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"La importancia de los Ambientes Virtuales de Aprendizaje, en la educación tradicional como eje de flexibilización del currículo o planes de curso"  

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"La importancia de los Ambientes Virtuales de Aprendizaje, en la educación tradicional como eje de flexibilización del currículo o planes de curso"  

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Carmen María Claro Rojas.

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La educación tradicional limita la creatividad.

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"La importancia de los Ambientes Virtuales de Aprendizaje, en la educación tradicional como eje de flexibilización del currículo o planes de curso"  

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"La importancia de los Ambientes Virtuales de Aprendizaje, en la educación tradicional como eje de flexibilización del currículo o planes de curso"  

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La educación tradicional se caracteriza por tener un currículo inflexible y centrado en el aula (Zabalza, 1997).

De acuerdo con Zabalza, la educación tradicional se centra más que todo en el papel que desempeña el docente, con la implementación de los ambientes virtuales permiten dejar la monotonía en las aulas y convertir al estudiante en el protagonista de su propio aprendizaje. Estos ambientes pueden ser utilizadas como una herramienta para potenciar la capacidad de aprendizaje de las personas.
En 1990 llega la Internet, y las TIC ya se encuentran implementadas en las instituciones; en ese momento llegan los retos tecnológicos para el entorno cultural y académico, en el que la educación y los docentes del siglo XXI deberán enfrentar diversos cambios y acompañar procesos de aprendizaje y enseñanza con las TIC (Muñoz, 2008). La educación, bajo un enfoque curricular virtual, trae consigo un cambio en el desarrollo del aprendizaje; pero el reto no solo es para el docente, sino para todos aquellos actores involucrados en los procesos de formación en el cual es imperativo construir un currículo flexible, como el de diseñar actividades que favorezcan la participación, liderar la interacción del grupo y establecer objetivos, horarios y normas flexibles.

Carmen María Claro Rojas

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"La importancia de los Ambientes Virtuales de Aprendizaje, en la educación tradicional como eje de flexibilización del currículo o planes de curso"

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¨la importancia de los ambientes virtuales de aprendizaje en la educación tradicional como eje de flexibilización del currículo o planes del curso¨ Los avances tecnológicos han originado que en estos tiempos se integren de manera masiva en todos los campos, especialmente en los distintos niveles de la Educación, cómo influye el rol del docente para el éxito de la actividad formativa centrada en el estudiante y cómo este con su autonomía puede desarrollar habilidades en el uso de las herramientas tecnológicas y manejo de estrategias que le permitan obtener conocimientos y competencias necesarias en el campo profesional en que se está formando, es decir, el propio educando asume el papel protagónico que implica mucha voluntad para el desarrollo de las actividades y trabajos individuales, así como los compartidos. Lo antes mencionado permite aprovechar las fortalezas de todos los participantes en el proceso de colaboración. Además de ello, se comparte experiencia personal relacionada con el rol desempeñado en la facilitación y fácil acceso a la educación virtual.

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¨la importancia de los ambientes virtuales de aprendizaje en la educación tradicional como eje de flexibilización del currículo o planes del curso¨ Los avances tecnológicos han originado que en estos tiempos se integren de manera masiva en todos los campos, especialmente en los distintos niveles de la Educación, cómo influye el rol del docente para el éxito de la actividad formativa centrada en el estudiante y cómo este con su autonomía puede desarrollar habilidades en el uso de las herramientas tecnológicas y manejo de estrategias que le permitan obtener conocimientos y competencias necesarias en el campo profesional en que se está formando, es decir, el propio educando asume el papel protagónico que implica mucha voluntad para el desarrollo de las actividades y trabajos individuales, así como los compartidos. Lo antes mencionado permite aprovechar las fortalezas de todos los participantes en el proceso de colaboración. Además de ello, se comparte experiencia personal relacionada con el rol desempeñado en la facilitación y fácil acceso a la educación virtual.

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por: PAOLA BATE

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La educación sigue siendo y considero será la mejor acción social que pueda mejorar la calidad de vida de las personas, en la actualidad gracias a la revolución tecnológica se cuenta con variedad de herramientas que promueven el desarrollo de competencias y habilidades para la vida, para la relación consigo mismos, con los demás y con el entorno. Es así, como gracias a la combinación de recursos, interactividad, conectividad y actividades pedagógicas y de aprendizaje bien estructuradas podemos seguir adquiriendo nuevas competencias, podemos construir conocimiento como comunidad independientemente de los lugares donde nos encontremos. Los EVA se han convertido en una valiosa estrategia de educación, ahora cuando el estudiante es el actor principal del proceso y sistema educativo, las plataformas de aprendizaje son la mejor oportunidad para acceder al nuevo conocimiento y de igual forma construir uno nuevo, en este orden de ideas, es fundamental que los maestros y maestras, se cualifiquen y adquieran el manejo competente de las habilidades del Docente del Siglo XXI, es momento para realizar un adecuado proceso de flexibilización en los currículos escolares ya que en cierta forma aún se practica la educación tradicional pero se debe partir de que el docente es el primero en manejar los EVA para poder aplicar, diseñar y enseñar mediante un EVA en medio de los ambientes híbridos de aprendizaje que estamos enfrentando.

CV-UDES - Entornos Virtuales de Aprendizaje.
Estudiante: Gloria Constanza Lugo Suárez.

