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Die eigene Medienbiografie & das eigene Mediennutzungsverhalten

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Die eigene Medienbiografie & das eigene Mediennutzungsverhalten

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Die eigene Medienbiografie  das eigene Mediennutzungsverhalten

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Anmeldung für Lokale Netzwerke

Medienerziehung von Kindern und Jugendlichen ist für Sie ein wichtiges Thema? Melden Sie sich als Lokales Netzwerk für ein Gutes Aufwachsen mit Medien an!
Mehr Informationen

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Initiativbüro Gutes Aufwachsen mit Medien - Home | Gutes Aufwachsen mit Medien

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Medienerziehung von Kindern und Jugendlichen ist für Sie ein wichtiges Thema? Melden Sie sich als Lokales Netzwerk für ein Gutes Aufwachsen mit Medien an! Mehr Informationen

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Konzeptbausteine Bundesprogramm Sprache FB 

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Konzeptbausteine Bundesprogramm Sprache FB 

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Hier finden Sie Materialien zur Medienarbeit mit Kindern und Jugendlichen, die bundesweit von Organisationen und Vereinen zur Förderung der Medienkompetenz erstellt werden.

Medienbriefe für Eltern

die Beschäftigung mit Medien muss nicht zu früh beginnen. Benutzen Eltern und Geschwister jedoch Tablets & Co., weckt das natürlich Interesse. Hier finden Sie wertvolle Tipps für erste Erfahrungen mit der Medienwelt.

Broschüre Aufwachsen digital

Die Welt der Medien übt eine große Faszination aus – gerade auch auf Kinder und Jugendliche. Immer früher nutzen sie die große Vielfalt.

Internet Guide für Kids

Der Internet Guide für Kids unterstützt Kinder bei der kompetenten Mediennutzung, damit sie das Internet ohne Gefahr und mit viel Spaß nutzen können.

Internet Guide für Eltern

Ob Tablet oder Laptop, Kinderfernsehen, Spiele-Apps, YouTube oder WhatsApp, solche digitalen Medien sind alltägliche Begleiter im Aufwachsen von Kindern und Jugendlichen.

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Medienkurse für Eltern

In der Online-Weiterbildung lernen Eltern und Erziehende in nur 30 Minuten, ihre Kinder im Umgang mit Medien gut zu begleiten. Ohne Kosten, ohne Werbung und ohne Stress.

Jetzt anmelden!

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Elternratgeber SCHAU HIN! Was Dein Kind mit Medien macht. - SCHAU HIN!

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Die Initiative "SCHAU HIN!" informiert über Mediennutzung von Kindern und unterstützt Eltern bei der Medienerziehung.

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eine Methode für Elternabende

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Schön, dass Sie da sind!Blickwechsel ist ein bundesweit aktiver, mehrfach ausgezeichneter gemeinnütziger Verein, der sich seit über 30 Jahren der Bandbreite medienpädagogischer Themen widmet, mit besonderer Expertise in der frühkindlichen Medienbildung. Unsere Partner*innen und Unterstützer*innen:

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Elternabend: ElternMedienLotsen beraten auf Elternabenden 

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Elternabend: ElternMedienLotsen beraten auf Elternabenden 

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Sie können für Elternabende über ElbFobi Medien Profis buchen, die in Ihrer Kita einen Elternabend zum Thema gestalten.

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https://vimeo.com/378491074

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Aufwachsen in der Medienwelt – 2. Medien im Kindergartenalter

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2. Medien im Kindergartenalter

Dieser Film gibt einen kurzen Überblick über die wichtigsten Entwicklungsschritte von Kindern zwischen drei und sechs Jahren. Was fasziniert Kinder in diesem Alter an digitalen Medien und worauf sollten Eltern und pädagogische Fachkräfte achten? Beispiel-Situationen zeigen einen positiven Umgang mit Medien und verweisen darauf, wie eine Brücke zwischen klassischen und digitalen Medien geschlagen werden kann.

Der dritte von 8 Kurzfilmen zur Medienbildung in Kita und Kindertagespflege.


Im Auftrag der Deutschen Liga für das Kind.

Gefördert vom Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend.

Produziert von Anja Hansmann und Susanne Richter (libellefilm).

© 2016



Für Eltern, die sich mit der Thematik befassen möchten: 
Mit Bilderbuch und Touchscreen - Junge Kinder und Medien
https://vimeo.com/ondemand/bilderbuchundtouchscreen
Als DVD erhältlich unter:
http://fruehe-kindheit-online.de/product_info.php?info=p292_dvd-mit-bilderbuch-und-touchscreen.html

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Von der Praxis für die Praxis: Praxisbeispiele aus dem Bundesprogramm Sprache

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Von der Praxis für die Praxis: Praxisbeispiele aus dem Bundesprogramm Sprache

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https://www.mercateo.com/p/B5268-76242/Ozobot_Bit_2_0_Starter_Pack.html?ViewName=majorcustomer.Elbkinder_DE_Leitung_de~secureMode&quantity=1

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https://www.mercateo.com/p/B5268-33368/Worttrainer_Box_6er_Set.html?ViewName=majorcustomer.Elbkinder_DE_Leitung_de~secureMode&quantity=1

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Digitales Geräusche- Memory erstellen mit dem Anybookreader

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Digitales Geräusche- Memory erstellen mit dem Anybookreader

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Eigene Geschichte erfinden, malen, vertonen (Handlung erzählen, Geräusche)

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Eigene Geschichte erfinden, malen, vertonen (Handlung erzählen, Geräusche)

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Kinder fotografieren einzelne Szenen oder Figuren aus Büchern, anschließend kann geraten werden, um welches Buch es sich handelt. Die Fotos könnendirekt auf der Kamera/ Tablet oder auf dem Beamer angeschaut werden.

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Zielgruppe:
Vorschulkinder / 1. bis 4. Klasse (Deutsch)

Dauer:
mehrere Vormittage, jeweils ca. 1,5 Stunden

Technische Voraussetzungen:
1 Tablet oder 1 Fotoapparat/PC pro Kleingruppe (3 bis 5 Kinder)

Software:
für Tablet: App Book Creator
für PC: Präsentationsprogramm (z.B. PowerPoint oder OpenOffice Impress)

Organisationsform:
Kleingruppenarbeit (ca. 3 bis 5 Kinder)
Wenn ausreichend Tablets oder Computer zur Verfügung stehen, können alle Kleingruppen gleichzeitig arbeiten. Ansonsten für die anderen Kinder die unter Parallelangebote beschriebenen Bausteine vorbereiten.

Material für Parallelangebote:
Malvorlagen, Stifte, Bastelmaterial ...

Lernziele:
Kommunikationsfähigkeit, Kooperations- und Teamfähigkeit, Wortschatzerweiterung, Textverständnis, eine Geschichte zusammenhängend darstellen und erzählen, medienbezogene Fähigkeiten erwerben (Umgang mit der Digitalkamera & PC bzw. Tablet), Medien als Gestaltungs- und Ausdrucksmittel (Gestaltung eigener Medienprodukte, Kennenlernen eines Präsentationsprogrammes/einer Gestaltungs-App)

Bei einer Fotostory werden Geschichten anhand von einzelnen Bildern erzählt. Die Handlung kann frei erfunden sein oder auch eine „Neuinterpretation" oder Bebilderung bereits vorhandener Geschichten (Fernsehfilm, Bilderbuch, Hörspiel ...).

