, Université de Liège (Belgique)

Millette Mélanie, LabCMO, UQAM (Canada)

Olivesi Aurélie, Elico, Université de Lyon 1 (France)

Poleszak Wieslaw, University of Economics and Innovation in Lublin (Pologne)

Pugnière-Saavedra Frédéric, PREFICS, Université de Bretagne Sud (France)

Pyżalski Jacek, Université de Poznań (Pologne)

Theviot Anaïs, CHUS-Arènes, Université Catholique de l'Ouest (France)

Walter Natalia,Adam Mickiewicz University, Poznań (Pologne)
Bibliographie
Alloing, Camille, Pierre, Julien (2020). " Le tournant affectif des recherches en communication numérique : présentatio ". Communiquer, n° 28, 2020, p. 1-17.

Angoff, Harrisson, D., Barnhart, Wesley, R. (2021). " Bullying and Cyberbullying among LGBQ and Heterosexual Youth from an Intersectional Perspective : Findings from the 2017 National Youth Risk Behavior Survey ". Journal of School Violence, 20(3), p. 274‑286. https://doi.org/10.1080/15388220.2021.1879099

Dooley Julian, Pyżalski Jacek, Cross Donna (2009). " Cyberbullying Versus Face-to-Face Bullying. A Theoretical and Conceptual Review ", Journal of Psychology, Vol. 217, n° 4, p. 182-188. 10.1027/0044-3409.217.4.182.

Bibié, Laetitia, Goudet, Laura (2018). " Discours militants en ligne : Que disent les trolls? ", Colloque international Réseaux sociaux, traces numériques et communication électronique, IUT du Havre. Idées Le Havre (CNRS, Université Le Havre Normandie), Jun 2018, Le Havre, France.

Blaya, Catherine (2013). Les ados dans le cyberespace : Prises de risque et cyberviolence. Bruxelles : De Boeck, 235 p.

Blaya, Catherine (2015). " Cyberviolence : état de la question ", dans Debarbieux, Éric (dir.). L'école face à la violence. Décrire, expliquer, agir. Malakoff : Armand Colin, p. 52-64.

boyd, danah (2015). It's Complicated: The Social Lives of Networked Teens, New Haven, Yale University Press, 281 p.

Catheline, Nicole (2015). Le harcèlement scolaire. Paris : PUF, 128 p.

Carayol, Valérie, Laborde, Aurélie (2021). Incivilités numériques. Quand les pratiques numériques reconfigurent les formes de civilité au travail. Bruxelles, De Boeck, 160 p.

Corroy, Laurence, Jehel, Sophie (2019). " Le numérique a-t-il enflammé les violences contre les défenseurs des droits humains ? ". Revue française des sciences de l'information et de la communication, n° 18. https://doi.org/10.4000/rfsic.8401

Couchot-Schiex, Sigolène, Moignard, Benjamin (dir.), Richard, Gabrielle, Observatoire Universitaire International d'Éducation et de Prévention (2016). Cybersexisme : une étude sociologique dans des établissements scolaires franciliens [Rapport de l'étude commandée par le Centre francilien pour l'égalité femmes-hommes],84 p. Université Paris Est Créteil : Centre Hubertine Auclert. [en ligne]. Disponible sur : https://www.centre-hubertine-auclert.fr/sites/default/files/fichiers/etude-cybersexisme-web.pdf

Debarbieux, É., Alessandrin, A., Dagorn, J. et Gaillard, O. (2018). Les violences sexistes à l'école. Une oppression viriliste. Rapport de l'Observatoire européen de la violence à l'École, 131 p. Disponible sur : http://prevenance-asso.fr/wp-content/uploads/2018/06/Les-violences-sexistes-%C3%A0-l%E2%80%99%C3%A9cole-une-oppression-viriliste.pdf

Dilmaç, Julie, A., Kocadal, Özker (2019). " Prévenir le cyberharcèlement en France et au Royaume-Uni : une tâche impossible ? " Déviance et Société, n° 43, p. 389-419. https://doi.org/10.3917/ds.433.0389

Dorlin, Elsa (2009). Sexe, race, classe, pour une épistémologie de la domination, Paris, Presses Universitaires de France.

Dupré D. (2018) " Cyber harcèlement au travail : revue de la littérature anglophone ". Communication et organisation, n° 54, p. 171-188.