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"La importancia de los Ambientes Virtuales de Aprendizaje, en la educación tradicional como eje de flexibilización del currículo o planes de curso" 

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"La importancia de los Ambientes Virtuales de Aprendizaje, en la educación tradicional como eje de flexibilización del currículo o planes de curso" 

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Los ambientes virtuales de aprendizaje ha ido ganado cada día más fuerza en el contexto educativo y por ende, como docentes hay que estar preparados y con las competencias en TIC, para poder llevar al aula experiencias enriquecidas que transformen la educación tradicional, haciendo que el currículo sea flexible pero que cumpla con los mismos objetivos desde una mirada innovadora que cambie la forma de enseñar pero que de la oportunidad a todos y cada uno de los estudiantes que aprendan atendiendo a la diversidad de cultura.
Mary Gómez

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"La importancia de los Ambientes Virtuales de Aprendizaje, en la educación tradicional como eje de flexibilización del currículo o planes de curso"

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"La importancia de los Ambientes Virtuales de Aprendizaje, en la educación tradicional como eje de flexibilización del currículo o planes de curso" 

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"La importancia de los Ambientes Virtuales de Aprendizaje, en la educación tradicional como eje de flexibilización del currículo o planes de curso" 

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https://www.youtube.com/watch?v=nV3-Rtos2xQ

Por: Lida Mayerly Rosero Parra

Los EVA han tenido mucho impacto en el proceso de enseñanza y aprendizaje, en la educación tradicional han sido la fuente de la evolución, ya que es en lo único en lo que ha cambiado la educación, por lo menos en nuestro país. Donde la corrupción  y el estado da mas importancia a los asuntos bélicos,  que al avance cognitivo de sus  sociedades.
Un EVA, es un entorno que integra todos los elementos y la flexibilidad tecnológica y favorecen aspectos que la presencialidad limita o simplemente no contempla. Entre estas facilidades de la virtualidad, las más relevantes se asocian con el rompimiento de la barrera de la distancia, la rigidez de los horarios y la facilidad de la distribución del tiempo de estudio sumado a la posibilidad de combinarla con las múltiples ocupaciones que conlleva el estilo de vida moderno.
La labor docente es muy compleja, pues no solo requiere actitudes para el manejo de los alumnos sino también aptitudes para el dominio de su especialidad académica y de las técnicas y los procesos en el ambiente educativo virtual. En una reflexión sobre su realidad docente, Zúñiga (2010) comenta que los académicos no deben limitarse a transmitir los contenidos de su especialidad sino que están llamados a colaborar con los estudiantes para que construyan el conocimiento dentro de este nuevo contexto social, en el que la capacidad de autoformación se convierta en una actividad imprescindible. Además, se deben introducir cambios en los modelos educativos vigentes, los materiales y hasta en la capacidad técnica y de infraestructura.
Por ultimo se podría ser reiterativos en la importancia y la obligación que se tiene de aprender a  "navegar en la web" de sumergirnos en el mundo de la tecnología y hacer de las clases una experiencia inolvidable para los educandos; y aunque no es una tarea fácil,  la sociedad digital en la que vivimos nos exige estar al tanto de las nuevas tecnologías y de hacer las transformaciones curriculares pertinentes para que el  proceso enseñanza aprendizaje fluya según los signos de los tiempos.

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La importancia de los Ambientes Virtuales de Aprendizaje, en la educación tradicional como eje de flexibilización del currículo o planes de curso

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La importancia de los Ambientes Virtuales de Aprendizaje, en la educación tradicional como eje de flexibilización del currículo o planes de curso

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Por: Carlos Humberto Mantilla G.

Módulo: Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA)

Actividad: Cierre y realimentación

Tutor Consultor del curso: Reinaldo Martínez Luna

Campus Virtual UDES (CV-UDES)

Universidad de Santander

Bucaramanga. Santander.

07 de Septiembre del 2021

El proceso educativo, ofrece un cambio al modelo tradicional, aportando ventajas sobre modelos tradicionales, como reducir costos, tiempos, y aprovechar los recursos de la web incluso la 2.0. Sin embargo si la infraestructura es muy deficiente, puede ser un obstáculo. El estudiante se convierte en el actor principal y responsable de su proceso de aprendizaje, para ello, debe ser organizado. Y el docente debe ser versátil en la elaboración de programas virtuales.

6 Etapas en la flexibilización de un modelo tradicional hacia uno con enfoque curricular virtual:

Etapa de rediseño curricular

Etapa de diseño curricular

Etapa de evaluación curricular

Etapa de implementación

Etapa de monitoreo y control

Etapa de intervención

El proceso de flexibilización debe ser gradual, articulado, evitando traumatismos ante cambios acelerados.  (Ospina, 2015).

Referencia:

Ospina Espinal, Y. A., & Galvis López, J. J. (2015). Flexibilización de la educación tradicional hacia un enfoque curricular virtual. Virtu@lmente. Revista de La Facultad de Estudios En Ambientes Virtuales., 3(2), 4–29. https://journal.universidadean.edu.co/index.php/vir/article/view/1433

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La virtualización de la formación permanente de docentes debe contemplar la integración de las TIC en la formación inicial en el currículo y ofrecer una variable y flexible oferta de formas organizativas en la superación profesional y la formación académica donde de forma progresiva y contextualizada se virtualicen los diferentes procesos sustantivos de la universidad (la formación, la investigación y la extensión), lo que conlleva transformar las disciplinas, el papel del docente y del estudiante, y de la propia universidad. Las TIC no modifican por si solas los procesos formativos, sino la manera en cómo estas se utilizan para lograr un efecto transformador, propiciando una formación más flexible y centrada en enseñar a aprender, con márgenes para que los estudiantes puedan elegir itinerarios, actividades y medios acordes a sus circunstancias, motivaciones y estilos cognitivos.(Atenas, vol. 3, núm. 39, pp. 31-47, 2017)