Vorbereitung / Einstieg:
(Vor-)Leserituale erweitern

(Bilder-)Bücher stehen bei Kindern hoch in der Gunst, fast die Hälfte stöbert täglich darin, sowohl alleine als auch mit den Eltern (vgl. MiniKIM 2014 und ). Studien belegen die zentrale Bedeutung des Vorlesens für die Entwicklung unterschiedlichster Kompetenzen: die eigene Lesebegeisterung aber auch die schulischen Leistungen sowie die musischen und kreativen Fähigkeiten und die körperliche Aktivität von Kindern und Jugendlichen profitieren vom regelmäßigen Vorlesen (vgl. Vorlesestudien der Stiftung Lesen). Die Stiftung Lesen hat in ihrem Positionspapier zum digitalen Lesen auf die Gleichwertigkeit aller Medien hingewiesen und insbesondere das Potenzial der digitalen Lesemedien für die Leseförderung betont.

Vorleserituale sind in den meisten Kitas und Grundschulen selbstverständlicher Bestandteil des Alltags. So wird auch den Kindern ein Zugang zu Büchern und damit zum Hinhören, Hinsehen, zu Sprache und Schrift ermöglicht, die diesen Zugang zu Hause weniger oder gar nicht haben. Das Vorlesen kann ganz klassisch aus einem Bilderbuch geschehen, sollte aber ergänzend auch mal digitale Techniken nutzen.

Bilderbuchkino & App-Lesungen...

Ergänzend zur klassischen Bilderbuch-Lesung kann der Computer oder das Tablet genutzt und z.B. ein Bilderbuchkino „eingerichtet" werden. Das Besondere an vielen Bilderbuch-Apps sind die integrierten Spielhäppchen und Mitmach-Elemente, an denen über den Beamer die ganze Gruppe teilhaben kann. Die Aufnahmefunktion ermöglicht das Einsprechen eigener Texte zu bestimmten Passagen - natürlich auch in unterschiedlichen Sprachen - ebenso wie das Aufnehmen von Geräuschen oder Musik, die zur Geschichte passen.

Neben Bilderbuch-Apps können auch Online-Leseangebote wie z.B. Antolin oder Onilo genutzt werden.
Außerdem bieten inzwischen viele Verlage die Illustrationen aus ihren Büchern kostenlos als PDF zum Download an. Diese sind dann ohne Text, d.h., das klassische Bilderbuch ist weiterhin notwendig, aber die ganze Gruppe/Klasse kann über den Beamer die Bilder zum Text sehen. Geben Sie einfach auf der Webseite des jeweiligen Verlages "Bilderbuchkino" ins Suchfeld ein, so kommen Sie dann zur Downloadseite.

Interessante Erweiterungen des klassischen (Vor-)Lesens eröffnen sich auch über Lesestifte wie Ting, TipToi oder ToyStick. Damit können Musikinstrumente oder Tierstimmen angehört und Wissensspiele oder Zusatzinformationen abgerufen werden. Das ermöglicht auch Kindern ohne Lesefähigkeit ein eigenständiges Arbeiten mit den Büchern.

Erfinden, erzählen, bebildern ...

Durch Vorlesen werden die auditive Wahrnehmung sowie das Bild- und Textverständnis geschult, die Fähigkeit, zu erzählen und Sprache gezielt einzusetzen, und natürlich die Fantasie und Kreativität der Kinder. Neben dem (Vor-)Lesen bietet es sich an, mit Kindern auch mal ein eigenes Bilderbuch bzw. eBook zu gestalten. Die Handlung der eigenen Geschichte kann frei erfunden sein oder auch eine Neuinterpretation bzw. Bebilderung bereits vorhandener Geschichten (Fernsehfilm, Bilderbuch, Hörspiel ...). Gut geeignet sind auch Reime, zu denen gemalt oder fotografiert wird. Natürlich kann auch ein thematisches Bilderbuch gestaltet werden: ein Sachbuch.

Ideenfindung

Fragen zum Einstieg in die Erstellung des eigenen Bilderbuchs sind z.B.:
Wie heißt euer Lieblingsbuch? Was passiert darin? Wer spielt in der Geschichte mit?
oder auch:
Was fällt euch zu dem Thema xy ein?

Das Brainstorming kann auch visualisiert werden. Dazu werden alle Stichwörter, auch wenn sie doppelt genannt werden, auf www.wordle.net bzw. in eine entsprechende Word-Cloud-App eingegeben. Es entsteht eine "Wörterwolke", in der häufiger genannte Begriffe größer dargestellt werden als weniger oft genannte Begriffe.

Das Drehbuch

Steht die Grundidee fest, muss gemeinsam überlegt werden:
Was soll passieren?
Welche Bilder brauchen wir, damit die Handlung verständlich,
das Thema umfassend dargestellt ist?
Es empfiehlt sich, dazu ein „Drehbuch" zu verfassen, damit beim Knipsen der rote Faden nicht verloren geht. Kleinere Kinder malen die Schlüsselszenen auf, größere Kinder können den Handlungsablauf auch aufschreiben.

Nun muss geklärt werden, wer welche Rolle übernimmt, wer welche Szene fotografiert und wer wann für welche Requisiten zuständig ist. Auch dies wird im Drehbuch notiert.
Dieses Drehbuch wird dann gut sichtbar aufgehängt und dient während der Projektarbeit als Orientierungshilfe, was schon geschafft wurde und was noch geknipst werden muss.

Das Fotoshooting

Beim Fotografieren wird mit den Kindern auch mit unterschiedlichen Perspektiven und Einstellungen experimentiert, denn dadurch kann die gleiche Szene ganz anders wirken. Wird man von unten - also aus der Froschperspektive - fotografiert, wirkt man - natürlich auch abhängig von Gesichtsausdruck und Körperhaltung - deutlich furchteinflößender, als wenn man von oben - aus der Vogelperspektive - fotografiert wird. Diese lässt uns eher hilflos und klein erscheinen.

Gestaltung & Druck

Sind alle Bilder fertig, werden die Fotos in ein Textverarbeitungs- oder Präsentationsprogramm eingefügt (z.B. Word oder PowerPoint oder mithilfe der App Book Creator - vgl. dazu die Anleitungen in der Materialkiste). Das Gesamtwerk wird auf festerem Papier ausgedruckt und gebunden oder per Beamer als eBook-Kino vorgeführt. Sehr eindrucksvoll ist die Erstellung eines Fotobuchs, das bei verschiedenen Anbietern (z.B. Albelli, ifolor oder Prentu) je nach Seitenzahl schon ab etwa 5 Euro zu haben ist und auch gleich mehrfach bestellt werden kann.