Faucher, Chantal,Jackson, Margaret, Cassidy, Wanda (2014). " Cyberbullying among University Students: Gendered Experiences, Impacts, and Perspectives ". Education Research International. https://doi.org/10.1155/2014/698545

Felmee, Diane, Faris, Robert (2016). " Toxic Ties : Networks of Friendship, Dating, and Cyber Vicitmization ", Social Psychology Quarterly, vol. 79, n° 3, p. 243-262. DOI: 10.1177/0190272516656585.

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Hamel, Christelle (2008). " Le traitement du harcèlement sexuel et des discriminations à l'université: La France n'est toujours pas en conformité avec le droit européen ! ". Mouvements, 55-56, p. 34-45. https://doi.org/10.3917/mouv.055.0034

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Smith, Peter, Mahdavi, Jess, Carvalho, Manuel, Fisher, Sonja, Russell, Shanette, Tippett, Neil, (2008). " Cyberbullying: Its nature and impact in secondary school pupils ", Journal of Child Psychology and Psychiatry, Vol. 49, n° 4, p. 376-385. DOI:10.1111/j.1469-7610.2007.01846.x

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Willard, Nancy (2007). Cyberbullying and Cyberthreats: Responding to the Challenge of Online Social Aggression, Threats, and Distress. Champaign: Research Press, 320 p.

# data[].attributes.attachment_link.description
5-6-7 décembre 2022, Nancy, Université de Lorraine (Grand Est, France) Appel à communication Le harcèlement peut être défini comme des violences exercées de manière répétée à l'encontre d'une personne dans une configuration où il y a ferme intention de nuire et déséquilibre des forces (l'agresseur a l'ascendant physique et/ou psychologique sur sa cible ou la malmène avec un groupe de suiveurs qu'il a fédéré autour de lui) (Olweus, 1999).

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Le Planning Familial - Varois | Le planning familial

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Le Planning Familial Varois accueille toute personne qui se pose des questions ou a besoin de parler de sa vie relationnelle, affective ou sexuelle. Les conseillères conjugales et familiales informent et accompagnent les personnes qui en ont besoin. Des médecins et sages femmes accueillent le pu…

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EAN : 9782072972553
368 pages
Gallimard (03/02/2022)

" Année après année, Mathilde revint à la charge. Chaque été, quand soufflait le chergui et que la chaleur, écrasante, lui portait sur les nerfs, elle lançait cette idée de piscine qui révulsait son époux. Ils ne faisaient aucun mal, ils avaient bien le droit de profiter de la vie, eux qui avaient sacrifié leurs plus belles années à la guerre puis à l'exploitation de cette ferme. Elle voulait cette piscine, elle la voulait en compensation de ses sacrifices, de sa so...

Leïla Slimani nous parle dans cette vidéo de son dernier roman paru chez Gallimard : 'Le Pays des autres, tome 2 : Regardez-nous danser'. Un livre sur les Belhaj, une famille marocaine dans les années 1960. Au-delà de l'histoire de ce pays et des tourments dans lequel il est pris, Leïla Slimani nous invite à suivre le destin de personnages que l'on a pu découvrir dans 'La guerre, la guerre, la guerre', premier tome de cette trilogie.
Retrouvez ce livre sur Babelio : https://www.babelio.com/livres/Slimani-Le-pays-des-autres-tome-2--Regardez-nous-danser/1356498
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Le Pays des autres, tome 2 : Regardez-nous danser - Leïla Slimani

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EAN : 9782072972553 368 pages Gallimard (03/02/2022) " Année après année, Mathilde revint à la charge. Chaque été, quand soufflait le chergui et que la chaleur, écrasante, lui portait sur les nerfs, elle lançait cette idée de piscine qui révulsait son époux.

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La presse en parle

"Sacrément culottées!" (version Fémina).

"Inspirante." (Maxi).

"Avec sa fantaisie son humour décalé et son graphisme aux couleurs chatoyantes, Pénélope Bagieu, parvient, sans difficulté aucune, a nous passionner pour ces destins hors norme." (LIRE).

"Un album où les traits d'esprit sont largement à la hauteur des traits de crayon" (Glamour).

"Un album à faire voler en éclats les préjugés" (Elle).

"Des récits courts très documentés, toujours subtils et drôles" (Aujourd'hui en France / Le Parisien).