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La virtualización de la formación permanente de docentes debe contemplar la integración de las TIC en la formación inicial en el currículo y ofrecer una variable y flexible oferta de formas organizativas en la superación profesional y la formación académica donde de forma progresiva y contextualizada se virtualicen los diferentes procesos sustantivos de la universidad (la formación, la investigación y la extensión), lo que conlleva transformar las disciplinas, el papel del docente y del estudiante, y de la propia universidad. Las TIC no modifican por si solas los procesos formativos, sino la manera en cómo estas se utilizan para lograr un efecto transformador, propiciando una formación más flexible y centrada en enseñar a aprender, con márgenes para que los estudiantes puedan elegir itinerarios, actividades y medios acordes a sus circunstancias, motivaciones y estilos cognitivos.(Atenas, vol. 3, núm. 39, pp. 31-47, 2017)

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Por lo tanto, promover la tecnología en la sociedad es promover la cultura del futuro en un mundo globalizado y en constantes cambios donde la educación en tecnología es interdisciplinaria y, en consecuencia, se facilita su desarrollo y apropiación como campo de conocimiento transversal en todas las áreas básicas y fundamentales de la educación.

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Michel Julián Zuluaga Serrano:                                "La importancia de los Ambientes Virtuales de Aprendizaje, en la educación tradicional como eje de flexibilización del currículo o planes de curso"          

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Michel Julián Zuluaga Serrano:                                "La importancia de los Ambientes Virtuales de Aprendizaje, en la educación tradicional como eje de flexibilización del currículo o planes de curso"          

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La educación es el fundamento de todo el entramado educativo, pero no se cimienta por sí sola, y requiere una suma de disciplinas que le permitan, por un lado, comprender el contexto bajo el cual está direccionando las prácticas, las formas en que va a seleccionar los contenidos    y sus didácticas para impartirlo. Como forma de atender las necesidades de las demandas sociales del neoliberalismo, la educación y las TIC se han estrechado. Buscando formar a los ciudadanos en los ámbitos de innovación existentes e integrando las nuevas dinámicas en que se dan las mediaciones del proceso enseñanza-aprendizaje, un aprendizaje horizontal, autónomo y flexible.

Es importante hablando en términos educativos y de curriculo, antes de realizar una intervención pedagógica tener en cuenta la correcta identificación de los factores a intervenir en el proceso, semejante a cuando realizamos una receta estamos pendientes de cada uno de los ingredientes y de proceso, aún más en términos educativos, pues hablamos de mentes que se están formando y merecen tener el mejor proceso que pueda darse; así que  en vísperas de una plena identificación de conceptos pedagógicos relevantes para la aplicación pensaremos en factores no tomados en cuenta en contextualización anteriores, como lo son la influencia de la tecnología y la relación de esta misma con los procesos cognitivos del ser humano, es decir , como aprende el ser humano,.

Es así que en el papel que juegan las tecnologías en el uso de las TIC es de entrar a considerar el cerebro mismo como un sistema computacional, no en el sentido de que su funcionamiento sea el mismo , pues uno es digital ,mientras que el cerebro aún seguimos desde los avances de la neurociencia  averiguando como funciona , pero si podemos establecer un paralelo en el que veamos el cerebro como “un sistema intuitivo.

Desde esta perspectiva podemos aprovechar mucho el uso de la tecnología para flexibilizar y motivar la enseñanza , trabajando con ella como un puente que, de forma muy intuitiva, como lo son muchos programas y plataformas educativas de hoy en día conforme redes neuronales de aprendizaje, donde el estudiante aprenda por gusto y con todos los centros de atención de su cerebro activos, debido al alto impacto y emoción que generan las actividades online, y el cual también es uno de los objetivos a lograr con la intervención pedagógica

Bajo esta mirada suena todo muy factible , y es en que en parte la tecnología ya está al alcance de muchas personas, pero el lograr desde la orientación del docente esa construcción del conocimiento , y realizar procesos de retroalimentación que garanticen evaluación constante y avanzar en los procesos requiere creatividad y saber aplicarlas.

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La virtualización de los procesos sustantivos en las universidades adquiere particular relevancia para una educación abordada como un sistema social y dinámico. Este trabajo aborda la virtualización en la formación permanente de profesionales de la educación, los entornos virtuales de enseñanza aprendizaje, las tendencias de la Educación a Distancia (EaD), las posiciones teóricas de partida para una Didáctica en la EaD y los resultados de la EaD en la formación de docentes en Cuba. La EaD debe llegar a ser una educación sin distancia, no obstante, sus características distintivas de no coincidencia en espacio y tiempo.

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INTRODUCCIÓN

La educación, considerada como un sistema social y dinámico, no escapa a los significativos cambios provocados por uso creciente de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC). Ello demanda la formación de los docentes aptos para la integración progresiva y personalizada de las TIC, caracterizada por las redes telemáticas, los entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje (EVEA), la microelectrónica, los nuevos escenarios y recursos educativos hipermediales, alta interactividad y herramientas de comunicación que rompen el paradigma de la educación tradicional y favorecen los procesos de integración y contextualización.

La virtualización de los procesos sustantivos en las universidades conlleva la transformación global de la institución educativa, donde se combinan la presencialidad y la virtualidad, se fomentan el aprendizaje abierto y la educación a distancia (EaD) como alternativas para el desarrollo de los procesos de formación caracterizados por una nueva concepción de los parámetros de espacio y tiempo y los espacios virtuales.

La EaD como modalidad educativa en su dinámica y evolución ha estado asociada al desarrollo de las tecnologías, es una alternativa para una educación continua basada en un aprender a aprender de forma flexible que favorece las oportunidades de aprendizaje a cada vez más personas, y minimiza las limitaciones que el modelo clásico no ha resuelto desde la aspiración de un modelo social que garantice el acceso pleno a la educación y la cultura.