Die "Buchmesse"

Das fertige Buch sollte in einer Lesung bzw. Ausstellung gewürdigt und den Eltern präsentiert werden. Diese kaufen auch gerne das fertige Buch und bessern so die Klassen- bzw. Gruppenkasse für die nächste Aktion auf.

Links / Literatur / Material zum Thema

Katrin Alt / Jochen Hering / Juliane Reichmann / Lea Witzsche (2014)
Mit Bilderbüchern in die Lesewelt. Anregungen zur Sprach- und Erzählförderung in der Kita
2. Begleitheft zum Programm Bücher-Kita Bremen. Bremen Juli 2014

www.stiftunglesen.de
Seit 1988 entwickelt die Stiftung Lesen zahlreiche Projekte, um das Lesen in der Medienkultur zu stärken. Auf der Webseite der Stiftung Lesen sind neben zahlreichen Informationen für pädagogische Fachkräfte rund um das (Vor-)Lesen auch die Vorlesestudien seit 2007 zu finden sowie Broschüren, eine kommentierte Liste mit empfehlenswerten Kinderbuchapps und das Positionspapier "Standpunkte: Digitales Lesen": www.stiftunglesen.de/informieren/unsere-themen/digitales-vor-lesen

MekoKitaService März 2014 - Thema im Blick: Heldinnen und Helden.
„Die ist so stark! Der ist so lustig!" Medienfiguren - Helden der Kinder
mekokita.gmk-net.de/newsletter/heldinnen-und-helden

MekoKitaService Mai 2014 - Thema im Blick: Kreativ mit Kamera und Co.
Wissenswertes, Anregungen und Methodenbausteine zum Einsatz der Fotokamera in der Kita.
mekokita.gmk-net.de/newsletter/kreativ-mit-kamera-und-co

Roboom, Susanne
Mit Medien kompetent und kreativ umgehen. Basiswissen und Praxisideen.
S. 22 - 51: Sprache, Literacy und Medien - sehen, hören, erzählen ...
Beltz Nikolo. Weinheim 2017

Ebert, Michael / Abend, Sandra:
Fotografieren für Kinder. Kinder entdecken die Welt der Fotografie und wie man die Welt fotografiert. Heidelberg: dpunkt.verlag 2014.

Sullivan, George E.:
Klick! Fotografie für Kinder. München: Prestel Verlag 2011

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Zielgruppe: Vorschulkinder / 1. bis 4. Klasse (Deutsch) Dauer: mehrere Vormittage, jeweils ca. 1,5 Stunden Technische Voraussetzungen: 1 Tablet oder 1 Fotoapparat/PC pro Kleingruppe (3 bis 5 Kinder) Software: für Tablet: App Book Creator für PC: Präsentationsprogramm (z.B. PowerPoint oder OpenOffice Impress) Organisationsform: Kleingruppenarbeit (ca.

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Initiativbüro Gutes Aufwachsen mit Medien

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Das Initiativbüro Gutes Aufwachsen mit Medien bietet einen Einstieg für die Medienarbeit mit Kindern und Jugendlichen. Unter dem Motto Informieren - Weiterbilden - Vernetzen veröffentlichen wir Informationen, Materialien und Vernetzungsangebote.

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„Kinder der Zukunft“ – Darum gehören digitale Medien in den Kindergarten

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Digitale Medien in der frühkindlichen Bildung – Medienbildung in der Kita

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Fröbel Bildung und Erziehung gemeinnützige GmbH

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Digitale Medien in der Kita: Das FRÖBEL-Lab "Digitale Medien in der frühpädagogischen Praxis"

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Medienbildung in der Einrichtung zum Thema machen

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Medienbildung in der Einrichtung zum Thema machen

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Digitale Medien in der frühkindlichen Bildung

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Digitale Medien in der frühkindlichen Bildung

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Studie Kinder & Jugendliche im Umgang mit digitalen Medien

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Studie Kinder & Jugendliche im Umgang mit digitalen Medien

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Kinder nutzen Internet und Handy je nach Entwicklungsstand, Alter und Interessenlage sehr unterschiedlich. Auch die Art und Weise, wie Familien mit Medien umgehen, prägt die Nutzungsweise. Deshalb können die folgenden Altersangaben, Zeitangaben und Beschreibungen nur Richtwerte sein, um das Thema „Bildschirmzeiten" in der Familie zu besprechen. Und wichtiger als die exakte Einhaltung von Minutenangaben ist ein möglichst ausgewogener Tagesablauf. Überlegen Sie dabei, wie viel Mediennutzung Ihrem Kind Spaß macht, in Ihren familiären Alltag passt und Ihrem Kind noch genügend Zeit für andere spannende Aktivitäten lässt. Und natürlich spricht auch nichts dagegen, wenn Ihr Kind darüber hinaus einmal per Video-Anruf mit der Oma spricht.

Die vorgeschlagenen Zeiten beziehen sich auf die Nutzung von Bildschirmen allgemein - also von Smartphones, Fernseher, Tablets, Spielekonsolen, Laptops und Computern. Eltern sollten daher immer die gesamte Mediennutzung bzw. Bildschirmzeit der Kinder im Blick haben.

0 bis 2 Jahre: Möglichst keine Bildschirmmedien, eher Bilderbücher und Hörspiele/Lieder.

2 bis 3 Jahre: 5 bis 10 Minuten begleitete Bildschirmzeit; nur altersgerechte, ausgewählte Angebote; Videochats mit Oma (gemeinsam mit den Eltern) über das Smartphone oder Tablet sind völlig in Ordnung und können natürlich auch mal länger dauern.

4 bis 6 Jahre: maximal 30 Minuten pro Tag; nicht unbedingt täglich; begleitete Bildschirmzeit und nur altersgerechte Inhalte je nach Interesse des Kindes.

7 bis 10 Jahre: Maximal 60 Minuten pro Tag freie Bildschirmzeit; nicht unbedingt täglich; Inhalte werden gemeinsam besprochen. Wichtig: Jugendschutz-Tools und -Einstellungen sollten zur Unterstützung eingesetzt werden, wenn das Kind mal ohne Begleitung online ist. Wird nicht mehr gemeinsam gesurft und ferngesehen, sollten Eltern und Kinder im Gespräch bleiben, was das Kind macht und wie die Inhalte gestaltet sind, die geschaut oder gespielt werden.

Täglich festgelegte Zeiten sind allerdings oft schwierig, da Kinder in diesem Alter viele andere Termine haben. Praktisch könnte auch das Einrichten eines wöchentlichen Zeitkontos sein, welches nicht nur für die Internetnutzung zur Verfügung steht, sondern auch für TV und Computerspiele. Wenn z. B. acht Stunden Bildschirmzeit pro Woche vereinbart wurden, können die Kinder über diese Zeit nach bestimmten Regeln selbst verfügen.
Ein Mediennutzungsvertrag und Mediengutscheine können dabei helfen, klare Regeln festzulegen und Zeit für Kinder zu veranschaulichen.