"Les destins sont variés, aucun ne se répète, tous cohabitent dans l'intelligence du recueil. Ce panthéon original se remplit de destinées et attaque de front la question de l'invisibilité féminine" (DBD).

"Cette BD est féministe par le sujet, autant que drôle et intelligente par la forme. Sans aucun doute, cet ouvrage est à lire, à offrir, pour découvrir des femmes qui peuvent inspirer celles d'aujourd'hui" (Page des libraires).

"Un livre aussi drôle qu'instructif" (Livres Hebdo).

"Une série de chroniques aussi différentes qu'attachantes. Bagieu multiplie les lieux et les époques, afin d'apporter un regard inédit sur cette situation presque universelle. Elle maintient un lien fort avec le lecteur, par des touches d'humour et des effets de mise en scène redoutablement efficaces!" (ActuaBD).

"La dessinatrice retrace en quelques planches le parcours de féministes au fil des siècles, avec, bien sûr, le ton Bagieu - et son trait, ses couleurs -, direct, vivant, parlé, malicieux" (L'Express Styles).

"L'objet livre est splendide. Il donne clairement envie de découvrir ou redécouvrir les parcours profondément inspirants de ces femmes audacieuses" (Madmoizelle.com).

"Pénélope Bagieu poursuit avec humour le combat féministe, rappelant à notre bon souvenir le parcours de quinze fortes têtes qui ont rué dans les brancards machistes" (Paris Match).

"Dans cette BD fraîche et instructive, Pénélope Bagieu livre 15 portraits éclectiques et surprenants, avec beaucoup de passion et un joli coup de crayon" (La Vie).

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Livre Culottées de l'auteur Pénélope Bagieu. Ce livre fait partie de notre collection Bandes dessinées hors collection. Description du livre Culottées sur Gallimard BD.

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Récit d'une passion montagnarde personnelle, subtil montage métaphorique d'un espéré changement profond du capitalisme contemporain, conduit d'une manière aussi déterminée que rêveuse, un ouvrage alpin surprenant et précieux.
Sur le blog Charybde 27 : https://charybde2.wordpress.com/2022/03/01/note-de-lecture- ouvrir-une-voie-emmanuel-faber/
Malgré le scepticisme initial, sans ombre de fausse pudeur, affiché par l'auteur lui-même, dont ces premières pages, ci-dessus, montrent comment il fut surmonté par la grâce efficace de l'un des plus grands journalistes de montagne français, Charlie Buffet, et par la magie du refuge chamoniard des Grands Mulets, " Ouvrir une voie " a été écrit, et publié chez Guérin-Paulsen en janvier 2022, dans cette fameuse collection rouge, aux côtés par exemple des mythiques " Hautes terres " ( Walter Bonatti, 2006), " À la verticale de soi " ( Stéphanie Bodet, 2016), " La montagne nue " ( Reinhold Messner, 2003), ou encore " Premier de cordée " ( Roger Frison-Roche, 1941 – et on verra tout à l'heure à quel point la métaphore choisie par Emmanuel Faber est plus heureuse, une fois transposée, que celle répétée à l'envi et avec son surplomb coutumier par un autre Emmanuel, président de la République).
" Ouvrir une voie " nous parle d'abord et avant tout de montagne, de nature et d'escalade. Il y a ici tout ce qu'il faut pour rêver en situation, cliquetis de la dégaine, points de repos à deviner, toits à contourner, fissures en S à négocier, dièdres retors, choix de l'emplacement des spits,... Mais comme chez Guillevic (et la poésie est présente dans bien des interstices au fil de ces 150 pages, qu'elle soit celle de Rimbaud, ou celle, moins directe, de Baptiste Morizot), la paroi se transforme insensiblement, et avec une vraie forme d'élégance, en quelque chose de moins directement physique et sensible, et de nettement plus métaphorique, même si les contours ne s'en précisent que peu à peu, lorsque les instants biographiques d'une carrière professionnelle ayant conduit l'auteur à la tête ô combien emblématique de la multinationale alimentaire Danone s'immiscent dans le récit.
Pénétré d'une ascèse technique et humaine qui fera sans doute songer, à la fois logiquement et paradoxalement, au " Grand jeu " de Céline Minard, ce récit devient ainsi aussi celui de la passionnante radicalisation écologique d'un véritable croyant du capitalisme – y voyant, comme son ami Muhammad Yunus, celui du " Vers un nouveau capitalisme " plus encore que du " Vers un monde sans pauvreté " , un formidable moteur de réalisation de tâches nécessaires au collectif, bien plutôt que le réceptacle des avidités qu'il constitue le plus souvent, hier comme aujourd'hui -, confronté à l'inertie et à la lenteur – et souvent au brutal cynisme – de trop de puissants face aux urgences, écologique et climatique principalement, mais aussi de justice sociale – ce dont l'éviction de l'auteur de la présidence de Danone début 2021 apparaît par ailleurs, sans forcer le trait outre mesure, comme éminemment symbolique.
Nourri par le souvenir omniprésent d'un frère cadet trop tôt emporté par la tourmente des troubles psychiatriques, ce dont l'aveu public constituait en 2016 le carburant d'un discours puissant et émouvant, devenu viral bien au-delà des cercles business habituels, " Ouvrir une voie " justifie pleinement son titre, le fait de se retrouver en tête de cordée n'étant ici que la conséquence de la volonté d'aller là où nul n'est encore allé, pour que d'autres puissent y aller à leur tour – et non pour engranger les dividendes, sonnants et trébuchants ou d'abord plus impalpables, de telle ou telle entreprise. La montagne et la paroi deviennent alors, plus que jamais source et ressource, la transcription fidèle et authentiquement vécue d'un élan qui, pour n'être pas tout à fait utopique, se tisse bien de la noblesse frugale dont sont faits les " Principes Espérance ".
Lien : https://charybde2.wordpress...