La educación tradicional y la EaD semipresencial o virtual no son incompatibles ni excluyentes, sino que permiten diferentes grados de combinación para adaptarse, de forma flexible a las nuevas necesidades. El proceso de enseñanza -aprendizaje (PEA) debe diseñarse desde los fundamentos pedagógicos- didácticos, tecnológicos y sociales para garantizar una oferta de calidad, la participación activa en la construcción del conocimiento y la formación de habilidades donde se ponderen los valores éticos. De ahí la importancia de profundizar en los referentes didácticos de la EaD en los EVEA y no extrapolar mecánicamente los modelos didácticos de la educación presencial. La EaD debe llegar a ser una educación sin distancia, no obstante, sus características distintivas de no coincidencia en espacio y tiempo.

A partir de las experiencias en EaD y los resultados de proyectos de investigación, tesis doctorales y de maestría en la formación de docentes en Cuba y otros países se presentan algunos presupuestos presentes en la relación entre la orientación didáctica, la comprensión, la sistematización y la generalización del contenido desde una concepción de la formación investigativa en entornos virtuales que se expresan en comprender preliminarmente el contenido desde la orientación didáctica como primer acercamiento cognitivo a partir de la comunicación mediada por tecnologías, el aprendizaje colaborativo, la sistematización que tiene como núcleo el autoaprendizaje y el rol del equipo docente e informático en el diseño didáctico y tecnológico de las actividades de aprendizaje y la tutoría. Esta concepción implica nuevos roles para los participantes, las actitudes y los enfoques metodológicos, y entraña una comprensión del PEA que revela la importancia que tiene el carácter investigativo y desarrollador de este proceso para estudiantes, docentes y grupo, tanto en la formación inicial como en la permanente (Fernández, et al, 2015).

DESARROLLO

Fue empleada una extensa bibliografía orientada a los procesos universitarios de formación, investigación y extensión, que incluyó reportes de proyectos de investigación, informes institucionales y tesis de doctorado y de maestría. Se utilizaron los métodos histórico- lógico, analítico-sintético, inductivo-deductivo, sistémico- estructural, matemáticos -estadísticos, DELPHI, la modelación, la observación, la entrevista y la encuesta. El uso lógico y coherente de estos métodos permitió mantener la unidad entre la teoría y la práctica y arribar a valoraciones cuantitativas y cualitativas.

Principales consideraciones y resultados

Se abordan las principales consideraciones y resultados de la virtualización en la formación permanente de profesionales de la educación, los EVEA, las tendencias de la EaD, las posiciones teóricas de partida para una didáctica en la EaD y los resultados de la EaD en la formación de docentes en Cuba.

La virtualización en la formación permanente de profesionales de la educación

La virtualización de la formación permanente de docentes debe contemplar la integración de las TIC en la formación inicial en el currículo y ofrecer una variable y flexible oferta de formas organizativas en la superación profesional y la formación académica donde de forma progresiva y contextualizada se virtualicen los diferentes procesos sustantivos de la universidad (la formación, la investigación y la extensión), lo que conlleva transformar las disciplinas, el papel del docente y del estudiante, y de la propia universidad. Las TIC no modifican por si solas los procesos formativos, sino la manera en cómo estas se utilizan para lograr un efecto transformador, propiciando una formación más flexible y centrada en enseñar a aprender, con márgenes para que los estudiantes puedan elegir itinerarios, actividades y medios acordes a sus circunstancias, motivaciones y estilos cognitivos.

La virtualización consiste en representar electrónicamente y en forma numérico-digital, objetos y procesos que se encuentran en el mundo real. Virtualizar la universidad es sobre todo virtualizar sus procesos sustantivos; disponer de sectores del ciberespacio para apoyar tecnológicamente la formación, investigación y de extensión universitaria.

Integrar las TIC en el proceso de formación conlleva transformar las disciplinas, el papel del profesor y del estudiante, y la propia universidad. Actualmente la innovación en la Educación se está produciendo en cinco ejes fundamentales: participar, comunicarse, compartir, colaborar y confiar. El efecto transformador del uso de las tecnologías debe propiciar una formación flexible y centrada en enseñar a aprender con márgenes para elegir itinerarios, actividades y medios acordes a sus circunstancias y estilos cognitivos.

La formación permanente en TIC del docente debe caracterizarse por:

Orientarse al desarrollo de los conocimientos generales y habilidades en TIC para integrarlas al proceso docente -educativo y desarrollar de su cultura personal.

El docente deberá explotar de manera pertinente las TIC en función de la labor docente, investigativa y extensionista, no limitándose a su utilización como medio de enseñanza sino como parte de las estrategias de gestión de información, divulgación de los resultados de su ciencia/disciplina y del proceso pedagógico en el que se involucra con la responsabilidad y autonomía que le exige su labor.

Debe incluir temas actuales de carácter emergente de la ciencia/disciplina, pero sin desvincularse de los metodológicos y prácticos relacionados con las fallas en el proceso de formación de los estudiantes.

Debe considerar la pluralidad de métodos y formas de enseñar y aprender, reconociéndose el papel de la resolución de problemas, el autoaprendizaje y el trabajo colaborativo desde la integración progresiva y personalizada de las TIC.

Se deben desarrollar en los docentes en la informatización de los procesos de formación: la capacidad comunicativa, oral y escrita, en los entornos virtuales; el diseño, selección y producción de contenido digital; la gestión de información con la publicación y socialización de los resultados.

