# data[].attributes.body
-La complejidad de la organización escolar requiere de una
profesionalización y especialización de los equipos directivos.
-Por tanto, para gestionar una comunidad
educativa con tanta diversidad de intereses y criterios como es la de un centro educativo
requiere de unos directivos formados en técnicas de gestión.
-La organización y la gestión del centro no son una finalidad, además que
los modelos organizativos deben responder a un modelo de escuela ligados a la innovación y
la transformación y mejora constantes.

# data[].attributes.body
- Se requiere gente formada en términos de gestión.

# data[].attributes.body
-Hay una imagen de organización y cohesión pero el trabajo de cada uno se hace de manera autónoma.
-Individualismo.
-Falta de coordinación.

# data[].attributes.body
- Se centra en evaluar el rendimiento de los alumnos (no en todo el proceso).

# data[].attributes.body
-Dificultad en la organización ya que cada miembro y organismo educativo tiene diferentes puntos de vista y diferentes propuestas, complicando así la realización un acuerdo entre todos.
-Además hay demasiadas propuestas para que en todas se pueda llegar a un acuerdo en común.

# data[].attributes.body
La escuela es un microcosmo social donde se reproducen las características y estructuras del entorno. Influyen colectivos diferentes que intentan que intentan articular mecanismos de relación y coordinación.

# data[].attributes.body
La complexitat de l'organització escolar requereix d'una professionalització i especialització dels equips directius. Gestionar una comunitat educativa amb tanta diversitat d'interessos i de criteris com és la d'un centre educatiu requereix d'uns directius formats en tècniques de gestió. No obstant això, cal tenir en compte que l’organització i la gestió del centre no són una finalitat en si mateixa i que els models organitzatius han de respondre a un model d’escola lligats a la innovació i a la transformació i millora constants.

En un centre escolar es produeixen nombroses situacions d'ensenyament- aprenentatge. En el si de l'escola es prenen moltes decisions que afecten el conjunt del centre. Es realitzen reunions de coordinació, es planifica el curs, el trimestre. El funcionament de l'escola genera una gran varietat i riquesa de tasques de docència i de gestió.

# data[].attributes.body
- La escuela es un microcosmos social donde se reproducen las características y estructuras del entorno.
- Se tienen en cuenta diferentes colectivos.

# data[].attributes.body
Per que fa a l’organització que rebutja l’eficàcia, cal recordar que l'eficàcia és la capacitat per assolir els objectius proposats. En aquest sentit, l'avaluació és el procés que permet esbrinar el grau d'assoliment dels objectius; ara bé, l'avaluació escolar (com l'avaluació del sistema educatiu) és un tema complex. Hi ha una gran tradició escolar en avaluar el rendiment dels alumnes, però no hi és encara la d'avaluar el professorat, els òrgans de coordinació, els centres i el propi sistema educatiu.

# data[].attributes.body
- La escuela genera roles, estructuras, normas y valores.
- Se llega a construir una identidad en conjunto. Y esa identidad es la realidad social  de su propia creencia.

# data[].attributes.body
Per a la tesi del microcosmos social complex, l'escola és en si mateixa un microcosmos social on es reprodueixen les característiques i estructures de l'entorn. Hi conflueixen col·lectius diferents (famílies, alumnes, mestres, altres professionals...) que intenten articular mecanismes de relació, de coordinació en vistes a aconseguir una educació de qualitat; però moltes vegades, des de posicions diferents i, en ocasions, contraposades.

# data[].attributes.body
-Organización jerárquica.
- Independiente pero con buen funcionamiento.

# data[].attributes.body
Les persones que componen el centre educatiu interactuen entre ells i amb l'entorn on està inserit el centre.
L’escola genera rols, estructures, normes, valors i xarxes de comunicació informals més enllà de les establertes i en conjunt arriba a constituir una identitat que amb l’ajuda del llenguatge s’acaba de definir.

# data[].attributes.body
- Profesionales con un alto individualismo.
- Desde el exterior parece que haya una alta organización, pero solo es una apariencia.