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Bildschirmzeiten bei Kindern von 3-10 Jahren

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Kinder und digitale Medien - Bei 3-10 Jährigen gibt es Vieles zu beachten. Wir unterstützt Sie, Ihr Kind bei der Nutzung digitaler Medien zu begleiten.

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Kinderschutz und Kinderrechte in der digitalen Welt

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Lernen Sie das Thema Kinderschutz und Kinderrechte in der digitalen Welt kennen.

Hier finden Sie aktuelle Beiträge und Kommentare unserer Redaktion zu Themen rund um Kinderrechte digital.

Für die Vertiefung finden Sie hier Studien, Lesetipps sowie Verweise auf wichtige Dokumente.

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digitalisierung der lebenswelt von kindern

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recht auf meinungs- und informationsfreiheit

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Kinderschutz und Kinderrechte in der digitalen Welt

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Im Rahmen des Projektes Kinderschutz und Kinderrechte in der digitalen Welt werden die Auswirkungen der Digitalisierung auf den Alltag von Kindern und Jugendlichen sowie Maßnahmen zum Schutz von Kindern und zur Prävention von Risiken analysiert.

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von Giga Grodde, Blickwechsel

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„Kinder der Zukunft“ – Darum gehören digitale Medien in den Kindergarten

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Medienerziehung im Kindergarten bedeutet, dass medienpädagogische Themen ganzheitlich in den Kindergarten integriert werden und sich an der Lebenswelt der Kinder orientieren. Dies kann über Gespräche und Projekte mit oder ohne technischen Geräte passieren.

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Themenheft Scout "Medienerziehung in der Kita"

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Themenheft Scout "Medienerziehung in der Kita"

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Medienerziehung in der Kita Grafik zum Überblick

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Medienerziehung in der Kita Grafik zum Überblick

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Für die pädagogische Arbeit in Kindergarten und Grundschule empfehlen wir, zunächst vor allem die Möglichkeiten der "Bordmittel" von Tablets auszuschöpfen: sie sind vorinstalliert, werbefrei und offline nutzbar. Nachfolgend haben wir eine Auswahl empfehlenswerter Apps zusammengestellt. Für jede empfohlene App haben wir einen kurzen Steckbrief erstellt, in dem neben einer Kurzbeschreibung und Bewertung auch Einsatzszenarien beschrieben sind. Viele Spaß beim Stöbern & Ausprobieren!

Weitere hilfreiche Apps

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Für die pädagogische Arbeit in Kindergarten und Grundschule empfehlen wir, zunächst vor allem die Möglichkeiten der "Bordmittel" von Tablets auszuschöpfen: sie sind vorinstalliert, werbefrei und offline nutzbar. Nachfolgend haben wir eine Auswahl empfehlenswerter Apps zusammengestellt. Für jede empfohlene App haben wir einen kurzen Steckbrief erstellt, in dem neben einer Kurzbeschreibung und Bewertung auch Einsatzszenarien beschrieben sind.

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Anleitung

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selbstgemalte Bilder zum Leben erwecken

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Wenn Sie in Ihre Google Play Store nur die unten abgebildeten Apps finden, sind Sie im Mobile Device Management, d.h. in der zentralen Wartung des Tablets. Dann tippen Sie in die oberste Zeile "Nach Apps & Spielen su..." einen Suchbegriff ein, z.B. EIS App. Dann erscheinen die Apps, die man sich aus dem Elbkinder Store runterladen kann.

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Medienbildung und Inklusion Positionspapier der Gesellschaft für Medienpädagogik

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Medienbildung und Inklusion Positionspapier der Gesellschaft für Medienpädagogik

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Positionspapier „Digitalisierung. Teilhabe. Vielfalt: Medienbildung inklusiv gestalten!“ – GMK

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Profitieren schon Kleinkinder in der Krippe von Medienbildung? Oder wäre es nicht besser, ihnen in den ersten Lebensjahren noch einen medienfreien Schonraum zuzugestehen?

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"Mit Medien kompetent und kreativ umgehen" Susanne Robbohm

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Bananenblau - Der Praxisverlag für Pädagogen

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Keine Angst vor Tablet, Digitalkamera und Beamer: Dieses Buch zeigt, wie vielfältig digitale Technik eingesetzt werden kann, um die pädagogische Arbeit im Kindergarten kreativ zu bereichern. Beamer verwandeln Räume, Digitalmikroskope machen Unsichtbares sichtbar, Tablets geben altbekannten Kinderspielen neuen Schwung. Kinder entdecken, wie einfach Fotos und Filme selbst gemacht werden können. Viele Beispiele aus der Praxis beweisen, dass schon die Kleinsten mit moderner Technik mühelos umgehen können und sich dabei kreativ betätigen und Medienkompetenz erwerben. Gedaddelt wird in diesem Buch nicht. Stattdessen erfahren Sie anhand ausführlicher Projektbeschreibungen, wie Tablet und Co zu Werkzeugen in bewusst gestalteten pädagogischen Situationen werden.

Autorin Antje Bostelmann im Interview

Unser Buchtipp

Wer schnarcht denn da im Blätterhaufen?

In diesem Buch finden Sie 24 Geschichtensäckchen und Geschichtenkartons, die sich leicht umsetzen lassen und Themen der Natur sowie Alltagssituationen von Krippenkindern verbinden.

Informationen

Alle Preise inklusive Mehrwertsteuer und zzgl. Versandkosten (Bücherbestellungen kostenfrei).

Zahlarten

14 Tage Rückgaberecht

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Bananenblau - Der Praxisverlag für Pädagogen

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Digital Genial Für Kindergarten Keine Angst vor Tablet, Digitalkamera und Beamer: Dieses Buch zeigt, wie vielfältig digitale Technik eingesetzt werden kann, um die pädagogische Arbeit im Kindergarten kreativ zu bereichern. Beamer verwandeln Räume, Digitalmikroskope machen Unsichtbares sichtbar, Tablets geben altbekannten Kinderspielen neuen Schwung.

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Entwurf für Eltern-Info-Brief einfacher (vom Team Fachberatung Sprache)

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Entwurf für Eltern-Info-Brief einfacher (vom Team Fachberatung Sprache)

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Kärtchen mit Anregungen für Gespräche und zum Nachdenken über digitale Medien

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Kärtchen mit Anregungen für Gespräche und zum Nachdenken über digitale Medien

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Z.B. für Elternabende oder als "Impuls der Woche"

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Thema Internet

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10 Tipps für Eltern von Kindern zwischen 3 und 6 Jahren

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10 Tipps für Eltern von Kindern zwischen 3 und 6 Jahren

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Elternratgeber für TV, Streaming und YouTube

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Elternratgeber für TV, Streaming und YouTube

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FLIMMO - Elternratgeber für TV, Streaming & YouTube

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FLIMMO ist ein Elternratgeber für TV, Streaming, YouTube und Kino. FLIMMO möchte Eltern unterstützen, bei der Fülle an Angeboten den Überblick zu behalten und altersgerecht auszuwählen. Die Ampel zeigt auf einen Blick, ob ein Film, eine Serie oder ein YouTube-Kanal für Kinder geeignet ist oder nicht – und wenn ja, ab welchem Alter. Pädagogische Einschätzungen machen deutlich, was Kindern an einem Film oder einer Serie gefällt, was problematisch sein kann und worauf Eltern besonders achten sollten.