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Récit d'une passion montagnarde personnelle, subtil montage métaphorique d'un espéré changement profond du capitalisme contemporain, conduit d'une manière aussi déterminée que rêveuse, un ouvrage alpin surprenant et précieux.Sur le blog Charybde 27 : https://charybde2.wordpress.com/2022/03/01/note-de-lecture- ouvrir-une-voie-emmanuel-faber/Malgré le scepticisme initial, sans ombre de fausse pudeur, affiché par l'auteur lui-même, dont ces premières

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Critiques (61), citations (86), extraits de Kitchen de Banana Yoshimoto. Une auteure prénommée Banana qui écrit Kitchen, je me dis: ça démarre ...

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EAN : 9782302090446
168 pages
Soleil (14/04/2021)

Samuel naît muet, du moins c'est ce que pensent ses parents. C'est à travers ce prisme et son regard que le fil de sa vie se déroule, autour d'un sentiment étrange : celui de n'être que le spectateur de sa propre existence. En effet, du fait de son mutisme, Samuel ne parvient ni à interagir, ni à influer sur les événements auxquels il est confronté... Un subtil délice doux-amer.

"Le Spectateur", dont les inspirations graphiques puisent dans la BD indépendante américaine, scintille par l'intelligence de ses intentions.
Samuel naît muet, du moins c'est ce que pensent ses parents. Et c'est à travers ce prisme et son regard que le fil de sa vie se déroule, autour d'un sentiment étrange : celui de n'être que le spectateur de sa propre existence. En effet, du fait de son mutisme, Samuel ne parvient ni à interagir, ni à influer sur les événements auxquels il est confronté... Un subtil délice doux-amer.
Auteur : Théo Grosjean
En savoir plus : https://www.editions-soleil.fr/bd/series/serie-le-spectateur/album-le-spectateur
Retrouvez-nous sur le site internet et réseaux sociaux pour plus de BD : http://www.soleilprod.com/ https://www.facebook.com/soleil.editions https://twitter.com/editions_Soleil https://www.instagram.com/delcourt_soleil_bd/
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EAN : 9782302090446 168 pages Soleil (14/04/2021) Samuel naît muet, du moins c'est ce que pensent ses parents. C'est à travers ce prisme et son regard que le fil de sa vie se déroule, autour d'un sentiment étrange : celui de n'être que le spectateur de sa propre existence.

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Grands principes et limites

LA LIBERTÉ D'EXPRESSION

Médias

La liberté d'expression et ses limites | Les clés des médias | Lumni

C'est quoi, la liberté d'expression ? | Public sénat

C'est quoi la liberté d'expression ? - 1 jour, 1 question

Liberté d'expression : l'heure de la résistance contre les censeurs - 28 Minutes - ARTE

La liberté d'expression dans le monde // Comprendre l'actu

Qu'est-ce que la laïcité ? - Les Clés de la République | Lumni

La laïcité, un moyen pour vivre ensemble | Les Clés de la laïcité | Lumni

Pourquoi la liberté de la presse n'existe pas dans certains pays ? / 1jour 1question

Vidéos

Classement liberté de la presse 2021

Cartes et infographies

Liberté d'expression | Gouvernement

La liberté sur Internet dans le monde

QUIZ

#1

La liberté d'expression dans le monde

#2

L'école

Sphère publique et privée

#3

Autres cas particulier

#4

Vous avez bien suivi la présentation ? testez vos connaissances maintenant !