La virtualización de formación de los docentes puede ser vista desde las dimensiones: pedagógica, tecnológica y social (Salinas, 2007).

La dimensión pedagógica aborda la dinámica de las relaciones entre los objetivos, contenidos, métodos, medios y evaluación en las distintas formas de organización de la formación que facilitan la apropiación de los conocimientos didácticos y en TIC que se necesitan para el diseño y desarrollo de propuestas orientadas al tratamiento de los contenidos de las carreras integrando las TIC. La secuenciación de las formas organizativas estará condicionada al contexto institucional y social, diagnóstico continuo del docente, los espacios formativos y niveles en que se desarrollan según sus fines. Desde este referente se definen los objetivos de los programas orientados a potenciar las cualidades del docente en el uso de las TIC como herramienta para el cambio, los apoyos y los procesos metacognitivos asociados a su desempeño. Se prevé la inserción de elementos de investigación educativa orientados al diagnóstico, la innovación de las prácticas de enseñanza y la valoración de aquellas experiencias que puedan ser socializadas, entre ellas la elaboración de tareas docentes que se organicen en los diferentes espacios formativos presenciales, semipresenciales y virtuales, lo que requiere del conocimiento disciplinar y la manera de impartirlo desde las disciplinas y espacios formativos del currículo.

La dimensión tecnológica sirve de base para conocer las diversas aplicaciones tecnológicas y el saber utilizarlas en el contexto educativo. Incluye esencialmente los contenidos relacionados con los conceptos básicos de las TIC para su uso en el contexto educativo. La introducción progresiva de los avances tecnológicos en el proceso decente educativo.

La dimensión social aborda el dominio y aplicación de los aspectos éticos, legales y sociales, la responsabilidad por alcanzar mejores resultados en su desempeño pedagógico, con énfasis en la formación de valores, con el uso de las TIC y la autocrítica y reflexión sobre la integración de las TIC en su práctica educativa a partir del conocimiento de sus potencialidades y necesidades en el desempeño pedagógico.

Con el uso de las TIC en los procesos educativos pueden apreciarse desplazamientos que van:

Desde la conferencia convencional y presencial y los medios de tutoría para la enseñanza- aprendizaje hacia la EaD y los métodos de ayudas al aprendizaje basados en la comunicación asincrónica y sincrónica.

Desde el aprendizaje pasivo hacia el activo y métodos de ayuda al aprendizaje basados en computadoras e Internet, más participativos en el entorno de la WEB 2.0.

Desde las presentaciones estáticas hacia las dinámicas empleando nuevos métodos de simulación, animación, multimedios y otros recursos educativos digitales.

Desde las formas impersonales hacia personalizadas ajustadas al estudiante.

Desde el uso de objetos reales hacia objetos virtuales.

Los entornos virtuales de enseñanza- aprendizaje

Los EVEA son espacios de colaboración e intercambio, concebidos y diseñados para que los estudiantes, docentes y grupos que acceden a él, desarrollen y participen en procesos de adquisición y fijación de conocimientos, habilidades y valores. Incorporan herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica y se integran con comunidades virtuales de aprendizaje y redes sociales apropiándose de las facilidades que brinda la WEB. Son un espacio de interrelación para todos los participantes en el proceso educativo dentro de una comunidad virtual.

El EVEA puede describirse como un entorno que permiten el acceso a través de navegadores, generalmente con acceso protegido; utiliza servicios y herramientas de la Web; dispone de una interface gráfica e intuitiva; integra diferentes módulos para la gestión formación, organización de cursos, calendario, recursos educativos digitales, gestión de actividades, seguimiento y evaluación del aprendizaje; permite asignar privilegios según el rol del usuario, posibilita la comunicación e interacción entre los estudiantes- docente-tutor y grupo, dentro de la comunidad y entre comunidades y con las redes sociales, permite realizar e implementar diferentes actividades e incorpora recursos para el seguimiento y evaluación del proceso (Fernández, 2011).

Los recursos educativos y las herramientas de comunicación deben ser agentes del proceso de mediación pedagógica y tecnológica y deben cumplir con la intencionalidad, significación, y autorregulación (Sánchez, Y. & Lima S., 2010).

Tendencias de la Educación a Distancia

Entre las experiencias más destacadas de EaD en nivel universitario sobresalen la Open University en Reino Unido, Fern Universitat en Alemania, Indira Gandhi National Open University en la India; Universidad Estatal a Distancia en Costa Rica, Universidad Virtual en la Tecnológica de Panamá, la Universidad Nacional Abierta de Venezuela, Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), de España, el Sistema de Educación a Distancia de Colombia, la Universidad de Athabasca, en Canadá, la Universidad para Todos los Hombres y las 28 universidades locales por televisión en la República Popular China, el Centro de Educación Abierta, Continuada y a Distancia (CEAD) de Brasilia, entre muchas otras. Hoy la EaD es practicada en más de 80 países y estudian más de 10 millones de personas bajo esta modalidad educativa. En Cuba existen experiencias en EaD desde el pasado siglo y de más de una década de educación en línea (e-learning) en universidades y centros de investigación.

Con la masificación en el uso y acceso a las computadoras, Internet y las TIC en general, y los cambios que se están produciendo en la sociedad, las instituciones que imparten EaD están viviendo un proceso de redefinición de sus estructuras organizativas, de las funciones de su personal y de las bases del propio modelo pedagógico. Los principales cambios que ha propiciado la educación virtual son los siguientes:

Modelo pedagógico centrado en el estudiante que redefine el perfil del estudiante y profesor donde este último deja de ser el único emisor del conocimiento para orientar a los estudiantes en los procesos de construcción de conocimiento, que se realizan mediante las aportaciones del propio profesor, la interacción con grupo de estudiantes y el trabajo con fuentes de información en múltiples soportes. Redefinición y ampliación de las labores de tutoría mediante el uso de espacios virtuales.