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für 0-6 Jahre

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Hauptinhalt

Für Eltern und deren Kleinkinder und Kinder

Im Medienbrief 1 finden Sie verständliche Tipps zur Mediennutzung in der frühen Kindheit. Der Medienbrief 1 steht Ihnen als PDF kostenfrei zum Herunterladen zur Verfügung.

Kinder-Apps, Fernsehen und digitales Spielzeug

Tine, unsere Medienexpertin, wird Sie von nun an über die Mediennutzung innerhalb ihrer größer und auch älter werdenden Familie informieren. Dabei hat sie jede Menge zu tun mit ihren kleinen Neffen Leo und Michi und ihrer Nichte Katharina und dem Nachbarskind Sara. Neben dem Fernseher und den Hörbüchern werden bei den Kleinen gerade Smartphone und Tablet mit den vielen verschiedenen Spiele-Apps immer interessanter.

Da tauchen bei den Eltern viele Fragen auf: Wie gehe ich mit gruseligen Inhalten um? Wie kann ich mich der Macht der Werbung entziehen? Und welche Apps sind für Kleinkinder überhaupt schon geeignet?

Inhaltsvorschau: Medienbrief 1 - Frühe Kindheit und Medien

Im Medienbrief 1 lesen Sie wertvolle Tipps zu:

Mediennutzung der Jüngsten

Fernsehen für die Kleinen

Umgang mit brutalen Bildern

Die Macht der Werbung

Apps für Kinder

Hörmedien für Kinder

Digitales Spielzeug

Zusatzinformationen

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Bayerisches Staatsministerium für Familie, Arbeit und Soziales

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Hauptinhalt Im Medienbrief 1 finden Sie verständliche Tipps zur Mediennutzung in der frühen Kindheit. Der Medienbrief 1 steht Ihnen als PDF kostenfrei zum Herunterladen zur Verfügung. Tine, unsere Medienexpertin, wird Sie von nun an über die Mediennutzung innerhalb ihrer größer und auch älter werdenden Familie informieren.

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klicksafe.de: Die EU-Initiative für mehr Sicherheit im Netz

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klicksafe hat zum Ziel, die Online-Kompetenz der Menschen zu fördern und sie beim kompetenten und kritischen Umgang mit dem Internet zu unterstützen

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Praxistipps für den Datenschutz für Leitungskräfte bei den Elbkindern

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Praxistipps für den Datenschutz für Leitungskräfte bei den Elbkindern

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"vor 100 Mio Jahren"

Vor 100 Millionen Jahren lebten Dinosaurier in diesem Land. Ein Tyrannosaurus Rex kam ins Tal, weil er Rauch gerochen hatte.

Da kam noch ein schwarzer T-Rex dazu.

Auch der Allosaurus wollte wissen, was los ist.
Der große T- Rex sagte: "Bleibt lieber stehen, es könnte sein, dass der Vulkan ausbricht!"

Doch es kamen immer mehr Dinosaurier. Es kamen Brachiosaurier, Triceratops, Stegosaurier, ein Iguanodon, Raptoren, Flugsaurier und viele, viele andere.

Als sie alle ein lautes Rummeln aus dem Vulkan hörten, bekamen sie Angst und liefen weg.

Da hatte der große T- Rex eine Idee.
"Halt! Wartet!" rief er den flüchtenden Dinosauriern hinterher.

"Ich habe eine gute Idee! Ich kann uns alle retten! - Ich werde den Vulkan auspusten!"

Da kamen alle wieder zurück und riefen: "Wir sind gerettet! Hurra!!!"

Jetzt feierten alle zusammen am erloschenen Vulkan.

Das war unsere Dinosaurier-Geschichte!
Emil, Lasse, Malte, Lukas, Lasse und Jannes

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Wir machen unsere eigenen Bilderbücher! - Blickwechsel e.V. Verein für Medien- und Kulturpädagogik

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"vor 100 Mio Jahren" Vor 100 Millionen Jahren lebten Dinosaurier in diesem Land. Ein Tyrannosaurus Rex kam ins Tal, weil er Rauch gerochen hatte. Da kam noch ein schwarzer T-Rex dazu. Auch der Allosaurus wollte wissen, was los ist.Der große T- Rex sagte: "Bleibt lieber stehen, es könnte sein, dass der Vulkan ausbricht!"

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Das Foto Alphabet: Hier ein Beispiel mit Buchstaben (man kann genauso Zahlen suchen oder Bilder fotografieren, wo immer eine bestimmte Anzahl von Dingen drauf zu sehen ist oder nur Dinge in einer bestimmten Farbe).
Das Herstellen einer Collage aus den gemachten Fotos - sei es digital oder mit ausgedruckten Fotos rundet dieses kleine Projekt ab. Oder es wird ein Memory Spiel daraus gestaltet. Ihrer Phantasie sind keine Grenzen gesetzt.

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Das A B C ... - Blickwechsel e.V. Verein für Medien- und Kulturpädagogik

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App-Tutorial: Stop Motion Studio [deutsch]

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Medienkompetenz Definition von Dieter Baacke

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Medienkompetenz Definition von Dieter Baacke

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Der Begriff der Medienkompetenz wurde von Dieter Baacke (†) in seiner Habilitationsschrift 1973 konzeptuell vorbereitet und in den 1990er Jahren in die Wissenschaft, die (medien-) pädagogische Praxis und die Politik getragen und anschlussfähig gemacht. Medienkompetenz im Sinne Baackes steht nicht für ein subjektiv−individualistisch verkürztes Konstrukt, sondern für ein Gestaltungsziel auf überindividueller, gesellschaftlicher Ebene innerhalb eines Diskurses zur Informationsgesellschaft. Dieses Ziel fokussiert nicht die bloß rezeptive, passive Nutzung von Medien, sondern spricht sich für einen kreativen und kritisch-reflexiven Gebrauch der Medien aus.
Der folgende Beitrag von Dieter Baacke (2001) stellt die vier Dimensionen des so genannten „Bielefelder Medienkompetenzmodells" vor.

Medienkompetenz als pädagogisches Konzept

Es wird vorgeschlagen, vier Dimensionen mit jeweils mehreren Unterdimensionen zu beachten, um Reichweite und Umfang des neuen Medienlernens deutlich zu machen:

Quelle:

Baacke, Dieter (2001): Medienkompetenz als pädagogisches Konzept. In: Gesellschaft für Medienpädagogik und Kommunikationskultur (GMK) (Hrsg.): Medienkompetenz in Theorie und Praxis. Broschüre im Rahmen des Projekts „Mediageneration - kompetent in die Medienzukunft (gefördert durch das BMFSFJ).