SOMMAIRE

Introduction

Public et privé

Débat

Médias

à l'école

Dans la loi

Particularités

à retenir

Quiz

La liberté d'expression, c'est quoi?

La liberté d'expression est l'un des droits les plus fondamentaux de l'homme : La déclaration des droits de l'homme et du citoyen de 1789 proclame dans l'article 10 :

"nul ne doit être inquiété pour ses opinions, même religieuses."

MAIS!

Elle précise aussi :

"pourvu que leur manifestation ne trouble pas l'ordre public établi par la loi."

QUIZ

La liberté d'expression est donc encadrée par la loi.Chaque pays possèdeses propres lois : la liberté d'expression n'est pas un concept universel !

Propos punis par la loi :

1. Propos diffamatoire et calomniateur

Propos tolérés :

1. Tous, du moment qu'ils respectent la loi

2. Injurieux

3. Incitant à la haine, la violence ou la discrimination (racisme, homophobie, sexisme...)

4. Négationnisme, révisionnisme

5. Apologie du terrorisme

4. Blasphème

3. Qui relèvent de la création artistique (humoristes, dessinateurs, musiciens...)

2. Caricature, satire

Source : service-public.fr

Le sujet est sensible, pourtant, la question du blasphème doit être abordée avec sérénité.Le délit de blasphème n'existe plus en France depuis la Déclaration des droits de l'homme et du citoyen de 1789 qui pose dans son article 10, que " nul ne doit être inquiété pour ses opinions, même religieuses, pourvu que leur manifestation ne trouble pas l'ordre public établi par la Loi ".Le droit français ne connaît aucune répression du blasphème mais les infractions (diffamation, injure, provocations à la discrimination, à la haine ou à la violence) à l'encontre des croyants peuvent, elles, être réprimées.

"Nul n'est censé ignorer la loi".

Il est impossible pour un individu de connaître l'ensemble des textes législatifs et réglementaires existant dans l'ordre juridique français (environ 318 000 articles législatifs et réglementaires)Cette maxime représente une fiction juridique, impossible à réaliser mais nécessaire au fonctionnement de l'ordre : Sans ce principe, il suffirait à toute personne poursuivie d'invoquer son ignorance du texte en cause pour échapper à toute sanction.Dans ce cas-là, les règles perdraient toute efficacité devant la facilité avec laquelle on pourrait se soustraire à leur application.Cette maxime est bien évidemment applicable au règlement intérieur d'un établissement.

Le droit à l'image et à la vie privée

Les fonctionnaires et les militaires travaillent pour l'Etat et n'ont pas le droit de se servir de leur position pour exprimer des opinions tranchées, comme critiquer le gouvernement. De même, le respect de la hiérarchie est une norme dans toutes entreprises et organisations.

Le devoir de réserve

Secret défense, médical, secret des affaires et professionnel

Rien n'est simple quand on aborde le sujet de la liberté d'expression. Il y a énormément de zones grises à gérer et à appréhender, en voici quelques-unes.

Quelques particularités

Un médecin n'a pas le droit de répéter ce que son patient lui a confié ou montré. Un agent ou un salarié ne peut pas révéler une information sensible concernant son entreprise.

Le droit à l'image ne s'applique pas pour les personnalités hors du cadre privé ou pour les groupes de personnes (images de la foule)

Et les lanceurs d'alertes alors ?

Le lanceur d'alerte est défini comme " une personne physique qui signale ou divulgue, sans contrepartie financière directe et de bonne foi ", des informations sur des agissements potentiellement frauduleux.CEPENDANT, il est reproché à certains lanceurs d'alertes de mettre directement en péril la sécurité de leurs pays ou même de leur entreprise par la révélation de contenus sensibles. Ils sont alors l'objet de pression voire de poursuites.