# data[].attributes.body
-Es requereix d'una professionalització i especialització dels equips directius. Gestionar una comunitat educativa amb tanta diversitat d'interessos i de criteris com és la d'un centre educatiu requereix d'uns directius formats en tècniques de gestió.
-Implica el fet que l'individu incorpora una part de la seva llibertat d'acció i decisió a la nova organització, la transfereix a aquesta i, per tant, hi renuncia. Això, a la vegada, suposa que cadascun dels membres de l'organització ja no és lliure per actuar al seu aire ni per decidir de manera autònoma com, on i quan han de fer-se les coses

# data[].attributes.body
Cada uno mira por sus objetivos.
Organización complicada.
Puede haber conflictos entre los miembros.

# data[].attributes.body
- Las conexiones entre los integrantes son débiles y pocos constantes.
- Los objetivos van cambiando durante el tiempo.
- Cualquier error que exista puede perjudicar la organización interna.

# data[].attributes.body
-La conexión entre las partes que integran la organización.
-Los profesores tienen libertad para actuar.
-Es más independiente, y por esto es más sensible al cambio.

# data[].attributes.body
L'organització que rebutja l’eficàcia (Municio, 1988), cal recordar que l'eficàcia és la capacitat per assolir els objectius proposats. En aquest sentit, l'avaluació és el procés que permet esbrinar el grau d'assoliment dels objectius; ara bé, l'avaluació escolar (com l'avaluació del sistema educatiu) és un tema complex. Hi ha una gran tradició escolar en avaluar el rendiment dels alumnes, però no hi és encara la d'avaluar el professorat, els òrgans de coordinació, els centres i el propi sistema educatiu.

# data[].attributes.body
Per a la tesi del microcosmos social complex (Escudero, 1988), l'escola és en si mateixa un microcosmos social on es reprodueixen les característiques i estructures de l'entorn. Hi conflueixen col·lectius diferents (famílies, alumnes, mestres, altres professionals...) que intenten articular mecanismes de relació, de coordinació en vistes a aconseguir una educació de qualitat; però moltes vegades, des de posicions diferents i, en ocasions, contraposades.

# data[].attributes.body
L’escola genera rols, estructures, normes, valors i xarxes de comunicació informals més enllà de les establertes i en conjunt arriba a constituir una identitat que amb l’ajuda del llenguatge s’acaba de definir. Aquesta identitat és la nostra realitat social que en definitiva és allò que creiem que és.

# data[].attributes.body
- Estructura cerrada.
- Temor al cambio y a las novedades
- Preocupación por el presente, no se tiene en cuenta la visión a largo plazo.

# data[].attributes.body
La trobem als centres educatius amb professionals amb un alt individualisme, a causa de la forma d’organitzar el currículum i d’aplicar-lo, que es tradueix internament en una manca de coordinació, en interferències constants, en una reserva de les àrees de treball, etc.; tanmateix, externament, sembla que hi ha una alta organització: hi ha un horari, es mantenen i s’expliquen objectius als pares, els avisen si hi ha problemes, etc.; però en el fons són requisits formals que donen una determinada aparença que no és real.

# data[].attributes.body
-Se evalúa el rendimiento de los alumnos, pero todavía no se evalúa de igual modo al profesorado, los órganos de coordinación, los centros y el propio sistema educativo.

# data[].attributes.body
Importancia a la organización.
No importan los objetivos.
No se tiene en cuenta lo que proponen otros.

# data[].attributes.body
- La organización se vuelve dificultosa, ya que, cada integrante mira por un objetivo propio.
- No se tiene en cuenta el objetivo común.
- Es mas probable que haya conflictos entre los miembros.

# data[].attributes.body
El centre educatiu és una “estructura de dèbil acoblament” front a les unitats que la integren (Weick, 1976).
Per a Karl Weick, l'acoblament dèbil és característic dels sistemes socials, en els quals les connexions entre les parts que integren una organització són febles, discontínues i poc constants ja que els seus integrants tenen objectius i concepcions canviants.

# data[].attributes.body
- Se tiene muy en cuenta la organización del centro.
- No se tienen en cuenta los objetivos.

# data[].attributes.body
-Falta de comunicación.
-Poca organización.

# data[].attributes.body
Es basa en una visió de l'aula com una estructura tancada. Lortie (1975) havia destacat que l'experiència docent portava sovint  a l'individualisme.