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Was ist Medienkompetenz? - Dieter Baacke Preis

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Der Begriff der Medienkompetenz wurde von Dieter Baacke (†) in seiner Habilitationsschrift 1973 konzeptuell vorbereitet und in den 1990er Jahren in die Wissenschaft, die (medien-) pädagogische Praxis und die Politik getragen und anschlussfähig gemacht. Medienkompetenz im Sinne Baackes steht nicht für ein subjektiv−individualistisch verkürztes Konstrukt, sondern für ein Gestaltungsziel auf überindividueller, gesellschaftlicher Ebene innerhalb eines Diskurses zur Informationsgesellschaft.

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Die sieben Dimensionen der Medienbildung (Kutscher 2019)

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Die sieben Dimensionen der Medienbildung (Kutscher 2019)

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Gelingensbedingungen für die Verankerung von digitalen Medien in Kitas 

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Gelingensbedingungen für die Verankerung von digitalen Medien in Kitas 

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Digitale Medien in der frühkindlichen Bildung

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Digitale Medien in der frühkindlichen Bildung

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Digitale Medien in der frühkindlichen Bildung

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Digitale Medien in der frühkindlichen Bildung

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Für die pädagogische Arbeit in Kindergarten und Grundschule empfehlen wir, zunächst vor allem die Möglichkeiten der "Bordmittel" von Tablets auszuschöpfen: sie sind vorinstalliert, werbefrei und offline nutzbar. Nachfolgend haben wir eine Auswahl empfehlenswerter Apps zusammengestellt. Für jede empfohlene App haben wir einen kurzen Steckbrief erstellt, in dem neben einer Kurzbeschreibung und Bewertung auch Einsatzszenarien beschrieben sind. Viele Spaß beim Stöbern & Ausprobieren!

Weitere hilfreiche Apps

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Aus dem großen App-Angebot haben wir eine Auswahl getroffen und zu einem Werkzeugkasten für die Arbeit mit digitalen Medien in der Kita zusammen gestellt. Für die pädagogische Arbeit in Kindergarten und Grundschule empfehlen wir, zunächst vor allem die Möglichkeiten der "Bordmittel" von Tablets auszuschöpfen: sie sind vorinstalliert, werbefrei und offline nutzbar.

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Autorinnen und Autoren: Sabine Eder, GMK-Vorsitzende/Fachgruppe Kita, Dr. Marion Brüggemann, GMK-Vorstand/Fachgruppe Kita, und Jörg Kratzsch, Sprecher der GMK-Fachgruppe Kita

Digitalisierung oder Medien-Schonraum Kita? Medienpädagogik positioniert sich für einen alternativen medienpädagogischen Weg: kindgerechte Medienbildung von Anfang an!

Zweifellos spielen digitale Medien in Familien und auch beim Aufwachsen der Kinder eine wesentliche Rolle. Sie können die Entwicklung unterstützen, verlangsamen, anregen. Wie kann, wie muss Pädagogik Kinder und Familien beim Aufwachsen begleiten, um ihre Medienkompetenz zu entwickeln, wie jüngst auch in der BLIKK-Studie gefordert? Seit mehr als 30 Jahren ist die Gesellschaft für Medienpädagogik und Kommunikationskultur (GMK) im Bereich frühkindliche Medienbildung und Medienpädagogik aktiv. Die Expertinnen und Experten der GMK-Fachgruppe Kita bilden pädagogische Fachkräfte aus, sind in der Elternbildung aktiv, erstellen Materialien und Modelle zur kreativen und kritischen Medienbildung in der Kita. Sie setzen sich wissenschaftlich und bildungspolitisch mit dem Thema auseinander. Angesichts der sich rasant entwickelnden digitalen Gesellschaft, die in die Lebenswelten von Kindern und Familien hineinwirkt, spricht sich die GMK-Fachgruppe in diesem Positionspapier dafür aus, endlich auf breiter Linie, entlang der gesamten Bildungskette, eine Medienbildung zu verankern, die an den Kindern (und nicht an einzelnen Medien) orientiert ist. Welche Bedingungen dafür geschaffen werden müssen, auf welchen Grundlagen sie basiert, welche vielfältigen Bildungsbereiche mit Medienbildung und Medienerziehung verknüpft sind, darüber informiert dieser Beitrag.

Vor dem Hintergrund divergierender Trends: Einerseits der Befürwortung sehr frühen digitalen Lernens und andererseits der kategorischen Ablehnung digitaler Medien im „medienfreien Schonraum" der Kita, spricht sich die GMK, der bundesweite Fachverband für Medienpädagogik, für einen alternativen, medienpädagogischen Weg aus.

Die GMK-Fachgruppe Kita fordert dazu auf, gemeinsam mit Trägern, Bildungspolitik und mit pädagogischen Fachkräften die Forderung „Medienbildung entlang der gesamten Bildungskette" schnellstmöglich flächendeckend umzusetzen.
1. Warum Medien ein wichtiges Thema für die Kita (-kinder) sind
Kinder nutzen unterschiedliche Medien von früh an. Schon im Kleinkind- und Kitaalter wachsen sie in einer medial geprägten Lebenswelt auf. Musik und Hörgeschichten lauschen, digitale und analoge Bilderbücher und Fotos auf elterlichen Smartphones anschauen, gemeinschaftliches Mitsehen von Fernsehsendungen oder Videotelefonate mit Verwandten, all das gehört zum Alltag vieler Kleinkinder. Im Kitaalter kommen digitale Spiele und Kinderfernsehen dazu. Zunehmend sind es digitale Angebote, die angeboten und genutzt werden. Dies wurde in der jüngsten BLIKK-Studie des Berufsverbands der Kinder- und Jugendärzte erneut belegt.

Kinder erschließen Geschichten und Wissen über Medien. Sie nehmen die Welt und sich selbst somit auch über und in Medien wahr. Und sie erfahren, welche Bedeutung Medien im Familienleben haben. Als elementarer Teil der Lebenswelt bergen Medien dabei sowohl Chancen als auch Risiken, ähnlich wie andere Bereiche kindlicher Lebenswelt (Natur, Straßenverkehr, Spiel und Bewegung). Daher ist es folgerichtig, dass in vielen frühkindlichen Bildungskonzepten der Länder frühe Medienbildung einen Stellenwert hat. Doch hapert es in der Umsetzung: Vieles ist noch optional und Fachkräfte sind selten medienpädagogisch aus-, fort- und weitergebildet. Auch fehlt eine beständige, aufklärende und flächendeckende medienpädagogische Elternbildung. Ebenso ist eine altersgerechte und begleitete Medienpraxis mit Kindern in den meisten Kitas noch eine Ausnahme.