Aprendizaje individual y colaborativo del estudiante. Individualización de la enseñanza con la integración de las TIC y la creación de espacios virtuales en los que los estudiantes pueden interactuar entre sí y comunicarse con los profesores mediante herramientas síncronas y asíncronas, el papel del tutor se ve redefinido, ejerciendo una labor de guía y orientación más detallada y personalizada.

En cuanto al término de educación virtual, reconocida como la EaD del siglo XXI por M.C. Llorente y J. Cabero (2009) no existe unanimidad terminológica. Términos como "formación a través de la red", "teleformación", "tele enseñanza", "e-learning o aprendizaje electrónico", "web-based learning o aprendizaje basado en la WEB" o "formación en línea" hacen referencia a este tipo de enseñanza no presencial mediado a través de Internet. Se asume la definición de educación virtual de la IESALC/UNESCO (2008) que comienza a emplearse de manera cada vez más generalizada en la literatura especializada y, en particular, se aplica en referencia a la Universidad que emplea medios digitales de información y comunicación en la educación, bien sea esta presencial o a distancia.

A partir de los Informes Horizon (2014), que enfatizan en algunas de las tecnologías ya abordadas en los informes Horizon (Horizon 2010, 2012, 2013), los informes JISC, la documentación reciente del FUTURELAB y los trabajos de Lima, S. y Fernández F. (2014), hitos importantes de la evolución de la llamada EaD, en cuanto a los antecedentes históricos de la virtualización en la educación, fueron el uso de:

La tecnología multimedia (desde la década de 1960) caracterizado por:

Utilización de múltiples medios como recursos para la adquisición de los aprendizajes (casetes de audio y de vídeo, diapositivas, animaciones, etc.).

Comunicación básicamente asincrónica (radio y televisión como medios fundamentales) y luego se incorpora el teléfono como comunicación sincrónica.

Importancia del diseño, producción y generación de recursos educativos.

Preocupación por las concepciones subyacentes a las teorías de aprendizaje.

La telemática (desde mediados de la década de 1980) caracterizado por:

Integración de las telecomunicaciones con otros medios educativos. Emisiones de radio y televisión, audio teleconferencia y video conferencia (mono direccional).

Uso de la computadora personal y de las acciones realizadas en programas flexibles de enseñanza asistida por computadora. Uso de sistemas multimedia, hipertexto e hipermedia en los PEA.

La Internet (desde mediados de la década de 1990) caracterizado por:

Comunicación a través de Internet (sincrónica y asincrónica) y rapidez en la retroalimentación (feedback).

Alto nivel de interacción y posibilidades de interacción bidireccional en tiempo real mediante audio y vídeo.

Del modelo clásico de aula virtual vía INTERNET (desde finales de la década del 1990) caracterizado por:

Uso de los recursos de la WEB 1.0 y 1.5.

Cerrado, individualizado, conductual, repositorios y comunicación horizontal.

Contenido dividido por temas, jerárquico y basado en taxonomías.

Aprendizaje estructurado, controlado y gestionado.

Enfoque pedagógico instruccional y sobre campo de aplicación, gestionado por el profesor, organización de clases y asignaturas.

Uso de tecnologías como Knowledge Net, Moodle, Interact, Blackborad, WebCT, LAMS y CECIL.

Y del modelo emergente vía INTERNET /WEB 2.0 (desde mediados de la década del 2000) caracterizado por:

Uso de tecnologías emergentes, contenido centrado en la red y folksonomías.

Uso de los recursos de la WEB 2.0 y 3.0 que permite potenciar competencias sociales (ética, responsabilidad y trabajo en equipo), destrezas de razonamiento (resolución de problemas, capacidad crítica, lógica, numérica), iniciativa personal y voluntad, mayor adaptabilidad al proceso curricular basado en componentes y herramientas colaborativas y modulares en red a bajo coste.

El centro del proceso es el estudiante, pro-activo y gestionando su propio aprendizaje.

Aprendizaje adaptable y dinámico, espacios abiertos, participativo, construcción social y redes sociales con enfoque pedagógico basado en la actividad, experimental y enfocado a la participación/ colaboración.

A las tecnologías del modelo clásico de aula virtual se incorporan herramientas características de la WEB 2.0 y 3.0 llamadas tecnologías emergentes como entornos para compartir recursos, wikis, redes sociales, RSS- Sindicación de contenidos -MASHUP, escenarios para aprendizaje móvil, para geolocalización, y para un aprendizaje colaborativo e inmersivo e-learning 3D, podcasts/netcast, soporte a comunidades educativas, ontologías, MOOC, PLE, asistentes virtuales, gamificación, impresión 3D, cuantificación del yo, clase invertida, analíticas de aprendizaje, realidad aumentada, computación en la nube, etc. (Lima, S., Fernández, F., 2016)

Posiciones teóricas de partida para una Didáctica en la Educación a Distancia

Existe cierto consenso en admitir dentro de las tendencias pedagógicas actuales la teoría basada en la autonomía y la independencia para decidir si va a estudiar o no, cómo se va a estudiar, los objetivos, medios didácticos, ritmo, intensidad del aprendizaje y evaluación. La teoría del diálogo y la estructura son fundamentales en la comprensión de lo que se enseña.

La EaD ha sido ampliamente utilizada en la educación de adultos. Es una modalidad educativa que puede contribuir a hacer realidad los principios fundamentales de una educación para todos, personalizada, para aprender a aprender, y para toda la vida.