# data[].attributes.body
Variedad de opiniones.
Cada persona influida por su entorno.
Cada persona es diferente.

# data[].attributes.body
Hi ha una organització complicada a causa que cada organisme i cada individu mira per un objectiu diferent, no hi ha un acord entre ells i provoca que cada vagui pel seu lloc, i això pot provocar conflictes.

# data[].attributes.body
-Estructura cerrada.
-No hay una visión a largo plazo.
-Tiene mucha importancia el presentismo.

# data[].attributes.body
- Cada persona tiene su propio pensamiento e ideas.
- Es complejo porque cada persona tiene sus argumentos y chocan entre ellos.

# data[].attributes.body
L'organització només té un objectiu: notes finals bones. No té en compte a l'alumne ni les seves necessitats, ni l'avaluació.

# data[].attributes.body
De manera individual las personas tenemos nuestras preocupaciones y además cada uno tiene su propio pensamiento y opiniones.

# data[].attributes.body
Cada individu té les seves pròpies preocupacions. La societat pensa diferent i cada un té les seves pròpies idees i experiències.
Cada un mira per el seu.

# data[].attributes.body
- No deja pie a la imaginación y a la creatividad.

# data[].attributes.body
El centro educativo depende de las personas que influyen. En la escuela se generan roles, estructuras, normas, valores y redes de comunicación informales.

# data[].attributes.body
-No se tiene en cuenta el logro de objetivos ni la constancia para alcanzarlos.
-Tampoco se tiene en cuenta a aquellos que proponen nuevos objetivos para mejorar el centro.

# data[].attributes.body
- No existe liderazgo pero si que siguen un orden estipulado.
- Cada integrante cumple con su función.

# data[].attributes.body
- No existe una conexión de trabajo en equipo o es muy débil.
- Falta de comunicación entre los implicados.
- Falta de adaptación al centro y a las metodologías.

# data[].attributes.body
S'ha construït una realitat social que dona a entendre que les nines no poden tenir preguntes, i els nins, no poden donar idees.
Tots han de pensar igual i no es poden tenir idees pròpies. Sistema de memorització que funciona igual per a tots.

# data[].attributes.body
Propias experiencias e individuales.
Ideas propias.

# data[].attributes.body
- ''Estructura de dèbil acoblament''
- Sensibles a los cambios ya que poseen un alto grado de independencia.
- Poca comunicación entre órganos
- Control, supervisión y evaluación es débil
- ''Cel·lularisme''

# data[].attributes.body
Falta de coordinación interna.
Parece que hay una alta organización de manera externa porque hay un horario que se mantiene, se explican los objetivos a los padres, se avisan los problemas,etc. Pero no es real.

# data[].attributes.body
Ens dona dues visions aquesta imatge.
1) Excés d'informació que al final fa que hi hagui molta informació falsa. Fa que no hi hagui una bona informació fiable.
2) La paperera representa el cervell que va emmagatzemant tota la informació.

# data[].attributes.body
Cada uno tiene sus ideas y conceptos y no aceptan nuevas ideas.

# data[].attributes.body
- Todo el trabajo es individual, hay poco trabajo cooperativo.
- No se tienen en cuenta las opiniones de los demás.
- Cada uno va a lo suyo y no se centran en lo de los demás.

# data[].attributes.body
- Falta de comunicación entre los órganos de Gobierno.
- Poca organización.

# data[].attributes.body
No hi ha una organització ni una bona comunicació entre els organismes del centre. No hi ha un feedback entre ells.

# data[].attributes.body
- Imagen del aula como una estructura cerrada
- Conservacionismo
- Conservar el presente e individualismo

# data[].attributes.body
-Centrado en el individualismo.
-Busca el beneficio propio.
-No se tiene en cuenta la opinión del resto.

# data[].attributes.body
Falta de organización y horario establecido. Visto desde fuera está todo bien organizado.

# data[].attributes.body
- No se tienen en cuenta las opiniones ni los intereses del resto de la organización.
- Les cuesta aceptar las propuestas de los demás.
- Egoísmo / Egocentrismo.
- Baja cooperación y colaboración.

# data[].attributes.body
Tothom mira per ell mateix, no hi ha col·laboració. Tothom es veu igual, no hi ha importància en què diu cada un.