Frühe Bildung kann sich eine solche Situation nicht leisten. Die lebensweltlichen Ist-Stände von Familien und Kindern zu ignorieren ist angesichts sich wandelnder Herausforderungen und Gefahren und angesichts des bildungsbezogenen und kreativen Potentials von Medien mehr als unangebracht.
2. Medienbildung ist mehr!
Es gibt verschiedene Auffassungen von früher medienbezogener Bildung. Für die einen steht im Vordergrund, technische Kompetenzen zu fördern. Danach können Kinder nicht früh genug am Tablet oder Computer lernen, damit sie später „den Anschluss nicht verpassen". Für andere sind Medien generell eher schädlich und werden im Rahmen einer medienbezogenen Verhinderungs- oder Regulierungspädagogik aus der Kita ausgeschlossen. In einem solchen Verständnis richtet sich Medienerziehung vor allem an Eltern und nicht an Kinder selbst und vermittelt ihnen, einen besonders sparsamen Umgang mit Medien zu pflegen. Keine dieser Herangehensweisen wird der kindlichen Entwicklung in einer mediatisierten Gesellschaft gerecht.

Die GMK-Fachgruppe Kita fordert die Umsetzung früher Bildung entlang lebensweltlicher Bezüge und zukünftiger Herausforderungen von Kindern. Medienerziehung versteht sich als gemeinsame Aufgabe für pädagogische Fachkräfte und Eltern im Sinne bildungspartnerschaftlichen Engagements.

Grundlagen früher Medienbildung:

Kinder selbst stehen im Mittelpunkt der medienpädagogischen Arbeit, nicht einzelne Medien oder Techniken.

Kinder bringen Medienerfahrungen als lebensweltbezogenes Thema mit in die Einrichtungen. Hieran gilt es, pädagogisch anzuknüpfen. Mediale Erfahrungen und Erlebnisse müssen pädagogisch aufgegriffen und spielerisch be- bzw. verarbeitet werden.

Kinder lernen, Medien als Werkzeuge zum kreativen Ausdruck, zum Experimentieren und Erforschen zu nutzen, auch im Kontext anderer frühkindlicher Bildungsaufgaben.

Kinder können ihre Fantasie anregen, indem sie ausgewählte und altersgerechte, medial vermittelte Geschichten (Bilderbuch, digitales Bilderbuch, Hörmedien, Kurzfilme) anschauen oder anhören und diese selbst in Gespräch und Spiel weiterverarbeiten.

Kinder nutzen Medien, neben nonmedialen Angeboten, zur gezielten Förderung (Sprachförderung, MINT, Logik, etc.).

Kinder lernen Alternativen zum Medienkonsum und medialen Spielen aktiv kennen.

Familien und Eltern sind Partner in der Medienerziehung. Eltern lernen vielfältige altersgerechte, auch bildungsbezogene Mediennutzung kennen und können in der Kita etwas über Medienerziehung, Auswahl und Begrenzung, Qualitäten und Quantitäten erfahren.

Ausstattung und Ausstattungsplanung sind wichtiger Bestandteil medienbezogener Bildungskonzepte in der Kita. Die Aufgabe der medienbezogenen Bildungsplanung wird von der Trägerorganisation und Einrichtung gemeinsam bearbeitet, dabei sind die medienpädagogischen Ziele ausschlaggebend für die Ausstattungsplanung.

Medienbildung, wie wir sie verstehen, erhält in der pädagogischen und erzieherischen Arbeit einen wichtigen Stellenwert und fordert damit von Eltern und pädagogischen Fachkräften eine reflektierte und kompetente Haltung, Anwendungssicherheit und die Fähigkeit, verantwortungsbewusst auszuwählen, aber auch zu regulieren.
3. Forderungen der GMK-Fachgruppe Kita
Die Einhaltung zeitgemäßer Bildungsarbeit von Anfang an ist unumgänglich. Dem geht die Forderung voran, entsprechende Strukturen für gelingende Frühbildung zu schaffen: Qualität der Ausbildung, Einbeziehung externer Fachkräfte, Betreuungsschlüssel, Ausstattung. Hierfür begrüßt die Gesellschaft für Medienpädagogik und Kommunikationskultur auch die gemeinsamen Forderungen von 27 Wohlfahrts-, Familien- und Kinderrechtsverbänden sowie Gewerkschaften und Kita-Trägern vom März 2017. Die hier formulierten Schwerpunkte umfassen unter anderem auch bundeseinheitliche Regelungen zur Ausbildung, Leitlinien für die pädagogische Arbeit, verantwortungsbewusste Erziehungs- und Bildungspartnerschaft und verträgliche Fachkraft-Kind-Relationen.

Frühe Medienbildung ist dabei unter Berücksichtigung sich verändernder Lebenswelten eine große Herausforderung. Sie ist nicht schicke Kür, sondern wesentlicher Bildungsauftrag und damit verpflichtend. Die Verantwortung für die nachhaltige Umsetzung der für die frühe Medienbildung notwendigen Prozesse liegt damit auch bei den Trägerorganisationen und den politisch Verantwortlichen, die sich dem Bereich der frühen Medienbildung konzeptionell und in Form von Aus- und Fortbildungsstrukturen für pädagogische Fach- und Leitungskräfte widmen müssen.

Das muss passieren, damit Medienbildung in der Kita gelingt:

Jede Kita erhält professionelle Unterstützung bei der Einbettung der Medienbildung in das Kitakonzept und in die pädagogische Praxis (methodische Umsetzung mit den Kindern).

Die Ausgestaltung früher Medienbildung erfolgt einrichtungsbezogen und individuell. Es müssen Bedingungen des Gelingens berücksichtigt werden, welche die Entwicklung maßgeblich fördern. Das Team sollte gestaltend in den Prozess einbezogen werden. Die dafür notwenigen Rahmenbedingungen müssen im Blick behalten werden, um Überforderungen auszuschließen.

Kitas müssen als erstes Glied einer Bildungskette die lebensweltlichen (Medien-) Bezüge und Interessenslagen von Kindern (und Familien) ernst nehmen. Kritische und begünstigende Aspekte der Mediensozialisation von Kindern (Bildungspotentiale, kreative Medienaneignung, exzessive Mediennutzung in der Familie, Jugendschutzaspekte usw.) müssen behandelt werden.

Die Integration der Medienbildung in Kitas erfordert Beratungsangebote, Aus- und Weiterbildung, ergänzende Fortbildungsmodule und Handreichungen für die pädagogischen Fachkräfte.

Kita muss sich im Sinne multikompetenter Teams auch Fachkräften anderer pädagogischer Subdisziplinen bedienen. Wir fordern die Anpassung der Zugangsbedingungen und Einstellungskriterien und somit die Befähigung gut ausgebildeter Medienpädagoginnen und -pädagogen für den Elementarbereich.

Medienbezogene Eltern- und Familienbildung müssen zentraler Bestandteil der Medienbildung in der Kita sein, im Sinne einer Bildungspartnerschaft.

Kitas benötigen eine (technische) Ausstattungs- und Supportplanung. Medienbildung ist als Aufgabe der Organisationsentwicklung wahrzunehmen.

Es müssen Qualitätsstandards entwickelt und regelmäßig evaluiert werden.

Der Bildungsbereich Medien muss in die Bildungsprogramme aller Bundesländer und in die Trägerkonzeptionen aufgenommen werden. Bildungspläne müssen verbindlich sein. Dies ist Voraussetzung zur Qualitätssicherung in allen Bildungsbereichen (entlang der Bildungskette).