Los componentes del PEA (objetivos, contenido, métodos, medios, formas de organización y evaluación) del programa pueden adaptarse para satisfacer a cada estudiante. La autonomía propia de esta modalidad implica que el estudiante realice estudios por sí mismo pero sin estar solo, esto se basa en el diálogo, donde se logre un tráfico bidireccional entre los estudiantes, grupo y la organización que dirige la enseñanza (docentes, tutores, directivos) con énfasis en la conversación didáctica que garantice en el estudiante mayor sensación de apoyo de la organización, en la medida que el estudiante sienta que la organización está interesada en su estudio, mayor es su participación, motivación y logra mejores aprendizajes.

La EaD permite estructurar y representar integralmente el PEA superando los límites disciplinarios haciendo énfasis en el aprendizaje. Se orienta y guía a través de principios, conceptos y alternativas que facilitan el proceso de formación y desarrollo de los participantes (docentes, estudiantes y grupo). Además, en un programa en la modalidad de EaD se debe:

Propiciar el desarrollo de una cultura sólida y un pensamiento crítico como protagonistas en la construcción del conocimiento. Esto significa un lector ávido, de otros códigos y recursos, además de un desarrollo autónomo como sujeto.

Aumentar la motivación del estudiante debido a las síntesis que debe realizar, ampliar las posibilidades de instrucción y beneficiar la escritura del estudiante como base de la comunicación.

Flexibilizar la formación independiente del espacio y el tiempo, aumentar la interacción entre profesor - estudiante - grupo con el uso de adecuadas herramientas comunicativas y colaborativas, favorecer la creación de comunidades de aprendizaje y lograr un control más exhaustivo del proceso formativo.

Centralizar la formación en el estudiante y adecuar el proceso formativo a sus necesidades educativas facilitando el reciclaje, adquisición y fijación de conocimientos, habilidades y valores para un PEA personalizado.

La característica esencial del proceso de enseñanza y aprendizaje en la formación a distancia es la comunicación mediada por las TIC. Las influencias educativas que se generan, a partir de las relaciones en el proceso de actividad conjunta de cooperación se producen en situaciones de comunicación.

El EVEA es un espacio donde se realizan las actividades asumiendo una forma de organización determinada y que facilita el acceso a los contenidos a estudiar. Las actividades en EVEA implica la participación de un equipo multidisciplinario compuesto por los docentes, tutores, diseñadores, programadores, metodólogos, expertos en virtualización, en tecnología educativa y en contenidos didácticos para la Web.

Las actividades de aprendizaje que se diseñen en EVEA deben tener en cuenta materiales didácticos adaptados o creados para ello, la dinamización del espacio virtual, el seguimiento de los estudiantes y grupo en su intercomunicación, la elaboración de objetos de aprendizaje adaptables a las necesidades de las disciplinas contextuados a la tipología de sus participantes y siguiendo criterios de calidad en cuanto a accesibilidad, lo cognitivo, valorativo y aptitudinal.

Se recomienda a partir del diagnóstico inicial la preparación de un plan de actividades que deberá ajustarse al desarrollo del PEA a partir del análisis de las formas de organización, métodos, recursos disponibles y formas de evaluación a partir de los objetivos. Entre las acciones en el diseño curricular del programa a distancia se encuentran el diseño, adecuación y/o rediseño del plan de actividades docentes y de las tareas, apoyándose en las TIC bajo una concepción didáctica.

La elaboración, selección y empleo de los recursos didácticos requiere un tratamiento a profundidad. A diferencia de los modelos tradicionales, los recursos para el aprendizaje no son sólo aquéllos que el docente presenta, sino también son objeto de la construcción intelectual y material del estudiante a disposición de una comunidad que los co-construye, siempre susceptibles de ser mejorados, cambiados y transformados, en diálogo permanente y con frecuencia compartidos en un proceso de aprendizaje cooperativo y de diálogo entre éstos y docentes. El material didáctico debe responder a los objetivos trazados de manera coherente, cercana, flexible, adaptarse a los ritmos de los participantes y las herramientas que utilicen, estar organizado y estructurado teniendo presente los criterios de integración, claridad, coherencia, medios de comunicación, métodos, formas de organización y evaluación. Es conveniente el uso de herramientas y recursos educativos interactivos que faciliten el PEA en cuanto a la organización espacio-temporal, el manejo de términos y definiciones (buscadores, glosarios, etc.), la gestión de la comunicación entre el profesor, estudiante y grupo, y la asociación, interrelación y asimilación de los conceptos principales de la disciplina estudiada. El estudiante debe conocer el programa, los docentes/tutores, los espacios para el acceso a los contenidos, la colaboración, la comunicación y el trabajo grupal.

Otro aspecto es favorecer la autorregulación, la meta cognición y la motivación desde el aprendizaje. El proceso de evaluación a distancia debe ser efectivo y fiable, cubrir aspectos cuantitativos y cualitativos, una evaluación sumativa y formativa, a través de recursos que faciliten la hetero evaluación, la coevaluación y la autoevaluación, que informen y contribuyan al aprendizaje del estudiante y permitan valorar la capacidad de resolución de problemas, la coordinación, la colaboración, los aportes en los espacios de participación grupal, en resumen sus conocimientos, habilidades y valores.