Policier, Gendarme, Militaire MagistratAgent de l'administration pénitentiaireInspecteur des finances publiques, Agents au guichet des administrations

Outrage à agent dépositaire de l'autorité publique

Outrage à agent public et représentant de la fonction publique

La loi estime que les délits (injure, diffamation) envers cette catégorie de personnes sont davantages répréhensibles.Mais elle ne les protège pas pour autant, au contraire :Ils sont de fait liés à un devoir d'exemplarité !

Autres exemples : les outrages

Chauffeur de bus Sapeur pompier Enseignants Facteur Contrôleur de la SNCF

Exemples de sanctions

L'outrage à l'égard d'un agent chargé d'une mission de service public est puni de :L'outrage à l'égard d'un agent dépositaire de l'autorité publique est puni de :

vs

Sphère privée

Principe : protection de l'individula protection du domicilele secret professionnel et médicalla protection de l'intimitéla protection du droit à l'image

Exemples :Discussion chez soi avec des amis, en dehors de tout cadre public ou professionnel.

Sphère publique

Principe : la neutralitéLe bornage est sujet à débat et demeure encore très flou. De multiples interprétations peuvent ainsi voire le jour.

Exemples :Institutions politiques (mairie, ministères) Services publics (écoles, mairie, postes)Réseaux sociaux, sites Internet Médias (presse, télévision, radio)

QUIZ

Et à l'école ?

Les personnels, les élèves et les enseignants sont soumis à la stricte neutralité,notifié par le réglèment intérieur.Seuls les usagers sont libres de leur comportement dans les seules limites du respect de l'ordre public.Ainsi, une mére de famille peut tout à fait venir voilée dans l'enceinte de l'école...mais une élève ne pourra pas !

Cependant, La loi de 2004 interdit les signes religieux ostentatoires pour les élèves, collégiens et lycéens de l'enseignement public, ce qui est une exception au principe de liberté qui peut se justifier par une contrainte d'ordre public :

un public mineurla lutte contre les discriminationsL'égalité pour tousLe vivre ensemble

Vidéo : La charte de laïcité

QUIZ

Cette règle ne s'applique pas dans l'enseignement supérieur.Les signes de religion sont donc autorisés et ne peuvent être interdits qu'en cas avéré de trouble à l'ordre public.

PUBLIQUEMENT, On peut critiquer une idée, un dogme ou des personnes...

"Si seulement il n'y avait aucune religion""Je ne fais pas confiance aux politiques.""On voit de plus en plus d'homosexuels à la télévision."

...Sauf si cela va à l'encontre de la loi.

"On devrait interner tous les pratiquants d'une religion.""Le président et son gouvernement ne sont qu'un tas de corrompus.""Notre pays est envahi d'homosexuels."

Pour bien comprendre...

Pour mesurer la portée d'un propos, il faut prendre en compte : la loi, le contexte (public/privé) et l'intention.

C'est l'intention qui détermine la portée d'une parole et son respect de la loi.Intention de faire rire ?De blesser ?De débattre ?De menacer ?De nuire ?Artistique ?

Lorsque l'on parle de liberté d'expression, Il est absolument nécessaire de comprendre :

La distinction essentielle entre sphère publique et sphère privée.

Le lien imprescriptible avec la loi. La vision ou l'avis personnel de l'individu à ce sujet est insignifiant.

Chaque pays possède ses propres lois et sa propre vision de ce qu'est la liberté d'expression. Ce n'est pas un concept universel.

Les trois points essentiels

QUIZ

Oui

"Les crimes commencent toujours par l'expression d'opinions dangereuses.""En interdisant certains propos, on empêche les gens d'attiser la haine et de provoquer la violence.""Les fake news se multiplient, la liberté d'expression est utilisée à tort et à travers et permet de justifier n'importe quoi."

Non

VS

"Ce sont les actes qui sont répréhensibles, pas les paroles.""Ce n'est pas en interdisant les opinions qu'on les élimine, au contraire."""En limitant la liberté d'expression, sans la confrontation des arguments, il n'y a pas de démocratie."

Débat

Faut-il encadrer la liberté d'expression ?

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La liberté d'expression by Dulout Laurent on Genially

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-Travail sur les sources des images et vidéos
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-Cyberviolence, harcèlement
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-Méthodologie de la prise de parole
-communiquer en tant qu'enseignant documentaliste
-Formation ENT collège et lycée

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Collège Cousteau La Garde