Medienbildung: Querschnittsaufgabe mit Mehrwert für die Bildungsarbeit in der Kita
Es gilt aktuelle und kommende Herausforderungen als gesamtgesellschaftliche Aufgabe (endlich!) ernst zu nehmen. Das bedeutet, dass Träger und pädagogische Fachkräfte das Verständnis und die Erkenntnis ausbauen müssen, Medienbildung als eine Querschnittsaufgabe aufzufassen, die für alle Bereiche der frühkindlichen Bildung und Erziehung bedeutsam ist. Aktive, kreative, experimentierfreudige Medienarbeit in der Kita lässt sich mit vielen Bildungsbereichen kombinieren. Sie bildet Schnittmengen zu Bereichen wie musisch-ästhetische Bildung, kommunikative Bildung, soziale Bildung, MINT und mehr. Fachkräfte können den Zugang zur Medienbildung und den Anspruch medienpädagogisch begründeten Handelns besser nachvollziehen, wenn sich der Mehrwert über die inhaltliche Verknüpfung mit allen anderen maßgeblichen Bildungsbereichen erschließt. Kinder haben ein Recht auf Medienbildung. Wir haben die gesellschaftliche Verpflichtung, Kindern die Auseinandersetzung und den Umgang mit Medien (-inhalten) zu ermöglichen:

altersgerecht

geschützt

kompetent begleitet

selbstbestimmt

kritisch

kreativ und aktiv

Die GMK-Fachgruppe Kita fordert dazu auf, gemeinsam daran zu arbeiten und die Forderung „Medienbildung entlang der gesamten Bildungskette" schnellstmöglich flächendeckend umzusetzen.

Das Lernen mit Medien und das Lernen über Medien leistet einen unverzichtbaren Beitrag, um Kindern einen emanzipierten und reflektierten Zugang zu sich verändernden Medienwelten möglich zu machen und sie gleichzeitig auch vor Risiken zu schützen. Die Förderung eines kreativen, kritischen und konstruktiven Umgangs mit Medien von früh an ist dabei mehr als nur die Investition in gut ausgebildete Fachkräfte in digitalisierten (Arbeits-) Welten. Es ist die Vermittlung unumgänglicher Alltagskompetenzen und Kulturtechniken.

Dementsprechend gilt es, keine weitere Zeit verstreichen zu lassen und endlich mit der breiten Umsetzung, für die es bereits viele gelungene Praxismodelle gibt, zu beginnen.

Kein Kind soll die verschiedenen Elemente der Bildungskette durchlaufen, ohne umfassend, altersgemäß und ganzheitlich Medienbildung aktiv zu erfahren. Hierfür bedarf es der Anstrengungen aller Akteure früher Bildung auf Ebene der pädagogischen Fachkräfte, (bildungs-) politischen Entscheidungsträgerinnen und -trägern sowie Einrichtungen zur Aus-, Fort- und Weiterbildung pädagogischer Fachkräfte.

Kontakt: gmk(at)medienpaed.de; www.gmk-net.de

Materialien, Newsletter zur frühen Medienbildung in der Kita Studien Kinder und Medien
Download:

Positionspapier als PDF

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Kinder im Mittelpunkt: Frühe Bildung und Medien gehören zusammen - GMK

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Autorinnen und Autoren: Sabine Eder, GMK-Vorsitzende/Fachgruppe Kita, Dr. Marion Brüggemann, GMK-Vorstand/Fachgruppe Kita, und Jörg Kratzsch, Sprecher der GMK-Fachgruppe Kita Digitalisierung oder Medien-Schonraum Kita? Medienpädagogik positioniert sich für einen alternativen medienpädagogischen Weg: kindgerechte Medienbildung von Anfang an! Zweifellos spielen digitale Medien in Familien und auch beim Aufwachsen der Kinder eine wesentliche Rolle.

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Medienhelden im Morgenkreis/ Galerie der Medienidole

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Eigene Haltung/ Haltung des Teams reflektieren

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Eigene Haltung/ Haltung des Teams reflektieren

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Auseinandersetzung mit der eigenen Medienbiografie: Zeitstrahl im Team erstellen

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Auseinandersetzung mit der eigenen Medienbiografie: Zeitstrahl im Team erstellen

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Impulse für die Medienbildung in der Kita

Keine Angst vor digitalen Medien

Digitale Medien gehören zum Kinder-Alltag, auch wenn ihre Nutzung kontrovers diskutiert wird. Dass Kitas weder technisch aufgerüstet noch Software-Experten sein müssen, um Kindern einen sinnvollen Umgang mit Medien zu vermitteln, zeigt diese Materialsammlung: Durch einen gleichberechtigten, vielseitigen Zugang zu digitalen Medien und deren kreative Nutzung erfahren Kinder, dass Medien mehr als nur Spiel- und Arbeitsgerät, sondern Informations-, Ausdrucks- und Gestaltungsmittel sind.

Die einzelnen Kapitel widmen sich den veschiedenen Ausdruckformen, die die Auseinandersetzung mit digitalen und analogen Medien in der Kita annehmen kann wie lesen & erzählen, malen & gestalten, spielen & lernen, sehen & knipsen, sehen & drehen etc., erklären aber auch, worauf es dafür im Team ankommt und wie sich die Eltern mit einbeziehen lassen. Jedes Kapitel beginnt mit einer kurzen Einführung ins Thema und formuliert die Lernziele - gefolgt von jeweils 10 praktischen Impulsen in Form von Gesprächen, Spielen, Projekten, kreativen Aufgaben mit Foto oder Kamera. So vermitteln Sie Kindern einen sinnvollen, kritischen und selbstbestimmten Umgang mit Medien.

Einen besonderen Service stellt der Bezug zu den Bildungs- und Orientierungsplänen der Länder dar. Hier erfahren Fachkräfte, mit welchen Impulsen Sie deren Empfehlungen zur medienpädagogischen Bildung nachkommen!

Autorin

Bildungsreferentin und Vorstand bei Blickwechsel e.V. - Verein für Medien- und Kulturpädagogik, www.blickwechsel.org Diplom-Pädagogin, Diplom-Erziehungswissenschaftlerin. Zahlreiche Veröffentlichungen zu Methoden, Zielen und Rahmenbedingungen des Einsatzes von Medien in Kita und Grundschule sowie zur medienpädagogischen Zusammenarbeit mit Eltern.

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Medien zum Mitmachen | Buch | Online kaufen

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Digitale Medien gehören zum Kinder-Alltag, auch wenn ihre Nutzung kontrovers diskutiert wird. Dass Kitas weder technisch aufgerüstet noch Software-Experten sein müssen, um Kindern einen sinnvollen Umgang mit Medien zu vermitteln, zeigt diese Materialsammlung: Durch einen gleichberechtigten, vielseitigen Zugang zu digitalen Medien und deren kreative Nutzung erfahren Kinder, dass Medien mehr als nur Spiel- und Arbeitsgerät, sondern Informations-, Ausdrucks- und Gestaltungsmittel sind.