Resultados de EaD en la formación de docentes en Cuba

La utilización de la EaD y los EVEA en la formación de docentes como modalidad educativa es una alternativa viable en el pregrado y el postgrado. Se cuenta con experiencias en la impartición de cursos de postgrado, diplomados y maestría. Un resultado que marco pauta de su viabilidad fue el inicio de la Maestría en Ciencias de la educación en red (amplio acceso) en el 2006 con menciones para todas las educaciones. En el desarrollo de sus tres ediciones se logró graduar a más de 60 000 docentes en el país. La semipresencialidad ha sido la modalidad más empleada caracterizada por un sistema de recursos tecnológicos concebidos desde los resultados de los proyectos de investigación "Modelo Integrador para la superación profesional de docentes en contenidos de EaD con uso TIC y su implementación desarrollados desde 2006-2010 y 2011-2015. En ellos se insertan los resultados de las tesis doctorales de: Sánchez, (2012); Pola Baza, (2014); Sanabria, (2015); y, Bermúdez, (2015) que profundizan en diferentes temas de la EaD en la formación de docentes.

En esta experiencia se utilizó el video, como vía para la exposición del contenido de los cursos, en estas participaron los profesores principales del país y miembros de la planta docente, además se elaboró el material base, la guía didáctica (impresa en tabloides primero y posteriormente en libros compendios) y un libro electrónico hipermedial en formato web que contenía el material de cada curso y otros materiales complementarios, las obras completas de José Martí, y las efemérides, entre otros. Para la matrícula se desarrolló una base de datos que recogía la información de cada estudiante en correspondencia con lo establecido por los reglamentos de postgrado y se compilaron las tesis en una colección de productos tecnológicos con volúmenes de cada provincia del país (García, Addine & Lima, 2014).

En el 2010 se desarrolla el proyecto "Formación a distancia de los docentes", auspiciado por la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) en nueve universidades pedagógicas cubanas, donde se crean centros de ayuda audiovisual para fomentar la preparación de los docentes en el uso de las TIC en su actividad docente-investigativa. Se rediseñan algunos cursos del programa de la Maestría en Ciencias de la Educación en red como cursos de postgrado para ser impartidos desde la plataforma Moodle (en modalidad e-learning) y se realizan actividades metodológicas para el uso de las pizarras interactivas. Esto favoreció el desarrollo de redes sociales académicas, la implementación de las nubes (drop box), repositorios de contenido y la creación de revistas electrónicas de impacto donde se divulgan los resultados alcanzados en la investigación educativa.

CONCLUSIONES

La EaD en la educación superior debe caracterizarse por el aprovechamiento de las TIC, en particular los EVEA, como modalidad educativa que favorezca una educación continua e incorpore tecnologías emergentes dentro de los procesos de virtualización bajo un modelo pedagógico-didáctico. La utilización idónea del medio depende de la calidad de los contenidos didácticos, el uso de las herramientas de comunicación y la implicación y participación, entre otros. La selección, empleo y construcción de materiales y recursos para el aprendizaje es uno de los objetivos centrales del proceso educativo en la EaD.

Una didáctica de la EaD en los EVEA constituye un reto a la educación superior, en especial en los diseños de los programas de la formación permanente de los docentes, dado por las relaciones entre los contextos de formación, las etapas del PEA, el rol del profesor en el diseño de los cursos, la comunicación en entornos virtuales desde las exigencias de la mediación, el aprendizaje colaborativo, el autoaprendizaje y las tutorías. Esto requiere de importantes funciones de orientación, proyección y desarrollo como regularidad esencial, así como de ejecución y control, orientada a la participación e independencia de los estudiantes y que incluya el autocontrol y la autovaloración en los diferentes momentos de la actividad. Ello conlleva una mayor atención a las diferencias individuales de los estudiantes.

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entornos virtuales de enseñanza aprendizaje

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La educación a distancia en entornos virtuales de enseñanza aprendizaje. Reflexiones didácticas

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Virtualization of substantive processes in universities is particularly important for an education addressed as a social and dynamic system. This paper dea...

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La importancia de los Ambientes Virtuales de Aprendizaje

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La importancia de los Ambientes Virtuales de Aprendizaje

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La tecnología es una necesidad para el desarrollo donde se busca resolver problemas y satisfacer necesidades individuales y sociales, transformando el entorno y la naturaleza mediante la utilización racional, crítica y creativa de recursos y conocimientos.

Por lo tanto, promover la tecnología en la sociedad es promover la cultura del futuro en un mundo globalizado y en constantes cambios donde la educación en tecnología es interdisciplinaria y, en consecuencia, se facilita su desarrollo y apropiación como campo de conocimiento transversal en todas las áreas básicas y fundamentales de la educación.

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Como actividad humana, la tecnología busca resolver problemas y satisfacer necesidades individuales y sociales, transformando el entorno y la naturaleza mediante la utilización racional, crítica y creativa de recursos y conocimientos. Según afirma el National Research Council, la mayoría de la gente suele asociar la tecnología simplemente con artefactos como computadores y software, aviones, pesticidas, plantas de tratamiento de agua, píldoras anticonceptivas y hornos microondas, por mencionar unos pocos ejemplos. Sin embargo, la tecnología es mucho más que sus productos tangibles. Otros aspectos igualmente importantes son el conocimiento y los procesos necesarios para crear y operar esos productos, tales como la ingeniería del saber cómo y el diseño, la experticia de la manufactura y las diversas habilidades técnicas.

La tecnología incluye, tanto los artefactos tangibles del entorno artificial diseñados por los humanos e intangibles como las organizaciones o los programas de computador. También involucra a las personas, la infraestructura y los procesos requeridos para diseñar, manufacturar, operar y reparar los artefactos.

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guía no. 30 ser competente en tecnología: ¡una necesidad para el desarrollo!

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Como actividad humana, la tecnología busca resolver problemas y satisfacer necesidades individuales y sociales, transformando el entorno y la naturaleza mediante la utilización racional, crítica y creativa de recursos y conocimientos.